閱讀教育隨筆
在平平淡淡的日常中，大家沒少接觸或者看到經典的隨筆吧？隨筆最重要的是是表達出作者的意圖，傳達心情、感悟、觀點...就像與鄰家談心般輕松。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的閱讀教育隨筆，希望對大家有所幫助。
閱讀教育隨筆1
近日，我參加了金橋幼兒園的家長開放日活動，和家長們一起觀摩了馮老師的一個大班繪本閱讀活動《買夢》，然后馮老師與家長進行了互動交流，進一步和家長闡述了孩子閱讀的重要性，并非常注重孩子的閱讀習慣培養(yǎng)，得到了廣大家長的好評與支持。
的確，閱讀是一個人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會生活中一個人獲得成功的基礎。孩子閱讀可以發(fā)展其口語表達能力，豐富孩子的生活經驗。3—8歲是一個人閱讀能力發(fā)展的關鍵期，在這個時期，孩子需要養(yǎng)成閱讀的習慣，盡管他們還不完全識字，但是各種圖文并茂的書，能夠讓孩子與書對話。孩子閱讀可以是讀書也可以是聽故事、看戲，甚至觀察人的表情行為，孩子在圖畫書中閱讀的不僅有童話故事，而且有兒歌、童謠，這樣可使孩子接觸到語文的多元風貌。孩子閱讀能力的發(fā)展，需要老師家長的正確引導與溫暖陪伴，培養(yǎng)孩子早期閱讀能力，是給孩子最好的人生發(fā)展的精神食糧。
馮老師每天組織各種形式的讀書活動，鼓勵孩子每天閱讀；并增添部分經典繪本，帶領孩子進行早期閱讀的集體活動。在活動開展過程中，培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣：安靜讀書、一頁一頁翻著看、愛護圖書、每天閱讀等；在交流中積極發(fā)動家長，把孩子家里的好書帶到幼兒園來與同伴分享；圖書要豐富，爭取人手一本，并在豐富班級圖書的同時，實現(xiàn)班級間的圖書漂流，擴大閱讀面；通過“小手拉大手”家庭閱讀活動，建設“書香家庭”。
家長們聽了后產生了很大的共鳴，在現(xiàn)場還進行了親子閱讀情況的調查，調查表明這個班內的家長自孩子讀小班時就開始重視親子閱讀，三年來，親子閱讀給了家長不小的驚喜：他們發(fā)現(xiàn)孩子在語言表達能力上有了很大的提高，并且孩子的眼界也開闊了，通過閱讀還懂得了許多的`道理。 “親子閱讀”，不僅僅只是讀書，它還是一種溝通方式，在閱讀過程中增進了家長與孩子的感情，使孩子的心靈得到了更多的關愛，讓孩子享受了到讀書的樂趣。 因此對于親子閱讀活動，家長們都非常贊同和支持！
是啊，閱讀為大家點亮了一盞智慧明燈，讓我們和孩子攜手一起共同成長、共同豐富自己，讓這盞智慧明燈照亮孩子們的心田和他們前進的道路，指引他們健康的成長！
閱讀教育隨筆2
閱讀讓孩子更快樂偉大的戲劇學家莎士比亞說過：生活里沒有書籍，就好天空沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀。我也常說孩子們要是沒有寶貝書，就好像生命中沒有愛的溫暖。
于是我和我們班的孩子一起創(chuàng)設了一個充滿書香氛圍的“樂書吧”！里面投放的寶貝書全是家長與孩子們一起精心挑選，制作的！樂樂是個害羞靦腆的小姑娘，她有著很強的語言表述能力，只是不能很大膽地在別人面前表現(xiàn)。 這一天，樂樂來到樂書吧，她一眼就看到了樂書吧里“每日推薦”上放著的那本曾在我班上獲得一等獎的'親子自制書——《美麗的春天》。她興奮地舉著，企圖想吸引其他的孩子，可遺憾的是，沒有小朋友注意到她，她顯得有點失落，三下兩下地翻了翻，轉身想離開……看到這，我快速地走過去，拿起那本書，一驚一詐地說道：“呀，這本書在這呀，太好啦！”也許是我夸張的聲音吸引了她，樂樂轉過身來，小聲地問道：“老師，你也喜歡看這本書嗎？”“是呀，這本書多好看呀，樂樂，你想和我一起看么？”樂樂點了點頭，乖巧地在我身邊坐了下來，閱讀的時候，我不斷地用語言引導著樂樂，慢慢地樂樂開講了，看著她專注的樣子，我突然想到，為什么不給樂樂創(chuàng)設一個展示自己的機會呢？于是她閱讀完后，我夸張地鼓了鼓掌“樂樂，你太棒了，真好聽！”沒想到我的掌聲真的吸引了許多的小朋友，他們紛紛圍了上來“老師，你們在干嘛呀，什么事情這么開心呀……”我故作神秘地說道：“樂樂給我講了個很好聽的故事，你們想聽吧，那就讓樂樂給你們講吧”聽到這，小朋友把樂樂圍了個水泄不通，紛紛纏著樂樂，“樂樂，你給我們講講吧，對呀對呀，給我們講講吧”這時我也適時地參與進去“樂樂來一個，樂樂來一個”看著小朋友熱情，著急的樣子，樂樂顯得有點手足無措，驚慌地看著我，我微笑地看著她，“樂樂你行的，記住聲音大一點就會更棒的！”看著我肯定的目光，樂樂開講了，這一次她講得更好了：美麗的春天到了，小草偷偷地從土里鉆了出來，柳樹也長出了嫩芽，美麗的花蝴蝶在花叢中飛來飛去……看著樂樂神采飛揚，和小朋友們專注的樣子，我不禁為自己的小計策成功，而由衷地笑了，通過這件事，也讓我深深地體會到，今后在引導孩子在閱讀的時候，我們不僅要及時地捕捉每一個教育契機，更應該努力為孩子創(chuàng)設一個讓孩子想說，敢說，大膽說，喜歡說和及時得到應答的環(huán)境。
一切為了孩子，為了孩子一切，為了一切孩子。我一直在努力著！
閱讀教育隨筆3
教師引導孩子閱讀是目的性很強，孩子參與度很高，許多孩子能夠在簡短的游戲時間里學到大量知識，我們采取與日常的主題活動結合的方式挖掘集體識字主題活動和集體活動，開展活動：
如我們在閱讀主題活動——《聰明的阿凡提》時，老師引導幼兒一起拿起書本，用正確的姿勢看書，組織幼兒一起認讀故事中的重點詞語和句子，然后大家一起跟著老師念故事，不會念的可以跟著大家邊聽邊。在集體閱讀活動中，教師充當了領讀者的角色，并結合討論，觀察，讓幼兒自己閱讀、觀察畫面中，自主發(fā)現(xiàn)自己的理解，提出問題一起交流。
強調教師的作用和集體閱讀的重要是不是過于小學化呢，我認為不是：一是要把握好活動的`時間，一般不要超過15分鐘為宜，其次是把握活動的組織策略，教師的要把自己定位為領讀者，不要強制幼兒閱讀，可以允許部分幼兒在不感興趣的情況下不參與到活動中，在講課方式上要生動并有一些短小的游戲，如：找字游戲——讓孩子在閱讀完材料后，教師給出幾個文中經常出現(xiàn)的字，讓孩子在書上尋找，找到后畫個圈或者教師給給予獎勵，這些都是很受孩子們喜愛的小游戲。
閱讀教育隨筆4
一天離園時分，琪琪媽媽向老師求助：“老師，我?guī)е麋鏖喿x時，他總不停地向我提問，每次讀完一本書，我們花在討論上的時間遠遠超過閱讀本身，我都有些不知所措了……”一起來看看琪琪和媽媽的閱讀過程吧。
