小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15篇【優(yōu)秀】
在日常學(xué)習(xí)和工作中，說(shuō)到隨筆，相信大家肯定都不陌生，隨筆是過(guò)去社會(huì)較為流行的一種文體，語(yǔ)言靈動(dòng)，婉而多諷。為了讓大家在寫隨筆的時(shí)候更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編收集整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
[片斷]：
用小棒擺平行線
師：你擺的是平行線嗎？請(qǐng)同桌互相檢查。
生：他擺的不是平行線。這兩條線向下延長(zhǎng)后會(huì)相交。
生：向上延長(zhǎng)就不會(huì)相交。
師：那它們是兩條平行線。
生：不是，上面不相交，但下面相交了就不是平行線。
師：你怎么知道下面會(huì)相交。
生：延長(zhǎng)后他們會(huì)連的越來(lái)越緊，最后連在一起。
師：延長(zhǎng)后他們間的距離會(huì)越來(lái)越近，最后相交。
師：你擺的是平行線嗎？你怎么證明。
生：延長(zhǎng)后不會(huì)相交。
師：為什么不會(huì)相交呢？怎么知道你擺的就是平行線呢？
生：我把兩根小棒緊靠著直尺擺，然后再抽出尺子，兩根小棒就不會(huì)跑了，就擺出一組平行線。
師：你用直尺固定小棒，這個(gè)方法不錯(cuò)。
生：我用尺量，我這兩根小棒的左邊寬5厘米，右邊寬也是5厘米。
師：兩邊寬一樣就是平行嗎？
生：兩邊一樣寬，怎么延長(zhǎng)都不會(huì)相交，它們的寬始終是5厘米。
師：如果兩邊寬不一樣呢？一邊是3.1厘米，另一邊是3.2厘米，它們會(huì)相交嗎？在哪邊相交？
生：會(huì)相交，短的一邊相交，延長(zhǎng)后短的一邊會(huì)越來(lái)越短，最后就交在一塊了。
師：原來(lái)兩條平行線兩邊的寬相等，如果不相等，延長(zhǎng)后就會(huì)相交。
師：中間放把尺子后，兩邊的寬度怎么樣？
生：兩邊的寬度也是一樣的。
師：其實(shí)這兩種方法道理一樣的，都可以幫助我們擺出平行線。
……
[反思]
以往教學(xué)平行線的畫法時(shí)，許多學(xué)生對(duì)教材上介紹的方法不理解，大多數(shù)學(xué)生都是用模仿的方法在畫平行線，至于為什么這么畫，學(xué)生們知之甚少，再加上如果按標(biāo)準(zhǔn)的畫法畫又比較麻煩，師生都愛在這上面偷懶，導(dǎo)致不少學(xué)生畫得很隨意。如何讓學(xué)生掌握平行線的.畫法，感知平行線的特點(diǎn)是畫好平行線的第一步，平行的兩條直線延長(zhǎng)后為什么不會(huì)相交，是因?yàn)閮蓷l平行線中間的距離是保持不變，無(wú)論怎么延長(zhǎng)，兩條平行線的距離始終不變，這樣他們就不會(huì)相交。掌握了這一點(diǎn)，可以幫助學(xué)生從距離不變的角度思考：怎樣才能使兩邊的距離不變呢？只能通過(guò)平移，隨手平移尺子容易移動(dòng)，不容易畫，最好的方法是能夠找到一個(gè)靠山（尺子），引導(dǎo)學(xué)生思維向這方面轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生通過(guò)自己嘗試找到方法，經(jīng)歷畫平行線方法的形成過(guò)程，這樣學(xué)生才能真正掌握平行線的畫法。
不過(guò)，這只是教學(xué)的理想狀態(tài)，效果還要等學(xué)生真正學(xué)過(guò)畫法后才能下定論。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的工具之一。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是十分重要的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是根據(jù)我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)的現(xiàn)狀、我們所要培養(yǎng)人的總目標(biāo)以及現(xiàn)代生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)水平制定的，而且兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和小學(xué)生的年齡特征。為我們進(jìn)行教學(xué)提供了明確的培養(yǎng)方向，是我們進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會(huì)。
現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識(shí)，能夠正確地、迅速地進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)的四則計(jì)算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡(jiǎn)單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決日常生活和生產(chǎn)中的簡(jiǎn)單的'實(shí)際問題。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育。
最新制定的九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)目的更加明確具體地規(guī)定為三點(diǎn)：
第一：使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)知識(shí)。
第二：使學(xué)生具有進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計(jì)算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。
第三：使學(xué)生受到思想品德
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常要針對(duì)一個(gè)個(gè)問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，齊答是教學(xué)中學(xué)生對(duì)教師提出的問題集體做出回答的一種方式，在教學(xué)中經(jīng)常被應(yīng)用。
齊答讓我想起了“濫竽充數(shù)”的故事。也讓我想起來(lái)剛工作時(shí)的情景。剛從學(xué)生變成教師，那時(shí)滿腔熱情，上課學(xué)生齊答，課堂氣氛異�；钴S，我天天樂滋滋的。想現(xiàn)在孩子真聰明，當(dāng)教師多輕松，快樂。后來(lái)，時(shí)間久了，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在我?guī)ьI(lǐng)下，知識(shí)、能力等都沒長(zhǎng)進(jìn)。我才知道齊答問題時(shí)許多學(xué)生隨聲附和。我給學(xué)生“創(chuàng)造”太多當(dāng)“東郭先生”的機(jī)會(huì)。
一，齊答不利于培養(yǎng)潛能生理解與思考能力。齊答、搶答問題，使大部分學(xué)生不能條理清晰地深入思考，他們還沒思考好，結(jié)果就被一些優(yōu)秀生說(shuō)出來(lái)了。久而久之，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和深刻性。有一部分學(xué)生即便有了新想法，無(wú)機(jī)會(huì)表達(dá)而被眾聲掩蓋，不利于學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，教師也很難把握住學(xué)生掌握知識(shí)情況的脈搏。
二，不利于學(xué)生完整性語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。齊答、搶答時(shí)，學(xué)生倉(cāng)促思考、追求速度，用最少的文字來(lái)表述答案。有時(shí)，這種表達(dá)是以犧牲其具體、形象、準(zhǔn)確和完善美為代價(jià)的。而這恰恰對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的鍛煉與培養(yǎng)形成致命的破壞。
三，不利于調(diào)動(dòng)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。全體學(xué)生思考速度快慢不一，但在老師的追問和自身攀比心理作用下，學(xué)生就要搶答，學(xué)生為“強(qiáng)”而“答”，不是為“答”而“強(qiáng)”。速度會(huì)成為他們心中最重要的因素。這時(shí)，學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)幾乎爭(zhēng)不到回答的機(jī)會(huì)，他們就會(huì)逐漸失去興趣與信心。長(zhǎng)此以往，課堂就成了滋養(yǎng)懶惰的溫床。一部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，個(gè)人素質(zhì)無(wú)從提高，成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。
