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高中物理課上“問(wèn)題”教學(xué)的有效性淺議
又是畢業(yè)季，越來(lái)越多的同學(xué)又在為畢業(yè)論文設(shè)計(jì)擔(dān)憂，有了好的畢業(yè)論文，就意味著我們可以更順利的領(lǐng)到畢業(yè)證，步入社會(huì)。下面YJBYS小編為大家送上物理學(xué)畢業(yè)論文一篇——高中物理課上“問(wèn)題”教學(xué)的有效性淺議，希望能夠幫到大家哦!
摘要：課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，是個(gè)老生常談的話題，是老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的主要形式，是進(jìn)行思考和訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決題目的一種方法，是傳遞信息的一種有效路徑。高中物理課上問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則要有科學(xué)性、誘導(dǎo)性和適宜性，課上提問(wèn)的方案要用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)與間接性的提問(wèn)、正向提問(wèn)與逆向提問(wèn)、大面積的提問(wèn)與針對(duì)性的提問(wèn)。課上要精心設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶，理解，應(yīng)用，分析，綜合評(píng)價(jià)等，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知思維，，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)的有效性
關(guān)鍵詞 ：問(wèn)題設(shè)計(jì) 有效課堂 對(duì)比提問(wèn) 層層深入
課堂上問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，是個(gè)老生常談的話題，是老師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)雙邊活動(dòng)的主要形式，是進(jìn)行思考和訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決題目的一種方法，是傳遞信息的一種有效路徑。通過(guò)問(wèn)題，老師能多方面、深入地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性思維，使教學(xué)的雙邊活動(dòng)為一種和諧的狀態(tài)，有利于課堂教學(xué)的提高。高中物理教學(xué)，課堂上科學(xué)的問(wèn)題是誘導(dǎo)式教學(xué)的主要手段，能引起同學(xué)的積極思考,并對(duì)物理產(chǎn)生很大的興趣。所以,高中物理教學(xué)，應(yīng)要重視課內(nèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)的技巧才能更有實(shí)效性。
一、物理課上問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則
1.有科學(xué)性。在高中物理的教學(xué)中，課上提問(wèn)首先應(yīng)當(dāng)考慮科學(xué)性。對(duì)比較重要的物理概念、規(guī)律進(jìn)行講述時(shí)，老師要用學(xué)科術(shù)語(yǔ)，把我語(yǔ)言的正確性、精確性。比如，在學(xué)習(xí)比熱容時(shí)，說(shuō)“物質(zhì)的比熱容”，而不說(shuō)“物體的比熱容”，在學(xué)習(xí)電場(chǎng)時(shí)，應(yīng)說(shuō)“帶電體周?chē)臻g存在電場(chǎng)”，而不說(shuō)“帶電體周?chē)目臻g是電場(chǎng)”。另外，在科學(xué)性的前提下，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)語(yǔ)言還要盡可能淺顯易懂。
2.有啟發(fā)性。在物理教學(xué)過(guò)程中，課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)還要有啟發(fā)性，有意識(shí)的避免低效和無(wú)效的問(wèn)題，比如，“是不是”、“行不行”、“對(duì)不對(duì)”等，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生沒(méi)有任何思維的啟發(fā)，更不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。老師要注意避免這些無(wú)意識(shí)的口頭禪，提問(wèn)時(shí)注意問(wèn)題要有啟發(fā)性，這樣才能夠提高課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。
二、物理課上問(wèn)題設(shè)計(jì)的途徑
課內(nèi)問(wèn)題設(shè)計(jì)能否獲得成功，在很大程度上決定于“怎么問(wèn)”、“如何問(wèn)”。提問(wèn)的方式是多種多樣的，一般概況有以下常見(jiàn)的幾種：
1、對(duì)比式提問(wèn)
對(duì)比式提問(wèn)是指運(yùn)用對(duì)比來(lái)提問(wèn)的方法。它可以在同類(lèi)或不同類(lèi)之間進(jìn)行，還可以在同一類(lèi)的不同部分、不同層次面進(jìn)行，或或異中求同，同中求異。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題有利于學(xué)生理清知識(shí)間的相同或不同，而達(dá)到深入理解、強(qiáng)化記憶、靈活運(yùn)用的目的;更好的發(fā)展學(xué)生的思維和想象能力。
例如電場(chǎng)強(qiáng)度、磁感應(yīng)強(qiáng)度兩個(gè)物理量在導(dǎo)入的過(guò)程中有哪些不同點(diǎn)?動(dòng)能和動(dòng)量有哪些差異?動(dòng)量守恒和能量守恒定律有什么不一樣?H原子核外電子繞核運(yùn)動(dòng)和人造衛(wèi)星運(yùn)動(dòng)中向心力的來(lái)源;從低軌道到高軌道能量的變化;變軌的連續(xù)和跳躍性等都算是對(duì)比式提問(wèn)模式。
2、層層深入式提問(wèn)
層遞式提問(wèn)是指對(duì)有一定深度和難度的問(wèn)題進(jìn)行有淺入深的提問(wèn)方法。通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)、一層進(jìn)一層的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思維向知識(shí)的深度和廣度發(fā)展。經(jīng)層層剖析、層層推進(jìn)，最終到達(dá)解決問(wèn)題的彼岸和登上解決問(wèn)題的高峰。 在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問(wèn)，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。如我在教牛頓第一定律中關(guān)于“力與運(yùn)動(dòng)”關(guān)系的提問(wèn)教學(xué)片斷(圖1)，教師演示。
演示(1)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。
演示(2)：一輛車(chē)(輪子朝上，倒放)靜止在水平桌面上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。
教師提問(wèn)
提問(wèn)1：誰(shuí)能描述剛才這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象?根據(jù)你看到的現(xiàn)象，你什么想法?請(qǐng)說(shuō)明理由。
提問(wèn)2：如果將小車(chē)放在在水平氣墊導(dǎo)軌上來(lái)做實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們猜想以下結(jié)果會(huì)怎樣呢?
