幼兒教師教育隨筆15篇(熱)

　　在日常學(xué)習(xí)和工作生活中，大家對(duì)隨筆應(yīng)該都不陌生吧？隨筆是一種很靈活隨便的筆記或文體。想要學(xué)習(xí)寫隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的幼兒教師教育隨筆，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

幼兒教師教育隨筆1

　　班里的孩子來(lái)自不同的家庭，不同的個(gè)體差異導(dǎo)致了他們有著不同的發(fā)展，有的能說(shuō)能唱又能跳，有的只有頑皮的`勁不喜歡學(xué)習(xí)，而有的從不做聲，在這個(gè)小家庭里，我們老師就是家長(zhǎng)，就是媽媽，該如何引導(dǎo)如何教育呢?尤其是一些比較內(nèi)向，不做聲的孩子，更應(yīng)該是我們關(guān)注的對(duì)象，并不是他們不會(huì)，而是不善表現(xiàn)而已。

　　做早操時(shí)，由于要全面觀察孩子們，老師所用的小啞鈴一直是由站在排頭的小米負(fù)責(zé)幫忙帶過(guò)來(lái)的，小米呢比較聰明伶俐，有什么需要幫忙的任務(wù)，我們也喜歡安排給她，因?yàn)樗�可以完成的又快又好，是老師的好幫手。有一次，小米因�(yàn)楦忻罢?qǐng)假?zèng)]來(lái)幼兒園，在做早操的時(shí)候，又到的啞鈴操的時(shí)間了，我依舊站在原地等待孩子們那好啞鈴就位做操，不一會(huì)兒，段春夷小朋居然給我送來(lái)了小啞鈴，這時(shí)我萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到的，因?yàn)樗�平時(shí)一直是默默無(wú)聞，不管是上課時(shí)還是在游戲時(shí)，很少聽(tīng)到她的聲音，今天居然是她先發(fā)現(xiàn)小米沒(méi)來(lái)，而且給我送來(lái)了小啞鈴，這讓我又驚訝又歡喜，然而，這又讓我深思，對(duì)于像她一類的孩子，乖巧、聽(tīng)話、不頑皮，平時(shí)很少會(huì)注意到他們，可以說(shuō)有一些忽視。其實(shí)她們也很想表現(xiàn)自己，可能由于膽小，不自信，丟失了許多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，那么我們教師又應(yīng)該如何對(duì)待呢?我想，還是應(yīng)該多提供孩子們鍛煉的機(jī)會(huì)，在不斷的嘗試中，能找到真我，做個(gè)自信開(kāi)朗的小寶寶。

幼兒教師教育隨筆2

　　今天早上，我剛踏進(jìn)幼兒園門口，站在園門外等候的湯思怡的奶奶趕忙跟我打招呼："嚴(yán)老師！湯思怡昨晚有些發(fā)燒了，到醫(yī)院去看，醫(yī)生說(shuō)扁桃體發(fā)炎了，醫(yī)生配了點(diǎn)退燒藥，今天請(qǐng)老師叮囑孩子多喝水，多休息"。我馬上回憶湯思怡昨天白天在幼兒園的情況，這白天還好好的，晚上怎么會(huì)發(fā)燒呢？湯思怡小聲地說(shuō)："我在玩區(qū)角活動(dòng)的時(shí)候跟你說(shuō)過(guò)我不舒服"。聽(tīng)了湯思怡的話，我的頭嗡地一下，飛快地回憶著昨天游戲活動(dòng)時(shí)的每個(gè)細(xì)節(jié)，卻始終想不起湯思怡是否找過(guò)我，也記不得她跟我說(shuō)過(guò)什么。我尷尬而慚愧地面對(duì)她們說(shuō)："真是對(duì)不起，我昨天可能沒(méi)注意到。"說(shuō)完，為了掩飾自己的窘態(tài)，我趕忙摸一摸湯思怡的腦袋，并順手接過(guò)奶奶手里的.藥，帶湯思怡來(lái)到晨檢處。這時(shí)我滿腦子都是"愧疚"，湯思怡肯定和我說(shuō)過(guò)身體不舒服，可我怎么就想不起來(lái)呢？想到這兒，我心中負(fù)疚感更深了。我對(duì)自己說(shuō)：在帶班時(shí)一定要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子們對(duì)我說(shuō)的每一句話，把工作做得更加細(xì)致、周到。

　　湯思怡平時(shí)那么乖巧，很少給別人告狀，也不給老師惹麻煩，即使有時(shí)她來(lái)和我說(shuō)了些什么，也似乎從沒(méi)希望能從我這里得到什么反應(yīng)。所以，我也常認(rèn)為這樣的孩子是那么讓人省心，我真希望班上再多幾個(gè)這樣的孩子，有時(shí)為了維護(hù)班級(jí)集體正常的秩序，以使一些活動(dòng)取得較好效果，我常常為了一個(gè)行為問(wèn)題突出的孩子費(fèi)盡心機(jī)，以求得他的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，但卻忽視了那些不太起眼的、安靜的、讓人省心的孩子。像湯思怡"省心"的孩子，使我往往忽略了他們向我傳達(dá)的"請(qǐng)你關(guān)注我"的信息。

　　每一個(gè)孩子都希望得到老師的關(guān)注，我們要真誠(chéng)而慎重地對(duì)待所有孩子，出色的孩子需要老師不斷地激勵(lì)，以使他們?cè)谠�有的基礎(chǔ)上有更大地提高；那些所謂的"問(wèn)題兒童"需要老師有的放矢的引導(dǎo)與幫助，但是我們更不要忽略"讓我們省心"的孩子，因?yàn)槊總�(gè)孩子在我們的眼里就都是一樣的。

幼兒教師教育隨筆3

　　我和爸爸

　　九月剛開(kāi)學(xué)，軒軒帶來(lái)幾張暑假和爸爸去海南旅游的照片，和小朋友分享他的假期故事，眉飛色舞地講起爸爸和他一起堆沙雕，一起撿螃蟹和教他游泳的情形。他說(shuō)，他很喜歡和爸爸一起玩，因?yàn)榘职质裁炊紩?huì)做。

　　軒軒的講述引發(fā)了班上的熱烈討論，大家都想說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸。看到孩子們對(duì)爸爸的話題這么感興趣，也引發(fā)了我們的思考：以往的主題活動(dòng)一旦涉及親情教育，大多與媽媽相關(guān)。在孩子們的眼中，媽媽是美麗、溫柔、和藹的，為家庭和孩子付出了無(wú)限的愛(ài)，因此孩子們與媽媽的情感交流和表達(dá)較為頻繁，而爸爸往往是被孩子忽略的人，甚至是嚴(yán)厲、懶惰、粗心的代名詞。但是，在家庭教育中，爸爸的作用同樣重要，于是我們支持孩子們將話題繼續(xù)下去。

　　講爸爸的故事

　　接下來(lái)的幾天里，我們聽(tīng)到了小朋友們講述自己和爸爸在一起發(fā)生的.各種各樣的故事。

　　豆豆說(shuō)，自己和爸爸在一起最開(kāi)心的事情就是每天晚上玩戰(zhàn)斗游戲，他的爸爸用這種方法鍛煉他的身體，現(xiàn)在他的力氣可大了。

　　堯堯說(shuō)，自己的爸爸個(gè)子很高，每次去動(dòng)物園看小動(dòng)物的時(shí)候，擔(dān)心人太多，堯堯看不到小動(dòng)物，爸爸就讓他騎在自己的肩上，這樣能看得很遠(yuǎn)，他很喜歡騎在爸爸背上的感覺(jué)。

　　小穎說(shuō)，自己的爸爸工作很忙，經(jīng)常回到家還要繼續(xù)工作，沒(méi)有太多的時(shí)間陪自己，但是爸爸每天晚上都會(huì)陪自己看一會(huì)兒動(dòng)畫片，所以這個(gè)時(shí)候是她最幸�？鞓�(lè)的時(shí)間。

　　涵涵說(shuō)，自己每天晚上睡覺(jué)時(shí)，爸爸都會(huì)把她抱在懷里，給她講好聽(tīng)的故事，讓她感覺(jué)到很溫暖、很安全。

　　不過(guò)，并不是所有小朋友講述的都是快樂(lè)、幸福的事兒，我也聽(tīng)到一些抱怨的聲音。

　　小凱說(shuō)：“我爸爸喜歡玩電腦游戲，他每天回到家就知道自己玩游戲，都不跟我玩，我說(shuō)讓他帶我出去玩，他就讓媽媽帶我去�！�

　　銘銘說(shuō)：“我爸爸在銀行上班，他的工作很忙，每天回家很晚，不能接我放學(xué)。我和爺爺奶奶一起住，周末才回自己家。爸爸總是睡覺(jué)，還經(jīng)常出去吃飯，都沒(méi)有時(shí)間和我一起玩�！�

　　在孩子們的講述中，我看到了父子(女)相處的三種狀態(tài)：第一種，爸爸經(jīng)常陪孩子一起游戲，孩子和爸爸的關(guān)系很親密；第二種，爸爸工作很忙，沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，親子關(guān)系比較生疏，但是孩子能夠理解爸爸；第三種，爸爸總是做自己的事情或自己游戲，忽略了孩子想?yún)⑴c親子活動(dòng)的愿望，親子關(guān)系淡漠。不和諧的親子關(guān)系正是繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)的契機(jī)，會(huì)使活動(dòng)更有價(jià)值。

　　大腳小腳一起走

　　早上，萌萌媽媽帶來(lái)～張光盤，內(nèi)容是萌萌和爸爸一起在公園游戲。原來(lái)聽(tīng)說(shuō)幼兒園要組織爸爸的主題活動(dòng)，萌萌爸爸就拍了一段視頻請(qǐng)小朋友們觀賞。視頻拍攝得很精彩，很好地詮釋了親子相處的溫馨。內(nèi)容也很豐富，有爸爸和萌萌一起拍球，兩人一起玩輪滑，萌萌穿爸爸的大鞋玩耍，還有一起戲水、玩健身器材等畫面。萌萌摔倒時(shí)，爸爸馬上抱起她著急地問(wèn)：“摔疼了沒(méi)有?”還仔細(xì)檢查萌萌身上摔傷沒(méi)有。玩完大鞋小鞋的游戲，爸爸不顧自己光著腳，先幫萌萌穿好鞋子；萌萌玩健身器材感到害怕時(shí)，爸爸鼓勵(lì)她：“別怕，有爸爸在呢，你一定能行的。”