四，不利于老師及時(shí)準(zhǔn)確地掌握課堂反饋信息，從而適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案。學(xué)生齊答、搶答，表面現(xiàn)象往往會(huì)讓老師只看到課堂最理想的一面，從而過(guò)高估計(jì)自己的教學(xué)效果，認(rèn)為教學(xué)目的已經(jīng)達(dá)到，但實(shí)際情況可能是：參與者少，旁觀者多，學(xué)懂的少，糊涂的多。就像我當(dāng)時(shí)一樣，還認(rèn)為自己的設(shè)計(jì)多適合學(xué)生。
但齊答反饋面廣，在教學(xué)中也有自己獨(dú)特的作用。
�。�1）小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，年齡小、適應(yīng)性差，師生的情感還未得到充分溝通，齊答可以消除答問的緊張、畏懼感，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣，使他們積極思考問題，為逐步過(guò)渡到獨(dú)立回答問題做鋪墊，如果要他們面對(duì)全體同學(xué)獨(dú)立回答問題，從心理上會(huì)產(chǎn)生緊張、畏懼感。教師提問采用齊答的方式，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自信心，消除畏懼情緒，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
�。�2）齊答是一種集體行為，每個(gè)學(xué)生都置身于“大流”之中，他們大都力求表現(xiàn)自己不甘落后、自尊、自強(qiáng)的心理愿望。從眾心理，是指?jìng)�(gè)人的認(rèn)識(shí)或行為在集體的壓力下，不由自主地與多數(shù)人保持一致的心理傾向。創(chuàng)造學(xué)習(xí)氣氛和教育情境，產(chǎn)生學(xué)習(xí)共鳴，使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們就容易接受問題，思考問題和回答問題。由于齊答是集體行為，有互促作用和很強(qiáng)的感染力，加之齊答的問題一般較易，所以就便于使學(xué)生獲得成功。而成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。
�。�3）齊答可以是全班、小組或幾個(gè)人的集體行為，這就給學(xué)生之間提供了一個(gè)學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)，還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛集體、關(guān)心集體的風(fēng)尚。如果教師再輔以適當(dāng)?shù)募?lì)，他們就更能強(qiáng)化“不能在老師、同學(xué)面前顯露自己的無(wú)能，不能因?yàn)槲乙蝗私o集體丟臉”的心理。這樣，他們就會(huì)自覺地去思考問題，回答問題。
齊答面廣，但學(xué)生情況不一，在齊答時(shí)教師要給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間并且注意每一個(gè)學(xué)生的狀態(tài)，控制和把握好齊答的時(shí)機(jī)和內(nèi)容。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
如何導(dǎo)入新課激發(fā)學(xué)生興趣
數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對(duì)課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
一、用懸念導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有了強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的`多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住了。此時(shí)，掌握新知便成了學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住了悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到了“啟”而能“發(fā)”，激起了學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入
兒童地世界是獨(dú)特地。教學(xué)伊始，有目地地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉地事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生地觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角地初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校地多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉地日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比地意義”時(shí)，老師出示一面國(guó)旗，滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗，它地長(zhǎng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比地意義。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了愛國(guó)主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪地“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗地國(guó)旗也使學(xué)生受了藝術(shù)美地熏陶。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)小學(xué)生生活，讓小學(xué)生感悟數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓小學(xué)生感悟和體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好數(shù)學(xué)。
�。ㄒ唬⿲で笾R(shí)背景激起小學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓小學(xué)生明白數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭W(xué)生建構(gòu)
眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多小學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的.主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從小學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，小學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略數(shù)學(xué)風(fēng)采
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓小學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓小學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
我認(rèn)為數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入最好是走近小學(xué)生的生活，從他們身邊的一些事例出發(fā)，或者設(shè)置一些題型、或引用一些數(shù)字、或改編一些有趣的數(shù)學(xué)故事，然后進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生易于接受、并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，能使整個(gè)課堂教學(xué)效果特別好。我有幸聽了一位數(shù)學(xué)老師的兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這位數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入對(duì)學(xué)生很受啟發(fā)。先談?wù)勱惱蠋煹囊还?jié)課的導(dǎo)入，陳老師本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《小數(shù)的進(jìn)位加法和退位減法》，課本上設(shè)計(jì)的導(dǎo)入是通過(guò)復(fù)習(xí)以前學(xué)過(guò)的一般小數(shù)的加減法進(jìn)而直接開始探討新授內(nèi)容，陳老師卻是從課本出發(fā)，但又不僅僅局限于課本，她從去年我校測(cè)量過(guò)的學(xué)生的體質(zhì)健康數(shù)據(jù)出發(fā)，通過(guò)設(shè)疑解決誰(shuí)比誰(shuí)高、誰(shuí)比誰(shuí)重的生活化問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探討本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，整節(jié)課學(xué)生自始至終情緒高漲，解決問題有針對(duì)性，解決了問題又有成就感，教學(xué)效果相當(dāng)好，同時(shí)也使整個(gè)課堂非常活躍，教學(xué)效果也很好。
