小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家一定沒(méi)少看到別人寫(xiě)的隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。那么，怎樣才能寫(xiě)好隨筆？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆1
新課程改革要求課堂教學(xué)要凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師要做好教學(xué)引導(dǎo)和服務(wù)�，F(xiàn)代小學(xué)生思維活躍，個(gè)性特征明顯，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇，如果教師墨守成規(guī)，課堂教學(xué)自然會(huì)陷入呆板難以自拔。教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新手段，從課型創(chuàng)新開(kāi)始，對(duì)課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法、教學(xué)程序?qū)嵤�、教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用等方面展開(kāi)多元設(shè)計(jì)，努力創(chuàng)設(shè)適宜性更高的教學(xué)方案，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同追求，提升課堂教學(xué)效率。
一、課型創(chuàng)新，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新，特別是課型的創(chuàng)新，能夠給學(xué)生帶來(lái)全新的感覺(jué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有重要作用。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有自身特點(diǎn)和規(guī)律，教師在課型創(chuàng)新時(shí)，需要考慮多種制約因素，要對(duì)教材學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行多方面分析，找到文本生本思維對(duì)接點(diǎn)，這樣才能順利實(shí)現(xiàn)課型創(chuàng)新設(shè)計(jì)。為提升課堂教學(xué)有效性，教師需要更新教學(xué)思想，對(duì)課型進(jìn)行大膽創(chuàng)新，為全面激發(fā)教學(xué)活力做好充分鋪墊。課型創(chuàng)新需要遵循教學(xué)原則，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，不可陷入盲目窠臼之中。如自主閱讀課，教師需要對(duì)相關(guān)操作要求進(jìn)行規(guī)范，對(duì)學(xué)生具體行動(dòng)提出執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)，自主學(xué)習(xí)不是自由活動(dòng)，需要有一定章法規(guī)范約束。在學(xué)習(xí)《天安門(mén)廣場(chǎng)》時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后詢(xún)問(wèn)學(xué)生：誰(shuí)到過(guò)北京？誰(shuí)去過(guò)天安門(mén)廣場(chǎng)？學(xué)生中自然有很多人都去過(guò)北京。教師讓這些學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)講一講天安門(mén)見(jiàn)聞，并展開(kāi)大討論，看這些見(jiàn)聞和課文講述的內(nèi)容有什么不同。去過(guò)北京的學(xué)生不少，各個(gè)小組的講述活動(dòng)開(kāi)展得非常熱烈，學(xué)生講得起勁，討論也很積極，特別是沒(méi)有去過(guò)北京的，自然會(huì)對(duì)照課文找不同。這本來(lái)是一節(jié)講讀課，需要教師學(xué)生展開(kāi)多元互動(dòng)，共同探討教材內(nèi)涵的，讓教師這樣一調(diào)整，自然而然成為討論課了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在不知不覺(jué)中形成，學(xué)習(xí)效果顯著提升。
二、教法創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)方法包含眾多內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展、課堂訓(xùn)練設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)操作等等，都需要體現(xiàn)教學(xué)方法。教無(wú)定法，為教法選擇應(yīng)用給出科學(xué)注解，教師不能照搬照抄別人的方法。這是因?yàn)榻糖楹蛯W(xué)情存在個(gè)體差異，別人好用的教法未必適合自己的教學(xué)，只有不斷總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從具體實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)踐，才能總結(jié)提煉出對(duì)自己適合度更高的教法。教法創(chuàng)新有眾多切入點(diǎn)，教師要有敏銳觀察力。如多媒體介入語(yǔ)文教學(xué)之后，給教師教法改進(jìn)帶來(lái)更多選擇。多媒體聲光電技術(shù)，具有強(qiáng)大沖擊力，這也是小學(xué)生特別受用的地方。多元信息沖擊，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣教學(xué)情境，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)自然進(jìn)入佳境之中。在學(xué)習(xí)《九寨溝》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本，先讓學(xué)生閱讀第一、二、三段，然后給出思考問(wèn)題：九寨溝名稱(chēng)是怎么由來(lái)的`？