　　溫馨的畫面感動(dòng)了班上的每～位小朋友，莉莉哭著說(shuō)：“我感覺(jué)萌萌太幸福了，她的爸爸太愛(ài)她了�！弊鳛榻處�，我看到了不少孩子眼里的羨慕和渴望。怎樣才能幫助更多的孩子感受到爸爸對(duì)自己濃濃的父愛(ài)呢?帶著這種思考，我們開(kāi)展了親子活動(dòng)“大腳小腳一起走”。

　　活動(dòng)前，我一一聯(lián)系爸爸們，確認(rèn)他們能按時(shí)參加活動(dòng)，并請(qǐng)他們對(duì)孩子保密�；顒�(dòng)開(kāi)始，爸爸們一進(jìn)班，孩子們的臉上寫滿了興奮與驚喜，有的孩子直接沖上去抱住爸爸高興地大叫。我沒(méi)有安排直接比賽，而是先設(shè)置了自由游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)爸爸們和孩子們自由嘗試，尋找更好的游戲方法，增加彼此交流的機(jī)會(huì)。孩子們和爸爸們反復(fù)嘗試和溝通，從不協(xié)調(diào)到逐漸默契。等到比賽時(shí)，輸贏已經(jīng)不重要了，快樂(lè)的感覺(jué)才是最珍貴的。游戲結(jié)束后，照片回放幫助爸爸們和孩子們一起回味快樂(lè)。最后的“悄悄話”環(huán)節(jié)，我請(qǐng)孩子們到爸爸身邊，給父子(女)之間提供一個(gè)表達(dá)情感的安靜機(jī)會(huì)。有的孩子坐到爸爸腿上，有的孩子摟著爸爸的脖子，還有的孩子和爸爸頭挨著頭，溫馨的場(chǎng)面讓所有人感動(dòng)。

　　這次活動(dòng)節(jié)奏緊湊、動(dòng)靜交替，給爸爸們留下深刻的印象，讓他們感受到孩子對(duì)和爸爸一起游戲的渴望，感受到自己作為父親的責(zé)任。

　　我愛(ài)爸爸

　　隨著班上幼兒和爸爸的情感溝通逐漸加深，親子感情逐步融洽，為了進(jìn)一步激發(fā)孩子們了解爸爸、愛(ài)爸爸的愿望，我們相繼開(kāi)展了一系列有關(guān)爸爸的活動(dòng)。在《畫爸爸》的活動(dòng)中，孩子們認(rèn)真觀察爸爸的外貌，感受到遺傳的奇妙；在圖畫書閱讀《我爸爸》中，孩子們認(rèn)識(shí)了爸爸的強(qiáng)壯、高大、勇敢、幽默和溫情等多面特點(diǎn)；在歌表演《爸爸好》中，孩子們感受到爸爸對(duì)家庭做出的貢獻(xiàn)和犧牲，感受到爸爸的責(zé)任心和愛(ài)；在視頻欣賞《爸爸的背》中，孩子們看到了爸爸對(duì)孩子長(zhǎng)年如一日的默默付出和保護(hù)。

　　隨著對(duì)爸爸的加深了解和對(duì)父愛(ài)的進(jìn)一步理解，孩子們更愛(ài)爸爸了，除了用語(yǔ)言表達(dá)，還親自為爸爸做一些力所能及的事情，比如給爸爸端杯水、捶捶背，幫爸爸?jǐn)[碗筷、掃地等，還有的孩子主動(dòng)改掉了不良習(xí)慣，如爸爸在家工作時(shí)不影響爸爸，不惹爸爸生氣等。

　　愛(ài)是相互的。孩子稚嫩的心里有個(gè)樸素的愿望，用自己的愛(ài)報(bào)答爸爸的愛(ài)，讓爸爸更愛(ài)自己。為了不讓孩子們失望，為了能讓孩子們積極表達(dá)愛(ài)和孝心的行為成為習(xí)慣堅(jiān)持下去，我建議家長(zhǎng)和幼兒共同商量設(shè)立協(xié)議。比如，如果孩子堅(jiān)持每天為爸爸做一件事，那爸爸可以在周末陪孩子做一件事，像去動(dòng)物園、一起做游戲、親子共讀等，這樣孩子們才能更好地認(rèn)識(shí)愛(ài)與被愛(ài)。

幼兒教師教育隨筆4

　　溝通，人與人之間永恒的話題，溝通是一門藝術(shù)，溝通可以緩解人與人之間的緊張氣氛。教師與學(xué)生的溝通在學(xué)生的成長(zhǎng)中起著十分重要的作用，老師的一句話就可能改變孩子的一生。無(wú)論是和誰(shuí)的溝通都應(yīng)該是及時(shí)的，做為教師，最重要的'是我們要做好溝通工作，孩子親不親近你關(guān)鍵在于你，孩子能知道什么呢？他們因?yàn)槲窇掷蠋�，只有把自己的想法埋在心底，我們做教師的就�?yīng)該想辦法把他們的想法挖出來(lái)。我們應(yīng)該1.多觀察孩子的表情，看的懂孩子的想法2.把自己放在孩子的位置，想想如果自己是他會(huì)怎樣想怎樣做3.讓學(xué)生匿名寫下對(duì)自己的想法看法與要求4.玩的時(shí)候和孩子們一起玩，和小朋友一起做值日5.及時(shí)和家長(zhǎng)溝通6.給孩子更多的笑臉，讓孩子敬重自己而不是畏懼自己7.用心鼓勵(lì)贊美他們8.以身作則，潛移默化的感染他們9.尊重孩子，不要輕易打斷孩子的話語(yǔ)10.向孩子說(shuō)出自己的想法11.做和藹可敬善良的好老師。

幼兒教師教育隨筆5

　　因?yàn)槟挲g特點(diǎn)，幼兒對(duì)世界充滿了好奇，什么都想嘗試一番，時(shí)常與他人攀比，從而提出一些無(wú)理要求，怎樣對(duì)待幼兒的這些無(wú)理要求，這是我們?cè)谟捉坦ぷ髦薪?jīng)常遇到的問(wèn)題。

　　一天中午，近兩點(diǎn)時(shí)，我班的新月才由奶奶陪著，哭著、鬧著，來(lái)的活動(dòng)室，我向她奶奶問(wèn)明了原因：原來(lái)是不想上幼兒園，挨了一頓打后，才勉強(qiáng)由奶奶"押送"來(lái)的，我摸了摸新月的頭，拉著她的小手來(lái)到她的座位坐下，并說(shuō)了些鼓勵(lì)的話，消除了孩子心理上的壓力，新月乖乖的'坐在小板凳上，情緒基本穩(wěn)定下來(lái)了，我回頭示意讓她奶奶放心，可以回去了，但是我發(fā)現(xiàn)了新月奶奶那充滿猶豫、懷疑的目光，我知道她奶奶不放心孩子，有時(shí)候孩子的一些無(wú)理要求都是被家長(zhǎng)一味的遷就，從而助長(zhǎng)了孩子的任性。

　　事后，我向新月奶奶問(wèn)清楚了新月不想上幼兒園的原因是：中午不想睡覺(jué)。針對(duì)這個(gè)原因我對(duì)新月說(shuō)，小朋友正是長(zhǎng)身體的時(shí)候，有了充足的睡眠，身體才能更強(qiáng)壯，腦袋也更聰明，做游戲、學(xué)習(xí)才會(huì)更有精神。

　　從次以后，新月再也沒(méi)因?yàn)槲缧蒴[過(guò)脾氣，每次能主動(dòng)上床躺好，我也沒(méi)有刻意要求她非要閉上小眼睛，睡著，我知道不能太心急，要慢慢來(lái)，等到養(yǎng)成好習(xí)慣后，就行了。

幼兒教師教育隨筆6

　　每天都要很多小朋友來(lái)尋求幫助，或是真的需要幫助了，或是自己感覺(jué)受委屈了，又或者是因?yàn)楦袷礁鳂与u毛蒜皮的小事，但這些事雖然小，但對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是天大的事情了~自由活動(dòng)時(shí)間，小朋友都在認(rèn)真的看書，小懿撅著嘴跑到了我的身邊說(shuō)：“老師，悅悅她不和做好朋友了，她沒(méi)有把她的書給我看”。我走過(guò)去了解情況，原來(lái)悅悅今天帶來(lái)的書是媽媽給她新買的，她舍不得給小朋友看，怕小朋友弄壞�！靶≤�，你再去和悅悅商量商量！和悅悅說(shuō)，你會(huì)愛(ài)護(hù)她的新書，會(huì)很小心的�！庇谑�，小懿走過(guò)去和悅悅商量�！皭倫�，你的書借我看一會(huì)兒好嗎？我會(huì)愛(ài)護(hù)你的新書，不會(huì)弄壞的。”悅悅有些猶豫，我說(shuō)：“悅悅，書要大家一起看哦，小懿都說(shuō)了會(huì)愛(ài)護(hù)你的新書的，你就借給她看一會(huì)兒吧！”悅悅想了一會(huì)兒把書給了小懿。

　　在日�；顒�(dòng)中，孩子間經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些小矛盾或小狀況，而一出現(xiàn)狀況孩子就會(huì)去尋求老師的幫助，從這可以看出孩子缺少解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的.能力，幫助孩子建立自信，我們可以從以下幾個(gè)方面著手。

　　1、經(jīng)常給幼兒提出問(wèn)題。

　　所提問(wèn)題應(yīng)適合幼兒智力發(fā)展水平，不要提供太難或太容易的問(wèn)題。問(wèn)題太容易，幼兒會(huì)喪失興趣和好奇，問(wèn)題太難則會(huì)使幼兒感到失敗與挫折。所以，挑選適合幼兒智力水平，又能引起他好奇的問(wèn)題尤為重要。

　　2、教于幼兒一些解決問(wèn)題的方法。

　　當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，教師可以引導(dǎo)者的身份參與活動(dòng)，幫助孩子解決問(wèn)題。從而使孩子潛移默化的學(xué)到了解決問(wèn)題的方法。

　　3、讓其關(guān)注原因和結(jié)果。

　　假如你們?cè)诼飞吓鲆?jiàn)一只可愛(ài)的小夠一瘸一拐的，你不防問(wèn)孩子這只小狗為什么會(huì)瘸？那么孩子會(huì)思考其原因，說(shuō)出自己的看法。然后再問(wèn)怎樣才能讓它好起來(lái)，如果孩子的回答可行的話，不妨照著做一做，以提高孩子的自信心和勇氣。我們教育者應(yīng)讓孩子做自己的主人，自己幫自己解決問(wèn)題，培養(yǎng)自信、獨(dú)立的性格。

幼兒教師教育隨筆7

　　“眼睛是心靈的窗口”這是一句歷年來(lái)傳下來(lái)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐證明的古話。的確，我們可以從一個(gè)人的眼神中看到他心中的所思所想，可以間接的去了解一個(gè)人，還可以通過(guò)眼睛與之相溝通交流。

