小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆（精選22篇）
無論是在學(xué)校還是在社會中，大家都寫過隨筆嗎？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。常見的隨筆有哪些形式的呢？下面是小編為大家收集的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎大家分享。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 1
五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實驗胡蘿卜是沉是浮時，學(xué)生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實當(dāng)胡蘿卜一放下去就沉了，學(xué)生紛紛說，上當(dāng)了，課本原來也會出錯。
是��！科學(xué)，我們要尊重事實，用實驗來說明。
后來我查了一下教師教學(xué)用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實驗，材料不夠好，教師最好選用會浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的.），找來白蘿卜，都是沉的。
教學(xué)用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構(gòu)成的，學(xué)生會不會越搞越糊了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 2
有十多年不進(jìn)課堂了，現(xiàn)在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺：害怕一，六年級的學(xué)生會很調(diào)皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我?guī)蟻淼模粊砭徒恿昙�，他們對我有一個適應(yīng)的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。
經(jīng)過半個多學(xué)期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的'學(xué)生紀(jì)律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠?qū)⒅R點挖深擴(kuò)寬都更深一層，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒有我現(xiàn)象中的差，不過學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有認(rèn)認(rèn)真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點智慧和威信使學(xué)生折服，當(dāng)然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來展示，有一位同學(xué)的作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長身體長知識的發(fā)展時期，在教學(xué)中還出現(xiàn)這樣那樣的偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習(xí)上來，培養(yǎng)他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結(jié)善于發(fā)現(xiàn)，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 3
水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學(xué)生在三年級的時候就認(rèn)識了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點。本課將啟發(fā)學(xué)生對巖石已有的認(rèn)識以及觀察、分類方面的已有經(jīng)驗。讓學(xué)生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標(biāo)準(zhǔn)給巖石分類，認(rèn)識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。
本節(jié)課主要有兩個活動：
一、觀察、描述巖石。
二、給巖石分類。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較充足，時間緊湊，教學(xué)內(nèi)容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創(chuàng)新，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且貫穿于整節(jié)課之中，是我著重思考的問題。
本節(jié)課還有許多有待改進(jìn)的地方，具體如下：
1.導(dǎo)入雖有趣，但還不夠深入。
浮石的導(dǎo)入，與學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)生了沖突，很好地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問：“這節(jié)課是要上浮力嗎？”導(dǎo)入能夠起到激發(fā)學(xué)生的.興趣，固然很重要，但是如果導(dǎo)入將學(xué)生的思緒拉去了與本課內(nèi)容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。
2.導(dǎo)入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的巖石展示，有些重復(fù)的地方。
教材中學(xué)生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節(jié)課由于是公開課，因此我選擇了提前準(zhǔn)備好巖石，因此，如何讓學(xué)生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環(huán)境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結(jié)合課堂快結(jié)束時讓學(xué)生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學(xué)生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學(xué)就在我們身邊。
但是如此一來，的確有點略顯重復(fù)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 4
