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高中英語教學(xué)“留白”藝術(shù)
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【摘 要】英語課堂留白是教師活化課堂教學(xué)思維，給學(xué)生更多質(zhì)疑深思學(xué)習(xí)的時(shí)空主要形式，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)和認(rèn)知的過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)思維，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。
運(yùn)用留白就是在激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造力基礎(chǔ)上，注重優(yōu)化教學(xué)策略策略。
留白的運(yùn)用讓學(xué)生有更多學(xué)習(xí)探究的機(jī)會(huì)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力，提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高中英語 “留白”藝術(shù) 教學(xué)效率策略
以往的高中英語教學(xué)都是滿堂灌，教師很枯燥很詳盡的把知識(shí)點(diǎn)告訴學(xué)生，一般都要靠學(xué)生機(jī)械式的死記硬背來掌握這些內(nèi)容。
隨著課堂教學(xué)改革的實(shí)施，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)已經(jīng)擺在高中英語教學(xué)的面前。
以往大容量的課堂教學(xué)已經(jīng)適得其反，為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，必須教師把握教學(xué)的“度”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生的參與度，這時(shí)候，留白藝術(shù)教學(xué)就應(yīng)運(yùn)而生了。
留白給學(xué)生留足空間和時(shí)間，讓學(xué)生去探究，去深思，去想象。
一、英語課堂教學(xué)“留白”的主要形式
教師語言的“留白”。
所謂教師語言的“留白”，是指在教學(xué)中教師不把話說全說盡，而是留給學(xué)生深思、想象、感悟的余地。
此外，還可以在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在整體把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，尋找課文語言知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)教學(xué)要點(diǎn);在復(fù)習(xí)課中讓學(xué)生從不同角度補(bǔ)充語言知識(shí)點(diǎn)和歸納要點(diǎn);在試卷講評(píng)中讓學(xué)生回顧解題思路，找出錯(cuò)誤理由，掌握解題技巧，而不僅僅是對(duì)對(duì)答案。
教材處理的“留白”。
所謂教材處理的“留白”，是指在教學(xué)中不求面面俱到，而是根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)做大膽取舍和適當(dāng)，對(duì)難度較低的課文放手讓學(xué)生自讀理解，即使對(duì)新的句型相對(duì)集中的課文也不求一步到位，馬上進(jìn)行解釋，而是分解突破、多次反復(fù)、反復(fù)操練，避開教師“一言堂”的情況發(fā)生，多“留白”，更多的給學(xué)生提供理解、消化、吸收的機(jī)會(huì)。
因此，教學(xué)中如果指導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，在每次閱讀中都提出不同的閱讀要求，而不專注于語言形式和語法內(nèi)容，學(xué)生將會(huì)在反復(fù)的閱讀中突破難點(diǎn)，掌握規(guī)律。
教學(xué)過程的“留白”。
所謂的教學(xué)過程的“留白”，是指在教學(xué)過程中重在學(xué)生的操做練習(xí)，比如堅(jiān)持課前三五分鐘的說話練習(xí)，或值日?qǐng)?bào)告或是即興演講或詩歌朗誦;課堂活動(dòng)中，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自編自演短劇，組織游戲競猜等等;結(jié)束前讓學(xué)生回覽總結(jié)。
還可以引出理由，組織學(xué)生分組討論、探究，教師則巡回指導(dǎo)、督促檢查。
這樣，在教學(xué)中教師就可以放手讓學(xué)生自讀課文材料，聽課文錄音，模仿語音語調(diào)，然后指導(dǎo)學(xué)生編演多幕場景的對(duì)話，在生動(dòng)活潑的氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)要求。
二、巧妙設(shè)計(jì)課堂理由，實(shí)現(xiàn)有效留白
在高中英語課堂，應(yīng)用留白藝術(shù)，一定要實(shí)事求是，綜合考慮教育的更方面因素，做到一切從實(shí)際出發(fā)，這里就表現(xiàn)為有效的設(shè)計(jì)留白的“度”。