一天，媽媽帶著琪琪讀了一本《春天的腳步》，打開第一頁，書里描繪的是“一聲春雷，萬物蘇醒 ”。媽媽剛說了一聲“轟隆隆 ”，琪琪就問：“媽媽，這是打雷的聲音嗎？”媽媽點點頭說：“是的�！眿寢屨胂蜱麋髟敿氈v述打雷的知識，他又翻到第二頁，一臉好奇地盯著迎春花的圖片說：“媽媽，不是說春天到了迎春花就會開嗎，為什么我們幼兒園的迎春花還不開呢？”媽媽只好繼續(xù)解釋：“可能還需要再等一等……琪琪，我們從第一頁開始，一頁一頁地聽媽媽講好嗎？”琪琪好像沒聽見似的，又往后一連翻了好幾頁，驚喜地喊：“這兒有一條好長的小河！媽媽，里面會有魚嗎？”媽媽覺得他不是在看書，而是在不停地問問題，還沒完沒了！原計劃的閱讀時間是20分鐘，可已經過去了10多分鐘，連第一頁還沒開始講呢……”
孩子為何會這樣
相信一些家長也遇到過類似的問題：想帶孩子讀完一本書，總要花不少心思和時間在回答問題上。孩子的問題如果個個都回答，怕影響了閱讀的完整性；如果個個都不回答，又擔心孩子會理解不了。
孩子的提問與思維發(fā)展有密切聯(lián)系，孩子提問，說明他在自主思考。3～6歲的孩子正處于“好問期”，對什么都充滿好奇，會有很多問題。如果父母能正確對待孩子的提問，就能在很大程度上促進孩子的發(fā)展。
教師支招
保護孩子的好奇心，認真對待孩子的問題
如何才能最大限度地保護孩子的好奇心呢？建議家長要耐心傾聽，及時回應。如果為了保護閱讀的完整性而扼殺了孩子的求知欲，那就本末倒置了。所以，無論閱讀到哪里，只要孩子提問，家長都應耐心傾聽。因為孩子提出的問題往往有很強的針對性和情境性，并且注意力集中的時間短，時常轉眼就會忘記自己剛才問過什么。家長如果過了很久才回答孩子的問題，效果就不會很理想。例如，琪琪是在看到書上的迎春花開時，聯(lián)想到幼兒園里的迎春花還沒有開，因此提出了問題。如果媽媽在閱讀結束后再回答，琪琪要么忘記了這件事，要么早就已經不感興趣了。
對于孩子的問題，父母不要覺得太簡單、很奇怪或厭煩而敷衍孩子，應該認真對待孩子的問題，并用孩子能聽懂的語言來回答。如果您也不知道答案，可以坦誠地告訴孩子，然后帶著他一起去翻翻書或查資料，這并不是一件丟面子的事情。相反，您的'這種認真勁、求知欲會讓孩子受到感染，孩子還從中獲得了查閱資料的經驗和解決問題的辦法。
尋找適宜的親子閱讀方式
不同家長和孩子所采用的親子閱讀方式大不相同。有的傾向于“平行式”的閱讀方式。閱讀時家長往往很專注，一絲不茍地給孩子念書，但很少與孩子談論圖書的內容，孩子只是一味地傾聽，有時會心不在焉。因此，家長與孩子之間很少產生共鳴。
有的傾向于“偏離式”的親子閱讀方式，即家長和孩子忽略了書中文字的作用，過度注意細節(jié)，過多地展開聯(lián)想。表面看是圍繞圖書在交流，實際已經游離于故事情境之外了。例如，如果琪琪和媽媽由“打雷”聯(lián)想到“什么時候會打雷、打雷的聲音、打雷的影響、如何躲避雷電”等內容，表面上他們討論得很深入、與圖書內容相關，實則花了大量時間談論由圖書的一處細節(jié)引發(fā)的其他問題，脫離了故事的主體線索。
有的傾向于“合作式”的親子閱讀方式。比如，閱讀前家長或孩子把書拿出來，指著圖書的封面，就書名、作者及畫面稍作談論。接著翻到下一頁，家長與孩子一起看書。在閱讀過程中，家長鼓勵孩子做出積極的反應，根據(jù)孩子的表情和肢體動作來判斷他對故事的理解，并及時調整講故事的語氣和語調，或改變講故事的方式。當相同的語言表述結構出現(xiàn)不止一次時，家長會提前讓孩子預測即將發(fā)生的事情。
閱讀過程中，家長偶爾會提問，以了解孩子對故事的理解程度。閱讀完后會適當提出一些問題，以幫助孩子回憶故事內容，鼓勵他表達對故事的感受及想法，并協(xié)助孩子將故事發(fā)生的事件與自己的生活相聯(lián)系。在這種閱讀方式中，家長適宜的指導對孩子良好閱讀習慣的養(yǎng)成、閱讀興趣的激發(fā)能起到促進作用。建議家長采用這種合作式的親子閱讀方式，與孩子圍繞圖畫書展開有效的交流。
培養(yǎng)良好的閱讀習慣
家長可以有針對性地培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣。首先，可以用提問的方式引發(fā)孩子思考，提高專注力。幼兒的注意力水平有限，東張西望或只注意局部等，都屬于正常現(xiàn)象。如果家長能幫助孩子明確觀察目的，觀察的持續(xù)性就能不斷增強。例如，閱讀前，如果琪琪媽媽先就書中的某處內容提出問題，也許琪琪會帶著問題、有目的地去閱讀，而不會將精力放在圖書以外的話題上。如果是新書，家長可以提一些簡單的問題讓孩子思考；若是已讀過的書，可以再從書里尋找新的線索，吸引孩子帶著問題尋找答案，這樣孩子閱讀的專注力就會慢慢提高。
其次，用具體動作幫孩子養(yǎng)成按順序觀察的習慣。較小的孩子觀察時，常會邊看邊用手指點；慢慢會用點頭或自言自語等來代替手的動作；隨著年齡增長，孩子可以逐漸借助內部言語控制和調節(jié)自己的感知覺。幼兒的觀察就是這樣從跳躍、無序的狀態(tài)，逐漸向有順序觀察的方向發(fā)展的。家長不妨采用手指點圖的方式引導孩子看圖閱讀。經過長期引導，孩子就會按照“從左到右、從上到下或從外到里”等順序進行觀察，提高觀察的有序性和有效性。第三，閱讀前可以先讓孩子翻翻書。一方面可以給孩子一定的自由探索空間，滿足好奇心，形成對圖書內容的初步感知和理解，另一方面可以保證閱讀時孩子能集中注意力，與家長協(xié)調一致進行閱讀。提問反映了孩子思維的過程。對于孩子的提問，家長應有正確的認識并積極引導，借著“一問一答”的契機，逐漸培養(yǎng)孩子的良好閱讀習慣，豐富閱讀經驗，提升閱讀技能，享受閱讀樂趣。
閱讀教育隨筆5
到過我家的人都知道，在我臥室的床頭、地板上，總會糊亂丟著一些書，幾只鉛筆和幾張散亂著的紙片，這些看起來亂七八糟的東西卻是我的“精神食糧”。平時家人也很少幫我收拾，只有來了客人的時候才會將其拾起簡單地堆徹在我的床邊。我喜歡在寂靜的夜里躺臥在床上看書，而極少正兒八經地端坐桌前。由于讀的盡是些閑雜的書，所以對于我這個能躺著絕不站著的人來說，“閑適”的`姿勢幾乎成了我的習慣，這也是我懶散性格的一個側面表現(xiàn)。
最喜歡的莫過于在漫長的冬夜，和著棉被在柔和的燈下看著書然后不知不覺地睡去，一覺醒來，夜仍漫長，還有足夠的時間可以養(yǎng)足精神。如果逢周末而不用擔心第二天上班，可以睡到自然醒，這真是絕妙的生活方式。
幾冊《明日教育論壇》丟在地板上可能有大半年了，扉頁上都落滿了薄薄地一層灰，抽出幾張紙巾輕輕拭去灰塵，領略生命化教育的內涵。以前只知道生命化教育的好，卻不知好在何處，現(xiàn)在仍不能完整地道出個中真諦，卻似乎領會到了其中的些許風采。與課程改革眾多專業(yè)論著明顯的不同是，生命化教育更多地倡導著人文關懷，著述不會晦澀難懂，源自生活的平民化語言受著許多人的喜歡。單從《論壇》的目錄“永恒的老師”、“人與事”、“學人論壇”、“人文關注”、“自由交流”、“域外觀察”、“品書與觀碟”……就會讓人看了喜歡。看似“隨意與閑適”的欄目其實透著很高的品味，這倒十分合我口味，我坦言，我也喜歡上了這種清新自然的語言風格。