四年級科學(xué)課第一單元已經(jīng)在兩個班級講完了，我想利用一節(jié)課時間把一個單元的內(nèi)容復(fù)習(xí)考核一下，形式安排是班級分成四個組，每個組分派人員回答問題，而且是先選代表后出題，答對一題加一分，答錯了不扣分，由其他組繼續(xù)回答，說實話我的目的不是為了檢測而檢測，只是單純地把這一單元內(nèi)容再鞏固一下，沒有讓學(xué)生在這節(jié)課之前做過任何準(zhǔn)備，也從來沒有要求他們做過復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因為我不想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課時還要帶著學(xué)習(xí)壓力，我只希望學(xué)生能在我的課堂上學(xué)到一些知識，主要的是還能收獲快樂。
帶著這樣的想法我走進(jìn)了教室，首先我把這節(jié)課的任務(wù)安排以及活動形式告訴了學(xué)生，學(xué)生們顯得很激動，個個都躍躍欲試的想要站起來為組爭光，活動就這樣活動展開了，每個組之間競爭很激烈，你一分我一分，我沒想到學(xué)生們能表現(xiàn)這么出色，其中有個組的組員表現(xiàn)都非常好，在四個組里面脫穎而出，超出其他組兩分，于是乎其他三組都卯足了精神要趕上來，可是在回答問題的最后階段，因為問題多，基本上一個組別的每個成員都能回答一題，到了第三組站起來一個學(xué)生，這個學(xué)生看起來不是很自信，就算是站起來他也是低著個頭等著他的題目，這時聽見其他人包括同組員和其他組員嘰嘰喳喳地說“他肯定不會”“他怎么也敢站起來”“這題我們肯定得不了分了”“他們這組肯定得不了分了”，在他們的議論中我猜到這位學(xué)生平時的成績肯定不是很好，但是看到學(xué)生們這樣的表現(xiàn)我不是很高興，我也覺得此時需要對他們進(jìn)行一下教育，于是乎我說“同學(xué)們，你們這樣的歧視行為讓老師很失望，你們要知道，每個人都有自己擅長的東西，或許現(xiàn)在你們有人學(xué)生成績好，但是或許有些學(xué)生成績不好的人在其他方面就會有突出的表現(xiàn)”，學(xué)生們慧心的點點頭，接著我給出了這位學(xué)生的'題目，我專門挑了一道比較簡單的題目，當(dāng)然如我所料，他自信的給出了答案，我鼓了掌，接著全班學(xué)生都鼓起了掌，我相信這位學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中肯定會受到一丁點鼓舞，就這樣問題都被學(xué)生一一攻克了，等到結(jié)束的時候有的學(xué)生還意猶未盡，還想繼續(xù)。
這節(jié)課我覺得非常的有意義，學(xué)生在競爭中收獲了知識，而更多的是學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)然，看著他們快樂，我也快樂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 5
《繽紛的綠色》是一本書的名字，這是四（1）班同學(xué)為他們自己編寫的書所起的名字。
讓學(xué)生編書的設(shè)想，緣于一個小故事──《人生第一課》：
這是美國一家普通的幼兒園。
剛剛?cè)雸@的兒童被老師帶進(jìn)幼兒園的圖書館，很隨便地坐在地毯上，接受他們的人生第一課。
一位幼兒園圖書館的老師微笑著走上來，她身后是整架整架的圖書。
“孩子們，我來給你們講個故事好不好？”
“好！”孩子們答道。
于是老師從書架上抽下一本書，講了一個很淺顯的童話。
“孩子們，”老師講完故事后說，“這個故事就寫在這本書中，這本書是一個作家寫的。你們長大了，也一樣能寫這樣的書。”
老師停頓了一下，接著問：“哪一位小朋友也能來給大家講一個故事？”
一位小朋友立即站起來�！拔矣幸粋�爸爸，還有一個媽媽，還有……”幼稚的童聲在廳中回蕩。
然而，老師卻用一張非常好的紙，很認(rèn)真、很工整地把這個語無倫次的故事記錄下來。
“下面，”老師說，“哪位小朋友來給這個故事配個插圖呢？”
又一位小朋友站了起來，畫一個“爸爸”畫一個“媽媽”，再畫一個“我”。當(dāng)然畫得很不像樣子，但老師同樣認(rèn)真地把它接過來，附在那一頁故事的后面。然后取出一張精美的封皮紙，把它們裝訂在一起。封面上，寫上作者的姓名、插圖者的姓名，“出版”的年、月、日。
老師把這本“書”高高地舉起來：“孩子，瞧，這是你寫的第一本書。孩子們，寫書并不難。你們還小，所以只能寫這種小書；但是，等你們長大了，就能寫大書，就能成為偉大的人物。
哦，原來編書也可以是那么簡單的一件事。我不禁為之動容，我也想讓學(xué)生感受一下當(dāng)“作家”的成就感所帶來的自信體驗，當(dāng)然還有另外一個目的：希望以此來激發(fā)他們對常識學(xué)科更濃厚的興趣。
我把這個活動安排在《制作葉的標(biāo)本》這一課。我讓學(xué)生根據(jù)課文所介紹的方法，運用學(xué)具袋里的臺紙，課外去制作一個葉的標(biāo)本。第二次上課時，大部分學(xué)生都已制好了標(biāo)本。于是我便向他們宣布了我的想法：
“我有個建議，”我真誠地望著全班同學(xué)說道，“我們要把全班同學(xué)的標(biāo)本裝訂起來，編成一本書！”
聽我這么一說，很多同學(xué)臉上顯出驚訝的表情，一些同學(xué)高興得輕聲歡呼：“吔！”
等大家靜下來后，我繼續(xù)說：“既然是書，就得有書名，讓我們給它起個符合它的內(nèi)容，又能體現(xiàn)我們特點的名字吧！”
同學(xué)們開始認(rèn)真地思考，不一會兒有個同學(xué)舉手發(fā)言：
“樹葉標(biāo)本。”
“好，這是第一個名字�！蔽野阉鸬臅苏貙懺诤诎迳稀：芸�，他的發(fā)言有了響應(yīng)者，接下來的書名和他的書名在黑板上形成了一個系列：
“樹葉標(biāo)本錄、樹葉標(biāo)本集、樹葉標(biāo)本冊、樹葉標(biāo)本大全”。
“樹葉標(biāo)本”系列告一段落，教室里不再有舉起的手。
“還有嗎？再好好想想�！蔽夜膭畲蠹�，于是同學(xué)們又陷入了沉思。
“植物大世界�！币粋�學(xué)生換了個角度起了個新名。
“好！突破了原來的框架！”我贊賞道，同時發(fā)現(xiàn)又有幾雙手舉了起來，第二個系列出爐了：
走進(jìn)樹葉世界、樹葉世界、樹葉大看臺、樹葉王國、樹葉全冊、樹葉之家。
在我的“挑唆”和學(xué)生的努力下，美麗的名字不斷呈現(xiàn)：
迷你樹葉世界、迷你樹葉標(biāo)本、迷你樹葉全冊。
樹葉天空、樹葉的天堂、綠色天空、綠色天堂、綠色心情。
“好詩意的名字！”我禁不住贊嘆起來，我又一次感受到我們祖國博大精深的語言文字創(chuàng)設(shè)出的美好意境，我心里不禁萌生出對漢字的熱愛之情。此時教室里又沒有舉起的手了，我想就此結(jié)束征名工作，但轉(zhuǎn)念一想我不能以自己的好惡來代替學(xué)生的想法。
“還有沒有？把你頭腦里的.文學(xué)細(xì)胞充分發(fā)動起來！”
于是學(xué)生開始了第五次、第六次的思考與飛躍：
“葉的海洋、葉的世界。”
“繽紛的綠色、同學(xué)樹葉全集�！�
