【熱】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆
無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，應(yīng)該很少人不知道隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由。想要更多的了解隨筆嗎？下面是小編幫大家整理的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆1
在教學(xué)中，我長期又細心地觀察了學(xué)習(xí)費勁、成果始終不能有較大進步的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個努力、嘗試、多次失敗的過程�，F(xiàn)在的同學(xué)多是獨生子女， 義務(wù)教育的普和，他們一帆風(fēng)順進入初中。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩－－急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)處處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)習(xí)的積極性降低，在學(xué)心上就不見進步�；诖�，在教學(xué)中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培養(yǎng)、提高。只要在教學(xué)中注重對同學(xué)心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使同學(xué)學(xué)有所成。
小學(xué)三四年級，正是過渡時期。必需培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓同學(xué)一堂課40分鐘全神貫注的聽講確實不易，老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。
對于優(yōu)生有的聰明男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中。有個同學(xué)非常聰明。就經(jīng)常在中午出題留給他們做。就用專題來教育他不要總認為自身聰明就可以不虛心學(xué)習(xí)。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應(yīng)該多關(guān)注一些。
對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講什么。要不時提醒他們注意聽，多組織課堂教學(xué)。
而對于后進生，首先給他們訂的目標(biāo)就不要太高。讓他們跳一跳夠得著。這樣不止他們自身覺得有希望，嘗到勝利的喜悅。只要他們?nèi)〉靡稽c點成果就要適時的褒揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自身還是很有希望的`。用愛心溫暖他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課下時間多協(xié)助他們。自身他們基礎(chǔ)不好很容易堅持不住所以多給他們講一些非常簡單的知識，讓他們一點一點的進步。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓同學(xué)講課時不論你多生氣，多著急，在給同學(xué)講課時都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺]有教不會的同學(xué)，只有不會教的老師。要做一名同學(xué)喜歡的老師。他喜歡你才會愿意學(xué)這門學(xué)科。
要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點展開各式各樣的活動。
但是，教學(xué)中，我明顯存在許多缺乏。比方，課堂開放過度，合作流于形式等。在今后教學(xué)中，我一定要真正讓同學(xué)在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆2
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向成功的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。筆者幾年的教學(xué)實踐也證明，積極的非智力因素可以推動和促進小學(xué)生智力的發(fā)展，培養(yǎng)好小學(xué)生的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點淺見，以待指教。
一、注重實踐教學(xué)，創(chuàng)造成功條件，激發(fā)小學(xué)生興趣
剛拿到數(shù)學(xué)新書時，總愛不釋手地翻來覆去瀏覽，積極的興趣的傾向是朦朧興趣的開始，那完全如何把握契機，把這種積極的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種積極的真正興趣，無疑這當(dāng)中上開始的課尤為重要。
二、設(shè)計育人情境，內(nèi)化小學(xué)生情感，使生親師信道
積極的情感能提高小學(xué)生的心理和生理的活動能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生聽課也伴隨一定的情感，而小學(xué)生的情感往往同他對教材的領(lǐng)會程度，對教師教學(xué)的興趣密切相關(guān)。
三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要教師讀活教材
多年來，我總是努力使每一個40分鐘的教學(xué)，成為小學(xué)生掌握知識的一種認知過程；努力把教師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為小學(xué)生的能動活動；總是在怎樣才能喚起小學(xué)生更深層次地思考和如何才能引導(dǎo)小學(xué)生主動地探究新知識上下功夫，適時地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使小學(xué)生不僅長知識，能力也得到訓(xùn)陳和培養(yǎng)。而且從小就能受到一些簡單的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對提高小學(xué)生的素質(zhì)無疑幫助很大。要做好以上這些，我認為教師必須深入鉆研教材，準確地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是因為呈現(xiàn)在小學(xué)生面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是按照學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的。知識結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。小學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要教師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進行精心設(shè)計和加工，通過教學(xué)實踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)教師，不僅要使小學(xué)生掌握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參與那些課本上看不見的思維活動過程。因此，我的體會是教師必須熟練地掌握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實實在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身本來豐滿的面容，找準新知識的生長點，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使小學(xué)生不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與小學(xué)生之間的活生生的思想與情感的交流。否則，教師自己頭腦里沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不可能把知識的來龍去脈搞清楚，不可能把知識的形成過程很好地展現(xiàn)開來，那小學(xué)生也只能是死記硬背、機械模仿。這樣的教學(xué)也一定是既沒有生機，也沒有深度。不可能使小學(xué)生的知識形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓小學(xué)生主動建構(gòu)了。因此，教師熟練地掌握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。