我們的數(shù)學(xué)源于生活用于豐富多彩的生活，或許不同的老師有不同的數(shù)學(xué)導(dǎo)入方法，有善于設(shè)疑者、有喜于歸納者、有慣于直奔主題者??可謂是“仁者見仁、智者見智”，但學(xué)數(shù)學(xué)最終還要回歸到生活中去，用來(lái)解決生活中的一些實(shí)際問題，因此我們?cè)诮虒W(xué)中越接近我們的實(shí)際生活，學(xué)生就越容易接受和理解，當(dāng)然我們的教學(xué)效果就越好，學(xué)生也能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生更大的'樂趣。
我有幸聽課了的一節(jié)二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為《混合運(yùn)算》，課本上的設(shè)計(jì)是通過(guò)男女學(xué)生的過(guò)河乘船來(lái)導(dǎo)入進(jìn)行教學(xué)的。事實(shí)上我們有好多二年級(jí)的學(xué)生根本沒有乘船的經(jīng)歷，并且不懂“先算乘除法再算加減”的含義，因此如果老師直接引用課本上的例題進(jìn)行教學(xué)，或許好多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不會(huì)很高，想當(dāng)然效果不會(huì)太好。幸好我們鹿老師在備課時(shí)也意識(shí)到了這一點(diǎn)，她把學(xué)生的“過(guò)河乘船”改成“咱班學(xué)生坐汽車參觀動(dòng)物園”，這樣一來(lái)，有好多學(xué)生因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，所以學(xué)習(xí)興趣極高，課堂氣氛寬松，不知不覺一節(jié)課下了，教學(xué)任務(wù)圓滿完成了，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情也很高。
解決實(shí)際問題不再是教師主宰、學(xué)生跟著教師走，而應(yīng)是關(guān)注學(xué)生的一言一語(yǔ)，把自己視為學(xué)生中的一員，這樣，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)調(diào)整問題解決的教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)問題教學(xué)改革與創(chuàng)新，提高小學(xué)生問題解決的質(zhì)量，使其理論價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值得到充分發(fā)揮。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，積極的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好小學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。
一、注重實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)小學(xué)生興趣
剛拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)，總愛不釋手地翻來(lái)覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機(jī)，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無(wú)疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。
二、設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化小學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高小學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而小學(xué)生的情感往往同他對(duì)教材的領(lǐng)會(huì)程度，對(duì)教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材
多年來(lái)，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為小學(xué)生掌握知識(shí)的一種認(rèn)知過(guò)程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為小學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起小學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)小學(xué)生主動(dòng)地探究新知識(shí)上下功夫，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使小學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí)，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對(duì)提高小學(xué)生的素質(zhì)無(wú)疑幫助很大。要做好以上這些，我認(rèn)為教師必須深入鉆研教材，準(zhǔn)確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因?yàn)槌尸F(xiàn)在小學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的。知識(shí)結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過(guò)程被壓縮。小學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和加工，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過(guò)程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使小學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動(dòng)過(guò)程。因此，我的體會(huì)是教師必須熟練地掌握教材。通過(guò)教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來(lái)豐滿的面容，找準(zhǔn)新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，弄清它的.形成過(guò)程。這樣，我們才能使小學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過(guò)程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與小學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有思維過(guò)程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識(shí)的來(lái)龍去脈搞清楚，不可能把知識(shí)的形成過(guò)程很好地展現(xiàn)開來(lái)，那小學(xué)生也只能是死記硬背、機(jī)械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機(jī)，也沒有深度。不可能使小學(xué)生的知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓小學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（暫時(shí)），并不等于小學(xué)生也理解了、了解和有了。小學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識(shí)的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。小學(xué)生是通過(guò)我們的語(yǔ)言、我們?cè)O(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)知識(shí)彼岸的。