第二段最后一句起到什么樣的作用？九寨溝有哪些神奇的景象？描寫(xiě)九寨溝時(shí)，作者運(yùn)用了哪些修辭手法？你最喜歡哪一處景色描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)小組討論，由于思考問(wèn)題難度不大，學(xué)生大都能夠順利完成。在最后兩段學(xué)習(xí)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思考題，讓教師來(lái)回答。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)出題讓教師回答，學(xué)習(xí)興趣頓時(shí)大增，紛紛行動(dòng)起來(lái)，都想給出含金量十足的思考問(wèn)題。有學(xué)生提出：文本中為什么用了好幾個(gè)“也許”？這些珍貴動(dòng)物難道不怕人嗎？老師你去過(guò)九寨溝嗎？能不能給我們講講經(jīng)歷？從這些問(wèn)題設(shè)計(jì)中不難看出，學(xué)生的求知欲望還是很強(qiáng)烈的。教師只是改變了設(shè)題方式，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性就被激發(fā)出來(lái)，這說(shuō)明教法改革勢(shì)在必行。
三、學(xué)法創(chuàng)新，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律
凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，這是新課改的基本理念要求，也是現(xiàn)代課堂教學(xué)的普遍共識(shí)。教師在學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，需要有創(chuàng)新意識(shí)。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力基礎(chǔ)有差異，學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)悟性都有個(gè)性特征，但很多學(xué)生并不自知，在學(xué)法選擇借鑒時(shí)，往往會(huì)一味模仿，導(dǎo)致效果不佳。教師要幫助學(xué)生建立學(xué)法總結(jié)好習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行優(yōu)化升華，形成嶄新學(xué)法應(yīng)用，這對(duì)大幅度提升學(xué)習(xí)效率有重要意義。如合作學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代課堂教學(xué)最常見(jiàn)的學(xué)法應(yīng)用，有些教師受限于模仿意識(shí)，在組織學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)時(shí)，只會(huì)讓學(xué)生開(kāi)展小組討論，這無(wú)疑是固化了合作學(xué)習(xí)方法。小組討論的確是一種學(xué)習(xí)方法，但合作學(xué)習(xí)并非等同于小組討論。其實(shí)，小組檢查、小組辯論、小組互助、小組操練、小組競(jìng)賽、小組演繹等等，都屬于合作學(xué)習(xí)范疇，教師需要對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立嶄新的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)升級(jí)自然成為可能。在學(xué)習(xí)《一路花香》時(shí)，教師讓學(xué)生朗讀文本，并提出具體要求：文中有兩個(gè)人物，一個(gè)挑水工，一個(gè)是破水桶。要讀出破水桶的歉疚感、自卑感，要讀出挑水工的滿(mǎn)足感、欣慰感。注意語(yǔ)氣要符合人物身份，語(yǔ)速要放緩一些。教師找了幾個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀，但都不能達(dá)成基本要求。教師讓這幾個(gè)學(xué)生帶上水桶去打水，給班級(jí)里的盆花澆水，然后再來(lái)朗讀課文。學(xué)生情感豐富了很多，教師給出肯定和表?yè)P(yáng)。也許并沒(méi)有這樣神奇，學(xué)生親自操作澆水就能讀好課文，但教師讓學(xué)生參與實(shí)踐獲得了一定感知，無(wú)疑會(huì)給學(xué)習(xí)帶來(lái)更多促生動(dòng)力。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)需要引入更多活力因素，教師要對(duì)課型、教法、學(xué)法和教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生求知欲，并通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段，提升課堂學(xué)習(xí)效率。創(chuàng)新是課堂教學(xué)亙古不變的法則，創(chuàng)新能夠激發(fā)教師潛力，創(chuàng)新能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)力，創(chuàng)新能夠給課堂教學(xué)注入不竭動(dòng)力。從不同角度進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要意識(shí)和思想。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆2