　　幾年的幼教生活，使我體驗(yàn)到了好多，也漸漸的學(xué)會(huì)了如何去觀察去了解幼兒，如何去用行動(dòng)關(guān)愛(ài)每一名孩子。每當(dāng)我看到一雙雙炯炯有神、天真無(wú)邪的眼睛望著我時(shí)，總有一種說(shuō)不出的感覺(jué)。他讓我從每天的疲倦中清醒，讓我從失落中找回自我，讓我一次又一次的找回前進(jìn)的動(dòng)力。眼睛是心靈的窗口，從他們的目光中，我看到了他們的不解，他們的渴望，他們的關(guān)心…那天是個(gè)星期三，寧寧早上見(jiàn)到我就高興的對(duì)我說(shuō)：“老師，今天我爸爸來(lái)接我�！蔽視�(huì)意的笑了笑，對(duì)他使勁的點(diǎn)了點(diǎn)頭，示意“嗯，一定會(huì)來(lái)的。”到了下午小朋友的爸爸媽媽碌碌續(xù)續(xù)地都來(lái)接了，可是寧寧爸爸還沒(méi)來(lái)接。我也漸漸的感到他那企盼而又興奮的眼神也悄悄的爬上了一份焦慮�？粗�他……看著他那蘊(yùn)含著復(fù)雜心情的眼神，我的心頭不免也悄悄的生出了一種莫名其妙的感覺(jué)，但是我并沒(méi)有過(guò)多的去打攪他，只是在遠(yuǎn)處默默的用一雙關(guān)愛(ài)的眼神去望著他，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的投去關(guān)心的話語(yǔ)。快等到我要回家時(shí),我聽(tīng)到了一聲熟悉而又帶著喜悅的聲音“老師，我爸爸來(lái)接我了”。我隨著聲源抬起頭，看到的是寧寧那雙高興的眼睛，我們互相對(duì)視了一會(huì)兒，但就是那“一會(huì)”我體會(huì)了很多……很多。我很欣慰，很欣喜，也很高興，因?yàn)槲覐乃�的話語(yǔ)從它的眼神中看到了他對(duì)我的'信任，看到了他的喜悅，看到了我在他心目中所占的分量。

　　工作中我們要全面觀查幼兒，包括發(fā)生在他們身上的一點(diǎn)一滴，尤其是不要忽略對(duì)孩子眼神的觀察。就像上面提到的那句話一樣，“眼睛是心靈的窗口”他是我們了解一個(gè)幼兒內(nèi)心世界的突破點(diǎn)。我們可以從每個(gè)人的眼神中看到他們的所思所想所行，可以更近一步的去了解他們，呵護(hù)他們，并給予他們新的希望，更有利于根據(jù)每個(gè)幼兒對(duì)他們進(jìn)行教育，設(shè)置符合他們的發(fā)展目標(biāo)，為孩子更健康的成長(zhǎng)提供有力的客觀條件。

幼兒教師教育隨筆8

　　“日出而作，日落而息”這似乎是我們老師的寫照，但經(jīng)歷了寄宿班幼兒園生活，使我深刻的體會(huì)到幼兒園老師的寫照變成了“日出而作，日落而不息”，作為一名幼兒園的老師，每天很早就堅(jiān)守在自己的崗位上，很晚才能下班，有時(shí)下班了也會(huì)因?yàn)楹芏喾爆嵉氖虑槎�加班。很多人不理解，覺(jué)得幼兒園老師有什么呀，整天哄著孩子玩就行了，有必要把自己搞得那么累嗎?但是我會(huì)肯定告訴別人，我們是因?yàn)樨?zé)任才會(huì)累。如果把你的孩子交給一個(gè)不負(fù)責(zé)任，一無(wú)是處的老師，你高興嗎?你愿意嗎?相信你會(huì)毫不猶豫地告訴我：當(dāng)然不愿意。我想，這或許就是幼兒園老師為什么那么忙的原因了吧，為了孩子我們每天不斷的學(xué)習(xí)，不斷地充實(shí)自己，教師要給孩子一杯水，首先自己要儲(chǔ)存一桶水”的道理，有人曾經(jīng)問(wèn)我：你們既然那么累，當(dāng)初為什么會(huì)選擇這份職業(yè)呢?我說(shuō)：那是因?yàn)槲覀儛?ài)孩子，喜歡孩子，特別是看著自己教育培養(yǎng)出來(lái)的，從一個(gè)什么不懂，咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子，經(jīng)過(guò)自己的教育，變成一個(gè)具有良好習(xí)慣的好孩子，相信這時(shí)候的老師，心里別提有多么的'自豪，那些苦啊，累啊，在這個(gè)時(shí)候都顯得那么的微不足道，所以，即使自己平常有煩躁，發(fā)牢騷的時(shí)候，但是看著孩子們一個(gè)個(gè)天真的笑臉，頓時(shí)所有的煩惱已拋之腦后，使自己更加有信心把這份值得驕傲的工作給做下去，甚至要做得更好。

　　在著忙碌的一個(gè)月里，與孩子們也有了深厚的感情。發(fā)現(xiàn)大班的孩子思想慢慢成熟，每天三十個(gè)孩子在一個(gè)班級(jí)，誰(shuí)都想得到老師的關(guān)注，與溫暖的感受。記得在一次識(shí)字《秋天的名片》課堂上，我在講課時(shí)點(diǎn)到睿杰小朋友回答問(wèn)題。他膽怯的上來(lái)，無(wú)助的看著我。我知道睿杰是個(gè)內(nèi)向的小朋友，于是轉(zhuǎn)變態(tài)度，對(duì)他微微一笑說(shuō)：“說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系，老師希望你想到什么就說(shuō)什么”小孩子是特別會(huì)看老師表情的，當(dāng)他在我的微笑里找到溫暖后也不怕回答錯(cuò)問(wèn)題，說(shuō)出了很多自己的想法。后來(lái)我想如果當(dāng)時(shí)我沒(méi)有微笑，而是嚴(yán)肅的說(shuō)不知道就座下吧！那肯定只會(huì)讓他更加的膽小，不敢表現(xiàn)自己了。

　　通過(guò)這件事情，使我深刻的明白了曾經(jīng)陶行知先生說(shuō)過(guò)的一段話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火車、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分的時(shí)候，才認(rèn)識(shí)到他們是你當(dāng)年的學(xué)生……”守住這小小的工作崗位，沒(méi)有什么名利奢求，多一份期盼，對(duì)一份傾聽(tīng)與信任，多一份技巧與藝術(shù)，一句真誠(chéng)的贊美，一種鼓勵(lì)的眼神，走進(jìn)孩子們的世界，快樂(lè)地對(duì)待每一個(gè)孩子。

　　每天告訴自己給孩子們一個(gè)真誠(chéng)的微笑，就會(huì)收獲到不一樣的快樂(lè)。

幼兒教師教育隨筆9

　　我最近在操作區(qū)投放了新的玩具——“游戲棒”，長(zhǎng)約10厘米、細(xì)如火柴的塑料小棒大約有幾十根。玩法是先拼搭成任意的平面形狀，然后以同樣的規(guī)律逐層向上壘加，如果能全部搭完并且平穩(wěn)不倒，就算成功。大班的幼兒都被這個(gè)看似簡(jiǎn)單的游戲吸引住了，每次區(qū)角活動(dòng)，操作區(qū)都有一些幼兒在興致勃勃地?cái)[弄、研究這堆小棒，搭了拆，拆了搭，反反復(fù)復(fù)，但很少成功。

　　第一次失敗

　　這天，我拿出游戲棒。為了讓第一次接觸游戲棒的幼兒了解玩法，我演示了搭正方形的過(guò)程。

　　從來(lái)沒(méi)玩過(guò)的小宋終于瞅準(zhǔn)機(jī)會(huì)拿到一罐游戲棒，一會(huì)兒拼成這樣，一會(huì)兒拼成那樣，可一直沒(méi)有成功。

　　我說(shuō)：“你想拼個(gè)什么形狀呢?想一想，想好就開(kāi)始哦!”

　　小宋看著我，有些猶豫地說(shuō)：“我想拼正方形�！�

　　“好啊!趕快試一試，能不能把樓房搭得高高的?”我微笑著回應(yīng)。

　　似乎受到鼓勵(lì)的影響，小宋這次堅(jiān)定多了，學(xué)著我的樣子先拼了個(gè)正方形，然后一層層往上壘。但他急于壘高，沒(méi)注意每一層的游戲棒要上下對(duì)齊�！皹欠俊彪S著不斷增高，逐漸向一邊歪。

　　這樣下去，“樓房”搭不了多高就會(huì)倒。一旁的我有點(diǎn)著急，想提醒他，但最終還是忍住沒(méi)說(shuō)。我想把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的機(jī)會(huì)留給孩子。

　　眼看著“樓房”就要倒了，這時(shí)小宋似乎發(fā)現(xiàn)了“危險(xiǎn)”，放慢壘高的速度，并且輕輕往上加游戲棒，可歪歪扭扭的“樓房”還是轟然倒塌。

　　小宋看著雜亂的游戲棒有點(diǎn)泄氣，不過(guò)他沒(méi)有像其他幼兒那樣馬上離開(kāi)，而是拿起游戲棒又開(kāi)始拼搭起來(lái)。但當(dāng)天的區(qū)角活動(dòng)時(shí)間即將結(jié)束，小宋已經(jīng)來(lái)不及進(jìn)行第二次嘗試。

　　看著小宋，還有桌子上那一堆其他孩子“造樓”失敗的結(jié)果，我在區(qū)角游戲評(píng)價(jià)時(shí)，向孩子們提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么有的房子越搭越歪?為什么好多小朋友搭的房子最后會(huì)倒呢?”

　　孩子們爭(zhēng)著發(fā)表想法。

　　“沒(méi)搭整齊�！�

　　“上下要對(duì)齊。”

　　“搭的時(shí)候要輕輕放，不能碰歪下面的游戲棒。”

　　我贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　第二次成功

　　第二天早上，小宋又一頭鉆進(jìn)操作區(qū)，拿起一罐游戲棒，開(kāi)始了第二次探索。

　　我輕輕走到他身旁，觀察他的一舉一動(dòng)。只見(jiàn)他和昨天一樣，仍然先拼了個(gè)正方形，四邊對(duì)得整整齊齊以后，再一層層往上加。這次，他每加一層，都會(huì)用手指小心翼翼地捏著下面一層游戲棒挪一挪，直到對(duì)齊才滿意地繼續(xù)往上加。有幾次在放游戲棒的時(shí)候，不小心碰歪了下面的棒子，他就把剛放好的游戲棒取下來(lái)，把下面的棒子重新挪正，然后再搭。

　　看他如此專注，我輕輕走開(kāi)，去其他區(qū)角指導(dǎo)。

　　過(guò)了一會(huì)兒，就聽(tīng)見(jiàn)小宋喊道：“老師，快看!我全部搭完了!”