同時(shí)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對(duì)教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對(duì)教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過(guò)程中，不能對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過(guò)老師去啟發(fā)小學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過(guò)程中，努力使自己真正成為課本與小學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，小學(xué)生才能通過(guò)老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識(shí)，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認(rèn)為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把知識(shí)的形成過(guò)程弄清楚，講清楚，才能給小學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)廣闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解知識(shí)形成過(guò)程中所運(yùn)用的思想方法，才能有機(jī)地滲透給小學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8
記得在教學(xué)《用7的乘法口訣求商》時(shí)，我曾安排學(xué)生完成一道看似平常的改錯(cuò)題。
由于班上的學(xué)生非�；顫娡庀颍�(dāng)時(shí)課堂氣氛十分活躍，于是我順勢(shì)將話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，有幾個(gè)數(shù)學(xué)病人懷疑自己生病了，來(lái)到我們班求醫(yī)，看看哪位數(shù)學(xué)醫(yī)生的醫(yī)術(shù)高，為他們解決病痛?”話音一落，課堂氣氛一下子進(jìn)入了新的高潮，學(xué)生們紛紛埋頭認(rèn)真分析，并很快地一一舉手，嘴里喊著：“老師，我知道該怎么給他們治病了，讓我來(lái)吧!”有的坐在前排的學(xué)生甚至都離開座位，把手舉到我的面前來(lái)了，一副惟恐我不讓他們“治病”似的。于是，我叫了其中一名學(xué)生，名叫張曉丹：“張醫(yī)生，請(qǐng)你上來(lái)為第一個(gè)病人看看�！� 張曉丹同學(xué)一聽到我這么稱呼她，剛開始一楞，后來(lái)馬上領(lǐng)悟了我這么稱呼她的用意，非常高興地上臺(tái)，開始分析“病情”：“這個(gè)病人的病因出在忘記在這里進(jìn)位了�！币贿呎f(shuō)，一邊還拿著紅色粉筆指著個(gè)位和十位之間的位置，并補(bǔ)上“1”，接著就在積的十位上將“7”改成“8”，說(shuō)：“這樣就治好了�！边@時(shí)，還沒等我講話，下面的學(xué)生已經(jīng)紛紛說(shuō)道：“對(duì)了，對(duì)了，和我的看法一樣�！奔热粚W(xué)生們都已經(jīng)發(fā)表了看法，并且這個(gè)“病人” 的確治好了病，我就趁勢(shì)表?yè)P(yáng)：“看來(lái)我們班有許多和張醫(yī)生一樣醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，謝謝張醫(yī)生。” 張俊同學(xué)十分高興地回到座位，其他同學(xué)這時(shí)居然也一個(gè)個(gè)都稱呼她為“張醫(yī)生”，弄得張俊同學(xué)一副“英雄凱旋歸來(lái)”的模樣，氣氛既熱烈又有趣。
到了第二題時(shí)，由于剛才那題營(yíng)造的氛圍還籠罩著學(xué)生們，學(xué)生們舉手更積極了。這一次我叫了一名平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不太理想的學(xué)生：“現(xiàn)在有請(qǐng)楊醫(yī)生上來(lái)為第二個(gè)病人瞧瞧�！睏钺t(yī)生同學(xué)顯然很意外我會(huì)請(qǐng)他上來(lái)，但馬上就配合我，十分開心地上臺(tái)“看病”了。他十分認(rèn)真地再看了看題目，肯定地告訴我：“這個(gè)病人其實(shí)沒有生病�！庇谑�，我故作驚訝地問臺(tái)下學(xué)生：“楊醫(yī)生診斷得對(duì)嗎?” 臺(tái)下的于蒙同學(xué)馬上站起來(lái)說(shuō)道：“他診斷得沒錯(cuò)，這道題確實(shí)沒錯(cuò)�！逼渌麑W(xué)生也紛紛點(diǎn)頭稱是。我高興地說(shuō)道：“有了于醫(yī)生和楊醫(yī)生以及這么多的醫(yī)生一塊診斷，確定這個(gè)病人確實(shí)沒問題，我想他應(yīng)該放心了。謝謝郭醫(yī)生�！钡谌}也和第一題一樣，請(qǐng)了一個(gè)學(xué)生“看病、治病”。
最后，做總結(jié)時(shí)，我對(duì)學(xué)生說(shuō)道：“其實(shí)我們?cè)趹?yīng)用新知識(shí)解決問題時(shí)難免會(huì)出錯(cuò)，關(guān)鍵在于我們是否是一名合格的數(shù)學(xué)醫(yī)生，及時(shí)地找出病因，然后對(duì)癥下藥，避免小病變成大病，也避免下次再生同樣的病。當(dāng)然，是否能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，與我們的檢查習(xí)慣有關(guān)。對(duì)于那些沒有做錯(cuò)的題目，我們就當(dāng)作給他免費(fèi)體檢一次吧!同學(xué)們，希望大家不僅能做好別人的數(shù)學(xué)醫(yī)生，更能做好自己的醫(yī)生，好嗎?”學(xué)生們異口同聲地回答：“好!”聲音響亮，但其中那種堅(jiān)定而又自信的語(yǔ)氣更令我感動(dòng)。
其實(shí)，我只是將該錯(cuò)的題目設(shè)置“數(shù)學(xué)醫(yī)院”的糾錯(cuò)情境，沒想到孩子們表現(xiàn)出如此高的.積極性，如此跳躍的思維能力，讓我深深為之驚訝和感動(dòng)。是的，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，很多練習(xí)枯燥乏味，形式單一，學(xué)生們常常有淹沒在題海里的感覺，十分被動(dòng)。即使做對(duì)了，也沒有太大的成功喜悅感。這時(shí)就要求我們教師多注意練習(xí)設(shè)計(jì)的形式，只要形式多樣了，有趣了，貼近學(xué)生生活了，學(xué)生自然就愿意做練習(xí)，并能從中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)興趣也將大大地提高
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，并得到迅速的發(fā)展。計(jì)算機(jī)在教育上的應(yīng)用，使得教學(xué)手段、教學(xué)方法、教材觀念與形式、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、以至教學(xué)思想與教學(xué)理論都發(fā)生了變革。讓多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)多媒體的最佳效果和數(shù)學(xué)教學(xué)的特色，使學(xué)生的思維能力不斷向高層次發(fā)展。
1、多媒體應(yīng)用可提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
例如在《相遇問題》中加入情景問題：“行駛中的兩輛汽車，一前一后相隔300米，兩車速度相同(30米/分)，前車在剎車后由于慣性作用，要繼續(xù)往前滑行一段才停，這段路程是15米，時(shí)間大約2分鐘，后車?yán)^續(xù)前行，求兩車相遇的路程”。用動(dòng)態(tài)形式表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生就很有興趣
2、多媒體應(yīng)用可提高學(xué)生數(shù)學(xué)的直觀性。
數(shù)學(xué)課程的特點(diǎn)之一是內(nèi)容抽象。因此，考慮如何在傳授知識(shí)的過(guò)程中做到生動(dòng)形象，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)常思索的問題。而多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用可以較好的解決這個(gè)難題。
例如在直線、射線、線段的判斷中，學(xué)生對(duì)“線”的特征雖然了解，但應(yīng)用于上把握不定。我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件這一部分時(shí)，采用動(dòng)畫顯示直線、射線和線段。例如，可以使線段自左飛入，然后按動(dòng)畫疊放次序播放，射線是線段基礎(chǔ)上一端的無(wú)限處長(zhǎng)及把線段兩端處長(zhǎng)得到直線，這種在原有圖形基礎(chǔ)上的動(dòng)畫展示過(guò)程的方法讓學(xué)生體驗(yàn)到線間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，加深了對(duì)“線”的特征的掌握。
3、多媒體應(yīng)用可提高數(shù)學(xué)思維能力