教師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個完整的認知結(jié)構(gòu)（暫時），并不等于小學(xué)生也理解了、了解和有了。小學(xué)生不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以掌握新知識的，而是靠我們教師把自己的思想變?yōu)樾袨�。小學(xué)生是通過我們的語言、我們設(shè)計的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達知識彼岸的。同時，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的`主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠教師的主導(dǎo)。
不論我們教師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但如果不能對教材進行很好地加工、處理，不能把理解的落實在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進行很好的設(shè)計，那么，對小學(xué)生學(xué)習(xí)來說，都等于零。教師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認為：教師還必須遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把教師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為小學(xué)生的思維內(nèi)容。教師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)小學(xué)生。如果教師只停留在自己理解，而不善于教學(xué)，那教學(xué)效果一定不好。因此，我非常重視在提高自己駕馭教材能力的同時，提高課堂教學(xué)的設(shè)計能力，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與小學(xué)生之間的活生生的中介。只有這樣，小學(xué)生才能通過老師的課堂教學(xué)，掌握該掌握的知識，具備該具備的各種能力，提高應(yīng)有的素質(zhì)。因此，我認為教師熟練地掌握教材，把教材讀活，設(shè)計出合理的教案，并在實際教學(xué)中靈活地加以運用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。
總之，教師讀活教材，熟練地掌握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個前提和保證，我們才能把知識的形成過程弄清楚，講清楚，才能給小學(xué)生設(shè)計一個廣闊的思維空間，為他們主動構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個前提和保證，我們才能了解知識形成過程中所運用的思想方法，才能有機地滲透給小學(xué)生，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成小學(xué)數(shù)學(xué)教育任務(wù)。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆3
心理學(xué)家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。”動手實踐是一種特殊的認知活動，在這一動態(tài)的認知活動中，它既滿足了小學(xué)生好奇、好動、好表現(xiàn)等心理特點，又可以集中注意，激發(fā)動機。使學(xué)生在自己的創(chuàng)造中親身體驗成功的喜悅，達到真正的理解。動手實踐活動就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的戰(zhàn)線，也是學(xué)生主動發(fā)展的自由天地，注重動手實踐的數(shù)學(xué)課堂將成為學(xué)生探索的樂園、創(chuàng)新的搖籃。數(shù)感的培養(yǎng)離不開動手實踐。有效的動手實踐，有助于學(xué)生正確、深刻地理解數(shù)的意義。在“認識11-20各數(shù)”時，教師先組織學(xué)生擺12根小棒，同時思考：怎么擺酒能一下子看出小棒的根數(shù)？有的學(xué)生2根2根地擺，與的學(xué)生5根5根地擺，還有的聯(lián)系認識10時形成的經(jīng)驗，先把10根小棒捆成一捆，再把剩下的`2根放在旁邊。學(xué)生通過比較，得出最后一種方法可以一下子看出12根，初步感受了技術(shù)單位“十”的作用。在繼續(xù)操作小棒表示幾個十幾的數(shù)后，教師又讓學(xué)生觀察擺出的小棒,說說發(fā)現(xiàn)了什么，使學(xué)生從整體上認識到十幾的數(shù)都是有“1個十和幾個1”組成，理解十幾的意義。在計算教學(xué)中，也是先讓學(xué)生操作，直觀地感受計算方法，進而再將算法加以抽象。直觀的操作能使學(xué)生獲得對數(shù)和運算的感性體驗，因而對數(shù)感的形成有積極的意義。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆4
愛因斯坦曾把興趣比喻成最好的老師，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的內(nèi)驅(qū)力。因此，教師要注意設(shè)計教學(xué)過程中的趣味性，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到成功的喜悅，從而進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對一年級小學(xué)生的特點，我在日常教學(xué)工作中總結(jié)出以下幾點：
1、創(chuàng)設(shè)情境——激趣導(dǎo)入、探求新知
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果老師不想方設(shè)法使學(xué)生進入情緒高昂、智力振奮的狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力活動就會帶來疲倦�！币虼�，富有情趣的導(dǎo)入能馬上吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的主動性和積極性，使之很自然的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第八單元認識鐘表中“小明的一天”這一課時，老師饒有興趣地說：“我們先來玩一個猜謎游戲，好嗎？小腦筋，動起來，聽仔細，猜謎底。‘小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息，蹄聲噠噠似戰(zhàn)鼓，提醒人們爭朝夕。’”聰明的孩子們躍躍欲試，一下子就猜出謎底是“鐘”。此時，老師出示各種漂亮的鐘（表），進一步創(chuàng)設(shè)情境：鐘是記錄時間的工具，人們想知道現(xiàn)在是幾時，就得借助鐘表的幫助。孩子們很快進入情境，激起他們認識鐘表的欲望。教師繼續(xù)引導(dǎo)：我們小學(xué)生的一天是怎樣度過的呢？來看“小明的一天”，孩子們的好奇心、求知欲充分調(diào)動起來，在快樂的氛圍中探求新知。
2、巧用兒歌——快樂理解、記憶深刻
一年級的小學(xué)生年齡小，從幼兒園到小學(xué)是一個大轉(zhuǎn)折，在教學(xué)中必須因勢利導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達到樂中學(xué)、學(xué)中樂，發(fā)揮語言直觀作用，快樂學(xué)習(xí)。利用兒歌（順口溜）形式不失為一種好辦法，它充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使所學(xué)知識印象深刻。
例如，我在教學(xué)“書寫數(shù)字”時，把1—10這10個數(shù)字編成兒歌：1像鉛筆細又長，2像小鴨水上漂，3像耳朵聽聲音，4像紅旗迎風(fēng)飄，5像掛鉤墻上掛，6像口哨吹聲音，7像鐮刀割青草，8像麻花擰一下，9像飯勺來盛飯，10像小棒加雞蛋。使用兒歌這種形象的語言，孩子們很容易就記住數(shù)字的樣子，既有趣，又記得牢，達到直觀形象，記憶深刻的效果。
再如，小學(xué)一年級的孩子對于大于號、小于號經(jīng)常記混，分不清，記不牢，常常心里明白誰大誰小，但一書寫就錯誤。我巧用兒歌：“開口朝前大于號，尖嘴朝前小于號，又平又直是等號，誰大誰小我知道�！崩卫巫プ×诉@幾個符號的特點，一目了然，便于記憶，孩子們愉快地解決了難題，愛上了符號。
3、善用游戲——輕松自如、喜愛學(xué)習(xí)
為了避免一年級的孩子們上課注意力分散，不專心聽講，對自己約束力差的現(xiàn)象，我經(jīng)常組織孩子們開展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒�。既有利于學(xué)生體力、智力、交際能力的發(fā)展，又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)孩子多方面能力，收到了較好的教學(xué)效果。