　　“真的嗎!”我走過(guò)去看。

　　“今天沒(méi)倒!”小宋好興奮。

　　“今天怎么沒(méi)倒呢?”我裝作不懂。

　　“我是對(duì)齊搭的�！毙∷巫院赖卣f(shuō)。

　　我拿起照相機(jī)，拍下小宋和他的成功作品。

　　在當(dāng)天區(qū)角活動(dòng)后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我展示了小宋的成功作品，還表?yè)P(yáng)了他的專注和精細(xì)，接著又將自己提前搭出的不同“樓房”照片展示給幼兒，有三角形的、正方形的、長(zhǎng)方形的，甚至六邊形的樓房。孩子們豁然開(kāi)朗，原來(lái)游戲棒可以搭成不同形狀的“樓房”。之后，我“刁難”大家：“想一想，自己還會(huì)搭什么形狀的房子?誰(shuí)搭出來(lái)了，我?guī)退�拍下�?lái)哦!”

　　“可以搭房子形狀的�！�

　　“搭梯形的�！�

　　第三次挑戰(zhàn)

　　我以為，有了昨天的成功，小宋第三天不會(huì)再玩游戲棒了。沒(méi)想到，當(dāng)值日生的他放下抹布就來(lái)到操作區(qū)，好像這里有個(gè)巨大的磁鐵在吸引著他。

　　這次，小宋拿起游戲棒想了想，接著橫一根、豎一根、又斜一根地搭了起來(lái)，一會(huì)兒就用五根游戲棒拼好了房子的形狀，這是一座有三角形房頂?shù)姆孔印Ｏ鄬?duì)過(guò)去搭出的抽象形狀，實(shí)物形狀相對(duì)不容易穩(wěn)固。我想提醒，但還是忍住快要脫口而出的質(zhì)疑，決定等一下看看再說(shuō)。

　　剛開(kāi)始，小宋努力地一層層對(duì)齊游戲棒，再往上壘，可是搭到第二、第三層，樓房就散架了。他把游戲棒撥到桌面一邊，在桌面中間又搭了一次，可“房子”仍然散架、倒塌。

　　我仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)小宋在用游戲棒搭房子時(shí)，接頭的地方搭得太少，壘的層數(shù)稍多后，接頭處容易滑脫。但小宋一直沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題，在反復(fù)嘗試中不斷失敗。

　　小宋開(kāi)始不耐煩了，收起游戲棒想放回罐子中。

　　我想得“扶”一把了，趕緊故作疑惑地問(wèn)道：“怎么回事呢?看看接頭的地方呢?”

　　小宋仔細(xì)看了看游戲棒散架的地方，似乎有所發(fā)現(xiàn)，他想了想說(shuō)：“好像是這里散了�！�

　　“那怎么辦呢?”我追問(wèn)。

　　“接頭的地方應(yīng)該多搭一些。”他肯定地回應(yīng)。

　　“那再試一試吧!看看是不是這樣?”我鼓勵(lì)他。

　　他重新開(kāi)始嘗試，有意在兩根棒子接頭的`地方多搭一些，這樣就牢固多了。他一層層地往上加，難度逐漸加大，不僅要上下對(duì)齊，還要注意接頭不能滑脫，小宋似乎更興致勃勃了。

　　區(qū)角活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間到了，小宋搭到了第六層，房子仍然穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)。

　　“我明天要把它搭完�！毙∷巫孕艥M滿地對(duì)我說(shuō)。啟示與思考

　　原來(lái)，我認(rèn)為，游戲棒能訓(xùn)練孩子手部動(dòng)作的細(xì)致性、準(zhǔn)確性和手眼協(xié)調(diào)能力�，F(xiàn)在，通過(guò)和幼兒一起嘗試和探索，我發(fā)現(xiàn)低結(jié)構(gòu)化的材料能促進(jìn)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)幼兒探索解決問(wèn)題方法的興趣，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。班上許多孩子第一次玩游戲棒都以失敗告終，原因除了沒(méi)有掌握對(duì)齊的方法，更是由于學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的缺陷——完成任務(wù)不夠有堅(jiān)持性、游戲時(shí)不夠?qū)Ｗ�、遇到挫折就放棄�?/p>

　　觀察解讀孩子的發(fā)展應(yīng)該是指導(dǎo)區(qū)角活動(dòng)的前提和關(guān)鍵。如果沒(méi)有在區(qū)角活動(dòng)中的觀察與思考，我對(duì)小宋的印象可能還停留在自由不受約束、比較自我、缺乏同理心等方面，而忽視他所具備的認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試等難能可貴的品質(zhì)。

　　在小宋玩的過(guò)程中，我先通過(guò)觀察解讀他的行為，了解到他是個(gè)喜歡挑戰(zhàn)自己、愿意不斷嘗試和思考的孩子，因此決定給予他最大的探索空間。觀察更讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)他遇到的困難，并根據(jù)他的經(jīng)驗(yàn)和能力及時(shí)提出新問(wèn)題，促使他思考和解決。

　　支持幼兒不等于包辦代替。教師要成為幼兒學(xué)習(xí)的合格支持者，一定要把握好支持的時(shí)機(jī)，做到在失敗后交流經(jīng)驗(yàn)，在成功后反思方法，在孩子怎么都想不。明白時(shí)點(diǎn)到為止。我運(yùn)用同伴交流、討論反思、問(wèn)題探究等方法給予小宋支持，但這些支持方法都不是代替。我們可以示范、可以教，每次只教一點(diǎn)點(diǎn)，不要一下子都告訴孩子，不要一下子幫孩子做完。扶一把的目的是讓孩子自己走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

　　充分等待，給予孩子充分的嘗試機(jī)會(huì)。小宋玩了三次游戲棒，我始終都在克制住內(nèi)心想“教”的沖動(dòng)，耐心等待。區(qū)角活動(dòng)常常是教師歷練自己耐心、學(xué)會(huì)等待的機(jī)會(huì)，也是我們重新審視孩子的能力、相信孩子的能力的機(jī)會(huì)。

　　不斷提高游戲的難度。有難度，才有挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)對(duì)于保持和激發(fā)孩子活動(dòng)的興趣有著巨大作用。提高難度可以通過(guò)調(diào)整玩法、增加輔助材料等很多手段，這樣也可以發(fā)揮材料的最大價(jià)值。

　　我相信，只要我們?cè)趨^(qū)角活動(dòng)中，甚至是更多不同的活動(dòng)中，努力關(guān)注每一個(gè)孩子，努力做到觀察、等待、激勵(lì)、支持、挑戰(zhàn)，那么，區(qū)角活動(dòng)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值將會(huì)得到更充分的體現(xiàn)。

幼兒教師教育隨筆10

　　當(dāng)我們暢游在教育的理想國(guó)之時(shí)，有很多教育家、哲學(xué)家描繪過(guò)教育的樣子，比如，"教育即生活""大學(xué)之道在明明德""蒙以養(yǎng)正圣功也"……真的走到實(shí)踐中，在二三十個(gè)乳臭未干的孩子面前，作為一名新手教師，我完全想不到這些之乎者也、圣人之言，更多的是Hold住這些娃，讓他們先聽(tīng)我的。

　　新手教師帶"新手娃"是怎樣難忘的體驗(yàn)，想想也知道。最初的日子里，最頭疼的莫過(guò)于那幾個(gè)怎么說(shuō)似乎都不明白，如何要求似乎都無(wú)法"合群"的孩子。我期待小朋友們都能夠有條不紊地度過(guò)一日生活，于是我不由得提高警惕，時(shí)時(shí)關(guān)注那些可能偏離軌道的孩子。

　　很不幸，我發(fā)現(xiàn)我像個(gè)警察一樣，我的工作也不像是在育人，而更像是一一"打地鼠"，誰(shuí)冒出頭就"回?fù)?誰(shuí)。嗚呼哀哉!怎樣包容這些孩子，讓他們浸潤(rùn)在環(huán)境中慢慢改變呢?這需要一個(gè)怎樣的環(huán)境?這個(gè)問(wèn)題我思考了很久。目前我的答案是一個(gè)充滿愛(ài)的環(huán)境。

　　班里有一個(gè)需要老師經(jīng)常關(guān)注的孩子，會(huì)常與其他孩子產(chǎn)生肢體碰撞。比如，別人在洗手的時(shí)候他在后面排隊(duì)會(huì)撞到別人(有時(shí)候看起來(lái)像是故意晃到人家身邊撞人)；跑的時(shí)候容易摔倒而撞人；別的'小朋友"批評(píng)"他，他說(shuō)不過(guò)可能會(huì)動(dòng)手推人、掐人；排隊(duì)的時(shí)候一定要站第一名；發(fā)飯的時(shí)候一定要當(dāng)小值日生；睡覺(jué)的時(shí)候也總要老師陪在身邊……老師沒(méi)有關(guān)注到，或者他沒(méi)有當(dāng)上第一名，或者被批評(píng)的時(shí)候一定會(huì)大哭大鬧起來(lái)……看似有很多行為問(wèn)題，真的很讓人頭疼。

　　如果教育就像巴普洛夫訓(xùn)練那只狗一樣，僅僅是"刺激一一反應(yīng)"這樣簡(jiǎn)單，那每次這個(gè)孩子出現(xiàn)行為問(wèn)題時(shí)，老師就條件反射一樣"打地鼠"就好了。但是事實(shí)證明，"小地鼠"們?cè)谛袨楸憩F(xiàn)上會(huì)"越挫越勇"，形成老師越來(lái)越頭疼、孩子越來(lái)越淘氣的惡性循環(huán)，甚至萌芽"習(xí)得性自棄"的行為表現(xiàn)。而在心理方面，一次次的"回?fù)?一定會(huì)挫傷孩子的自尊心、自信心與自我價(jià)值感，容易使他在面對(duì)很多任務(wù)情境時(shí)變得膽怯。