數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。多媒體能用具體形象的媒體展示給學(xué)生，使其能從中體驗(yàn)形象與抽象的關(guān)系。在制作各張畫圖時(shí)，注意用意明確，使常規(guī)數(shù)學(xué)教學(xué)中要求的基本技能、重要的思想方法、運(yùn)算能力和分析問題、解決問題的能力盡量反映在課件中。如教科書中的學(xué)生上學(xué)、追擊、相向及實(shí)際生活中常遇到的賽跑等問題，使學(xué)生能在實(shí)踐中體驗(yàn)相遇問題的存在，對(duì)開闊學(xué)生視野，體現(xiàn)發(fā)散思維的流暢性、變通性有較大的幫助。
記得那是在期中考試后的講評(píng)課后，我布置學(xué)生把數(shù)學(xué)期中試卷更正好，并請(qǐng)家長(zhǎng)查閱簽署意見。第二天，課代表收好試卷交給我，我著重查看了幾個(gè)成績(jī)退步的學(xué)生試卷。我的眼睛停在了一張筆跡秀氣的試卷上，試卷的分?jǐn)?shù)已顯著改動(dòng)，接著往下看，幾處扣分的地方已經(jīng)顯著改動(dòng)，鮮紅的叉叉已經(jīng)淡淡地退去。我仔細(xì)一看名字，是她：那個(gè)平時(shí)乖巧可愛的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會(huì)做出這樣的事情?我不敢胡亂預(yù)測(cè)，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問：“試卷的分?jǐn)?shù)是不是你改的?還是同學(xué)改的?”只見她低著頭不敢看我，漠不做聲。我又說(shuō)：“你說(shuō)實(shí)話，老師不會(huì)罵你的�！彼q豫了一下，仍是用蚊子似的的聲音說(shuō)：“是我自己改的�！蔽覜]有批評(píng)她，反而安慰她：“你別怕，老師知道你這么做是由于成績(jī)退步了，怕回家爸爸媽媽罵你打你，是嗎?”她的眼淚已經(jīng)順著臉莢流下來(lái)，哽咽著說(shuō)：“老師，我知道自己錯(cuò)了，您原諒我吧?我以后再也不會(huì)這樣了!”“要知道一個(gè)人的品德比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要，你想要好成績(jī)，可以通過(guò)自己的努力，我相信通過(guò)你的努力，能取得優(yōu)異成績(jī)的。這次老師就原諒你，也替你保守秘密，不會(huì)讓班上的任何同學(xué)知道的。但是你父母那里你自己知道應(yīng)該怎么做嗎?”我仍是柔和地說(shuō)， “只要你能真正改正，你仍是那乖巧可愛的小女孩�！� 她點(diǎn)了點(diǎn)頭。
第二天，課堂上她格外當(dāng)真。后來(lái)一次家訪中，我和她父母談到了此事，證明她是真正知道自己做錯(cuò)了，而且一直在努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取優(yōu)異的成績(jī)。后來(lái)的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對(duì)我也格外喜歡，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更有愛好了，有什么心里話都找我說(shuō)，就這樣課堂外的我成了她的好朋友。經(jīng)過(guò)這件事 我好像有所感悟：
一、和諧的師生關(guān)系，孕育著巨大的教育“親和力”，師生適當(dāng)?shù)臏贤ㄗ憧梢愿淖兘逃�。我�?guó)教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信道”就是這個(gè)道理。培養(yǎng)“親其師、信其道”的真摯情感，化情感為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
二、信任是師生和諧溝通的橋梁，諸多實(shí)踐表明，教師對(duì)學(xué)生的信任是通過(guò)溝通來(lái)傳遞的，而學(xué)生會(huì)在這種信任和愛的感召下，受到鼓舞，從而親其師，信其道。學(xué)生往往是喜歡某一位教師而喜歡他的課。因此多給孩子一點(diǎn)信任，多給孩子一些關(guān)愛，讓每個(gè)孩子都感到教師喜歡自己，要學(xué)好這位教師所教的課。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9
一、本次試卷具有以下幾項(xiàng)特點(diǎn)：
本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。試題內(nèi)容全面，共計(jì)六個(gè)大題：看誰(shuí)算的又對(duì)又快;填空;數(shù)一數(shù)，圈一圈;想一想，填一填;看圖列出算式;解決問題。
二、考試情況分析
XX班共有XX位學(xué)生參加考試，總分XX分，平均分XX分，及格率XX%，優(yōu)秀率XX%;XX班共有46位學(xué)生參加考試，總分XX分，平均分XX分，及格率XX%，優(yōu)秀率XX%。
三、學(xué)生典型錯(cuò)題分析
1、第一題：看誰(shuí)算的又對(duì)又快，個(gè)別學(xué)生因粗心丟分(算錯(cuò)或漏題)。
2、第二題：填空，丟分最多是第1題的看數(shù)畫珠子兩題空著與看珠子寫數(shù)十位沒有個(gè)位是5個(gè)珠子學(xué)生寫成15;第5題按規(guī)律填數(shù)及第8題在○填上“+”或“—”的12>7.5。其原因主要是學(xué)生做題粗心及對(duì)數(shù)的排列規(guī)律不夠理解造成錯(cuò)誤。
3、第三題：數(shù)一數(shù)，圈一圈，第1題中可以滾動(dòng)的有()個(gè);多數(shù)學(xué)生寫成5個(gè)，應(yīng)為6個(gè)與第6題把從左數(shù)第6個(gè)圈起來(lái)，多數(shù)學(xué)生圈了左邊的六個(gè)。其原因主要是學(xué)生不認(rèn)字或聽題不認(rèn)真及對(duì)圖形的性質(zhì)不夠了解造成錯(cuò)誤。
4、第四題：想一想，填一填，第1題被遮住的有()只，多數(shù)寫成6只(把13—7=6)而不是數(shù)從6到13中間的數(shù)。其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)。
5、第五題：看圖列出算式，兩個(gè)班級(jí)都是兩個(gè)特殊學(xué)生丟分，其他學(xué)生都對(duì)。
6、第六題：解決問題，第5題的還可以怎樣算與第6題求原來(lái)有多少只?學(xué)生都用減法計(jì)算(8—2=6)其原因主要是學(xué)生上課注意力不集中造成錯(cuò)誤(因?yàn)樵趶?fù)習(xí)中多次提到)或?qū)υ瓉?lái)這個(gè)詞還不理解。
四、教學(xué)中存在的問題
1、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過(guò)分關(guān)注對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成抓得還不夠。
2、課堂教學(xué)不夠扎實(shí)，個(gè)別學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)掌握得不好，當(dāng)時(shí)應(yīng)對(duì)其加以輔導(dǎo)。
3、學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
4、對(duì)學(xué)的知識(shí)缺乏廣度的關(guān)注，同時(shí)忽略質(zhì)量，導(dǎo)致有的同學(xué)，學(xué)一道忘一道，沒有起到應(yīng)有的作用。
5、對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠多。
五、自我反思與改進(jìn)措施：
1、依據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)直觀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備課前備好課，，每一課都要做到“有備而來(lái)”。聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維水平設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)。并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、注重雙基。加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)的扎實(shí)。
4、注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，如：聽課認(rèn)真、審題細(xì)心、答題仔細(xì)、書寫規(guī)范、勤于思考、樂學(xué)善問等等。
5、關(guān)注生活，培養(yǎng)實(shí)踐能力加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓學(xué)生適當(dāng)關(guān)注生活中的數(shù)學(xué)問題，接觸一些開放性問題，改變數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)于追求“精確”、“答案”和“化”的狀況，留給學(xué)生充分的'思維空間和情感發(fā)展空間，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)。注重引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思考問題，充分發(fā)表自己的見解，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