例如，我在教學(xué)《數(shù)字6的讀寫》時，設(shè)計了“搶凳子”游戲。6名學(xué)生圍著5把椅子繞圈跑，其他同學(xué)唱拍手歌，歌聲停止后，6名同學(xué)分別搶屬于自己的座位，比比誰的反應(yīng)快，可是總有1人不能搶到座位。通過此游戲，學(xué)生們直觀地建立了數(shù)的概念，知道“5比6少1，6比5多1”。既復(fù)習(xí)了上節(jié)課“5”的知識，又激起了學(xué)生們學(xué)習(xí)新知的興趣，輕松自如，一舉多得。
又如，在教學(xué)“數(shù)的組成與分解”時，我設(shè)計了“找朋友”的游戲。孩子們用慣用的“剪刀、石頭、布”的猜拳方法，公平選出4名同學(xué)參加游戲。把這4名同學(xué)頭上戴上數(shù)字卡，伴隨著“找呀找呀找朋友，找到一個好朋友，敬個禮呀，握握手，你是我的好朋友”的旋律，邊跳舞，邊找朋友。頭飾上的數(shù)字能組成需要分解的數(shù)，就是一對好朋友。（如：1和7組成8，3和5組成8中，“1”和“7”是一組好朋友，“3”和“5”是一組好朋友。）學(xué)生們在輕松自如，快樂自信的游戲中，感知了抽象的數(shù)學(xué)理念，其樂融融，樂此不疲。
4、利用多媒體——靈活多變、豐富多彩
隨著媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，也使我們的'課堂靈活多變，豐富多彩。多媒體中圖、文、聲、像有機的結(jié)合，把抽象的數(shù)學(xué)問題生動、具象地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，更加直觀、感性，易于理解。
例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊第五單元“前后”這一課時，課件播放運動員進行曲，先蹦出“森林運動會”這幾個字，有5只小運動員做著準備動作，隨著一聲哨響，小兔子、松鼠、梅花鹿、烏龜、蝸牛、開始奔跑起來，在美麗的森林里，小動物們展示各具特色的動作，竭盡全力向前跑，同學(xué)們加油助威。最后，梅花鹿最先沖到了終點，其他動物依次排開。此時，屏幕上出現(xiàn)問題串：誰跑在最前面？誰在它的后面？小兔子跑第幾？烏龜跑第幾？孩子們仿佛身臨其境地參加了一次運動會，感同身受理解了“前后”這一知識。
多媒體的運用對教學(xué)起到了事半功倍的作用，孩子們既學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，又增強了競爭意識，寓教于樂，樂學(xué)好學(xué)。
5、開展競賽——適機鼓勵、愛上數(shù)學(xué)
我經(jīng)常組織孩子們開展口速算競賽，開火車比賽，小組賽，奪紅旗等多種形式的競賽活動，對表現(xiàn)突出的孩子適機表揚、鼓勵。多用“你真棒！”“你真善于動腦筋’’“你真勤勞！”“你說的真好！”“向你學(xué)習(xí)！”等鼓勵的話，使每名學(xué)生都能體會“我能行”。
對于學(xué)生來說，老師的一句句鼓勵，一次次肯定，一回回表揚都是他們成功的標(biāo)志，他們都能從中體驗成功的喜悅，信心倍增，勢不可擋。
總之，在教學(xué)過程中，只要我們認真鉆研教材，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，運用靈活多樣的教學(xué)方法，精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，就能激發(fā)孩子們的興趣，增強學(xué)習(xí)信心，使他們快樂學(xué)習(xí)，真正愛上數(shù)學(xué)課。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆5
“先學(xué)后教”的核心是自學(xué)能力的培養(yǎng)，是學(xué)生主體作用的具體體現(xiàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使其從“學(xué)會”到“會學(xué)”無論是從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看，都是我們數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項重要課題。
一、激發(fā)興趣，增強信心。
學(xué)生獲得知識的途經(jīng)無非有兩個，或從別人的傳授中獲得，或從自己的學(xué)習(xí)中獲得。而通過自學(xué)獲得的知識往往會記得更牢。并且，學(xué)生通過自學(xué)獲得新知時，會產(chǎn)生一種愉悅的心情，這在一般學(xué)習(xí)中是不可能體會到的。所以，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)興趣，是比較關(guān)鍵的�？赏ㄟ^一些科學(xué)家的例子來說服學(xué)生。我介紹了曾被人稱為“低能兒”的愛迪生，他通過刻苦自學(xué)，終于成為發(fā)明大師；著名數(shù)學(xué)大師華羅庚，出身貧寒，缺乏良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻憑著超人的意志登上數(shù)學(xué)的高峰。這些典型實例，使學(xué)生受到啟發(fā)，極大地激發(fā)了學(xué)生自學(xué)的興趣和信心。
二、精心選材，因人而異。
在進行“先學(xué)后教”時，并不要求所有的知識都進行自學(xué)。針對小學(xué)生，主要是一些簡明易懂的內(nèi)容可讓他們自學(xué)。教師要把好這個關(guān)，切忌千篇一律。例如：在教學(xué)長方體和正方體的體積公式時，長方體的.體積推導(dǎo)可與學(xué)生共同完成，而正方體的體積公式是在長方體公式的基礎(chǔ)上得出，學(xué)生很容易理解和接受。在教學(xué)時，我讓學(xué)生通過自學(xué)，搞清給他們的幾個思考題：正方體和長方體有什么關(guān)系，正方體的體積該怎樣算。通過看書同桌討論。很容易獲得新知。
三、循序漸進，指導(dǎo)方法。
教師的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的關(guān)鍵。一開始，教師可以對自學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些自學(xué)思考題，讓學(xué)生按你的思路學(xué)習(xí)，并從中學(xué)到以后看書自學(xué)，應(yīng)該弄清哪些問題。經(jīng)過一個階段的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生自己找問題，弄清學(xué)習(xí)這個內(nèi)容所要搞懂的是哪些方面。教師可以在最后提問：通過自學(xué)，你學(xué)到了什么？
總之，自學(xué)能力并不是與生俱來的，而是后天培養(yǎng)形成的。在小學(xué)中，嘗試使用“先學(xué)后教”的方法，對推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力產(chǎn)生很大的影響。對于小學(xué)高年級學(xué)生來說，“先學(xué)后教”的方法是切實可行的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆6
小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實施過程中，一邊實踐，一邊成長，不斷地吸收了新的教學(xué)理念。體驗了一個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)，我頗有感觸。在新課程的標(biāo)準下，學(xué)生需要在自主探究中體驗“再創(chuàng)造”，在實踐操作中體驗“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗“用數(shù)學(xué)”。學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，是用心去感悟的過程，在體驗中思考、創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐潛力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動吸收、機械記憶、反復(fù)練習(xí)、強化儲存的過程，沒有主體的體驗。然而在新課程中，教師只但是是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進者。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以用心的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗，嘗試解決新問題、理解新知識的有好處的過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》提出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動，在具體情境中初步認識對象的特征，獲得一些體驗。”所謂體驗，就是個體主動親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認知和情感的直接經(jīng)驗的活動。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗，不但有助于透過多種活動探究和獲取數(shù)學(xué)知識，更重要的是學(xué)生在體驗中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。教師要以“課標(biāo)”精神為指導(dǎo)，用活用好教材，進行創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，充分體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受成功的喜悅，增強信心，從而到達學(xué)會學(xué)習(xí)的目的。