如何在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力，是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語(yǔ)文教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)拙見(jiàn)，與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變，凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo)，教師必須先要更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，我們要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們自主閱讀的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，在具體的實(shí)踐操作中，將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位，把語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作，發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛(ài)閱讀，會(huì)閱讀，并在實(shí)踐的鍛煉中形成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，在這方面要形成默讀習(xí)慣，形成總攬習(xí)慣，掌握漢語(yǔ)結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣，養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣，養(yǎng)成分析句子習(xí)慣，養(yǎng)成搜尋要點(diǎn)習(xí)慣，養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，讓學(xué)生愛(ài)閱讀，敢于挑戰(zhàn)閱讀問(wèn)題
孔子在兩千多年前說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！笨梢砸�(jiàn)得，要想在某一方面有所建樹(shù)，就要對(duì)這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師就要讓學(xué)生先愛(ài)上閱讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生海量閱讀，博覽群書(shū)，增加自己的閱讀儲(chǔ)備，讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過(guò)的一句話(huà)、一段話(huà)、一本書(shū)等等。我國(guó)一些成名的人士，在談成功之秘訣的時(shí)候大都會(huì)說(shuō)，自己也沒(méi)有什么豐富的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是比別人多看了幾本書(shū)而已。名人名家樸素而富有哲理的話(huà)，給了我們一個(gè)啟示：僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章，怎能滿(mǎn)足好奇心和求知欲強(qiáng)的學(xué)生？豈能培養(yǎng)出視野開(kāi)闊、知識(shí)豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才？那么，我們?cè)撟鲂┦裁茨�？答案只有一個(gè)，那就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，為學(xué)生導(dǎo)航，讓學(xué)生在浩瀚的書(shū)海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫(xiě)作水平。因此，激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，有利于培養(yǎng)他們良好的`閱讀習(xí)慣，全面提高其聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下，讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容，在這種強(qiáng)烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強(qiáng)大的閱讀知識(shí)的動(dòng)力，就會(huì)比較主動(dòng)自覺(jué)地去涉獵閱讀內(nèi)容，就會(huì)全身心地投入到語(yǔ)文閱讀中來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師要積極倡導(dǎo)，大膽引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中自由暢想，敢于質(zhì)疑，并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。這樣，學(xué)生的閱讀興趣日漸增長(zhǎng)，閱讀的自信心日漸增強(qiáng)。在這樣的閱讀教學(xué)中達(dá)到了真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，教師引導(dǎo)得開(kāi)心，學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習(xí)得會(huì)讓學(xué)生終身受益，因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的一套語(yǔ)文閱讀方法，在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀，學(xué)生的知識(shí)就豐富了，視野就開(kāi)闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上，教師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：首先是定時(shí)，每天至少抽出5~10分鐘的讀書(shū)時(shí)間，這是無(wú)論每天發(fā)生什么事情都不會(huì)受到影響的時(shí)間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時(shí)間，多讀書(shū)。再次是做好閱讀記錄，與讀書(shū)列表類(lèi)似，此記錄不應(yīng)該只寫(xiě)下自己所讀的書(shū)的書(shū)名和作者，如果可能的話(huà)還應(yīng)該寫(xiě)下讀書(shū)的起止日期。