6、根據(jù)學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué);努力使每位學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到限度的發(fā)展。
7、在第六條的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生中的弱勢(shì)群體，與后進(jìn)生多溝通，消除他們的心理障礙;幫助后進(jìn)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;加強(qiáng)方法指導(dǎo);嚴(yán)格要求后進(jìn)生，從最基礎(chǔ)的知識(shí)抓起。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10
在假期中品讀了大夏書系《小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)藝術(shù)》第二版。雷玲老師在書中介紹了數(shù)學(xué)名師的教學(xué)藝術(shù)，展現(xiàn)了名師的經(jīng)典課例，闡述了名師的教育觀點(diǎn)。在細(xì)細(xì)品味中體會(huì)著各位數(shù)學(xué)名師的教育理念。
書中的數(shù)學(xué)名師有：追尋常態(tài)下的生命課堂的劉可欽，有著瘋狂數(shù)學(xué)的和諧魅力的華應(yīng)龍，追尋情理交融的.課堂的葉素云，有著樸素課堂之美的劉斌，將美孕育于數(shù)學(xué)課堂的張齊華，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)課堂魅力的錢守旺，追求數(shù)學(xué)教育價(jià)值的夏青峰，讓學(xué)生在“數(shù)學(xué)活動(dòng)與”“游戲探究”中煥發(fā)生命活力的繆建平。八位名師不同的教學(xué)風(fēng)格，都展現(xiàn)著數(shù)學(xué)教學(xué)的魅力。
繆建平老師在“生活數(shù)學(xué)與探究性學(xué)習(xí)”和“探究性游戲的設(shè)計(jì)與教學(xué)”種，學(xué)生們受益匪淺�？娎蠋煹慕虒W(xué)，引導(dǎo)學(xué)生面向生活，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的未來(lái)生活、工作和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
游戲是兒童非常喜愛的一種活動(dòng)方式。把學(xué)生們喜愛的游戲引入數(shù)學(xué)教學(xué)之中不僅可以活躍課堂氣氛，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力，啟迪學(xué)生智慧、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中獲取知識(shí)。探究性游戲合理運(yùn)用于課堂教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生的參與度以及生生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，大大提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
繆建平老師提出“讓孩子做兒童數(shù)學(xué)家”，在他的指導(dǎo)下，孩子們對(duì)生活環(huán)境充滿好奇，獨(dú)具數(shù)學(xué)“慧眼”，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，并用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的問題，孩子們善于思考，有所創(chuàng)新。
“數(shù)學(xué)活動(dòng)”和“數(shù)學(xué)游戲”是繆建平老師的課堂亮點(diǎn)，學(xué)生喜歡，相信數(shù)學(xué)教師也都喜歡。在今后的教學(xué)中，我該為此做些什么呢？穿插一些適合的游戲，如在混合運(yùn)算時(shí)，可以讓孩子模仿情境中的場(chǎng)景，提高學(xué)習(xí)興趣；在地方課時(shí)，安排有趣的數(shù)學(xué)探究游戲；在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)時(shí)，讓孩子課下測(cè)量不同物體的周長(zhǎng)等。我在努力讓我的孩子們喜歡我和我的數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11
開學(xué)初到學(xué)校，每每見到孩子們，都有一種久別重逢的感覺，特別激動(dòng)，激動(dòng)之余，總感覺到有一份責(zé)任：那就是能在新的學(xué)期里能陪伴孩子們度過(guò)快樂的四個(gè)月，在這四個(gè)月里每一個(gè)孩子都能學(xué)有所成。
在過(guò)去的一個(gè)學(xué)期里，雖然辛辛苦苦付出了很多，但總覺得有一些遺憾：比如我班的文琴同學(xué)，她并不是一個(gè)智力有缺陷的孩子，只是性格內(nèi)向，不太善于和人交往，學(xué)習(xí)上只是基礎(chǔ)太差。由于基礎(chǔ)太差，她一學(xué)期幾乎一無(wú)所獲；原來(lái)會(huì)的仍然會(huì)，不會(huì)的仍然不會(huì)。每次和她交流都很難聽到她的聲音，因此我根本不了解她的問題所在，她需要什么？對(duì)她的輔導(dǎo)也只能是一紙空談。如果這樣下去，到小學(xué)畢業(yè)時(shí)，她的成績(jī)可能只有一位數(shù)，比她的年齡都要小，真是這樣的成績(jī)也不利于班級(jí)平均水平的提升，怎么辦呢？我一直在思索這個(gè)問題。
這是一個(gè)怎樣的.孩子呢？只要我走到她身邊，她的絕對(duì)動(dòng)作就是不停地擦，可見她是一個(gè)完全沒有自信心的孩子，我判斷：幫她找回自信，是解決她學(xué)習(xí)問題的鑰匙。
剛開學(xué)，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)相對(duì)比較輕，我得利用這一有利時(shí)機(jī)幫她一把。為了能得到她的信任，我有意征求了她的意見，得到了她的默認(rèn)。
為了能了解她的基礎(chǔ)，幫她樹立信心，我們的合作只能從基礎(chǔ)知識(shí)開始，第一天，我選擇了表內(nèi)乘除法和100以內(nèi)的加減法，通過(guò)面對(duì)面的交流，發(fā)現(xiàn)口訣不熟練，達(dá)不到脫口而出的境界，而100以內(nèi)的加減法，問題不大，只是計(jì)算的速度有點(diǎn)慢，看來(lái)，有必要幫她熟練掌握口訣；第二天，表內(nèi)乘法的熟練程度已經(jīng)有所提高，輔導(dǎo)內(nèi)容也進(jìn)一步提高，拓展為簡(jiǎn)單的兩位數(shù)乘一位數(shù)，先口算，再筆算，不過(guò)以筆算為主，我想追求短期效益；第三天，因數(shù)也有兩位數(shù)拓展到三位數(shù)；第四、第五天，輔導(dǎo)內(nèi)容拓展為兩位數(shù)乘兩、三位數(shù)；這兩天已經(jīng)能計(jì)算一位數(shù)除多位數(shù)。正好，新課的內(nèi)容主要是混合運(yùn)算，為了考查她的計(jì)算能力，在訓(xùn)練中時(shí)不時(shí)地增加一些混合運(yùn)算的內(nèi)容，當(dāng)場(chǎng)反饋的情況來(lái)看還不錯(cuò)。
單獨(dú)交流時(shí)，每做對(duì)一題，我總忘不了夸她兩句，每每聽到我的夸獎(jiǎng)，她總以微笑回報(bào)，隨著交流次數(shù)的增多，孩子也我和親近了很多，快樂也寫在臉上。
這只是她的學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)片斷，今后她還會(huì)遇到更多的困難，迎接更大的挑戰(zhàn)，但我期望：自信、快樂常伴她左右！我們的合作更長(zhǎng)久！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”等重要理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的生活充分地融合起來(lái)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分地從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自己的生活中去尋找數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。
一、 聯(lián)系生活，從身邊發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)