一、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
新課程教材資料已經(jīng)改變了知識的呈現(xiàn)形式，這是一大亮點，教師作為教學(xué)資料的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，用心培養(yǎng)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，分析和解決問題以及合作交流的潛力，改變學(xué)生從前單一、被動的學(xué)習(xí)方式。
二、從新課標(biāo)看“學(xué)生”
在學(xué)習(xí)和嘗試使用新教材的過程中，我越發(fā)感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的潛能是很大的，不可低估的，把數(shù)學(xué)放在了生活中，學(xué)生的'潛能則像空氣一樣，充斥著生活的舞臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)時發(fā)揮著自身巨大的能量。如在學(xué)習(xí)“時分秒的認識”之前，讓學(xué)生先自制一個鐘面模型供上課用，遠比帶上現(xiàn)成的鐘好，因為學(xué)生在制作鐘面的過程中，透過自己思考或詢問家長，已經(jīng)認真地自學(xué)了一次，課堂效果能不好嗎？如：一張長30厘米，寬20厘米的長方形紙，在它的四個角上各剪去一個邊長5厘米的小正方形后，圍成的長方體的體積、表面積各是多少？學(xué)生直接解答有困難，若讓學(xué)生親自動手做一做，在實踐操作的過程中體驗長方形紙是怎樣圍成長方體紙盒的，相信大部分學(xué)生都能簡單解決問題，而且掌握牢固。
總之，體驗學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實踐潛力。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)一個愉悅的學(xué)習(xí)氛圍相當(dāng)重要，能夠減少學(xué)生對數(shù)學(xué)的畏懼感和枯燥感。讓學(xué)生親身體驗，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機和活力；讓學(xué)生體驗成功，會激起強烈的求知欲望。同時，教師就應(yīng)深入到學(xué)生的心里去，和他們一齊歷經(jīng)知識獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗，與學(xué)生共同分享獲得知識的快樂，與孩子們共同“體驗學(xué)習(xí)”。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆7
“粗心、粗心，又是粗心？你看，連9+3都算錯，難道不是粗心嗎？看來口算沒有過關(guān)�！边@是粗心嗎？口算訓(xùn)練對數(shù)學(xué)教學(xué)重要嗎？
口算就算在高科技的今天，在社會生活仍廣泛應(yīng)用，口算是筆算的基礎(chǔ)，口算不過關(guān)，筆算、估算的效果也不會讓人滿意。那么，現(xiàn)在的學(xué)生口算普遍存在什么問題呢？怎樣引導(dǎo)學(xué)生過好口算關(guān)呢？
一、口算存在的問題
通過近一段時間的觀察、了解之后發(fā)現(xiàn)：平日里，班里有的孩子數(shù)學(xué)作業(yè)錯誤多，做作業(yè)的速度特別慢，每天的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)花費時間較長，有部分學(xué)生認為口算易學(xué)、好學(xué)，以為一聽就會，不肯動腦，不肯下功夫，表現(xiàn)態(tài)度不端正、馬虎審題，敷衍了事，沒有看清題目要求就做答，計算馬虎，似是而非，張冠李戴，計算不細心，簡單計算也頻頻出錯，驗算檢查不耐煩，算完題目要求就完事，計算結(jié)果陰差陽錯，經(jīng)多次檢查，口算錯誤率讓人吃驚。頭號原因，大家的回答幾乎都是同一結(jié)論“粗心”。也有些家長們先總認為是因為孩子年齡小，做作業(yè)不細心，或許孩子大點了自然就能好一些。
錯誤的原因單純是粗心嗎？孩子大點了就能自然的好嗎？經(jīng)過分析我們認為錯誤原因是多方面的，有主觀、有客觀、有外在也有內(nèi)在�？谒闶且环N能力，能力是要通過科學(xué)的訓(xùn)練才能提高的。
1.主觀原因，口算要通過觀察或聽覺、感知、注意、記憶、反饋等一系列的心理活動才形成。小學(xué)低年級學(xué)生口算的通病往往是：（1）觀察比較籠統(tǒng)，把“+”當(dāng)成“×”，把“—”當(dāng)成“+”等。（2）感知事物不精確，把相似的數(shù)寫成另一個數(shù)，如3當(dāng)8，6寫成9，325寫成235等。（3）注意力分散，人在計算，心卻玩耍。（4）記憶失敗，如進退位加減中忘了進位上的數(shù)或退位等現(xiàn)象。（5）思維定勢的消極作用，學(xué)什么就做什么，不顧練習(xí)要求。
2.客觀原因，某些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確。把學(xué)習(xí)當(dāng)成是家長或社會的任務(wù)，對學(xué)習(xí)、作業(yè)有厭惡感，缺乏刻苦鉆研精神，不愛完成作業(yè)，久而久之口算能力就會越來越差。
3.外在原因，部分學(xué)生認為口算不用學(xué)也懂，或者只要掌握方法就行了，平時懶練習(xí)，嫌麻煩，覺得枯燥無味，沒啥意思，平時算錯點兒沒關(guān)系，抱著僥幸心理自己安慰自己只要“我”考試時細心就行了。
4．內(nèi)在原因，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，有些學(xué)生口算時不加思索，急于搶答，信口亂說，作業(yè)分散精神，書寫馬虎，算后懶得檢查驗算。
5．教學(xué)原因，（1）對20以內(nèi)加減口算是否抓得過關(guān)；（2）學(xué)生對乘法口訣是否熟練；（3）是否掌握了混合運算的運算順序；（4）教者是否對學(xué)生的錯誤加以分析，對癥下藥；（5）教法是否適合絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)是否得力。（6）教師是否經(jīng)常和學(xué)生、家長溝通，是否真正地關(guān)心到了每個學(xué)生的心身健康成長。
二、改進口算訓(xùn)練方法的建議
良好的口算是正確計算的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)效果的必要條件，也是發(fā)展學(xué)生智能、智力的良好方法。改進口算訓(xùn)練，家庭教育是學(xué)校教育的.有益補充，在深入理解學(xué)生心理特點和口算技能的基礎(chǔ)上要做到以下幾點：
1.多做多練，熟能生巧�！氨鶅鋈�，非一日之寒”，口算能力是學(xué)生必備的基本功，我們應(yīng)作出長計劃，短安排，有目的、有計劃、有步驟地進行教學(xué)和訓(xùn)練，體現(xiàn)出循序漸進的基本原則和按新的課程標(biāo)準進行教學(xué)。在日常生活中每天要堅持3—5分鐘的口算訓(xùn)練，可以選擇《口算練習(xí)冊》一年級下冊（蘇教版）每天堅持練習(xí)1條口算題。開始是在家長的督促下完成，慢慢可放手使學(xué)生形成習(xí)慣，自覺、自愿的完成。另外在學(xué)校里老師也會經(jīng)常進行一些口算訓(xùn)練，在加強學(xué)生口算能力的同時學(xué)生的書寫習(xí)慣和集中注意力的習(xí)慣也會得到加強。
2.保質(zhì)、保量的訓(xùn)練。每次練習(xí)要記錄完成1頁所用的時間，做完后馬上訂正對錯并分析錯誤原因。每做一次訓(xùn)練，都與上一次的速度比較一下，看看有沒有進步，進步了，家長應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)刭潛P一下小孩，說“真棒，有進步！”孩子這時需要及時鼓勵，正如在球場上拼搏的球員需要自己的隊友當(dāng)啦啦隊一樣，也可將他們優(yōu)秀的練習(xí)張貼在家中醒目的地方作為激勵，有時也可以給他們一個小小的獎品。家長切不可一見自己的小孩的速度稍慢就急不可耐，說“真笨，怎么搞的！”如果當(dāng)家長這樣會對孩子有不利的影響，這是一件需要耐心和愛心才能做好的事情。對有退步的孩子則可以和孩子一起分析退步的原因，然后再輕輕地摸著他們的頭提出在以后口算中應(yīng)該怎樣去做，如果下次成績提高了就及時表揚，鼓勵他們繼續(xù)努力，樹立自信。