更好地做法是在其后寫(xiě)下自己對(duì)此書(shū)的感想，幾個(gè)月之后，再返回來(lái)看記錄，回顧自己的閱讀經(jīng)歷，真是一種絕佳體驗(yàn)。然后是閱讀有趣的和耐讀的書(shū)，那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書(shū)，即使不是文學(xué)名著，它們也讓你充滿(mǎn)閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個(gè)閱讀博客，形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒(méi)有，就建立一個(gè)。最后是設(shè)置一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，告訴自己今年要讀50本（或者類(lèi)似數(shù)量），然后完成任務(wù)。但是請(qǐng)確認(rèn)，你仍然是在享受讀書(shū)過(guò)程，而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問(wèn)題為導(dǎo)向，提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問(wèn)題是提升閱讀質(zhì)量的保證，是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容，感悟作者情感的切入點(diǎn)。我們語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，要做到將閱讀文本知識(shí)問(wèn)題化，將閱讀問(wèn)題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進(jìn)的教學(xué)原則的引領(lǐng)下，把語(yǔ)文閱讀問(wèn)題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要兼顧問(wèn)題的知識(shí)性和趣味性，還要兼顧閱讀問(wèn)題的科學(xué)性和思想性，使學(xué)生在這些問(wèn)題的導(dǎo)引下，探究閱讀內(nèi)容，體驗(yàn)心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問(wèn)題可以讓學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，拓寬文本內(nèi)容的思想，領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題，思考探索人生的真善美�？傊�，提高語(yǔ)文閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，學(xué)生需要博覽群書(shū)，擴(kuò)大詞匯量有效地積累語(yǔ)言知識(shí)。作為語(yǔ)文教師，我們要通過(guò)各種教學(xué)實(shí)踐，逐步達(dá)到這一目標(biāo)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆3
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，在我的課堂上或是其他語(yǔ)文教師的課堂上，常會(huì)有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學(xué)生還是“丈二和尚──摸不著頭腦”，文章的整體意思不能體會(huì)得深刻。如果教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練，效果出乎意料──許多學(xué)生恍然大悟“原來(lái)如此��！”
這就是語(yǔ)感所產(chǎn)生的教學(xué)效果。在我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，尤其是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)語(yǔ)感的培養(yǎng)。
現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、說(shuō)明為主的知識(shí)灌輸，積極倡導(dǎo)自主—合作—探究的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感能力。我們的語(yǔ)文課本中入選的教材，都是經(jīng)過(guò)作者千錘百煉、反復(fù)推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練、提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)能力，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮作品的感染作用。
長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課片面強(qiáng)調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料進(jìn)行感受和領(lǐng)悟。重分析研究輕語(yǔ)文實(shí)踐，追求講深講透，卻忽視了自悟自得，忽視了語(yǔ)感的培養(yǎng)。
葉圣陶先生說(shuō)：“文字語(yǔ)言的訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是訓(xùn)練語(yǔ)感。就是對(duì)語(yǔ)言的敏銳的感覺(jué)�！眳问逑嫦壬仓赋觯骸罢Z(yǔ)文教學(xué)的'首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語(yǔ)感能力�！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強(qiáng)調(diào)：“強(qiáng)烈敏銳的語(yǔ)感，是閱讀能力和寫(xiě)作能力的核心。”可見(jiàn)，語(yǔ)文大師一致認(rèn)為：語(yǔ)文教學(xué)必須重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)感是人們對(duì)語(yǔ)言文字直覺(jué)的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的透徹理解，是一個(gè)人語(yǔ)言素質(zhì)的直接反映。學(xué)生的語(yǔ)感如何，直接影響他們對(duì)語(yǔ)言文字的理解、積累和運(yùn)用，影響其語(yǔ)言能力的發(fā)展。語(yǔ)感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