　　雖然我不能像醫(yī)生一樣給孩子的每一個(gè)行為表現(xiàn)"對(duì)癥下藥"，但從孩子最明顯的表現(xiàn)來(lái)看，他顯然沒(méi)有和老師形成安全的依戀關(guān)系，需要老師時(shí)時(shí)給予、時(shí)時(shí)"填充"。用《游戲力》的作者勞倫斯的觀點(diǎn)來(lái)看，代表孩子自我的那個(gè)杯子明顯是不滿的，"對(duì)孩子打罵、嚴(yán)加處罰或者不予理睬，只會(huì)使他們的杯子空得更快。孩子本指望我們來(lái)加滿杯子，現(xiàn)在杯子反而被我們打翻在地"。因此，我決心先用愛(ài)填充孩子的杯子，讓孩子感受到，你在這里很安全，老師會(huì)接納全部的你，你并不需要做特別的事引起老師的關(guān)注，你可以試試和其他小朋友一樣享受游戲、學(xué)習(xí)、人際交往的美好，享受融入集體后老師的肯定、同伴的接納以及自我的價(jià)值感。在孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為時(shí)，減少無(wú)意義的指責(zé)、批評(píng)，直接告知正確的行為方式，少說(shuō)"你怎么能……""不許……"，多說(shuō)"你應(yīng)該……"，多給孩子正面的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，而在孩子的行為哪怕出現(xiàn)微小的改變時(shí)，馬上給予及時(shí)的、非物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓孩子意識(shí)到是他的行為本身受到贊揚(yáng)，多激發(fā)他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)他自我價(jià)值感的發(fā)展。

　　另外，孩子身體運(yùn)動(dòng)、肢體碰撞方面的行為表現(xiàn)，體現(xiàn)出身體協(xié)調(diào)能力、控制能力的不足。而從兒童的生理發(fā)展來(lái)看，觸覺(jué)、前庭平衡覺(jué)與本體覺(jué)等身體感覺(jué)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)身體雙側(cè)、計(jì)劃動(dòng)作、集中精力與穩(wěn)定情緒，因此發(fā)展孩子前庭平衡覺(jué)與本體覺(jué)的相關(guān)活動(dòng)或訓(xùn)練應(yīng)該會(huì)對(duì)這個(gè)孩子有所促進(jìn)。這個(gè)孩子很喜歡抱老師，也喜歡和小朋友有肢體接觸(有時(shí)候是不適宜的接觸方式)，考慮到他可能是在尋求促進(jìn)自我發(fā)展的觸覺(jué)刺激，因此我會(huì)盡可能滿足孩子擁抱老師、和老師親近的需求，同時(shí)引導(dǎo)他用適宜的方式與別的小朋友產(chǎn)生身體接觸。

　　教育是科學(xué)還是藝術(shù)?這個(gè)辯題恐怕難分勝負(fù)，但不管它是什么，不管以科學(xué)之術(shù)還是藝術(shù)之道來(lái)育人，作為一名幼兒園老師，我認(rèn)為愛(ài)應(yīng)該是起點(diǎn)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有關(guān)注、沒(méi)有思考、沒(méi)有教育。想到德國(guó)存在主義哲學(xué)家雅思貝爾斯的一句話"教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂"，不管是搖動(dòng)、推動(dòng)還是喚醒，愛(ài)是這一切的出發(fā)點(diǎn)，需要我們時(shí)時(shí)用一顆飽含愛(ài)意之心去保護(hù)、守護(hù)、呵護(hù)一個(gè)生命，一個(gè)有獨(dú)立意志的人的成長(zhǎng)。愛(ài)是育人之本。

幼兒教師教育隨筆11

　　在一次晨檢接待活動(dòng)中，嚴(yán)若涵的奶奶與我進(jìn)行了簡(jiǎn)短的溝通，奶奶與我交流的場(chǎng)景是這樣的：“譚老師，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)嚴(yán)若涵噻。”我著急地問(wèn)：“嚴(yán)若涵怎么了？”奶奶就不停地說(shuō)起來(lái)：“嚴(yán)若涵在家里要邊看電視邊吃飯，有時(shí)一頓飯要吃一兩個(gè)小時(shí)，真拿她沒(méi)辦法！”奶奶說(shuō)還有更糟糕的事：“嚴(yán)若涵每天放學(xué)回到家以后就是看電視，有一次，她媽媽晚上12點(diǎn)睡覺(jué)醒了，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)若涵一個(gè)人還在看電視，家里的媽媽、奶奶說(shuō)她一點(diǎn)兒都不起作用，這不，只有求助于您的幫助了。希望您好好教育她，把她的壞習(xí)慣改過(guò)來(lái)行嗎？”聽(tīng)了奶奶的訴求，我突然意識(shí)到在嚴(yán)若涵身上出現(xiàn)的問(wèn)題很嚴(yán)重，一想到每天都是她的奶奶在接送她，媽媽偶爾放學(xué)時(shí)來(lái)接過(guò)她，可是從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)她的爸爸來(lái)接過(guò)她，于是我就問(wèn)了一句：“她的.爸爸和媽媽不管嗎？”奶奶說(shuō)：“她的爸爸在鄉(xiāng)政府上班，在家的時(shí)間只有周末，媽媽在鎮(zhèn)中心校教書，每天工作起早貪黑的，也沒(méi)有精力來(lái)管她�！蔽腋嬖V奶奶：“放心吧，我知道怎么做了，請(qǐng)給我一點(diǎn)兒時(shí)間，讓我來(lái)幫助她改掉壞毛病好嗎？”奶奶渴求的眼神看著我，連走前又囑咐我一句：“譚老師，她說(shuō)她最怕您，您的話她是最聽(tīng)的，拜托您啦！”我不停地點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　奶奶走后，我和嚴(yán)若涵進(jìn)行了啟發(fā)式交流，問(wèn)她：“嚴(yán)若涵，你知道譚老師為什么戴著眼鏡呢？”她回答說(shuō)：“因?yàn)槟愕难劬�近視了，所以不戴眼鏡就看不見(jiàn)�！蔽矣终f(shuō)：“對(duì)呀，那我們天天看電視，而且吃飯的時(shí)候也看著電視，你覺(jué)得這樣好嗎？眼睛會(huì)不會(huì)像老師一樣近視呢？”她馬上意識(shí)到自己的缺點(diǎn)，立即說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后在家里吃飯時(shí)好好吃，不看電視了�！蔽腋吲d地說(shuō)：“那我們兩個(gè)來(lái)拉拉勾，蓋蓋章，一百年不許變喲�！痹�本是嚴(yán)肅的話題卻通過(guò)游戲的方式就解決了。我想，老師的話語(yǔ)在孩子們心中真的有那么大的分量嗎？我不能確定，于是我還通過(guò)電話家訪及QQ群聊的方式，與她的爸爸和媽媽進(jìn)行了交流，希望能互相配合教育，讓孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，每天控制她看電視的時(shí)間或者不看電視。家長(zhǎng)表示很支持我的工作，承諾要與我一起督促孩子改掉壞習(xí)慣。另外，我還特地與她奶奶進(jìn)行了交流，希望奶奶不要溺愛(ài)孫女，共同監(jiān)督孫女改掉吃飯看電視的毛病，奶奶可以放學(xué)后帶孩子到公園散散步或者引導(dǎo)孫女在家里涂涂畫畫，盡量把時(shí)間排滿，讓她忘記看電視，這樣她才會(huì)真正改掉不良習(xí)慣，起到家園共育的作用。

　　在接下來(lái)的一個(gè)月里，我?guī)缀趺刻炫c她奶奶、媽媽交流此事，奶奶很高興地說(shuō)：“謝謝譚老師，嚴(yán)若涵現(xiàn)在吃飯時(shí)沒(méi)有看電視了，而且不要家長(zhǎng)喂飯，晚上也準(zhǔn)時(shí)9：30睡覺(jué)了�！蔽衣�(tīng)后也很高興：我的付出得到家長(zhǎng)的肯定和認(rèn)可，我們?cè)倏嘣倮垡彩侵档玫�。幼兒�(jiǎn)⒚山逃�是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，需要教師和家長(zhǎng)共同努力，搭建愛(ài)的橋梁，引領(lǐng)孩子健康成長(zhǎng)！

幼兒教師教育隨筆12

　　不久前，幼兒園在操場(chǎng)邊的草地上安置了7個(gè)涂了不同顏色的油桶，作為幼兒的游戲器材。色彩鮮艷的油桶很快引發(fā)了幼兒的玩興，他們爬的爬，騎的騎，有的還玩起了躲貓貓游戲。一天，孩子們突然發(fā)現(xiàn)油桶變熱了，還因此引發(fā)了一系列的討論。在觀察幼兒討論“油桶變熱”這一話題的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)在幼兒自主的觀察與探究中，教師該如何恰當(dāng)?shù)睾魬?yīng)才能讓幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)非常值得研究的問(wèn)題。

　　一、故事描述

　　片段一：油桶不能玩了

　　晨間鍛煉時(shí)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)人氣最旺的油桶處有點(diǎn)冷清，只有幾個(gè)孩子在玩跨越油桶的游戲。正在疑惑之際，益銘跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，油桶不能玩了�！薄盀槭裁�?”“因?yàn)橛屯疤珷C了，我的屁股快冒火了!”“是嗎?”看我半信半疑的樣子，益銘便拉著我往油桶邊走：“不信，你去摸摸!”我隨手摸向黃色油桶，“還好，只是有些熱�！薄安皇�，你要摸黑色的!”當(dāng)我摸向黑色油桶的一剎那，我感覺(jué)到黑色油桶確實(shí)很燙。

　　看見(jiàn)我的舉動(dòng)，又有幾個(gè)孩子發(fā)話道，“老師，我早就發(fā)現(xiàn)油桶變熱了�！薄案嬖V你吧，黑色油桶最燙�！薄皩�(duì)，我發(fā)現(xiàn)只有白色油桶不燙。”聽(tīng)了同伴的談?wù)�，有些幼兒又自發(fā)地去摸油桶了…… 看著幼兒自發(fā)探究的認(rèn)真勁兒，我克制住內(nèi)心的喜悅，腦子不自覺(jué)地飛速運(yùn)轉(zhuǎn)：是引導(dǎo)幼兒討論怎樣證明黑色油桶的溫度最高?還是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么材質(zhì)只要是深色的就容易吸熱?或是……可轉(zhuǎn)念一想，我過(guò)早介入也許會(huì)干擾孩子們的探索。于是，我克制住自己想立即“引導(dǎo)”孩子的沖動(dòng)，耐心觀察。

　　片段二：顏色越深的油桶越燙

　　第二天，我發(fā)現(xiàn)昨天關(guān)注油桶的那些孩子依然在玩油桶，有的還拉下衣袖墊在手下翻越黑色油桶。我忍不住問(wèn)：“康恒，你的手為什么要藏在袖子里?”“油桶太燙了。這樣我就不燙了�！薄笆敲總�(gè)油桶都很燙嗎?”聽(tīng)我這么一問(wèn)，幾個(gè)孩子七嘴八舌地說(shuō)起來(lái)：“不是的，是黑色最燙，淺色油桶有一點(diǎn)點(diǎn)燙�！薄拔疫�發(fā)現(xiàn)黑色油桶一邊熱，一邊不熱�！蔽液闷娴貑�(wèn)：“這是怎么回事?”他邊說(shuō)邊用手指著油桶說(shuō)：“這邊太陽(yáng)照著它就熱，另一邊太陽(yáng)照不到它就不熱�！薄�…

　　很顯然，有了昨天的基礎(chǔ)，今天孩子們觀察得更加細(xì)致，不僅總結(jié)出了油桶顏色與溫度的關(guān)系，還發(fā)現(xiàn)了太陽(yáng)照射方向?qū)τ屯皽囟鹊挠绊��？磥?lái)，我昨天沒(méi)有急于將孩子們引到對(duì)溫度的驗(yàn)證及深色材質(zhì)吸熱的問(wèn)題上是對(duì)的，孩子們有自己的關(guān)注點(diǎn)。

　　片段三：我知道的秘密

　　經(jīng)過(guò)3天的觀察，我發(fā)現(xiàn)越來(lái)越多的幼兒開(kāi)始關(guān)注油桶的變化，對(duì)油桶的感知也越來(lái)越豐富，我覺(jué)得是開(kāi)展集體交流的時(shí)候了，希望借此了解幼兒到底有多少發(fā)現(xiàn)，對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，也希望幼兒通過(guò)交流碰撞出智慧的火花，讓我從中獲取可以呼應(yīng)他們的方向與內(nèi)容。

　　師：你們?cè)谕嬗屯暗臅r(shí)候都有什么發(fā)現(xiàn)?