3.弄懂方法，掌握算理，優(yōu)化思維過程，形成技巧�？谒阋寣W(xué)生理解算法的基礎(chǔ)上掌握算法，不能靠機械記憶或死記硬背。在弄懂方法，掌握算理的同時還要注意口算方法的多樣性�？谒惴椒ǖ亩鄻踊谋举|(zhì)要在練習(xí)中要尊重學(xué)生的獨立思考，解決某個口算問題要學(xué)生通過主動探索，自己提出不同的思路。事實上，不同的學(xué)生對于同一個問題會出現(xiàn)不同的想法，所以在口算教學(xué)中口算方法是否是學(xué)生個性化思維的結(jié)果是很關(guān)鍵見的，在練習(xí)時讓孩子盡可能把自己的方法講出來，并引導(dǎo)孩子學(xué)會對算法進行優(yōu)化。
4.訓(xùn)練形式多樣化。多做多練是前提，但學(xué)生習(xí)慣對新鮮事物感興趣，尤其喜歡在游戲中學(xué)習(xí)從中增長知識，如果長期單獨某種練習(xí)，學(xué)生是容易感到厭倦情緒的。由此，口算練習(xí)要活潑、生動、多樣化，在練習(xí)中可以采用的補充方式有：玩撲克牌（24點），聽算，開火車，對口令，奪紅旗，送信，找朋友，爭擂臺大王，定期檢測等等。（要注意講究實效、簡便易行）同時通過一些數(shù)學(xué)實踐活動讓學(xué)生體會口算能力的培養(yǎng)對我們?nèi)粘Ｉ畹闹匾�，（如買菜，逛超市等）。
5.要抓重點和難點，薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥�？谒阌�(xùn)練先要抓好重點，如20以內(nèi)加減法、表內(nèi)乘除法、混合運算中的運算順序和我們后面即將要學(xué)習(xí)的簡便計算，還有結(jié)果是整百，整千也作為重點練習(xí)。
6.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣�！爸t虛謹慎、嚴格認真、刻苦鉆研”是學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，“獨立思考、克服困難”是學(xué)生口算學(xué)習(xí)的恒心。好習(xí)慣，不是一朝一夕能養(yǎng)成的，要經(jīng)過長期嚴格訓(xùn)練才能形成，另外，兒童可塑性很大，家長的示范作用等也對孩子有重要的影響，對孩子起潛移默化作用，另外，根據(jù)孩子的年齡特點，口算練習(xí)一次不宜過多，不能機械重復(fù)，這有利于注意力的集中，有利于培養(yǎng)口算興趣、提高正確率。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆8
原人教社修訂版教材中，根據(jù)新的課程標(biāo)準的要求，對教學(xué)內(nèi)容做了一些特殊的修訂，其中，在每一個練習(xí)后面都安排了一定數(shù)量的選學(xué)題，是最醒目的一個處理方式之一。按照教學(xué)參考書的說明，編寫者、專家們的出發(fā)點是讓不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，希望在保證孩子們數(shù)學(xué)基礎(chǔ)之上，適當(dāng)安排一些有利于促進孩子思維發(fā)展的練習(xí)，從而讓一些在平時學(xué)習(xí)中“吃不飽”的孩子有一個發(fā)展的機會。
面對教材這樣的設(shè)計與安排，作為一線的教師，只要是認真?zhèn)湔n的老師，都能領(lǐng)會編寫者的意圖，都能把握如何在日常教學(xué)活動中的展開尺度，應(yīng)該說根據(jù)教材的這種安排方式，對促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)有很大的幫助。
然而，在實際教學(xué)中，教師往往不敢，也無法按教材編寫者的意圖來展開教學(xué)，原因很簡單，現(xiàn)在評價學(xué)生的標(biāo)準，不論你是公開反對，還是承認也好，仍然還是以學(xué)生的考試分數(shù)作為評價學(xué)生學(xué)業(yè)成績的唯一標(biāo)準，自然考試成為學(xué)生之間競爭的唯一方式，同時，分數(shù)也成為評價一個教師教學(xué)水平的主要指標(biāo)體系，如何備考自然也就成了師生之間共同的話題了。
由于根據(jù)修訂后的教材要求，選學(xué)內(nèi)容是不納入各種考試的范圍之內(nèi)的，但作為各級的出題者，往往在潛意識中都有一個想法，通過考試把學(xué)生考出個三六九等，把教師考出個三六九等，似乎不這樣出題，就顯示不出自己的水平，不這樣出題，就無法體現(xiàn)考試的份量。
這樣一來，可苦了孩子了，同時也苦了老師，因為，一份試卷要想考出個三六九等，必然會出現(xiàn)一些偏、難之題，而這些考題往往都與教材的選學(xué)題有著千絲萬縷的聯(lián)系，你試想如果孩子連書本上的選學(xué)題都不會做，再遇上試卷上的難題不就更不會做了嗎？為此，老師對書本上的.選學(xué)題不敢怠慢，每每遇到這樣的題會集中精力，一點一點帶學(xué)生攻關(guān)，雖然有一些孩子理解了，但更多的孩子卻越來越糊了，有些人甚至連基礎(chǔ)的東西都不會了，更有甚者，一些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣正在這種錯誤的導(dǎo)向指引下，一點一點的消失，上數(shù)學(xué)課一步一步地成為他們討厭的一件事。
面對當(dāng)前課堂已經(jīng)發(fā)生，或正在發(fā)生的這一現(xiàn)象，作為一名一線的教師急在心里，卻又無力回天，因為它的現(xiàn)狀不是一個人或幾個人可以改變的。如果我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂按照這種考什么，教什么的導(dǎo)向走下去，必然會一步一步地走向死胡同，會把小學(xué)數(shù)學(xué)教育引向一條不歸路上。
因而，當(dāng)前課程改革的當(dāng)務(wù)之急是改革過于以量化方式進行評價的教學(xué)評價方式，走出一條能夠真正地全面反映學(xué)生成長的評價之路，從而才能保證課程改革在教學(xué)各個環(huán)節(jié)的真實動作起來。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆9
批改作業(yè)時小學(xué)教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補充與提高。對數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，我們習(xí)慣于用‘√’‘×’來評判正誤，采取百分制量分。此法在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績，判斷解題正誤，比較學(xué)習(xí)差異方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激勵性，評價結(jié)果帶有一定的片面性，不能全面評價一個學(xué)生的基本素質(zhì)、學(xué)習(xí)潛力。此外，單純的用‘√’和‘×’來評價學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)成績影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。如何更好的通過作業(yè)的批改，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，是一個至關(guān)重要的問題。我覺得可以這樣做會更好，適當(dāng)加以評語：
評語，是一種作業(yè)批閱的方式，便于學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點，還可加強師生間的交流，促進學(xué)生各方面和諧統(tǒng)一的進步。將評語引入數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，指出其不足，肯定其成績，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，取得了較好的效果。
評語如;“方法太好了，可要細心呀!”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責(zé)罵質(zhì)量特別差的作業(yè)本，相反，應(yīng)盡量地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以鼓勵的'語氣調(diào)動他們的積極性�！澳銣市�!”“你的進步很大，因為你付出勞動�！薄翱吹侥阍谶M步，我萬分高興，希望你更上一城樓。”這種帶感情色彩的評語使學(xué)生感受到了老師對他的關(guān)愛，充滿了希望從而會使逐漸產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
對有的題可用多種解法而學(xué)生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定有高招!”