小學(xué)語(yǔ)文課本選用的《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一文。“細(xì)雨如絲，一棵棵楊梅樹(shù)貪婪地吮吸著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條。和片片狹長(zhǎng)的葉子在雨霧中歡笑著。”
讀這段文字后，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展想象和聯(lián)想：可以從“細(xì)雨如絲”中聯(lián)想絲綿細(xì)密和柔軟；由“貪婪地吮吸”聯(lián)想到嗷嗷待哺的嬰兒；由“伸展”聯(lián)想到擺脫束縛后的輕松和舒暢。整段文字可以使人將春雨中的楊梅樹(shù)想象成一個(gè)饑渴的嬰兒，在母親輕柔的撫摸和溫暖的懷抱里，飽吸甘甜的乳汁時(shí)，那種急迫的動(dòng)作以及歡快與舒暢的情緒。
這一段文字所展示給人的意境，飽含春天里旺盛的生命力和蓬勃的生機(jī)。應(yīng)該說(shuō)這段文字處理是充滿(mǎn)了作者的想象和聯(lián)想，是具體的、生動(dòng)的。但是高超言語(yǔ)總是“意則期多，字唯期少”，言有盡而意無(wú)窮，所謂“言外之意”、“弦外之音”、“力透紙背”，這就為讀者留下了再創(chuàng)造、再想象的余地，否則“楊梅樹(shù)貪婪地吮吸”、“狹長(zhǎng)葉子的歡笑”便會(huì)令人莫名其妙不可理解了。其中“貪婪”一詞本為貶意，但用在此處，即使人對(duì)久經(jīng)饑渴的嬰兒在吮吸母乳時(shí)，那種天真而不加任何掩飾，那種急迫貪吃的稚氣的樣子頓生憐愛(ài)之情。
教學(xué)反思：
學(xué)生之所以能夠理解這段文字的意義，并產(chǎn)生豐富多彩的感受，不是經(jīng)過(guò)老師的分析和對(duì)詞語(yǔ)的直接解釋?zhuān)窍胂蠛吐?lián)想在語(yǔ)感中起到的推波助瀾的作用。語(yǔ)感中的聯(lián)想和想象是學(xué)生在和言語(yǔ)對(duì)象接觸的過(guò)程中，不是隨意主觀，而是依據(jù)言語(yǔ)對(duì)象的描述，由此想到彼，或構(gòu)想出某種事物的形象。想象和聯(lián)想使對(duì)言語(yǔ)的感受進(jìn)入一個(gè)全新的境界，鮮活的形象，動(dòng)人的景物，豐富的情感，嚴(yán)密的邏輯，深刻的哲理……以及由此而產(chǎn)生的審美的愉悅，會(huì)在對(duì)言語(yǔ)的感受中源源不斷，源源而來(lái)。
學(xué)生閱讀得多，自然就會(huì)增加對(duì)語(yǔ)言材料理解和領(lǐng)悟的機(jī)會(huì)。我們要指導(dǎo)學(xué)生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂(lè)各種情感的文章，使學(xué)生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點(diǎn)，去感悟其表情達(dá)意上的“共鳴”。
在今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我要堅(jiān)持重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆4
有過(guò)這樣的比喻：孩子的心田是一塊奇怪的土地，你播下思想的種子，就會(huì)獲得行為的收獲；你播下習(xí)慣的種子，就會(huì)獲得品德的收獲；你播下品德的種子，就會(huì)獲得命運(yùn)的收獲。學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要教師，異常是班主任的不斷探索，不斷努力，經(jīng)過(guò)多種途徑采取各種方式，持之以恒，一步一個(gè)腳印地去抓好它，這樣，才能使學(xué)生從小懂得“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”的道理，從而自覺(jué)養(yǎng)成守規(guī)范的好習(xí)慣�！氨�?yè)P(yáng)”作為一種藝術(shù)，在教育過(guò)程中有著不可忽略的作用。
我們班有兩個(gè)小朋友，兩人的特點(diǎn)就是上課不專(zhuān)心，小動(dòng)作連篇不斷，思緒總是游離在課堂之外；就連午睡也是影響了一大片啊。應(yīng)對(duì)這種現(xiàn)狀，起先我采取的是批評(píng)、鎮(zhèn)壓的手段，可是效果可想而知。而后，對(duì)于其中的一個(gè)學(xué)生我采用了表?yè)P(yáng)的辦法，只要他有閃光點(diǎn)，哪怕是微不足道的一點(diǎn)，我都加以表?yè)P(yáng)，于是，從那天以后，張行健上課小動(dòng)作明顯減少了不少，就連舉手發(fā)言的次數(shù)都比之前要多不少。但另一小朋友我依舊是批評(píng)方法，他的提高挺少的，甚至連做作業(yè)的態(tài)度都比以前要不好。
教師應(yīng)深入了解待優(yōu)生內(nèi)心深處犯錯(cuò)誤的動(dòng)機(jī)和目的`，不要老是盯在其犯的錯(cuò)誤上，要注意批評(píng)的應(yīng)是學(xué)生錯(cuò)誤的行為，而不是針對(duì)人，否則，一味的批評(píng)、指責(zé)、訓(xùn)斥，學(xué)生容易自我否定，自卑，甚至學(xué)會(huì)撒謊、出現(xiàn)逆反的敵對(duì)與反抗行為。作為教師應(yīng)注意從正面、進(jìn)取的角度去審視學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，巧妙地在表?yè)P(yáng)中少加批評(píng)，可能效果更好。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆5