黃克劍先生說，要加強人文方面的基礎理論必須做到兩點：一是直面那些可引為師范的古今中外的經典之作，二是直面人生。“經典著述的文字是死的，隱伏在文字中的作者靈魂是活的，直面經典就是要學會用自己的靈魂去喚醒那寓托在文字中的靈魂，并以那被喚醒的靈魂提升自己的靈魂。”“直面人生要讓自己的靈魂親歷、親受自己身邊的生活。把生命親嘗、親證的苦痛、愉悅、煩惱、憤慨、委屈、難堪、悲壯、激動一點一滴地收藏在自己的心靈中，蘊蓄既久必有始料不及的催發(fā)人文創(chuàng)思的神效�！笨磥砦乙院蟮媒洺５阶掷镄虚g去尋找學者的“魂魄”了。要是我哪一天告訴黃克劍先生，我看到了他的靈魂，不知道他會不會嚇一跳呢？
教育的話題沉重而充滿希望，閱讀《明日教育論壇》仿佛是給心情放了個假。讓讀者以輕松愉悅的心情讀教育著作，恐怕這就是《論壇》辦刊最為成功之處了。
讓我也從這里祈想明日。
閱讀教育隨筆6
為人父母，在孩子的教育成長方面，是很關注的，尤其是早期閱讀，深知早期閱讀對于孩子的重要性。所以，我們想盡辦法幫助孩子在閱讀中成長，讓孩子在閱讀中體驗真、善、美，在閱讀中習得新方法、獲得新經驗，在閱讀的世界里享受著童年的快樂。但總會遇到一些問題使得“讀書之路”有些阻礙。
傾聽時間短，閱讀無法進行——故事表演，讓孩子參與
琪琪對讀書的態(tài)度是若即若離，不太熱愛。媽媽講故事時，時間不超過五分鐘，便開起了小差，時而左右顧盼，時而手舞足蹈，恨的媽媽咬牙切齒，這個急�。∽詈�，也只能雙手舉過頭頂匆匆收場。爸爸媽媽思想再三，認為琪琪性格活潑，一味照本宣讀，會令其感到平淡無奇，自然也提不起興趣，何不在閱讀方法上進行改良？于是想出了用表演的形式來敘述故事。琪琪聽后興奮地提議演《小紅帽與大灰狼》，接著竟派起了角色：“我演小紅帽，爸爸是大灰狼，媽媽做獵人�！� 接著，琪琪開始敘述起來：“有一天，在看望外婆的路上遇見了滿面堆笑的大灰狼，就主動說：我的外婆病了，媽媽要我去看望她�！毙ξ拇蠡依球_到了外婆的地址后，對小紅帽說：“你去森林采點花給外婆”，然后，飛快地來到外婆家，吃掉了外婆，并假扮成外婆，最后又把小紅帽也吃了，這時多虧獵人及時來到，用刀把大灰狼殺掉，并救出了外婆與小紅帽。整個過程琪琪敘述、表演非常流暢，到位。嘗到甜頭的琪琪，又邀請爸爸媽媽參加了《賣火柴的小姑娘》和《皇帝的新裝》的表演。表演后，爸爸媽媽讓琪琪明白了不要輕易相信陌生人；失去父母的愛是非常痛苦的，應懂得幫助弱小的.人；要拋棄虛榮心，講實話真好等道理。一遍又一遍的練習讓琪琪興致盎然，卻苦了爸爸媽媽，艱苦的勞作濕透了衣衫，也辛苦了家中的洗衣機，又要加班加點了。
故事性弱，孩子沒興趣——布置任務，采用提問法
有些繪本的故事性很弱，可能比較注重語言的累積或者知識經驗的提升等，于是爸爸媽媽又嘗試了提問式的讀書方法，在媽媽通讀一遍后，就提問要求琪琪對故事的人物、時間、地點和各個情節(jié)進行敘述。翻開《快樂的冬天》“灰喜鵲為什么討厭冬天？” 琪琪答：“因為好朋友黃鸝要到南方去過冬”“黃鸝送來的是什么？”“黃鸝寄來的歌詞《小青蛙》說了什么？”許多個為什么串聯(lián)成了一個故事，令琪琪積極開動腦筋，回答著一個又一個問題，兩遍后就能夠敘述出故事的大概。說著說著竟跑到自己房中拿出了畫筆，說要給灰喜鵲寫信作畫了……。
平時爸爸媽媽會對一個物品，一種現(xiàn)象或者一個情景提出問題，要求琪琪回答。“冬天有什么？”“會下雪，我喜歡，可以做雪人了�！薄按禾煊惺裁�？”“有花，五彩繽紛�！薄跋奶炷�？”“太陽火辣辣，流好多汗，但玩水真開心�！薄扒锾炷模俊皹淙~落在地上，金黃的，漂亮……�！蓖粋�問題會引申出另一個問題，一個復一個……。爸爸媽媽鼓勵琪琪張開想象的翅膀，海闊天空，胡思亂想。有時琪琪在互動中提出的問題還真把爸爸媽媽“將軍”了，令人汗顏！于是，只能拿起書本或者上網(wǎng)“進修”�，F(xiàn)在琪琪的語言豐富了許多，有時還會旁征博引。一次，爸爸不小心把一張繪畫的白紙撕掉了，琪琪居然搖搖頭：“爸爸太浪費了，列寧同志說：浪費是最大的犯罪�！甭勓院螅职謰寢尨袅攬�，雙目一對，便習慣地往上翻，再一次參觀了天花板。
家庭學習的氛圍已漸濃，琪琪的閱讀興趣不濃也不行了，因為，閱讀給琪琪帶來了快樂。
閱讀教育隨筆7
西漢文學家劉向曾說過:“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚�！被仡櫲陥�(zhí)教路程，一路崎嶇，出現(xiàn)過無數(shù)次的迷茫、無助、失落和困惑。很多時候，都是書籍給了我莫大的幫助，它就像一盞燈為我指明了路途的方向;就像一位人生導師幫我分析解惑;就像一位老朋友給我擁抱鼓舞。在閱讀過程中，我在成長著，也在進步著。
我愛閱讀的習慣，也漸漸的影響著我的學生。隨著我校開展的“晨誦、午讀、暮醒”活動，越來越多的學生自覺的加入到讀書行列。就我班來講，通過讀書活動，取得了一定成效。首先，閱讀豐富學生知識，開拓學生視野。拿今天的數(shù)學課來說，在上《用字母表示數(shù)》時，班上有學生知道人類為什么在月球上跳著走路這類科普知識，有人知道第一個登上月球的人是誰這類歷史知識，有人知道字母的演變過程等。其次，閱讀可以改善人心，培養(yǎng)文雅和仁愛的品質。我班男生人數(shù)幾乎是女生人數(shù)的三倍，并且大部分都是留守兒童，學生心理復雜。
班上以前常出現(xiàn)吵架，因小摩擦打架情況，學生性格很犟 ，不愛包容他人，不愛承認錯誤等。處理這些情況，有時我也身心懼疲，雖然開有品德教育課，可總覺得缺少點兒什么鮮活的東西。自從我和《第56號教師的奇跡》及《給教師的100條建議》結緣，處理這些問題開始有 了很多對癥的.辦法，開始不再很頭疼了。而今年部分學生通過閱讀《做最好的自己》系列叢書，開始懂得自強、自信、自立、誠信、奉獻、友愛、互助、感恩等美德。他們內心開始發(fā)生變化，愿意去包容他人，幫助他人，外部也表現(xiàn)出謙虛有禮，慢慢的今年的摩擦減少了，班級也和諧不少。最后，閱讀給孩子打開了一扇想象的天窗，為孩子提供了豐富的取材，使孩子們對寫作產生了信心。學生寫不再是千篇一律，提筆嘆氣，不知所措�，F(xiàn)在他們有的學生的我每讀起來都是一種享受;有的學生的開始出現(xiàn)自己獨有的特色;有的學生可以在紙上寫下只言片語了。可以說學生在作文上取得的進步，功勞都源自于他們在平時的點滴閱讀中。
閱讀使人聰慧，閱讀使人明理，閱讀使人儒雅，閱讀使人寫作變得簡單，閱讀使人生更加豐富。閱讀，只為遇見更好的自己。
閱讀教育隨筆8
早期閱讀讓孩子終生受益早期閱讀是幼兒憑借色彩、圖像、成人的語言、文字來理解意圖為主的幼兒讀物的活動，旨在培養(yǎng)幼兒積極的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和形成自主的閱讀能力。在電腦、手機取代了書籍的今天，人們坐下來看書的情趣少了。