演示(3)：一輛車(chē)(有輪子，正放)靜止在水平氣墊導(dǎo)軌上，用力推車(chē)運(yùn)動(dòng)一段時(shí)間后停止用力。
提問(wèn)3：:如果老師將水平氣墊導(dǎo)軌再加長(zhǎng)一點(diǎn)，那小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況將會(huì)怎樣呢?
提問(wèn)4：如果水平氣墊是光滑的，而且很長(zhǎng)很長(zhǎng)，同學(xué)們推理一下，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)情況又將會(huì)怎樣呢?
3、追問(wèn)式提問(wèn)
將一系列有關(guān)問(wèn)題編在一起，環(huán)環(huán)相扣，依次提問(wèn)，使學(xué)生把知識(shí)依一定的線索編織起來(lái)。①為使氫原子從基態(tài)躍遷到第三能級(jí)，可用能量為(A)12.09ev的光子。(B)13ev的光子。(C)13ev的電子。(D)12ev的電子。②大量處于第三能級(jí)的氫原子可能發(fā)出幾種頻率的光子?③其中能量最大的光子能量是多少?④其中波長(zhǎng)最長(zhǎng)的光的波長(zhǎng)是多少 ?⑤在可見(jiàn)光區(qū)域內(nèi)光子有幾種?⑥在第三能級(jí)的氫原子的核外電子要成為自由電子至少要給氫原子提供多少能量? 搭
從以上教學(xué)片斷可以看出，這樣的提問(wèn)很有效。教師教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有告訴學(xué)生“運(yùn)動(dòng)與力”的關(guān)系。而是先把這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分解，然后通過(guò)提問(wèn)層層深入，逐步搭建問(wèn)題橋梁，讓學(xué)生能順藤摸瓜，自主尋求答案，得出結(jié)論，從而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。所以在物理課堂教學(xué)中教師要善于采用搭橋策略進(jìn)行有效提問(wèn)，促使學(xué)生通過(guò)自己的思考獲取知識(shí)，這比我們自己從嘴里說(shuō)出來(lái)的要深刻，而且更具有說(shuō)服力。
三、物理課上問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用
1、通過(guò)提問(wèn),教師可直接表達(dá)關(guān)心學(xué)生的思想情感,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅,利于師生之間的相互溝通和信息交流。
2、有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則,體現(xiàn)以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。
3、提問(wèn)可以引起學(xué)生對(duì)某一課題的興趣,集中學(xué)生對(duì)這一學(xué)習(xí)課題的注意力。讓學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。使其主動(dòng)投身予物理教學(xué)活動(dòng)中去,并能意識(shí)到自己在該活動(dòng)中的位置,從而增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
4、促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)話刺激學(xué)生對(duì)教師或其它同學(xué)發(fā)問(wèn),培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題,敢于提出問(wèn)題的習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)對(duì)話,讓學(xué)生得到從別人的立場(chǎng)出發(fā)來(lái)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
5、教學(xué)合理性提問(wèn)能起信息反饋?zhàn)饔?教師可據(jù)此來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)物理活動(dòng)中的困難,以及評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)物理內(nèi)容的掌握程度,進(jìn)而靈活調(diào)整物理教學(xué)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。
總之高中物理課上問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則要有科學(xué)性、誘導(dǎo)性和適宜性，課上提問(wèn)的方案要用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的提問(wèn)與間接性的提問(wèn)、正向提問(wèn)與逆向提問(wèn)、大面積的提問(wèn)與針對(duì)性的提問(wèn)。課上要精心設(shè)計(jì)各種形式的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回憶，理解，應(yīng)用，分析，綜合評(píng)價(jià)等，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知思維，，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高課堂教學(xué)的有效性。
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