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆10
面對課改現(xiàn)實，面對教材的整體編排的變化，面對教材引入的親和力，結(jié)合本人對教材的理解及教學(xué)實踐，感覺本套教材有利于開展探究性活動，給學(xué)生更大的主動性，同時對于剛上高一新生來說，不會感到對教材很陌生的感覺，同時，也由于教材的“新”，在教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些問題，以下是幾點個人看法:
一、學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱很難適應(yīng)新教材的要求
新教材中涉及到很多學(xué)生自己探究、思考、歸納總結(jié)的知識，有的甚至要借助于計算機進行模擬才可以得到結(jié)論。但我們的學(xué)生基礎(chǔ)太薄弱，學(xué)習(xí)的自覺性和學(xué)習(xí)習(xí)慣不規(guī)范，這給我們的教學(xué)帶來很大的困難。例如：在課堂上你組織他們進行討論探究新知識時，他們不知從何入手，即使你給他們提示，他們也探究不出什么結(jié)果。更有甚者，他們根本就不討論與主題有關(guān)的`話題，而是聊天等等，這樣一來就會影響教學(xué)進度，使教學(xué)任務(wù)不能按時完成。
二、教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變
以前我們經(jīng)常講：“要給學(xué)生一點水，教師需要一桶水”，現(xiàn)在要反過來講：“要用教師的一點水，引出學(xué)生的一桶水�！碑吘宫F(xiàn)在教材要求學(xué)生參與意識強，要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，教材中很多定理，都是從學(xué)生的探究活動中，通過思考，通過動手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習(xí)，因而知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大的改變，因而造成理論知識很少，只提供基本框架，而相應(yīng)內(nèi)容必須由教師引導(dǎo)和補充，這就有很大的可塑性，到底要補充多少知識，補充到什么程度，真可謂仁者見仁，智者見智。沒有統(tǒng)一標(biāo)準，容易造成兩個極端，對于像我們這樣剛?cè)肼毑痪茫瑳]有教學(xué)經(jīng)驗的老師那可是“水過地皮濕”，因為對舊教材沒有先入為主的原因，使得我們在教學(xué)過程中基本上就不補充，也沒什么可補充的，因而教得快，但會造成容量不夠，無東西可教。而對于有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，因為前面知識的積累，經(jīng)常會憑借自己的已有的高考復(fù)習(xí)經(jīng)驗進行補充，造成容量大，教學(xué)進度慢，課時不夠，不能夠按時完成任務(wù)等問題。面對這一問題，我個人認為兩種處理方法都不恰當(dāng)，應(yīng)根據(jù)實際情況出發(fā)，折中處理，先打好基礎(chǔ)，循序漸進地補充適當(dāng)內(nèi)容。
總之，新教材將帶給我們很多挑戰(zhàn)，也給我們一個鍛煉的平臺，需要發(fā)揮大家的聰明才智，共同探討，共同提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆11
大多老師都有同感：教學(xué)角的大小是這節(jié)課最不容易突破的難點。其原因，可能與之抽象化有關(guān)吧。因而，每位老師在教學(xué)角的大小時，總是想盡一切辦法把比較角的大小這一環(huán)節(jié)演繹的更加形象、直觀，以便于低年級學(xué)生更好的理解。不同的時期，人的思想也會發(fā)生不同的變化，在突破這一難點上我?guī)捉?jīng)思考，終于找到了一種既省時又簡便，實效高的好教法（到目前為止）。下面我用對比的方式，談一下自己的切身體會：
記得最初教學(xué)這一難點，當(dāng)時極為推廣采用小蜜蜂課件來幫助學(xué)生形象演示抽象化知識：電腦會同時出現(xiàn)兩個一樣大的角，但有所不同的是其中一個角的兩條邊非常的短，當(dāng)學(xué)生一口認定兩角一大一小時，電腦便會形象演示兩角通過移動重合，讓學(xué)生感受兩角是一樣大的。這看似非常形象的電化教學(xué)方式，在今天看來，未免有些強加于學(xué)生了，因為這還是兩個抽象的角，始終會有一部分學(xué)生疑惑為什么兩邊長的角會和兩邊短的角一樣大呢，所以很難向?qū)W生說服：角的大小與兩邊的長短無關(guān)。
而后，教學(xué)這一難點，由于當(dāng)時教育思想注重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所以我深鉆教材，又有了新主意：同桌倆分別用一個圖釘和兩個硬紙條做個角，由于我事先在紙條上做了手腳，所以他們做出來的角，一個的角的兩邊很短，一個角的兩邊很長，當(dāng)我要求他們想辦法使兩角一樣大，大多同桌倆都能將之重合，但仍會有部分學(xué)生堅持說這重合的倆角不等，原因兩邊長的角大，這時我會剪掉長出的那段邊，學(xué)生則說這回倆角相等了。然后，我用手撥動這對既重合兩邊又相等的角其中的一個，使之兩邊張開的角度變大，趁機問學(xué)生倆角一樣大嗎，學(xué)生馬上說不一樣大了，因為張口變大了，我便反問說可這倆角的邊一樣長啊，學(xué)生說可張開的口變大了啊，我說這回你們可知道角的大小與兩邊的長短無關(guān)了吧。因該說這種直觀的操作方法非常有說服力，但對于小部分后進生而言，仍顯的比較復(fù)雜，很難理解。
今天提倡生活數(shù)學(xué)，我驚喜的有了新的'發(fā)現(xiàn)�！敖堑拇笮∨c兩邊張開的角度有關(guān)”這一點學(xué)生比較容易消化，而“角的大小與兩邊長短有沒有關(guān)系”學(xué)生很容易發(fā)生爭執(zhí)，下面是我在課堂教學(xué)上的一段實例：
師：其實，在大家的身上也藏著角呢！誰發(fā)現(xiàn)了？
生：兩條腿叉開來是一個角。
師：下面咱們就做個游戲，看誰的反映靈敏？
師：把你的角變大。（學(xué)生兩腿叉開的角度變大）
師：你的兩腿變長了嗎？
生：沒有。
師：把你的角變小，再變小。（學(xué)生把兩腿叉開的角度變小，再變小。）
師：你的腿變短了嗎？
學(xué)生哈笑：沒有啊，老師！
師：游戲好玩嗎？剛才，你的角一會變大，一會變小，那你的腿有沒有變長或變短？
全體學(xué)生哄笑：沒有。
師：那你們說角的大小與兩邊的長短還有關(guān)系嗎？
生異口同聲：沒有！
師：對了， “角的大小只與兩邊張開的角度有關(guān)，與兩邊的長短無關(guān)�！�
這樣，通過從生活中捕捉最直接的、最有說服力的角，輕輕松松的很容易解決了這個教學(xué)多年的老大難。從而也啟發(fā)了我，生活中的數(shù)學(xué)到處都有，只是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)。今后，我會利用自己敏銳的洞察力，盡可能的挖掘、開發(fā)生活中的數(shù)學(xué)，讓生活更好的為數(shù)學(xué)服務(wù)，讓數(shù)學(xué)更好的應(yīng)用于生活！
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆12
數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)知識，是人類認識世界和改造世界的工具之一。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是十分重要的。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是根據(jù)我國政治經(jīng)濟的現(xiàn)狀、我們所要培養(yǎng)人的總目標(biāo)以及現(xiàn)代生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)水平制定的，而且兼顧了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點和小學(xué)生的年齡特征。為我們進行教學(xué)提供了明確的培養(yǎng)方向，是我們進行教學(xué)的依據(jù)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認真學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)會。