網(wǎng)癮、電腦迷多了起來，一些網(wǎng)絡語言滿天飛。雖然給快節(jié)奏的生活帶來便利，但也讓人們更浮躁起來了。一條短信代替了千金的書信，一段調侃的笑話代替了寓意深長的寓言，千人共一發(fā)言稿，萬人共享一祝福，沒意思透了！人們需要多元文化生活，人們需要更深一層的內心感悟，體會只屬于自己的情意。閱讀像一只船，可以載著你去任何地方遨游。閱讀可以打開心靈之窗，在空氣的任何角落飛翔。
閱讀可以使一個荒蠻之地變成文明禮貌之鄉(xiāng)。閱讀可以讓人改變人的性情，使人脫離愚昧的境地，愉悅心身，終身受益。億童分級閱讀書籍，給幼兒帶來的.就是這種引領幼兒進入閱讀王國的書籍，我們幼兒園開展的早期閱讀活動，已經取得了初步的成果。他們在美妙的音樂聲中享受快樂的閱讀時光，小腦袋能很快地記住一個又一個故事和詩歌的情節(jié)。小手指在字里行間滑動，而且能走在大街上認識漢字，清脆甜潤的童音朗讀給一個又一個家庭帶去快樂和希望之光。
除開分級閱讀，我們還有《快樂成長》主題包和教師自我創(chuàng)編的語言類教材。你們看，小班時，我給他們寫兒歌，中班時，我給他們寫周記。這所有的一切都是我對幼教事業(yè)的一種熱愛，也是對我身邊孩子的一種熱情，同時也是一種沉甸甸的責任心。希望這種責任心能給幼兒留下一絲印記，也圓滿我的人生。超越紅塵中的自我。
閱讀教育隨筆9
作為一名幼兒教師，閱讀是必不可少的，他就像老師一樣指引著我們，像鏡子一樣警醒著我們。閱讀可以是讀一本好書，可以是讀母愛的偉大、父愛的深沉、友誼的純潔，也可以是讀孩子們純真的心靈。
那么，現(xiàn)在，我要讀一下大自然。
大自然孕育著我們，為我們無私的奉獻著。過去，大自然是美麗的、開心的，因為那時候沒有濫砍濫伐、沒有環(huán)境污染、水污染、大氣污染，沒有過度開發(fā)，有的只是人類與其他生物、與大自然的和諧相處。
但現(xiàn)在不同了，一切都不一樣了：人類為了利益，將森林砍伐了；人類為了利益，將動物捕殺了；人類為了利益，將河流污染了；人類為了利益，將大氣層破壞了；人類為了利益，將生物鏈徹底破壞了……
我腦海里依然清晰的記得童年時的場景：清澈的小河里，魚兒快樂地游著；一望無際的田野里，野兔奔跑著；蔚藍的天空上，小鳥快樂的飛翔著；河邊的樹林里，樹兒挺拔的`生長著。而現(xiàn)在呢？河流里的魚兒已經不見了，有的是魚兒的尸體；田野里的野兔也無影無蹤了，出現(xiàn)在了人們的餐桌上；天空中的鳥兒也不知去向了，天空也不像以前那樣藍了；樹林里的樹幾乎消失了，被人們肆意砍伐了。
大自然已經向我們抗議了：溫室效應，地震、泥石流的頻繁發(fā)生，海水的泛濫。為了我們的后代，為了我們的生活，請大家愛護大自然吧！愛護大自然的每一棵樹、每一棵草、每一朵花、每一種動植物……只有我們善待大自然，大自然才會善待我們，才會為我們提供良好的生活環(huán)境。
來吧！讓我們善待大自然吧！保護我們的家園，從你我做起！
閱讀教育隨筆10
六一排練緊張進行中，剛開始排節(jié)目的時候，會有一部分幼兒因暫時沒有排練而去閱讀區(qū)看書。我們班大部分孩子都是獨生子女，在家里被父母寵溺著，所以有了不愿意與其他小朋友分享的壞習慣，經常會出現(xiàn)搶書的事情。
一天中午，有小部分小朋友吃完飯，得到老師的允許后去了閱讀區(qū)看書，只見軒軒過去對洋洋說：“你這本書可以借我看看嗎？”洋洋很大方的將書借給了他�？墒沁^了一會兒，軒軒還是沒有將書還給洋洋。于是洋洋過去要：“你把書還給我！”“我還沒看好！”于是一場搶書大戰(zhàn)就開始了，兩個人誰都不讓，眼看一本書就要破了，于是洋洋過來對我說了這件事，我了解了情況后，對軒軒說：“你想看這本書的.話可以和小朋友商量一起看，如果你們兩個人再搶下去的話，這本書就破了，以后誰都看不了了�！甭犃宋业脑�，兩個小伙伴才放下了書。
這類搶書情況時常會放生，每個孩子都不愿意退讓。針對這種情況，我們可以請孩子一起監(jiān)督。如果發(fā)現(xiàn)書本有破的地方及時告訴老師。老師利用區(qū)域活動時間請孩子一起動手來修補書本，這樣不僅可以讓孩子認識到保護書的重要性，而且可以培養(yǎng)幼兒的動手能力。
閱讀教育隨筆11
在春節(jié)期間，幾乎每年都代表學校去慰問退休的xx老師，對于退休教師家庭來說，他的家里算是最簡單的，好像找不到什么貴重的東西，對于譚老師來說，最值錢的可能就是兩樣東西，一是客廳墻壁上掛的一幅由著名中國畫家楊福音先生為他題寫的“碧廬”牌匾，二是書房里堆積如山的書。今年暑期初，學校請來年近70歲的譚老師為我們年輕老師講他的人生故事。在談到退休之后為何對讀書還如此癡迷的原因，他說：“我讀書沒有任何目的，如果有目的，那便是為了尋找心靈的安慰”。聽到這句話時，想必很多的年輕老師感到慚愧，我也是！生活在當下社會的人，哪還有什么沒有目的的事情？我們哪還有心思去過沒有目的的生活？“目的”似乎是我們生活的全部和歸宿，這便是我們社會的悲哀和每心靈慘淡的現(xiàn)狀。當讀書不再有功利目的的時候，也許才能獲得讀書最真的意義，才能真正享受閱讀的`樂趣，才能真正進入閱讀的境界。他說在他的同事中有很多朋友，卻沒有一個能成為知己。他找不到可以對話的人，但他卻堅持“書為知己”，這使他成為了一個“另類”。今天的浮華社會之中，更多的人已經被現(xiàn)實與物質所俘虜，只會聽話順從，只會隨波逐流，只會隨聲附和，就這樣漸漸的迷失自我。我們今天的社會中太缺少這種“另類”了，我們的生活之中太缺少了這種執(zhí)拗，我們的生命之中太缺少了這種滌蕩心靈的活動方式。
如何使閱讀成為自覺？如何讓我們成為孩子閱讀路上的陪伴者和引路人？如果讓閱讀成為我們幸福的生活方式？
其一，我以為進行閱讀意識的啟蒙很重要。就像湘輝老師在月談會上說的“當孩子寫作業(yè)的時候，我就拿起書在旁邊陪伴著，孩子寫完作業(yè)了也開始拿起書閱讀……”。有時候，我拿著書在閱讀的時候，女兒常常會跑過來瞧瞧我在看什么？問問我在看什么？這意味著她開始猜想書里是不是有什么有趣的東西？這種意識的啟蒙不是依靠有目的說教，而是“范本”和親情性閱讀方式對意識的喚醒。現(xiàn)在很多父母已經具有了對孩子閱讀習慣培養(yǎng)的強烈的意識，這種意識的興起常常會轉化為某種功利目的，使我們的行為帶上“刻意的面具”，然而兒童天性的敏感極易識破成人的“面具”后面隱藏的“詭計”，這樣極易招致兒童的反感甚至反抗。對此我深有體會，偶爾提醒女兒去看看書的舉動，都會像現(xiàn)實一樣殘酷的揭開繪本里故事的神秘。我們要警惕過早的閱讀、功利的閱讀、強制的閱讀和與兒童年齡不符的閱讀，這些都極有可能扼殺兒童閱讀興趣。如果教師、父母、朋友都有良好的閱讀習慣，那么日常的交往活動（話題、活動、習慣等）中就不可避免與閱讀有關，這種自覺閱讀習慣的意識就會喚醒身邊人的閱讀意識，進而滋養(yǎng)閱讀習慣，當反思在關照習慣行為過程中就會建立起某種自覺。當閱讀成為自覺，就如同生命化教育中的“范本教育”對另外的生命個體進行隱秘的閱讀意識啟蒙。