教師聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情景在于為學(xué)生提供體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生不斷增強(qiáng)自信心，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題，享受成功的喜悅，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展問題和提出問題，在實(shí)踐活動(dòng)中理解知識(shí)，掌握知識(shí)。生活情景的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的“單一模式”色彩。如在教學(xué)完整數(shù)乘法后，我和學(xué)生進(jìn)行了一節(jié)實(shí)踐活動(dòng)課。當(dāng)時(shí)我是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)情景的：在一個(gè)陽(yáng)光明媚的早上，老師想和大家一起去欣賞春天的景色，大家想不想去游覽一下，去找一找春天？春游時(shí)得帶食物，下面是一些零食的單價(jià)：面包2元；飲料3元；梨子1元；話梅2元；餅干3元；瓜子2元……讓同學(xué)們用30元去買。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生親身體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊，要做一個(gè)有心人從生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。這樣既達(dá)到傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的目的，又達(dá)到解決實(shí)際問題，感受生活中的數(shù)學(xué)之效果。
在體驗(yàn)過(guò)程中教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的數(shù)學(xué)問題，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是開發(fā)智力的催化劑，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要善于發(fā)展生活中的數(shù)學(xué)問題，在數(shù)學(xué)中，要從孩子的心里特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子感興趣的生活素材以豐富多采的形式展觀給學(xué)生。由于小學(xué)生年齡小，好動(dòng)又好奇，對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)公式或概念往往坐不住，甚至感到厭煩。
如在教學(xué)完《認(rèn)識(shí)人民幣》一課后，把課堂變成“小商場(chǎng)”，讓學(xué)生模擬買東西，學(xué)生興致高漲，有的“柜臺(tái)”還模仿商場(chǎng)打出“八折”“九折”來(lái)，一些學(xué)生就向我討教“八折”“九折”的意思……只有在這樣充滿生活氣息、充滿著情感與智慧交織的`數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生的個(gè)性才會(huì)得到發(fā)展，才能獲得各方面的滿足與發(fā)展。通過(guò)類似與生活密切相關(guān)的問題，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，無(wú)形當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。
三、運(yùn)用數(shù)學(xué)，解決生活問題
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，并服務(wù)于生活。聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活實(shí)際，是為了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題，可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步理解，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度及價(jià)值觀得到發(fā)展。學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問題，理解問題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。
例如：學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算后，設(shè)計(jì)了這樣的拓展練習(xí)，讓學(xué)生做一個(gè)粉刷教室的預(yù)算。這時(shí)，學(xué)生會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出：需要粉刷的面積是多少？共需要多少材料？購(gòu)買材料需要多少元……等，同時(shí)思考怎樣計(jì)算，再親自動(dòng)手測(cè)量教室的長(zhǎng)寬高以及門窗的長(zhǎng)寬，計(jì)算教室需要粉刷的面積，根據(jù)每平方米需要的材料求出材料的質(zhì)量，在市場(chǎng)上調(diào)查材料的單價(jià)，計(jì)算出購(gòu)買材料的總價(jià)，從而完成粉刷教室的預(yù)算。學(xué)生通過(guò)解決一系列的數(shù)學(xué)問題，加深對(duì)長(zhǎng)方體表面積綜合應(yīng)用的進(jìn)一步理解和掌握，并能夠靈活地運(yùn)用。
數(shù)學(xué)生活化強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與社會(huì)生活相接軌，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過(guò)程中，自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)為自己生活服務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的態(tài)度和分析周圍的事物。讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活和時(shí)代色彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
數(shù)學(xué)作為開發(fā)人腦資源，培養(yǎng)創(chuàng)造力的主力學(xué)科，對(duì)課堂氛圍，學(xué)生集中精力，進(jìn)入角色的速度要求尤其高，數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入能以最少的話語(yǔ)，最少的時(shí)間，使學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)王國(guó)，并且能承上啟下，溫故知新，激起學(xué)習(xí)欲望，又能聯(lián)系以前知識(shí)，為進(jìn)入學(xué)習(xí)高潮作準(zhǔn)備。
一、用懸念導(dǎo)入
在導(dǎo)入新課時(shí)，教者巧設(shè)懸念，精心設(shè)疑，創(chuàng)建“憤”、“緋”情境，使學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望，能促使學(xué)生自覺地去完成既定的教學(xué)目標(biāo)，使情、知交融達(dá)到最佳的狀態(tài)。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，老師先寫出一個(gè)數(shù)“321”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)能不能被“3”整除，經(jīng)過(guò)計(jì)算后，學(xué)生回答：“能！”接著老師讓每個(gè)學(xué)生自己準(zhǔn)備一個(gè)多位數(shù)，先自己計(jì)算一下能不能被3整除，然后來(lái)考考老師，每個(gè)同學(xué)報(bào)一個(gè)數(shù)，看老師不用計(jì)算，能不能迅速判斷出哪些數(shù)能被3整除，哪些數(shù)不能被3整除。這時(shí)，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來(lái)考倒老師。但老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的多位數(shù)都能快速準(zhǔn)確地判斷能否被3整除，學(xué)生們感到十分驚訝。接著，老師進(jìn)一步質(zhì)疑：“你們自己不用計(jì)算，能準(zhǔn)確地一眼就看出一個(gè)數(shù)能否被3整除嗎？”學(xué)生們一個(gè)個(gè)搖搖頭，都被難住。此時(shí)，掌握新知便成學(xué)生們最大的愿望。
二、巧用遷移