　　康恒：黑色和藍(lán)色油桶都很燙，因?yàn)樗鼈兾�太�?yáng)光，太陽(yáng)光是熱的。

　　益銘：黑色油桶對(duì)著太陽(yáng)的地方就熱，不對(duì)著太陽(yáng)的地方就不熱。

　　恩源：我知道油桶是鐵做的，容易發(fā)燙，里面沒(méi)有油，所以更容易熱，如果有油就不容易燙了。蹺蹺板的下面和扶手都是鐵的，所以也很燙。

　　大衛(wèi)：顏色不同就不一樣，顏色越深越吸太陽(yáng)光。

　　一冰：那輪胎也是黑色的呀，可是它就沒(méi)有黑色油桶熱。

　　益銘：那是因?yàn)檩喬ナ窍鹉z做的．不是鐵做的。

　　可親：對(duì)呀，鐵才會(huì)熱。我玩的平衡木就不熱，它是木頭做的。

　　珺奇：老師，為什么黑色油桶會(huì)最燙呢?

　　師：是呀，我也覺(jué)得奇怪哦。為什么黑色油桶會(huì)很燙呢?

　　可親：因?yàn)楹谏�油桶離太陽(yáng)最近。

　　益銘：可是，藍(lán)色油桶也很燙啊。我告訴你，是因?yàn)樯钌�的東西吸熱。我家汽車是黑色的，也是鐵做的'，在太陽(yáng)下面就會(huì)很熱很熱!

　　大衛(wèi)：太陽(yáng)的顏色就是很紅很深的．所以深色的東西就吸熱。

　　恩源：白色油桶可能生銹了，太陽(yáng)光就曬不進(jìn)去了。

　　師：你們有這么多發(fā)現(xiàn)，能不能把它記錄下來(lái)呢?

　　在短短的幾天里，孩子們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中不僅能表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，還能提出自己的疑惑以及對(duì)問(wèn)題的看法，看來(lái)提供同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是必要的。在記錄表征方面，他們的創(chuàng)意表現(xiàn)也出入意料，有的運(yùn)用數(shù)字，有的運(yùn)用長(zhǎng)短曲線，有的運(yùn)用紅藍(lán)兩色，以表達(dá)自己對(duì)溫度的感知。而所有這一切都讓我強(qiáng)烈地感受到：幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，有能力通過(guò)自己的觀察、操作與探索去發(fā)現(xiàn)、感知周圍世界的秘密，教師“不能將幼兒看作是有待觀點(diǎn)強(qiáng)加給幼兒。

　　片段四：藍(lán)色油桶不燙了

　　前幾次和油桶親密接觸都是在上午，為此，有幼兒認(rèn)為早上的太陽(yáng)離黑色油桶最近，所以黑色油桶最燙。我想，也許換個(gè)時(shí)間段觀察，幼兒會(huì)有不同的感受。于是，一天下午，我?guī)в變簛?lái)到油桶區(qū)。

　　曹晨：老師，黑色油桶要著火了!比早上還燙呢!

　　恩源：對(duì)呀，中午的太陽(yáng)最厲害了!

　　可親：白色油桶還是不燙呢，只有一點(diǎn)溫。

　　康恒：老師，快來(lái)呀，藍(lán)色油桶不燙了! 師：怎么回事?

　　益銘：藍(lán)色油桶曬不到太陽(yáng)了，有大樹(shù)擋著了。

　　師：可是上午怎么能曬到太陽(yáng)的呢?

　　康恒：可能是中午我們睡覺(jué)的時(shí)候大樹(shù)往油桶這兒長(zhǎng)長(zhǎng)了一點(diǎn)吧?

　　蔣品：樹(shù)是不會(huì)動(dòng)的，也不可能長(zhǎng)這么快啊!

　　曹晨：我知道，早晨的太陽(yáng)是在這個(gè)房頂上的，現(xiàn)在到了那個(gè)房頂，太陽(yáng)光被樹(shù)葉擋住了。

　　益銘：太陽(yáng)從東邊升起，中午會(huì)在我們頭頂上，下午從西邊下山。

　　師：是嗎?現(xiàn)在太陽(yáng)在哪個(gè)方向?早上的太陽(yáng)在哪個(gè)方向?看來(lái)，我們明天早上要看一下太陽(yáng)的位置了。

　　師：現(xiàn)在白色油桶比黑色油桶離太陽(yáng)更近，為什么它還是不燙呢?

　　可親：白色就是不容易吸熱的，深色的才很會(huì)吸熱呢!

　　師：是嗎?白色的東西都不容吸熱，深色的東西才很會(huì)吸熱嗎?

　　眾幼：對(duì)呀／當(dāng)然了……

　　師：下次我們來(lái)試試看。

　　換個(gè)時(shí)間觀察后，幼兒不僅能修正自己的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，而且有了新的發(fā)現(xiàn)�？磥�(lái)，在構(gòu)建呼應(yīng)課程的過(guò)程中，教師只要突破常規(guī)，開(kāi)拓思路，就能收獲不一樣的精彩。

　　片段五：果然黑色的東西最吸熱

　　在上次的交流之后，孩子們開(kāi)始收集各種材料來(lái)驗(yàn)證深色物品最吸熱的想法。他們有的帶來(lái)了各色紙袋，有的帶來(lái)了各色玩具，有的還帶來(lái)了黑色與白色衣服……經(jīng)過(guò)商量，他們決定在午睡前把這些材料放在油桶旁，下午起床后再去查看結(jié)果。最終，孩子們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了自己的想法：黑色的物品在陽(yáng)光下最吸熱!

　　二、啟示

　　“油桶的故事”已告一段落。觀察、參與幼兒探究的過(guò)程，讓我有機(jī)會(huì)了解幼兒、欣賞幼兒，也促使我不斷反思并調(diào)適自己的教育行為，努力嘗試呼應(yīng)幼兒。

　　1．從觀察與等待開(kāi)始

　　在日常生活中捕捉教育契機(jī)是教師必備的能力，但這并不意味著教師都要快速抓住這些契機(jī)并設(shè)計(jì)課程加以引導(dǎo)。教師需要做的應(yīng)該是靜心觀察、理智分析、適當(dāng)呼應(yīng)。

　　在“油桶的故事”中，面對(duì)教育契機(jī)，我產(chǎn)生了設(shè)計(jì)課程并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，但隨著幼兒探索的不斷深入，我發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)的那些內(nèi)容只是我的一廂情愿，與幼兒自主探索的方向并不一致。如果教師僅憑幼兒一開(kāi)始表現(xiàn)出來(lái)的片段信息就預(yù)設(shè)課程，很可能澆滅幼兒剛剛萌發(fā)的探究熱情。因此，教師應(yīng)該放慢腳步，仔細(xì)觀察，給予幼兒自主開(kāi)展活動(dòng)的時(shí)間，了解他們?cè)谂c環(huán)境、材料的互動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，理性地分析他們的需求與興趣，“把他們當(dāng)成教學(xué)過(guò)程的合作者”[2]，共同完成課程的設(shè)計(jì)。

　　2．適時(shí)退后

　　教師常常不自覺(jué)地將幼兒看作是需要教育、等待引領(lǐng)的入，總是試圖讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)好的教學(xué)活動(dòng)中獲得我們認(rèn)為的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，而忽略了他們作為獨(dú)立的個(gè)體是有能力在與環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)探索并獲得經(jīng)驗(yàn)的。

　　在“油桶的故事”中，我一開(kāi)始并不相信幼兒的能力，曾試圖依靠設(shè)計(jì)好的課程來(lái)幫助幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)。值得慶幸的是，我最終沒(méi)有將自己的想法強(qiáng)加于幼兒，而是給予幼兒充分的探索空間和足夠的時(shí)間，讓他們一次次地豐富與調(diào)整自己的經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)證明，幼兒是有能力的，他們不僅發(fā)現(xiàn)了顏色、材質(zhì)對(duì)物體吸熱程度的影響，還發(fā)現(xiàn)了物體朝向?qū)�溫度的影響、太�?yáng)的運(yùn)動(dòng)軌跡、物體影子的產(chǎn)生等。由此可見(jiàn)，教師要堅(jiān)信“幼兒是強(qiáng)大的、有能力的個(gè)體”，不要試圖用各種框架去影響、干預(yù)他們，要尊重他們的觀點(diǎn)與能力。

　　3．支持幼兒的合作學(xué)習(xí)

　　在幼兒建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為他們提供相互交流、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)�！坝變航�(jīng)常與處于相同‘最近發(fā)展區(qū)’但水平更高的同伴一起，會(huì)學(xué)到更多的知識(shí)技能�！盵3]這是因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言表達(dá)、理解事物的方式相似，交流時(shí)更容易讓對(duì)方理解與接受。

　　在“油桶的故事”中，我組織幼兒相互交流，幼兒在向同伴傳遞自己經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也接受來(lái)自同伴的提問(wèn)與質(zhì)疑，“在與同伴的爭(zhēng)論中逐漸接納適應(yīng)或重新組織自己的認(rèn)知架構(gòu)，以融入不同的訊息�！盵4]

　　4．關(guān)注幼兒的一日生活細(xì)節(jié)