其二，我以為構建良好的閱讀環(huán)境很重要。我們不要給閱讀設置任何的障礙。在月談會上，老師們談到自己曾經為了教育孩子要養(yǎng)成及時收拾整理物品的好習慣，包括沒有讀完的書也要整理好放在書架上。這樣好習慣的養(yǎng)成教育，無形之中就給孩子的閱讀制造了一個個障礙。書與其它東西不一樣，它應該是隨手可以拿到的，隨時可以閱讀的。我們家到處都是書，地上、沙發(fā)上、床頭、甚至廁所里，這種“亂”的情境有時是某種刻意，本意是要讓閱讀成為一種隨心隨性的活動，讓孩子感覺到閱讀是一種自由。擺脫行為的障礙才能獲得心靈的自由，心靈的自由才能指導自由的行動。書的意義在于閱讀，不要把書束之高閣，書可以成為家庭、學校、班級里最美好的裝飾物，但如果書只是裝飾，顯然就會喪失書的價值和閱讀的意義。我常常和老師們談到一個觀點，學校的圖書館如果僅僅是用來藏書的，那它就喪失了學校圖書館的核心價值。我以為學校圖書館最重要的功能不是藏而是讀。從管理的角度，我覺得學�？梢杂袌D書館，從閱讀的角度，我覺得學校可以沒有圖書館。不是不需要書，而是更需要書；不是要減少書，而是要增加書；不是把書藏起來，而是要把書拿出來。沒有圖書館，書放在哪里呢？書應該放在教室里、辦公室、走廊邊、會議室、食堂里……每一個觸手可及的地方，為師生提供一個豐富的閱讀空間，創(chuàng)建一個無障礙的閱讀環(huán)境，營造一種詩意閱讀的氛圍。這便是我理想的學校閱讀環(huán)境-開放、自由。有人一定會覺得這是不著現(xiàn)實的理想，書一定會被偷走，書一定會被弄臟，書一定會被搞亂……眾多的質疑一定會隨之而來。我想任何一種事物發(fā)展都必須經歷曲折，任何一次改變都必須面對沖突，但如果我們缺乏開放的心靈，缺乏充分的信任，缺乏改變的勇氣，顯然我們每邁出一步的恐懼都會終止我們前行的腳步。就像當初自選超市剛進入中國，很多人懷有同樣的質疑�，F(xiàn)在誰還會去擔憂超市貨物被哄搶嗎？很多時候我們的不自信阻止了我們的行動，對自我的不信任引發(fā)了對他人的不信任。教育就是要增強自信，增進信任，增加勇氣。盡管這種嘗試看似有些理想，但對于教育來說更需要這種理想，這種行為看似有些冒險，但對于教育來說正需要這種冒險精神。如果我們的教育從未想過改變，那教育是永遠看不到希望的。正因為每一個教育人一點一滴的改變著教育，教育才朝向光明，充滿希望。
其三，我以為拓展閱讀對話很重要。閱讀拓展需要形成對話。閱讀是自我對話或說是個體與書的對話，這種對話方式是一種安靜的自我喚醒，它使人沉浸于故事與思想之中，這種安靜的交流方式具有一定“自我局限”。如果要進一步拓展人的閱讀經驗，就需要人與人的交流，我將之理解為心靈與心靈的對話，把自己的閱讀經驗與他人分享，也獲得更多他人的感悟，更重要的是在這種心靈的流動中，思想的碰撞中產生新的感悟。在1+1讀書俱樂部的每一次月談會上，我都能深刻地感受到“生命在場”的真實和閱讀分享的美好。親子閱讀活動如此，如果兒童的閱讀活動缺少了人的交流，我以為這種閱讀是不完整的。孩子閱讀完了繪本，要讓孩子進行復述，這并不是要求孩子一字一句的復述，而是用自己的語言和經驗來復述故事，理解故事，這樣才能內化為真正的個體經驗。這種復述即是一種表現(xiàn)，表現(xiàn)“我存在”，真實的存在。
閱讀教育隨筆12
兒歌的篇幅短小、童趣盎然，富有韻律感，兒歌的內容貼近幼兒的現(xiàn)實生活，語言簡潔、朗朗上口，便于幼兒吟誦與理解，深受幼兒的喜愛。使幼兒在學習兒歌額過程中，逐漸增長知識，養(yǎng)成良好的生活習慣。因此，本學期我們班以兒歌為載體積極開展了此微型課題研究的工作。我們從收集的大量兒歌中篩選適合小班年齡段幼兒的兒歌。在活動前我們進行選擇兒歌適合性的反思討論，通過對幼兒現(xiàn)有的語言發(fā)展水平和對所選擇的兒歌蘊涵的各要素的分析進行了一系列的實踐活動。
一、兒歌教學內容的選擇性
我們選擇與幼兒生活接近的兒歌內容，幼兒學起來易懂、感興趣。如兒歌《小牙刷》，刷牙是每個孩子每天必做的事情，如何讓幼兒來正確拿牙刷，正確的刷牙，兒歌的內容就很好的體現(xiàn)了，“小牙刷，手中拿，上上下下刷刷牙。里里外外真干凈，牙齒白白不生病”。又如《上下樓梯》好寶寶，上（下）樓梯，小手扶著小欄桿，你不推，我不擠，一步一步往上（下）走。我們的班級在樓上，因此，上下樓梯是必不可少的事，孩子們學會兒歌，在上下樓梯時就邊走邊念，無形之中也讓幼兒懂得了上下樓梯要遵守次序，要一個一個的走樓梯。
二、兒歌教學環(huán)境的靈活性
《綱要》指出：創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為每個幼兒提供學習與表現(xiàn)的機會。幼兒的`生活、學習、成長離不開周圍環(huán)境的作用，環(huán)境對幼兒的發(fā)展有著潛移默化的影響。為此，我靈活利用周圍環(huán)境來學習古詩。
1、在自然環(huán)境中學兒歌
教育家陳鶴琴說：“大自然、大社會都是活教材”，當幼兒午睡時，為了讓幼兒將自己的衣服疊整齊，我們的兒歌《疊衣歌》發(fā)揮了作用，孩子們一邊疊脫下來的衣服，一邊念著兒歌，疊一件，念一遍，這樣幼兒就在疊疊、看看、說說中學得輕松愉快。
2、在正規(guī)教學活動中學兒歌
課堂活動是老師有目的地選擇好兒歌內容，準備好教具，精心設計好教學程序，由表及里，讓幼兒在自覺狀態(tài)中學會、學好。如《數(shù)餅干》。我先出示幾幅畫，讓幼兒觀察畫中有些什么，
引導幼兒說出小鳥、小鴨、小貓……這些動物圖案，然后出示圓形餅干實物，以小餅干的口吻，讓幼兒熟悉了解兒歌，讓幼兒跟著小餅干來學習兒歌，這樣的學習過程幼兒輕松愉快，興味盎然。
三、兒歌教學方法的多樣性
我們傳統(tǒng)的兒歌教學卻往往停留在讓幼兒記憶、朗讀的層面，而沒有讓幼兒感受兒歌的美感。那么怎樣來開展兒歌教學？充分發(fā)揮兒歌的教育價值，使之促進幼兒全面素質的提高？因此，教師選擇靈活多樣的教學方法是使幼兒對兒歌感興趣的關鍵。在實踐中，我采用了以下方法，并收到了良好的效果。
1、講述故事法
故事是幼兒百聽不厭的，喜歡聽故事是孩子的天性，我常常會根據(jù)兒歌的內容，把兒歌編成一個個小故事有表情地講給幼兒聽，然后再教幼兒朗誦兒歌。如《小鬧鐘》，讓幼兒從小鬧鐘故事中理解兒歌內容，因此，幼兒學習這首兒歌，學得很快。
2、圖示、圖文結合法
幼兒前期的兒童對于兒歌，他們還不會有意識地去記，有時是自然而然記住的，而且記憶不能保持很長的時間。圖示、圖文結合法是將所要學的兒歌的圖片、圖示、文字先后出示在幼兒面前，給幼兒以直觀的視覺效果，這種方法幼兒理解接受起來容易。如《紅燈籠》，讓幼兒為各種燈籠涂色，利用這種形式讓幼兒理解兒歌，感受兒歌意境的美好。
3、動作表演法