開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類(lèi)獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的`重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，初中語(yǔ)文教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�；叵胛覀儺�(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆6
有時(shí)候覺(jué)得讓學(xué)生理解那么深有些拔高了，不過(guò)如果按高老師所說(shuō)的那樣，我們有責(zé)任幫助學(xué)生在跳一跳的基礎(chǔ)上理解兒歌、童話(huà)，小短文，那么兒童在理解課文的基礎(chǔ)上來(lái)有感情地朗讀就存在著可能性。努力一下，就可以達(dá)到。
不過(guò)這里我想也存在一個(gè)最低的“道德底線(xiàn)”問(wèn)題，即閱讀底線(xiàn)，我想課標(biāo)所規(guī)定的正是這個(gè)底線(xiàn)，我們?cè)诖_保每個(gè)孩子能正確流利地朗讀的基礎(chǔ)上，可以讓有能力的孩子達(dá)到較高的水平�？墒沁@種水平其實(shí)是一種聽(tīng)讀的能力，并不是我們中高年級(jí)所要求的看讀能力。
由此又想到一個(gè)事實(shí)存在的問(wèn)題，那就是一年級(jí)的小朋友們記性是極好的，他們往往在聽(tīng)了老師或同學(xué)兩三遍的基礎(chǔ)上就能背出來(lái)，可是對(duì)于書(shū)本上的字，卻還是不通。常會(huì)有這種情況，孩子能背出這篇短文，但如果把這短文放在孩子面前，那他一字一句地讀，卻讀不出來(lái)。
其實(shí)這就是中高年級(jí)老師所說(shuō)的低年級(jí)讀書(shū)不過(guò)關(guān)的問(wèn)題，實(shí)際上是因?yàn)榈湍昙?jí)孩子們的聽(tīng)讀能力很強(qiáng)，可看讀能力卻很弱，而到了中高年級(jí)著重的是看讀能力，于是乎就有了低年級(jí)讀書(shū)不過(guò)關(guān)的`問(wèn)題，試問(wèn)讀正確都不過(guò)關(guān)，又怎能談?dòng)懈星槟�。其�?shí)中高年級(jí)老師又怎能明白這其中的道理呢。
因此我就在想，在低年級(jí)的時(shí)候，注意引導(dǎo)他們自己讀書(shū)，這樣一兩年下來(lái)，也許可以提高孩子們的看讀能力，讓聽(tīng)讀與看讀同步提高。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆7
在我學(xué)習(xí)新課程的這段時(shí)間里，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，改正自己的不足之處：
一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為
�。�1）根據(jù)新課程的要求，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者；教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，而不再是主導(dǎo)者；教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，師生合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。
二、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)
在我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，我們應(yīng)該想想：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問(wèn)：“我的'教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否出現(xiàn)了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等，這樣才符合新課改對(duì)教師的要求，更有助于教師教學(xué)計(jì)劃的開(kāi)展。
三、教師應(yīng)注重和學(xué)生的交流對(duì)話(huà)
師生間充分的對(duì)話(huà)交流，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是十分有益的。如一位教師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在交流對(duì)話(huà)時(shí)有的教師提出，僅僅圍繞“吃”展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)教師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)教師把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為理論。
四、教師應(yīng)對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆8
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)以及太陽(yáng)與地球、人類(lèi)的密切關(guān)系。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們一方面要了解作者說(shuō)明事物的方法，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文的方法；另一方面要理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)的有關(guān)知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)人類(lèi)與太陽(yáng)的密切關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的興趣。學(xué)生初次接觸到科普說(shuō)明文，對(duì)于這種文體，學(xué)生比較陌生，對(duì)其寫(xiě)作方法所知甚少，學(xué)生在理解和掌握上有一定的難度。這節(jié)課的重點(diǎn)在了解太陽(yáng)的特點(diǎn)及其寫(xiě)作方法，我設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的環(huán)節(jié)。運(yùn)用太陽(yáng)圖片和太陽(yáng)活動(dòng)錄像，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到太陽(yáng)的大、熱、遠(yuǎn)這些特點(diǎn)，使他們的形象思維得以發(fā)展。太陽(yáng)與地球的關(guān)系，文中表述的較概括，學(xué)生不易理解，這時(shí)多媒體的運(yùn)用，使文字具體化、形象化、生活化，使學(xué)生切實(shí)感受到太陽(yáng)對(duì)地球的重要性。學(xué)生小組討論激烈，最后匯報(bào)時(shí)，發(fā)言積極，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