數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是邏輯性、系統(tǒng)性強(qiáng)，新知是舊知的發(fā)展和深入。巧用舊知導(dǎo)入新課，常能收到良好的效果。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，老師先給同學(xué)們講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事。唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的.月餅，孫悟空和豬八戒讒得直流口水。老爺爺說(shuō)：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說(shuō)：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”兩人很快答出。然后又拿出兩個(gè)月餅平均分給兩人。最后他拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)？”悟空和八戒回答說(shuō)：“半個(gè)”。那么半個(gè)用一個(gè)數(shù)表示怎么寫呢？這下便難住悟空和八戒。這里利用學(xué)生們喜愛的西游記故事，很自然地從整數(shù)除法向認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)過(guò)渡，利用舊知做鋪墊，過(guò)渡到新知。真正做到“啟”而能“發(fā)”，激起學(xué)生探求新知的欲望。
三、借用教具導(dǎo)入
兒童的世界是獨(dú)特的。教學(xué)伊始，有目的地引導(dǎo)學(xué)生觀察自己熟悉的事物、圖畫等教具，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和應(yīng)用數(shù)學(xué)能力。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中來(lái)尋找角。在教學(xué)“比的意義”時(shí)，老師出示一面國(guó)旗，滿懷激情地說(shuō)：“同學(xué)們，今年10月1日是我們中華人民共和國(guó)成立55周年。這是一面國(guó)旗，它的長(zhǎng)是3分米，寬是2分米”。然后再引出比的意義。這里，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，師生共同營(yíng)造出無(wú)比自豪的“愉悅”氛圍，同時(shí)，美麗的國(guó)旗也使學(xué)生受藝術(shù)美的熏陶。
當(dāng)然，新課的導(dǎo)人方式還有很多，如講故事。猜謎語(yǔ)、做游戲、聽音樂等。教學(xué)有法，教無(wú)定法。這一切都要圍繞一個(gè)目標(biāo)，那就是為學(xué)生學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)愉悅、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生愿學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
步入課程改革后，每一次全國(guó)和省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩會(huì)都象時(shí)裝信息發(fā)布會(huì)一樣，不時(shí)地傳遞出課堂教學(xué)的改革信息和“流行”趨勢(shì)。從今年上半年“全國(guó)計(jì)劃單列市及部分省會(huì)城市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)觀摩會(huì)”、 “全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)理事會(huì)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩會(huì)”和“江蘇省小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)”數(shù)學(xué)教學(xué)獲獎(jiǎng)選手的教學(xué)傳出的信息分析，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)趨向 “寫真”、“寫實(shí)”、“標(biāo)新”。
趨勢(shì)之一：寫真。
何謂“寫真”？其實(shí)就是：課堂教學(xué)中反映學(xué)生“真”的學(xué)習(xí)過(guò)程。即在課堂教學(xué)中①學(xué)生在“真”聽，并聽明白；在“真”看，并看清楚；在“真”做，并做正確；在“真”想，并想透徹；真正經(jīng)歷學(xué)習(xí)。②學(xué)生說(shuō)真話，談?wù)娓邢�，反饋真信息，師生“真”交流�?/p>
《方程的意義》教學(xué)片斷：
（1）觀察天平：學(xué)生從是否平衡認(rèn)識(shí)“等”與“不等”；從怎樣使天平平衡，認(rèn)識(shí)“等式”與“含有未知數(shù)的等式”。
（2）分類整理：整理以上的得到的數(shù)學(xué)式子，先按自己的理解和思考分類，形成或“等式”與“不等式”，或“含有未知數(shù)的等式”與“不含未知數(shù)的等式”；在從“等式”與“含有未知數(shù)的`式子”中整理出“含有未知數(shù)的等式”。
（3）梳理關(guān)系：學(xué)生自己設(shè)計(jì)“等式”與“含有未知數(shù)的等式”的關(guān)系圖，說(shuō)明等式與方程的關(guān)系。通過(guò)自看、自說(shuō)、自理、自畫，反映了學(xué)生真正領(lǐng)悟了“方程的意義”。
�。ū菊n由南京師范大學(xué)附屬小學(xué)王學(xué)其執(zhí)教，并獲全國(guó)計(jì)劃單列市及部分省會(huì)城市教學(xué)觀摩一等獎(jiǎng)）
趨勢(shì)之二:寫實(shí)。
先感受一下《簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)》教學(xué)片斷：
（1）談話引導(dǎo)：
同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)，你對(duì)統(tǒng)計(jì)有什么印象？目前你對(duì)統(tǒng)計(jì)持什么態(tài)度？老師給你三個(gè)選擇：喜歡、不喜歡、等了解了再發(fā)表意見。你現(xiàn)在選擇哪一個(gè)？老師現(xiàn)在要知道喜歡統(tǒng)計(jì)的人數(shù)，你有什么好辦法？請(qǐng)喜歡統(tǒng)計(jì)的同學(xué)舉手。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容走進(jìn)學(xué)生生活，讓學(xué)生感悟小學(xué)數(shù)學(xué)的價(jià)值。力求做到小學(xué)數(shù)學(xué)源于生活，并用于生活，讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)到小學(xué)數(shù)學(xué)就在自己身邊，生活中處處要用到小學(xué)數(shù)學(xué)，必須認(rèn)真學(xué)好小學(xué)數(shù)學(xué)。
（一）尋求知識(shí)背景激起學(xué)生內(nèi)需
小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)中的許多概念、算理、法則等都可通過(guò)追根尋源找到其知識(shí)背景，教師在教學(xué)中要努力把小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)向前延伸，尋求它的源頭，讓學(xué)生明白小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)從何處產(chǎn)生，為什么會(huì)產(chǎn)生。在此基礎(chǔ)上再來(lái)教學(xué)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
�。ǘ├蒙钤蛶椭鷮W(xué)生建構(gòu)
眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與小學(xué)生以形象思維占優(yōu)勢(shì)的心理特征之間的矛盾，是造成許多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的`主要原因之一。其實(shí)，佷多抽象的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，只要教師善于從學(xué)生生活中尋找并合理利用它的“原型”進(jìn)行教學(xué)，就能變抽象為形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就能變被動(dòng)為主動(dòng)，變怕學(xué)為樂學(xué)。
�。ㄈ┯糜诂F(xiàn)實(shí)生活領(lǐng)略小學(xué)數(shù)學(xué)風(fēng)采
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生了解知識(shí)從哪里來(lái)，更要讓學(xué)生知道往何處去，并能靈活運(yùn)用這些知識(shí)順利地解決“怎樣去”的問題，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的最終目的和歸宿。
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