動作表演法是教師在幼兒理解兒歌內容的基礎上，讓他們用動作、表情等方式來表現(xiàn)內容，既可發(fā)揮幼兒的想象力，創(chuàng)造力，又可調動幼兒學習的積極性，且能加深幼兒對兒歌的理解。讓幼兒表演兒歌的內容，有的人認為兒歌又不是故事，短短幾句怎能好表演。其實，只要讓幼兒在理解的基礎上，通過老師適當?shù)恼Z言引導，幼兒就能創(chuàng)造性的用動作表情等方法來表現(xiàn)兒歌的內容，加深對兒歌的理解，既可發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，又可極大的調動幼兒學習兒歌的積極性。這種方法更富有游戲性很受幼兒歡迎。
四、研究效果
經過這一年的兒歌教學，幼兒在朗誦兒歌方面取得了很大的進步，每位幼兒都能背出8—10首兒歌。大部分幼兒能夠知道兒歌的意思并能靈活的運用。《穿衣服》《疊衣歌》能讓幼兒在午睡前后邊說邊做，靈活運用�！渡舷聵翘荨贰痘荨纷層變好靼琢艘袷卮涡虻牡览��！断词帧贰缎⊙浪ⅰ纷層變赫莆盏恼_的洗手、刷牙的方法。總之，開展兒歌教學以來取得了一些成績，但我們不會自滿，會繼續(xù)豐富內容、形式，讓幼兒獲得更多的知識。
五、努力方向
我們在今后課題的開展中將繼續(xù)探索兒歌在各年齡階段兒歌與主題相結合的研究，積極向專家咨詢兒歌與幼兒園整合方面的經驗與做法，使我們的課題研究更優(yōu)化。
閱讀教育隨筆13
"這是我媽媽新給我買的書，你可別弄壞了。"恬恬一邊提醒，一邊小心翼翼地把自己的書拿給蔡善。"我知道了，我會小心的。"蔡善一邊回應著恬恬，一邊迫不及待地打開書看了起來。
這是一本童話故事匯編，蔡善打開書看到第一個故事是《三只小豬》，就一邊看一遍講述了起來。
在聽了一遍蔡善講述的故事后，我對他說："等等你把這個故事講給大家聽好嗎？"蔡善看看我，不說話，似乎有點害怕自己講不好，因為在他的臉上我看到了不自信的`神情。"你講的很好地，我剛才聽你講的故事非常棒，一會兒你就像剛才那樣講給大家聽，要是講不下去了，我會提醒你的，你放心吧。"我鼓勵起孩子來。蔡善又想了一會兒，終于答應了。
我把孩子們都召集起來，一起來聽蔡善講述《三只小豬》的故事。
"從前，有三只小豬，有一天媽媽叫他們自己去蓋房子……"蔡善講起了故事，剛開始的時候聲音很輕，眼睛也一直盯著書，只是偶爾會看大家一下，我和孩子們坐在一起，一邊聽故事一邊為蔡善翹起大拇指，鼓勵他。漸漸地，蔡善講述故事的聲音越來越響，眼睛也不看書本，動作也慢慢豐富起來了。
一個故事講完，孩子們都為他送上熱烈地掌聲。"再講一個，再講一個"的呼聲也同時響起，蔡善備受鼓舞，又為大家講了一個《小貓釣魚》的故事。
其實《三只小豬》的故事大家都聽過無數(shù)遍了，可就是從來沒有一個孩子可以站出來把這個故事完整地講給大家聽，今天我在自由活動中聽到蔡善的講述后，為他搭建了展示的平臺，我的鼓勵幫孩子樹立了自信，也讓孩子們知道原來我們中間也有那么棒的小朋友，會把自己知道的故事告訴大家，下次我也要來試試。
在今天的活動后，我和孩子們一起商量，以后每天中午的休息時間就讓大家輪流來講故事，看看哪個小朋友講的故事最好，我們一起來評選"講故事能手"，我們的決定也得到了家長們的支持。相信孩子們在經過一次次的鍛煉后，自信心、語言表達能力等各方面的能力，一定會得到很大發(fā)展的，讓我們拭目以待吧！
閱讀教育隨筆14
大腦皮層言語中樞機能的成熟理論告訴我們：人腦的80是通過視覺而獲得的，視覺刺激能促進兒童的大腦神經網(wǎng)絡的發(fā)展。早期閱讀是積極自主的視覺刺激，給兒童以積極的語言刺激，加快大腦的發(fā)展與成熟。圖書是幼兒理解圖畫符號到文字符號，從學習口頭語言向書面語言過渡的有效工具。因此在幼兒語言發(fā)展的關鍵期內，應及早為幼兒提供完整語言的學習機會，積極培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力。
結合我園全語言課題的實施要求，我們對《綱要》進行解讀，認真思考各流派對幼兒早期閱讀的觀點，同時，從小班幼兒興趣著手開展閱讀活動。我們以大量事實闡明：早期閱讀是一項“集口語、書面語言、圖畫閱讀、文字閱讀為一體的全語言教育活動”。要搞好全語言教育活動，關鍵是培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，我們的做法是：
一、創(chuàng)設豐富多彩的閱讀環(huán)境，喚起幼兒閱讀興趣。
《幼兒園教育指導綱要》中明確要求：創(chuàng)設一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。在一日活動的各個環(huán)節(jié)中，通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，誘導幼兒積極地聽和說，幫助幼兒積累運用語言的經驗，喚起他們的閱讀興趣。
1、在活動室一角開辟字寶寶樂園。把學過的漢字貼在那兒，在活動室四周貼上適合小班幼兒的日常用語：“請你讓一讓，好嗎？”“我愛媽媽，媽媽愛我”等等。在生物角的花卉和動植物上貼上一些文字標簽，告訴幼兒教室里有許多“字寶寶”想跟小朋友玩，喜歡小朋友摸摸它，看看它，組織幼兒到環(huán)境中找自己喜歡和認識的“字寶寶”。
2、創(chuàng)設語言角。在區(qū)域活動中教師提供圖書、圖片、字卡、早教機、閱讀磁帶等等，讓幼兒自由的選擇材料，自主的進行感知，體驗閱讀的樂趣。同時，教師根據(jù)幼兒不同發(fā)展水平，有的放矢地指導他們進行閱讀。如請幼兒把認識的字寶寶組詞或編成一句話，或配上相應的簡單的.圖畫，使幼兒置于圖文并茂的閱讀環(huán)境中。
3、各領域滲透閱讀。在早操、盥洗、午睡等各種活動中，結合有關內容出示相應的漢字，讓幼兒根據(jù)字卡作相應的活動，提高幼兒的閱讀興趣。
二、采用靈活多變的活動，提高閱讀興趣。
1、運用豐富有趣的游戲激發(fā)幼兒的閱讀好奇心。首先，在閱讀活動中，無論是指讀還是翻書都得用上右手，而小班幼兒還分不清左右。我在孩子們的右手食指上畫上了五彩小點后，孩子們便會用“小點點”翻書，找字寶寶了。其次，為了幫助幼兒掌握指行的方法，我選擇了適合小班幼兒年齡特點的游戲，在幼兒右手食指背上貼上小紅點當“火車頭”，告訴幼兒書中的“字寶寶”都等著坐小朋友的火車，通過“開火車”游戲，讓幼兒的“火車頭”經過每個“字寶寶”下面，使幼兒在有趣的情景中不知不覺學會了指讀的方法。
2、運用靈活多變的活動形式吸引幼兒的注意力。幼兒對漢字既新鮮又陌生，我尊重幼兒的認知特點和興趣需要，在閱讀活動中，根據(jù)內容畫出相關物體，將漢字與畫畫緊密結合起來，還利用教具吸引幼兒，如畫一所房子，請小朋友把“字寶寶”送到房子里做客。用肢體和語言讓幼兒認識“字寶寶”，如：“游”——做游水動作；“寫”——做寫字狀，幫助幼兒理解及記憶�；蛘咦層變簭睦蠋煹摹鞍賹毾洹敝姓页鲎约合矚g的“字寶寶”。
3、運用情境教學，引導幼兒主動求知。在閱讀活動中，采用情境教學的方法能有效的引發(fā)幼兒主動求知的愿望，將幼兒的積極性充分調動起來。如在教《氣球》時，我請幼兒持紅綠氣球進行情境表演，引起幼兒強烈的興趣，最后以識字游戲“找家”結束，即幼兒將持有“字寶寶”的氣球分別幫它們找家。幼兒自始至終在情境中活動，同時體驗到成功的喜悅。