在備《太陽(yáng)》這一課時(shí)，我首先與同級(jí)老師確定本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、了解太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)，知道太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系十分密切。
2、體會(huì)關(guān)聯(lián)詞的作用。能夠正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞。
3、了解幾種說(shuō)明方法。定教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，了解太陽(yáng)與地球，與人類(lèi)的密切關(guān)系，使學(xué)生受到熱愛(ài)科學(xué)，熱愛(ài)大自然的教育。然后圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，由淺到深，層層突破。
為了讓學(xué)生能更了解這個(gè)遠(yuǎn)離我們地球的恒星，我上網(wǎng)查找了很多關(guān)于太陽(yáng)的圖片，并物盡其用，用這些圖片做了生動(dòng)的課件。在同級(jí)老師上了后，我們針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)教案做了修改，例如：學(xué)生在概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)時(shí)，由于老師引導(dǎo)不夠，學(xué)生不會(huì)用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括，花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間較多，在說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠明確，學(xué)生花在這一環(huán)節(jié)的時(shí)間也較多，小組討論后的效果不明顯。同級(jí)老師上完課后，我們科組的許多老師給我提了寶貴的意見(jiàn)與建議，因此我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和課件都做了修改。
在輪到我自己上課時(shí)，我先引用后羿射日的故事導(dǎo)入，引起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，然后讓學(xué)生從故事發(fā)生的不可能從文中找出有力證據(jù)，有簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)概括太陽(yáng)的三個(gè)特點(diǎn)：遠(yuǎn)、大、熱，并適時(shí)總結(jié)說(shuō)明文中說(shuō)明方法的運(yùn)用。在講解第二部分太陽(yáng)與人類(lèi)的關(guān)系時(shí)，我遵循新課標(biāo)中“自主、合作、探究”的方法，大膽的放開(kāi)手讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示從文中找相關(guān)句子，在小組中交流自己的'意見(jiàn)，匯報(bào)時(shí)教師做簡(jiǎn)單總結(jié)就可以了，這樣既能鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力又能取得事半功倍的效果。在完成這一環(huán)節(jié)后我還不忘出示關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的小練習(xí)。
一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有所獲，基本上達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，但也存在不足的地方。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我設(shè)置的環(huán)節(jié)比較多，以至于有些細(xì)節(jié)的問(wèn)題沒(méi)有處理好，在時(shí)間的安排上前松后緊。再有，在學(xué)生進(jìn)行小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)多巡堂，察看學(xué)生掌握知識(shí)的情況。一課二反思讓我受益良多，相信對(duì)于提高我們學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣有一定的幫助。
【小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)隨筆】相關(guān)文章：
教師隨筆小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)08-06
教師隨筆：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)06-16
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)隨筆四篇10-08
小學(xué)閱讀教學(xué)隨筆05-10
小學(xué)閱讀教學(xué)教育隨筆12-02
閱讀教學(xué)隨筆02-07