同學(xué)們再度停了下來，他們望著黑板，一副成竹在胸的神情。他們的表情告訴我：答案已經(jīng)在黑板上了，于是我便決定停下來。
“我們起了這么多美麗的名字，”我滿懷喜悅地說，“讓我們從這些名字中選擇一個最棒的，好嗎？”
“好！”學(xué)生顯得很興奮。
我讓學(xué)生以舉手投票的方式選舉自己最喜歡的名字。經(jīng)過第一輪的初選和第二輪的精選，同學(xué)們不約而同地把選票投給了“繽紛的綠色”。多好的名字，簡單的五個字涵蓋了色彩斑斕的葉的世界。我又一次被感動，這次是被起名者所感動，文采飛揚的名字不就是學(xué)生生機盎然的內(nèi)心世界的真實寫照嗎？
“這是誰起的名字？”
“周露！”很多學(xué)生邊說邊轉(zhuǎn)向了她。
一個敦實的小姑娘站了起來，略顯黑色的胖臉蛋顯示不出靈動與秀麗，但我似乎看到了她內(nèi)心“繽紛的綠色”。
“我們不但要在書的封面上寫上書名，還要寫上冠名者‘周露’的名字。”我對著全班同學(xué)鄭重地說。
同學(xué)們的表情是那么地投入、專注，濾去了浮燥、頑劣，內(nèi)心的熱切、真誠、純真在臉上一覽無余。我們的學(xué)生是如此的可愛！
此刻，我幸福地感受到了教育的真諦：教育，就是點燃學(xué)生心中那圣潔的心靈之光，在燃燒中讓學(xué)生的個性得到熱烈的張揚。教育者就是那播火者，用我們不懈的熱情一次次地點亮學(xué)生的心靈之火！
我愛那“繽紛的綠色”！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 6
自新學(xué)期開學(xué)以來，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完《認(rèn)識太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當(dāng)下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽的知識；課堂上我認(rèn)真組織學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動中，但是同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認(rèn)為最主要的一點，是自己在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，這節(jié)課側(cè)重于知識的學(xué)習(xí)，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準(zhǔn)備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準(zhǔn)備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準(zhǔn)備與材料方面的準(zhǔn)備同樣重要，它們共同構(gòu)成了學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生某些預(yù)想，比如對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問題等�？傊�，這樣的準(zhǔn)備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開始，可以轉(zhuǎn)化成為他們學(xué)習(xí)新知識的原始動力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認(rèn)識到這一點，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動才需要認(rèn)真組織學(xué)生動手實驗，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們開展合作探究，以實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。我只是知道這些，并滿足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個原因，使得我在學(xué)習(xí)新課之前忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好知識方面的必要準(zhǔn)備。
現(xiàn)在看來，對于《認(rèn)識太陽》這一類側(cè)重于知識學(xué)習(xí)的'教學(xué)內(nèi)容，同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：
1、在課前組織學(xué)生運用適當(dāng)?shù)姆绞絹聿檎谊P(guān)于太陽的資料，在這個過程中，學(xué)生可以初步形成對太陽的認(rèn)識；
2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源在小組內(nèi)的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大到全班范圍；
3、最后可以組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。
知識上的準(zhǔn)備，也可以稱之為預(yù)習(xí)，為了增強學(xué)生預(yù)習(xí)活動的效果，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，比如組織學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)活動中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過預(yù)習(xí)你知道了什么？也可以對某一問題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預(yù)習(xí)活動的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”？這個問題完全可以通過同學(xué)們的計算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來予以展開，比如：當(dāng)學(xué)生說出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當(dāng)學(xué)生說出“太陽的溫度很高”時，我又進(jìn)行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認(rèn)，這種講解活動只是局限于班級內(nèi)少數(shù)學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個時候，我更多的是要求學(xué)生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數(shù)認(rèn)真組織學(xué)生來維持教學(xué)活動的順利進(jìn)行，及時對聽講不認(rèn)真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說進(jìn)行反思和做出必要的調(diào)整。