三、家園攜手，鞏固閱讀興趣。
家長對幼兒閱讀教育的理解和認識，決定了閱讀教育能否有效順利地開展。他們的態(tài)度也影響著幼兒對閱讀活動的興趣。我們通過家長會、開放日、家園互動窗等形式，幫助家長樹立正確的教育觀，向家長介紹一些閱讀方法及簡單的閱讀游戲，請家長多鼓勵孩子，為孩子提供一個“雙優(yōu)”的環(huán)境，讓孩子沒有壓力和負擔地進行閱讀。家長一對一的復習鞏固，更有利于幼兒閱讀習慣的培養(yǎng)。
閱讀教育隨筆15
我班里有一位叫陽陽的孩子，不愿意參加集體活動，也從不與教師或小朋友交流，每天就喜歡在活動室里跑來跑去，快樂的時候會高聲喊叫，生氣的時候會就地打滾。我很擔憂陽陽的發(fā)展，所以格外關注他。在觀察中，我發(fā)現(xiàn)陽陽除了喜歡在活動室里跑，有時還會在閱讀區(qū)里停留，常常會把書架上的書搬到地上，然后再放回去，偶爾也會拿起其中一本翻一翻。我意識到這也許是引導陽陽的契機。
一天，我拿著繪本《和爸爸一樣》，故意坐到陽陽身邊閱讀。不一會兒，我感到他向我投來了好奇的.目光，便舉起書轉向陽陽：“陽陽，你看過這本書嗎？”他搖搖頭。我連忙說：“那你想看嗎？我們一起讀這本書好嗎？”“好�！边@是陽陽第一次認真地回應了我。那天，我和陽陽一起讀完了這本繪本，心情如陽光般燦爛。
從此以后，我經常找機會和陽陽一起讀書。我發(fā)現(xiàn)那些內容幽默、色彩鮮艷、視覺沖擊力強的繪本是他的首選，所以我經常會在閱讀區(qū)投放一些他喜歡的圖書，以吸引他去閱讀。我除了陪他閱讀，還會就書中的內容與他作些簡單的交流。開始他的話很少，但我還是不厭其煩地與他交流，只要他能和我互動起來，哪怕只是一個眼神、一個肢體動作，我都會給予鼓勵。漸漸地，他看的圖書越來越多，和我的交流也多了起來。有時他還會主動問我一些問題。再后來，我就引導陽陽與小朋友一起閱讀，就這樣，陽陽和小朋友的交流也慢慢地多了起來，并且也愿意和小朋友一起游戲了。
因為閱讀，陽陽打開了心扉，愿意向教師傾訴自己的想法，愿意與小伙伴們分享自己的感受，逐漸建立了自信，融入了集體。這就是我和陽陽的讀書故事，它沒有激動人心的場面，沒有跌宕起伏的情節(jié)，卻有著最真實的成長記憶。
閱讀教育隨筆16
早期閱讀：早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發(fā)展自我的重要過程。在社會政治、經濟和文化飛速發(fā)展的今天，早期閱讀越來越受到世界各國的重視并成為研究的熱點。我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出，要利用圖書、繪畫和其他多種形式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！伴喿x影響兒童的一生”,幼兒園的孩子們在閱讀中成長;在閱讀中體驗真、善、美;在閱讀中習得新方法、獲得新經驗;在閱讀的世界里享受著童年的快樂。
早期閱讀行為：早期閱讀行為是指學齡前幼兒通過觀看圖片和文字來試圖了解其中大意以及傾聽他人陳述一個故事、朗誦一首詩歌的行為。
繪本：繪本就是指圖畫書，英文名稱為Picture Book，指的是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動來說故事的一門藝術。在繪本中，圖畫不再是文字的點綴，而是圖書的命脈，甚至有些繪本，一個字也沒有，只有繪畫來講故事。繪本非常強調情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁之內，形成一個連續(xù)的視覺影像。繪本的作者和畫者，相當于電影導演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書，可以讓不認字的孩子，"讀"出其中的意思。此外，繪本都比較唯美，版式精到獨特，以封面、扉頁、正文以及封底，構成一個近乎完美的整體。
簡單的說，早期閱讀涉及字、句，一本書里不單單只有一個故事吧。繪本就是一本圖文并茂的，適合低幼兒童看，主要是通過畫面來傳遞信息。有些繪本是無字繪本，但輻射出的內容、知識卻很多。繪本屬于早期閱讀，它就是從這里開發(fā)出來的。
《綱要》明確地把幼兒的早期教育方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能�！�
我閱讀了南京師范大學的周兢老師的《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨勢》，這里面重點講了三個方面的趨勢，“重視兒童的語言運用能力發(fā)展的趨勢”、“重視學前兒童早期閱讀的發(fā)展趨勢”和“重視支持性語言教育環(huán)境的創(chuàng)設”。我著重閱讀了第二個趨勢，早期閱讀教育的關鍵是自主閱讀，而學前階段的早期閱讀絕不是識字和寫字就能代替的，幼兒對口語和欣賞書面語言的.興趣，以及幼兒對文字的敏感性，這些都是幼兒早期閱讀的核心能力，那就怎樣培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力來談談我的一點想法。
一、選擇適合幼兒年齡特點的閱讀內容我們幼兒園每周都有一節(jié)早期閱讀活動，閱讀內容是早期閱讀書上選的，教師用大書，幼兒用小書。幼兒的思維直觀形象，根據(jù)他們不同的年齡段和興趣愛好，我們會選擇一些閱讀內容，小班如《小黃雞和小黑雞》、這個內容情節(jié)簡單，篇幅短小，畫面形象逼真。我用大書給幼兒講的時候，他們都專注地看著大書，尤其那句“別哭別哭，有我呢，我倆在一起”，孩子們學得最快。在學習的過程中，孩子們延伸自己的情感和生活經驗，逐步將口語與圖畫聯(lián)系起來。
二、創(chuàng)設寬松的自主閱讀環(huán)境語言環(huán)境的創(chuàng)設在自主閱讀過程中起著不可忽視的作用。一個良好的閱讀環(huán)境能給幼兒帶來激情，調動起他們的積極性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《夢幻曲》的背景音樂下，更能把幼兒帶入一個寧靜溫馨的氛圍，故事里的小動物們告訴幼兒美妙的音樂會洗滌人的心靈。我們幼兒園有閱讀書吧，里面放著半人高的書架，我們提倡把書放在幼兒觸手可及的地方，營造一個自在、輕松而豐富的閱讀環(huán)境。
閱讀教育隨筆17
開學伊始，一個熟人的孩子不愿意上幼兒園。細細傾聽，孩子的一句話道出原因：“老師和大家一起一邊看書一邊聊，一直聊啊聊，真無聊！”一打聽，原來，這個孩子在一個以閱讀教育為特色的班級。
閱讀，在孩子的成長歷程中是不可缺少的活動：書本，在人生的漫長歲月中是不可或缺的朋友。所以，我們總希望孩子們能在閱讀中漸漸愛上書本。