　　幼兒園的一日生活中蘊(yùn)含著取之不盡的教育資源，幼兒的學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地都會(huì)發(fā)生。教師不能僅僅著眼于集體教學(xué)，也不能只在集體教學(xué)中呼應(yīng)幼兒，而要站在更高處，放眼幼兒生活與游戲的各個(gè)環(huán)節(jié)，在那些看似瑣碎與重復(fù)的活動(dòng)中呼應(yīng)幼兒的奇思妙想與精彩發(fā)現(xiàn)。

　　在“油桶的故事”中，幼兒每天面對(duì)油桶重復(fù)著同樣的游戲，可依然會(huì)有各種不同的發(fā)現(xiàn)。因此，教師需要練就善于發(fā)現(xiàn)的眼睛、善于聆聽(tīng)的耳朵、善于思考的大腦，隨時(shí)捕捉幼兒的思維火花，給予最有力的支持。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1][2][3]德布-柯蒂斯，瑪吉·卡特．和兒童一起學(xué)習(xí)：促進(jìn)反思性教學(xué)的課程框架[M]．周欣，等，譯．北京：教育科學(xué)出版社,20xx．

　　[4]勞拉·貝爾克，亞當(dāng)·溫斯勒．鷹架兒童的學(xué)習(xí)[M]．谷瑞勉，譯．南京：南京師范大學(xué)出版社,20xx．

幼兒教師教育隨筆13

　　我班的小怡是一個(gè)令我們老師頭疼的孩子，在集體活動(dòng)時(shí)總是坐不住，自由活動(dòng)時(shí)又經(jīng)常攻擊別人，吃飯時(shí)不是飯打翻了就是菜打翻了，面對(duì)這樣的“問(wèn)題孩子”，我對(duì)她很是失望，每天關(guān)注她只是防范他傷及別人，孩子們常表示對(duì)小怡的不滿。進(jìn)入中班的第一天，她的表現(xiàn)出乎意料的好，我們還夸她“乖，有進(jìn)步”�？傻诙�天又開(kāi)始調(diào)皮起來(lái)了，一點(diǎn)都不讓我們省心，可上星期發(fā)生的一件小事讓我對(duì)她又有了新的認(rèn)識(shí)。

　　那天下午戶外活動(dòng)時(shí)，我為了讓孩子們盡快學(xué)會(huì)中班的游戲操，所以帶領(lǐng)孩子們?cè)谑程眠吷系乃�泥�?chǎng)上玩丟手絹的游戲，由于跑的太快，一個(gè)小女孩不小心摔倒了，這時(shí)只見(jiàn)小怡飛快的跑了過(guò)去，費(fèi)力的.把她扶起來(lái)，一邊與她說(shuō)著什么，一邊幫她拍去身上的灰塵，轉(zhuǎn)身又向食堂的窗口跑去，從掛在窗上的口袋里拿了點(diǎn)餐巾紙，一會(huì)兒又跑到小女孩身邊，用餐巾紙?zhí)嫘∨�孩擦去眼淚。沒(méi)想到他幫助別人時(shí)是那樣細(xì)心，一點(diǎn)都不像平時(shí)大大咧咧的她。

　　從這件事中，我明白了孩子都是善良的，有些孩子常常用一些異常的行為來(lái)引起老師、父母的注意，只是我們沒(méi)有讀懂他們，誤認(rèn)為他們有“問(wèn)題”。只要我們讀懂他們，再通過(guò)家園共同教育，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助，他們會(huì)成為同伴們的好伙伴，老師眼中的好孩子，父母心中的乖寶寶。

幼兒教師教育隨筆14

　　凱凱是新小班的一名男孩．父母由外地來(lái)滬務(wù)工，自從凱凱出生后，為了更好地照顧好孩子，母親便辭去工作擔(dān)當(dāng)起了全職太太，照顧起凱凱全部的飲食起居。因此自從凱凱第一天入學(xué)，凱凱對(duì)母親的依戀行為就顯得尤為突出，而媽媽對(duì)兒子凱凱的“戀子”行為也讓我們深有體會(huì)，我們發(fā)現(xiàn)凱凱在幼兒園集體生活中所表現(xiàn)的依賴性、自我性與媽媽的教養(yǎng)方式有著密切的關(guān)系，因此我決定改變凱凱從凱凱媽媽人手……

　　一、喝牛奶風(fēng)波

　　早點(diǎn)時(shí)間，幼兒陸陸續(xù)續(xù)吃完餅干、喝完牛奶回到教室�？烧�當(dāng)我轉(zhuǎn)身想觀察回教室幼兒情況時(shí)，聽(tīng)到了“哇”的大哭聲，回頭一看是凱凱。我急忙走過(guò)去，詢問(wèn)他哭的原因，可他閉著眼一個(gè)勁兒哭，對(duì)我不理不睬!我“連哄帶騙”說(shuō)服他喝好牛奶我們就可以去外面玩了，在“滑滑梯”的誘惑下，凱凱拿起杯子把牛奶一口氣倒進(jìn)嘴里，由于速度太快牛奶淌進(jìn)脖子，灑在了凱凱衣服上。接著幾天我發(fā)現(xiàn)凱凱喝牛奶都是閉著眼、狠命喝。

　　是凱凱不喜歡喝牛奶嗎?帶著疑問(wèn)我和家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通。在和凱凱媽媽的交流中知道，原來(lái)凱凱在家里喝的牛奶都是媽媽加溫過(guò)的，即使在炎熱的夏天也不例外，因此凱凱養(yǎng)成了喝常溫牛奶的習(xí)慣。同時(shí)我也了解到凱凱在家的一切生活都有媽媽照顧，媽媽口口聲聲說(shuō)“他不會(huì)的”也反映出凱凱生活的瑣事都有媽媽包辦。于是，我開(kāi)始“對(duì)癥下藥”。我向凱凱媽媽說(shuō)明在幼兒園，天氣熱的時(shí)候園部提供給幼兒的牛奶是常溫的，等天氣轉(zhuǎn)冷，才會(huì)把牛奶加熱。我建議凱凱媽媽在家配合，夏天時(shí)讓凱凱嘗試喝常溫牛奶。但第一次的溝通效果并不理想，凱凱媽媽竟然提出凱凱不喜歡在幼兒園喝牛奶就別讓他喝了。面對(duì)家長(zhǎng)的不理解，咨詢了保健老師，并請(qǐng)求保健老師一起與凱凱媽媽溝通，保健老師的專業(yè)講解：“加熱牛奶的時(shí)候需要掌握好適宜的溫度，否則就會(huì)破壞牛奶中的營(yíng)養(yǎng)成分。”使凱凱媽媽對(duì)牛奶加溫有了重新認(rèn)識(shí)。在家園配合下，凱凱在幼兒園不再排斥喝常溫牛奶了，我也通過(guò)各種表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的形式轉(zhuǎn)變他的習(xí)慣。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的努力，凱凱不僅愛(ài)喝牛奶了而且還會(huì)和同伴比賽誰(shuí)喝得快。

　　部分家長(zhǎng)不正確的教育觀念和做法只會(huì)使幼兒養(yǎng)成不良的習(xí)慣，因此作為教師要用專業(yè)的知識(shí)、有效的手段幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀、養(yǎng)育觀，使幼兒園教育和家庭教育達(dá)到統(tǒng)一。

　　二、一次失敗的操作之后

　　一次學(xué)習(xí)活動(dòng)，凱凱由于不會(huì)操作不能完成作品而大發(fā)脾氣，他把操作紙撕碎，邊撕邊滿教室奔跑，他用自己“獨(dú)特”的方式對(duì)自己發(fā)脾氣，其他幼兒都被凱凱的舉動(dòng)嚇了一跳。在我的引導(dǎo)和幫助下凱凱漸漸平復(fù)了心情，再次完成作品。其實(shí)凱凱是個(gè)自尊心很強(qiáng)的孩子，他渴望有自己的.作品、渴望被老師肯定、渴望成功，但母親的事事包辦沒(méi)有給凱凱創(chuàng)設(shè)鍛煉的機(jī)會(huì)，讓他失去了一些簡(jiǎn)單的生活技能和操作能力。因此我再一次和凱凱媽媽進(jìn)行了溝通。在溝通中，發(fā)現(xiàn)媽媽對(duì)凱凱在生活上很重視，但在能力培養(yǎng)上很忽視，我建議媽媽買些手工操作材料，媽媽卻說(shuō)：“老師，我家里有的，孩子不喜歡玩�！蔽易穯�(wèn)她：“那你覺(jué)得你買的材料凱凱有興趣嗎?你是否陪伴凱凱一起完成?”凱凱媽媽尷尬地說(shuō)：“這些我倒沒(méi)想過(guò)。”于是我建議她多陪孩子搭積木、畫畫、做手工，讓凱凱體驗(yàn)到操作的樂(lè)趣和成功的喜悅，從而樹(shù)立孩子的自信，使他在幼兒園也能獨(dú)立完成作品。凱凱媽媽聽(tīng)了我的建議非常配合，并懇請(qǐng)我?guī)椭�選擇適合的材料。經(jīng)過(guò)努力，凱凱的動(dòng)手能力有了明顯進(jìn)步，在幼兒動(dòng)手操作中，也能逐漸看到他展現(xiàn)的快樂(lè)笑容。媽媽看到凱凱的進(jìn)步，也由衷地高興，對(duì)老師的信任在增強(qiáng)，對(duì)幼兒園的配合也由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)了。

　　家庭養(yǎng)育方式對(duì)幼兒的發(fā)展起著重要的作用，父母的學(xué)歷、家庭環(huán)境、教育方式都在潛移默化地影響著幼兒的發(fā)展。當(dāng)幼兒步入集體生活時(shí)，教師一定要用專業(yè)的眼光分析幼兒的行為，尋找問(wèn)題的原因，從而解決問(wèn)題。在家園共育中，為幼兒的成長(zhǎng)架起通向美好未來(lái)的階梯。

幼兒教師教育隨筆15

　　張雪門的行為課程理念倡導(dǎo)：“能夠讓幼兒去實(shí)際行動(dòng)的，都應(yīng)讓他們實(shí)際去行動(dòng)�！闭n程在落實(shí)上要真正放手讓幼兒做他們能做和愿意做的事情，這些來(lái)源于幼兒生活和身邊的內(nèi)容才是真正的課程。

　　下面刊出的一組文章是北京市順義區(qū)石園北區(qū)幼兒園在實(shí)踐行為課程中的一些經(jīng)驗(yàn)。在踐行過(guò)程中，教師進(jìn)一步更新了教育觀念，更加尊重幼兒，呵護(hù)幼兒的好奇心，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機(jī)．引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主游戲，建構(gòu)自己的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)。