對(duì)于高中英語的課堂留白來說，主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和了解，同時(shí)面對(duì)新理由的時(shí)候能激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，激發(fā)他們的好奇心，挖掘他們的潛能，讓他們學(xué)會(huì)主動(dòng)深思，提高分析理由和解決理由的能力。
為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須讓學(xué)生喜歡上老師課堂上的留白，不懼怕老師的理由，這樣的話老師就應(yīng)該掌握好課堂留白的難度和密度。
如果英語留白的題目難度系數(shù)較大，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生懼怕感，阻礙他們的思維，讓他們產(chǎn)生消極的情緒，這樣反而起不到預(yù)設(shè)的作用。
反之，過于簡單的話，學(xué)生就覺得理由沒有難度可言，都是小兒科，即使解決理由也沒有什么滿足感可言，漸漸的他們就會(huì)泛泛回答，出現(xiàn)應(yīng)付差事的怪目前狀況，提不起深思和回答理由的興趣。
作為高中英語教師，一定要有效的結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，有效的整合知識(shí)與理由提問的形式與內(nèi)容，做到難易程度適中，這樣收到的效果就會(huì)大大增加。
同時(shí)，如果和教師留白的理由過多，學(xué)生就會(huì)花費(fèi)大量的實(shí)際用以應(yīng)付教師的的理由，精神過度緊張，極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞，不利于學(xué)習(xí);反之提問過少，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)方式的變動(dòng)，不利于學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)和師生間的交流互動(dòng)，也不利于學(xué)習(xí)。
英語課堂留白一定要把握好理由的難度和密度。
三、實(shí)施語言留白，留足時(shí)間
對(duì)于高中的英語教學(xué)來說，更多的時(shí)候都需要學(xué)生深入到學(xué)習(xí)的課文中去，讓他們體驗(yàn)和感悟文字背后知識(shí)和民風(fēng)民俗。
在課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該提高教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)有所得，提高他們學(xué)習(xí)的效率。
語言作為師生交流和情感表達(dá)的主要工具，在教學(xué)中如果教師運(yùn)用得到就會(huì)得到較好的教學(xué)效果。
在教學(xué)中，高中英語教師不要把講授的內(nèi)容和盤托出，有時(shí)候可以根據(jù)課堂的需要，要講究語言含蓄，通過設(shè)置懸念一步一步地將學(xué)生引入到理由之中;在教學(xué)過程中，教師可以采取暫時(shí)性課堂停歇的局限，這其實(shí)是給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間去深思，去體會(huì)和回味已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，做到進(jìn)一步的理解和掌握。
隨著教育改革的推進(jìn)，很多的教學(xué)模式和教學(xué)策略應(yīng)運(yùn)而生，使得現(xiàn)在的課堂教學(xué)更具有活力和新鮮感。
但是，我們也必須清楚的記住，任何的教學(xué)手段和策略的轉(zhuǎn)變必須以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)。
留白藝術(shù)正是突出學(xué)生的課堂主體地位，注重激發(fā)他們的學(xué)習(xí)探究性和積極性，實(shí)現(xiàn)高中英語有效教學(xué)而產(chǎn)生的，在此過程中還需要教師依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活運(yùn)用，以提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。
按照新課改和素質(zhì)教育的要求，高中英語教學(xué)的主要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，提高他們的英語水平及綜合素質(zhì)。
為此，教師要采取有效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)效果。
高中英語課堂必須突出學(xué)生的主體作用，不斷激發(fā)他們的探究意識(shí)和自主深思的能力，在教學(xué)中掌握好“教”與“學(xué)”的度，留給學(xué)生一定的時(shí)間和空間，有效的運(yùn)用教學(xué)中的留白藝術(shù)，以便提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
【參考文獻(xiàn)】
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[3]胡艷.高中英語課堂教學(xué)“留白”藝術(shù)[J].池州學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(04)
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