現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱所提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的是：使學(xué)生理解和掌握數(shù)量關(guān)系和空間形式的最基礎(chǔ)知識，能夠正確地、迅速地進行整數(shù)、小數(shù)和分數(shù)的四則計算，初步了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)中的某些最簡單的思想，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，并能運用所學(xué)的知識解決日常生活和生產(chǎn)中的簡單的實際問題。同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生進行思想政治教育。
最新制定的'九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)目的更加明確具體地規(guī)定為三點：
第一：使學(xué)生理解、掌握數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的最基礎(chǔ)知識。
第二：使學(xué)生具有進行整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)四則計算的能力，培養(yǎng)初步的思維能力和空間觀念，能夠運用所學(xué)的知識解決簡單的實際問題。
第三：使學(xué)生受到思想品德
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆13
一年級數(shù)學(xué)期末考試試卷較好體現(xiàn)了人教版《新課程標(biāo)準》的新理念和目標(biāo)體系。具有如下特點：本卷注重考查了學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、基本能力的培養(yǎng)情況，也適當(dāng)考查了學(xué)生學(xué)習(xí)過程。試題內(nèi)容全面，共計十個大題。試題整體較好地體現(xiàn)了層次性。本試卷從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情況和知識經(jīng)驗出發(fā)，選取源于孩子身邊的事和物，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值。
一、試卷成績分析
本班現(xiàn)有52人，全部參加了考試，總分3745分，人平均81、41分，優(yōu)秀人數(shù)30人，優(yōu)秀率65、2%，及格人數(shù)44人，及格率95、7%。
二、試卷答題情況分析
第一題學(xué)生基本沒有問題，有極少數(shù)學(xué)生因為粗心出現(xiàn)錯誤。
第二題填一填，這里又細分為7道小題，問題主要出現(xiàn)在第1，5，7小題，主要是學(xué)生對概念理解不清，第6小題超出課本范圍。
第三題，第四題這類題，教師在課堂上反復(fù)強調(diào)，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生掌握得很好，正確率高，出現(xiàn)錯誤為數(shù)不多。
第五題，第六題有些學(xué)生空間方位掌握較差出現(xiàn)錯誤較多。第七題，填一填畫一畫，大多是學(xué)生掌握較好，少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)錯誤。第八題第九題學(xué)生做的很好，正確率在90%以上。第十題，附加題，少數(shù)學(xué)生作對。
總之，從這張試卷看，我班的學(xué)生大都掌握了課本提出的要求。在學(xué)生的能力上注重培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，動手能力以及解決問題的能力。
三、教師的反思
1、對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不夠，過分關(guān)注對知識的掌握，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
2、課堂教學(xué)不夠扎實，個別學(xué)生對所學(xué)的知識掌握得不好，當(dāng)時應(yīng)對其加以輔導(dǎo)。
3、學(xué)生靈活運用知識和解決實際問題的能力及舉一反三的靈活性的思維有待于提高。
四、改進措施
1、加強學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，利用課堂教學(xué)及課上練習(xí)鞏固學(xué)生對基礎(chǔ)知識的扎實程度。
2、提高課堂教學(xué)質(zhì)量。每堂課都在課前做好充分的'備好課準備，每一課都要做到“有備而來”。聯(lián)系生活實際，創(chuàng)造性地使用教材，提高教學(xué)的有效性。根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，思維水平設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生在具體的情境中理解和認識數(shù)學(xué)知識，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具。
3、關(guān)注生活，培養(yǎng)實踐能力，加強教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)從生活中來，到生活中去是數(shù)學(xué)課程改革的重要內(nèi)容。多做一些與生活有關(guān)聯(lián)的題目，加強實踐活動，強化應(yīng)用意識，從而有效地提高學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力及培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
4、加強對學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是動手操作認真分析和實際應(yīng)用的能力培養(yǎng)。
5、教學(xué)中重視知識理解與形成過程，重視動手操作，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和空間想象能力。還要面向全體，承認差別，因材施教，分層教學(xué)，教師設(shè)計的提問和練習(xí)要滿足不同層次學(xué)生的求知欲望。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆14
今天早上第一節(jié)是數(shù)學(xué)課，開始講第四單元圓了，學(xué)生其實對圓并不陌生，但是用圓規(guī)畫圓對學(xué)生來說絕對是個技術(shù)活，雖然給他們講了畫圓和拿圓規(guī)的要領(lǐng)，但是還有部分學(xué)生畫的圓不夠規(guī)范，就又指導(dǎo)了學(xué)生自己多畫幾個練習(xí)一下，到了快下課時間，我看到有兩個學(xué)生還不能夠畫好，我認為是他們沒認真、沒用心畫，所以，我就說，剩下幾分鐘我們把數(shù)學(xué)作業(yè)本拿出來，我們寫作業(yè)，學(xué)生們開始抱怨，老師我畫的圓還不好呢，不往作業(yè)本上畫吧，我們課下練習(xí)后再畫，我說作業(yè)很簡單，只用畫半徑為2cm、2.5cm、3cm三個圓就行了，學(xué)生一聽也很簡單，就抓緊時間開始畫了，這時我緊盯著那兩個畫不好的學(xué)生，一個開始認真畫了，一個面漏難色，只見他先把題目寫上去，就開始量半徑，然后開始畫圓，但是不知怎么的，圓規(guī)就是不聽他的話，圓一直畫不好，一會他趴在桌子上不動了，我不知什么情況，就到他的座位前，只間他兩眼含淚，不知怎么了，我就問他，他說老師我畫不好，有沒有橡皮擦，所以沒法往下畫了，我問你的橡皮呢，他說我沒有，我知道他確實沒有，因為家庭原因，他的學(xué)習(xí)用具總是不齊，我趕緊讓別人借他一塊，他才擦掉又重新畫了，看著他認真的樣子，我也放了心。
下課后，我想這一段都講圓，如果他沒有橡皮，以后肯定會影響他的學(xué)習(xí)，如果直接給他一塊，又會影響他的自尊心，怎么辦呢？直到下午第二節(jié)課下課，我找到了他，說老師想讓你到商店里幫我買點東西，你愿你嗎？他爽快答應(yīng)了，然后我就說你幫我過東西后作為回報，我獎你一塊橡皮，他開始說老師不用了，但是我還是看到了他的眼睛一直盯著我手中的'橡皮，我就說，這是因為你幫助了我，所以才獎給你的，他就歡快的去幫我買東西了，不一會，他拿著買的東西來到辦公室給我，我把橡皮獎給了他，就讓他走了，我看到他高興的拿著橡皮飛快的跑去，笑聲一直灑在他的身后。
我相信，在今后的課堂上有了這塊橡皮，他的學(xué)習(xí)會更主動、更努力。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)隨筆15
我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在數(shù)學(xué)(1～6年級)教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點，把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力呢？通過反復(fù)思考，我就從課堂教學(xué)入手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學(xué)；把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問題生活化。