　　幼兒園的小農(nóng)莊里種植了白菜、豆角、蘿卜、小蔥等蔬菜，幼兒經(jīng)常去澆水、觀察。蘿卜一天天長(zhǎng)大，豆角一天天長(zhǎng)高，幼兒翹首以盼的收獲時(shí)刻漸漸到來(lái)。

　　拔蘿卜

　　早上一來(lái)園，孩子們看到食堂阿姨拿著筐走進(jìn)蘿卜地，這可把他們樂(lè)壞了，顧不上跟家人說(shuō)再見(jiàn)，一路小跑進(jìn)了地。咦，怎么拔呀?幼兒有的瞅著蘿卜纓猶豫，有的跑來(lái)問(wèn)老師。東東膽大，抓起葉子就拽，葉子被拽掉了，但蘿卜并沒(méi)有聽(tīng)話地從地里冒出來(lái)。

　　食堂阿姨看見(jiàn)了，告訴東東要把葉子攥在一起向上拔，大家一聽(tīng)便開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。東東拔出了一個(gè)，說(shuō)：“還真靈�！背匠綄�(duì)旁邊的好好說(shuō)：“往下抓點(diǎn)，抓住了，使勁一拔就出來(lái)了。” 洋洋驚喜地喊著：“我拔出來(lái)了!看!是個(gè)超級(jí)大蘿卜！”珍珍手一滑，栽了個(gè)大屁墩兒，孩子們笑著把她扶了起來(lái)。

　　一開(kāi)始，幼兒的興趣點(diǎn)在收獲蘿卜的喜悅上，所以他們主動(dòng)地嘗試、探索、學(xué)習(xí)怎樣拔出蘿卜。就在這時(shí)不知誰(shuí)喊了一聲：“蘿卜葉子上還有小蟲呢!”“真有，是西瓜蟲�！薄拔疫@里還有瓢蟲呢!”大家的興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了對(duì)昆蟲的觀察上。

　　漸漸地，地上的蘿卜越堆越多，于是一部分幼兒開(kāi)始和老師一起擰蘿卜纓。達(dá)達(dá)最先擰掉一個(gè)蘿卜纓，高舉著蘿卜開(kāi)心地形容他的勞動(dòng)成果：“看!我這個(gè)是大嘴巴蘿卜!”“我這個(gè)蘿卜扁扁的!”碩碩也舉著自己剛從磚縫中拔出的蘿卜開(kāi)心地大笑�！拔疫@個(gè)像紅燈籠!”“我這個(gè)是紫色的，像大蔥頭!”“我這個(gè)是長(zhǎng)方形的!”歡快的聲音此起彼伏。

　　行為課程強(qiáng)調(diào)兒童在親身行動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，幼兒不僅通過(guò)拔蘿卜的實(shí)際行為獲得了怎樣拔出蘿卜的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還自發(fā)地觀察比較了葉子上的各種昆蟲，描述了蘿卜的不同形狀、顏色，體驗(yàn)到了勞動(dòng)與收獲的快樂(lè)。

　　洗蘿卜

　　蘿卜拔完了，看到大家意猶未盡，我沒(méi)有帶領(lǐng)幼兒把蘿卜送到廚房，而是組織大家把蘿卜抬回教室一起洗蘿卜。幼兒有的圍著水池洗，有的用盆接水洗。“我覺(jué)得真開(kāi)心，我喜歡拔蘿卜�！比f(wàn)萬(wàn)邊洗邊說(shuō)�！拔矣X(jué)得好玩又有意思!”綿綿也說(shuō)。就連平常不茍言笑的琪琪也開(kāi)心地說(shuō)起來(lái)。這時(shí)一個(gè)聲音響起：“我今天來(lái)晚了，雖然我沒(méi)有拔到蘿卜，但我也很開(kāi)心，因?yàn)樾∨笥褌冇辛耸斋@。”原來(lái)是小侯的聲音。看到小侯遺憾的樣子，我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)道：“小侯沒(méi)拔著蘿卜，我們趕緊跟他分享一下拔蘿卜的事情吧�！标�(yáng)陽(yáng)搶著說(shuō)：“我拔的一個(gè)蘿卜像有一根鐵棍鉤在地里，我把葉子都擰下來(lái)了可就是拔不出來(lái)，后來(lái)我跟辰辰使勁一拔給拔成兩半了，另一半在土里怎么都出不來(lái)。”珍珍接著說(shuō)：“我也遇到一個(gè)不好拔的，還摔了個(gè)屁墩�！边@話把大家都逗笑了。達(dá)達(dá)還是對(duì)他拔的蘿卜形狀更感興趣，說(shuō)道：“我拔的都是怪模怪樣的，有一個(gè)跟大蒜一樣，還有的跟‘8’一樣�！�

　　幼兒你一言我一語(yǔ)地梳理著自己的經(jīng)驗(yàn)，不僅從勞動(dòng)中體驗(yàn)到快樂(lè)，還從觀察與表達(dá)中獲得了發(fā)展。行為課程指出：“幼兒應(yīng)該充分享受自由，有大量的`自主探索和自主交往的時(shí)間。”在洗蘿卜的過(guò)程中，他們邊洗蘿卜邊觀察、邊表達(dá)，發(fā)現(xiàn)了蘿卜形態(tài)各異、大小不同。幼兒在愉悅的氛圍中主動(dòng)觀察，盡情表達(dá)，而這正是來(lái)源于生活的語(yǔ)言教育。

　　畫蘿卜

　　活動(dòng)區(qū)時(shí)間到了，幼兒對(duì)蘿卜的興趣依然濃厚，他們拿起畫筆畫下一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的蘿卜。佳佳畫的蘿卜上長(zhǎng)著幾根細(xì)毛；靜靜畫的蘿卜葉子像芭蕉扇；小侯畫的蘿卜有些怪異，他說(shuō)：“我洗蘿卜時(shí)看到蘿卜上長(zhǎng)著的小皺紋就像老爺爺?shù)哪��！边_(dá)達(dá)畫出的蘿卜張著大嘴巴；美美畫的蘿f、像一盞小燈籠，蘿卜的葉子、根、須一樣不落，細(xì)致入微。

　　從畫面上看幼兒畫的蘿卜，纓子短小、蘿卜很大，看似感覺(jué)作品比例失調(diào)，而這正是源于幼兒在實(shí)踐中的觀察所得，也反映出他們的關(guān)注點(diǎn)與興趣點(diǎn)——收獲的蘿卜。這種飽含情感的繪畫才是真正的藝術(shù)，勝于老師的范畫。

　　吃蘿卜

　　總算盼到吃午飯的時(shí)間了，幼兒好奇地找自己拔的蘿卜。大家又發(fā)現(xiàn)了新問(wèn)題：咦?今天喝的是蘿卜湯，這是我們拔的蘿卜嗎?我們拔的蘿l、明明是紅色的，怎么湯里的蘿卜是白色的?幼兒想了半天仍不明白。我啟發(fā)地問(wèn)：“這個(gè)蘿卜湯里面的蘿卜是什么樣的?”“切成片的。”“哦!對(duì)啦!”陽(yáng)陽(yáng)和晨晨恍然大悟：“蘿卜外皮是紅的，里面其實(shí)是白色的!我們拔斷的蘿卜里面就是白色的�！边@下幼兒相信湯里的蘿卜就是自己拔的蘿卜了。幼兒吃著自己拔、洗的蘿卜，覺(jué)得異常美味，連平時(shí)不愛(ài)吃蘿卜的幼兒也吃得津津有味。

　　拔出的蘿卜是紫色、紅色的，可湯里的蘿卜卻是白色的，這讓幼兒有些疑惑，而拔斷蘿卜的幼兒在教師的啟發(fā)下迅速聯(lián)想到自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，證實(shí)了蘿卜的真實(shí)身份，也使其他幼兒知道了蘿卜里面是白色的。這正是行為課程中倡導(dǎo)的“課程從生活而來(lái)，從生活中展開(kāi)，也從生活中結(jié)束”。

　　種蘿卜

　　“蘿卜是從哪里來(lái)的?”這一問(wèn)題又引發(fā)了幼兒的思考。當(dāng)然是種出來(lái)的，在這一點(diǎn)上幼兒的認(rèn)識(shí)是統(tǒng)一的，但在種蘿卜還是種種子的問(wèn)題上卻引發(fā)了爭(zhēng)議。有的說(shuō)種蘿J、種子，有的說(shuō)種蘿卜，還有的說(shuō)種葉子，大家進(jìn)行了種種猜想。老師啟發(fā)道：“蘿卜是誰(shuí)種的啊?”“李爺爺!”孩子們異口同聲地說(shuō)。“那我們看見(jiàn)李爺爺?shù)臅r(shí)候問(wèn)問(wèn)他吧!”孩子們果真在戶外活動(dòng)時(shí)見(jiàn)到了李爺爺，圍住他詢問(wèn)起來(lái)，李爺爺耐心地告訴他們種的是蘿卜籽。可嘉欣卻質(zhì)疑：“那我們班里的蘿卜就是用蘿卜種的呀�！逼渌�人也想起了植物角里的蘿卜，還真是用小朋友帶來(lái)的櫻桃蘿卜種的。為什么會(huì)不一樣呢?

　　老師沒(méi)有急于告訴幼兒答案，而是和大家一起在植物角里種下了蘿卜種子，并與種下的蘿卜進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我們找到了答案：種子長(zhǎng)出了葉子，結(jié)出了蘿卜；蘿卜開(kāi)出了花朵，結(jié)出了種子。

　　行為課程指出：“從行動(dòng)中所得的認(rèn)識(shí)才是真實(shí)的知識(shí)；從行為中所發(fā)生的困難，才是真實(shí)的問(wèn)題；從行為中所獲得的勝利，才是真實(shí)的制馭環(huán)境的能力�！庇變翰皇菫榱朔N植而種植，而是為了解決問(wèn)題而進(jìn)行的種植，他們自發(fā)主動(dòng)地管理植物、觀察植物、驗(yàn)證猜想，這種探索過(guò)程使其在真實(shí)踐中獲得了真知識(shí)。

　　在生活中能夠讓孩子實(shí)際做的事情，都應(yīng)該讓孩子親身去做，這是行為課程的重要理念。所以，在拔蘿卜的活動(dòng)中，我們首先注意的是幼兒的實(shí)際行為，讓幼兒自始至終都做活動(dòng)的主人，他們用自身的行為主動(dòng)嘗試、探索、觀察、表達(dá)、猜想、驗(yàn)證。我們堅(jiān)信這樣的課程才是幼兒所喜歡并能促進(jìn)其成長(zhǎng)的課程。

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