我發(fā)現(xiàn)，孩子在毫無壓力和目標的狀態(tài)下，都是喜愛閱讀的，因為書本中有他們未知的新奇世界，有他們未曾經歷的非常體驗。因此，在可自主的前提下，孩子們大都喜愛閱讀。但是，的確有許多家長和教師反映，孩子不喜歡閱讀。對此，我的觀點是：孩子不喜歡閱讀的原因在成人身上，是成人讓孩子不喜歡閱讀。
我清晰地記得，在兒子讀小學時，我?guī)ズ贾菸骱瓮妗３霭l(fā)前，他對旅行滿懷期待。旅途中，看著車窗外的美景，我對他說：“西湖邊桃紅柳綠，美不勝收，你仔細看看，這些植物在栽種上有什么特點，回家后你要完成一篇作文�！本蛷哪且豢唐�，兒子對游玩趣味索然。
不久，我哥哥帶他去釣魚，估計我哥哥一定沒有對他提過類似的'要求，所以，提著兩尾小魚回家的他興奮異常。那周，他寫的作文《舅舅帶我去釣魚》第一次被教師當做范文展示了出來。
瞧，沒有明確的要求，孩子全憑自己的感受完全投入其中，其情緒體驗自然更為強烈而深刻。同樣，當孩子翻開圖書，開始期待中的“夢幻之旅”時，教師的一個目的性很強的要求——“看看故事告訴了我們什么道理”自然打擊了孩子的閱讀興致；當孩子隨著故事情節(jié)展開想象時，教師的一句“看看小老鼠的表情是怎樣的”無疑打斷了孩子的奇思妙想。
這樣的集體閱讀，讓孩子產生了“聊得真無聊”的厭倦，同時也會不知不覺地疏離書本。
當然，極富責任心的教師，總是想讓孩子在看完每本圖書之后，可以收獲文學作品傳遞的精神和思想。但值得琢磨的是，孩子的學習特點決定了他們對“道理”的認知，是通過感受和體驗來獲得的。在幼兒園里，幼兒感受和體驗的途徑就是“把玩”，即動一動，玩一玩。
繪本《一根羽毛也不能動》將“要為理想而堅持，也懂得在適當?shù)臅r候妥協(xié)”的道理，通過鴨子和天鵝兩位朋友比試“誰最棒”的故事，生動地表述出來。在教學設計中，為了避免“聊得真無聊”，我采用了引導孩子共同參與故事中的游戲的方法，力圖使孩子通過“玩故事”來感受堅持所帶來的成功體驗。
在活動中，當孩子閱讀到“鴨子和天鵝為了贏而一動不動”的時候，教師隨即引導孩子玩“木頭人”的游戲。故事情節(jié)讓孩子們早已躍躍欲試。第一次做游戲，在故事角色“蜜蜂”“烏鴉”的干擾下，一些孩子紛紛落敗，但最后獲得勝利的，也一定是孩子。
在短暫而簡潔的有關輸贏原因的交流之后，教師在第二次游戲前引導幼兒思考：“鴨子和天鵝在比賽中，心里念叨著什么？”孩子不約而同地復述著故事里的語言：“我要贏，我不能動，就連一根羽毛也不能動！”教師便順水推舟：“瞧！它們在比賽時心里老想著一句話，可以幫助它們一動也不動。一會兒，你心里也想一句話試試，看看能不能堅持到勝利�！�
果然，在第二次游戲中，幾乎所有的孩子都能獲得勝利。在交流環(huán)節(jié)，面對教師提出“你當時心里想什么”的問題時，孩子們紛紛回答：“我想，我要像鴨子一樣不能動……”“我想，媽媽，我一定不能動……”“我想，什么也別想什么也別看，就能不受影響……”
此時，我畫龍點晴般地完成了繪本主題思想的傳遞：“是啊，以后做事時，心里老想著這件事，這件事就容易做成功�！�
顯然，讓孩子在游戲中自然而然地體驗作品的主題，而教師則追隨著孩子將繪本的道理滲透在教學中，一切便顯得自然而妥帖�？梢�，孩子對道理的認知，不能單憑“聊”，而應充分利用繪本故事營造的情境，讓他們在感同身受中接受得心悅誠服。
我以為，以繪本為素材的集體閱讀活動，教師只要努力將教育必需的內容，采用以玩耍為主的體驗性活動形式來呈現(xiàn)，孩子就能在與同伴的互動中，感受閱讀的快樂，從而愛上書本。
幼兒閱讀教育專家周兢教授曾說：“早期閱讀帶有早期兒童鮮明的學習特征，那就是在活動中學習、在操作中學習、在游戲中學習�！�
因此，幼兒集體閱讀活動的規(guī)律，值得我們去好好求索。
閱讀教育隨筆18
讓小朋友自主閱讀，這是我們常見的一種模式。但是對于中班剛開始如何更好地推動這種方法，也確實值得我們來思考。以下就是我碰到的問題：一天又到了圖書閱讀時間，幼兒正在自主閱讀。突然，仔仔（一個幼兒的小名）急沖沖地跑過來說：“戴老師，拉拉搶我的書本�！碑敃r的我馬上就過去看拉拉，只見他還笑瞇瞇地拿著小書準備要看，問他為什么要搶書？自己不是有本小書嗎？他一見我就說：“這本書不好看，這本好�！庇谑俏矣终f道：“好看的書要大家一起看，但是這本小書本來是仔仔的，你不能去搶，這個行為不好看，還給仔仔。”邊說邊把拉拉手里的小書拿過來給了仔仔。這件事就這樣結束了，當時的我并不在意。直至在類似的自主閱讀時，這種情況時而發(fā)生，也有許多幼兒來我地方告狀，誰搶了我的書。讓我想到為什么他們會這樣，而且有些幼兒是教育過之后還是存在這種問題，我知道也許是我的“教育”出現(xiàn)了問題。后來在網(wǎng)上無意間看到一篇有關幼兒搶玩具的案例及原因，想到也許在閱讀時幼兒搶書也是類似的原因：
1、自我中心化。從幼兒心理發(fā)展特點來說，1歲半到3歲的孩子都是從自己的感受與需要的角度來看待這個世界，也就是說他們認為自己需要的物品都是自己的，不會想到別人的感受，也就是不會移情。
2、具體化的思維，他們在搶玩具時只關注到自己要的書本，就是直接采取行動，就是搶。
3、語言能力的有限性，對于中班的年齡，幼兒的語言發(fā)展有限，不會適當?shù)谋磉_，而是直接的行動。
4、交往策略的缺失，對于中班的幼兒更多的是模仿，且缺少相應的社會交往技能。也許他們的`搶書只是他們想交新朋友的一種方式。對于查找到的原因，讓我回憶那些例子，確實符合他們的行為與想法。
但是這個案例又如何解決，也許才是有價值的探討點。翻閱《指南》，看到社會領域里目標2能與同伴友好相處里的教育建議中有一句說到：“當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時，指導他嘗試用協(xié)商、交換、輪流玩、合作等方式解決沖突�！边@給了我一些靈感，也許今后碰到相關的問題可以用以下的方法來教育也許會更適合。
1、輪流看。在以上案例中，對于拉拉，教師要協(xié)助他先理解這個行為的不正確，接著在教他方法去仔仔地方拿書�？梢越ㄗh拉拉觀察仔仔，看他什么時候看完，露出不想看的痕跡或可以耐心的等待幾分鐘，在去拿書，也許成功率高。
2、交換，讓拉拉學會適當?shù)牡葍r交換，拿仔仔比較感興趣的東西去換他手里的小書，成功率也高。
3、協(xié)商，讓拉拉會禮貌性的去表達自己的意愿，我可以看你手里的書嗎或我們一起看好嗎？這個辦法一般的幼兒都會接受（嘗試過幾次）�；蛘呖梢哉f下次我?guī)砗猛娴耐婢呓o你玩，今天你借我下這本書。讓幼兒通過這些方法來解決閱讀中的沖突，也許會好些。
總之，教師要學會思考什么知識和技巧給了幼兒之后，他們可以在做“平行相關”的同時又能做“垂直相關”，這樣的方法才是更好得給幼兒帶來益處。
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