一、運用生活經(jīng)驗解決數(shù)學(xué)問題
低年級學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心，結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑引思，用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時，先讓學(xué)生觀看一段動畫，在風(fēng)和日麗的春天，鳥兒在飛來飛去，突然天陰了下來，鳥兒也飛走了，這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，這時老師立刻拋出問題：“天陰了，接下來可能會發(fā)生什么事情呢？”學(xué)生就會很自覺地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗，回答這個問題。學(xué)生說：“可能會下雨”，“可能會打雷、電閃”，“可能會刮風(fēng)”，“可能會一直陰著天，不再有變化”，“可能一會兒天又晴了”，“還可能會下雪”……老師接著邊說邊演示：“同學(xué)剛才所說的事情都有可能發(fā)生，其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨，有些事情發(fā)生的可能性會很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會發(fā)生？哪些事情根本不可能發(fā)生？哪些事情發(fā)生的可能性很大呢？”通過這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入，使學(xué)生對“可能性”這一含義有了初步的感覺。學(xué)習(xí)“可能性”，關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性，事物發(fā)生的可能性有大有小，讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象，為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.結(jié)合生活經(jīng)驗，在創(chuàng)設(shè)活動中學(xué)數(shù)學(xué)
在教“元角分的認識”一課中，我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：母親節(jié)快到了，小明想給媽媽買一件禮物，就把自己攢的1角硬幣都拿出來，一數(shù)有30個，拿著這么多硬幣不方便，于是小明就找隔壁的老爺爺來幫忙想辦法，老爺爺說這好辦，收了小明的30個1角硬幣，又給了小明3張1元錢，小明有點不高興，覺得有點吃虧。你們說小明拿30個1角硬幣換3張1元錢的紙幣虧不虧？為什么？首先組織學(xué)生討論：有的學(xué)生將這30個硬幣一角一角地數(shù)，每10個1角放在一起，然后再告訴大家這10個1角就是1元，3個10個1角就是3元，所以30個1角和3元是相等的；第二，根據(jù)學(xué)生的分析，再組織學(xué)生觀察已分好的硬幣，從中找規(guī)律：“看看元和角之間有什么關(guān)系？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元10角相等”，“10個1角就是1元”，“1元就是10個1角”，“1元＝10角”。
這樣教學(xué)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識有的是我們在生活實際中已經(jīng)會的，但沒有找到規(guī)律，我們可以運用經(jīng)驗，通過創(chuàng)設(shè)活動，把經(jīng)驗提煉為數(shù)學(xué)，充實和改善自己的認知結(jié)構(gòu)。
3.依托兒童生活事例，滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識
如在教“統(tǒng)計——最喜愛吃的水果”一課時，我在組織學(xué)生對生活實際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計的.過程中，用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果，而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實踐活動中滲透統(tǒng)計的思想：積木要放在同一桌面上才能看出誰搭得高，同樣在統(tǒng)計中也要用橫線表示相同的起點；誰搭的積木最高，表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動中，把統(tǒng)計中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了�？傊�，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動、有趣、貼近生活的例子，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的數(shù)學(xué)，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，它具體表現(xiàn)在靈活運用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)，它作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，有著其特殊的應(yīng)用價值，能活學(xué)還不夠，還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會活用，使數(shù)學(xué)知識真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
1.數(shù)學(xué)知識貼近生活，用于生活
在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進行測量之后，讓學(xué)生運用掌握的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題。如測量身高、測量手臂伸開的長度、測量一步的長度、測量教室門的寬度以及測量窗戶的寬度等活動，以此加深學(xué)生對厘米和米的理解，鞏固用刻度尺量物體長度的方法，同時，使學(xué)生獲得日常生活中一些常識性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過對自己身體高度的測量，感覺自己正在成長的快樂。在這個活動中既提高了學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生實際測量的能力，讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強策略意識，提高解決實際問題的效率
在現(xiàn)代社會里做任何工作或者解決任何問題，為了提高效率，都要講究策略，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時，設(shè)計了這樣一道實踐練習(xí)題，“要過六一兒童節(jié)了，小明要為班里的同學(xué)準備一個摸獎游戲，其中準備了6個白球、2個黃球、3個綠球，設(shè)有三個獎：一等獎、二等獎、三等獎；獎品有鉛筆、鉛筆盒、一個足球。現(xiàn)在小明要請同學(xué)們幫他設(shè)計一個摸球有獎游戲規(guī)則，你能幫幫他嗎？”學(xué)生在看到題目后，經(jīng)過討論都能確定摸到綠球為一等獎，摸到黃球為二等獎，摸到白球為三等獎；但在獎品的分配上出現(xiàn)了分歧，這時老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎品的分配上要考慮獎品的價錢，學(xué)生再次經(jīng)過熱烈的討論，最后確定了摸球有獎游戲規(guī)則。在這樣的實際運用中學(xué)生的思維更加活躍，創(chuàng)造意識和策略意識有所增強，解決實際問題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實例。我的想法和做法是：
“生活經(jīng)驗(解決)→數(shù)學(xué)問題(獲得)→數(shù)學(xué)知識(解決)→實際問題”
旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，使學(xué)習(xí)變得有趣、生動、易懂，并會把數(shù)學(xué)運用于實踐，使數(shù)學(xué)變得更有活力。
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