現(xiàn)在看來，我在教學(xué)過程中對學(xué)生再三強調(diào)要遵守課堂紀(jì)律，對那四位同學(xué)的嚴(yán)厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學(xué)生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個目的，就是作為教師的我的唯一職責(zé)，似乎只是滿足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實現(xiàn)那所謂的教學(xué)目標(biāo)，唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導(dǎo)致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學(xué)生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責(zé)，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動和諧地發(fā)展的目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 7
同學(xué)們在學(xué)習(xí)《太陽和影子》一課時，每個人都表現(xiàn)得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時，也許是有些同學(xué)提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認(rèn)識。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機會給了他，
“空氣。”于明哲同學(xué)一語中的。
“聽清楚了沒有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個展示的機會。
李朝同學(xué)回答說風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒有影子，當(dāng)我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細(xì)菌沒有影子，同學(xué)們馬上又反駁說細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)該是有影子的。不過從張鴻愷同學(xué)的回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚莸乃季S，看出他積極回答問題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對他的表現(xiàn)也表示出極大的肯定，同時提醒他要盡量提出有價值的問題。
另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書寫的內(nèi)容就很多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對此我給予了高度的贊揚。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來學(xué)會正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u價，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行反思更恰當(dāng)一些。
一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學(xué)生完成了作品，當(dāng)然，對越來越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說一下她對自己的表現(xiàn)是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現(xiàn)已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴(yán)格”。
而在今天這節(jié)課上，有很多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒有受到我的表揚。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長的快樂，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續(xù)下去！
“這學(xué)期從第一節(jié)課開始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來，在對課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚之后，我坦言“當(dāng)然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)，但是在老師的目光掃過你的`臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權(quán)的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’。”
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)這將是一件非常有意義的事情�！�
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充實。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會在課后將每節(jié)課的反思都及時整理出來，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現(xiàn)在文章里面。
在同學(xué)們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應(yīng)。親愛的讀者，你說，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動之余，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發(fā)自己那一時刻內(nèi)心的感受，內(nèi)容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個動作都含情，
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問候都溫暖。
每一節(jié)課堂都充實，
每一位師生都幸福。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 8
在小學(xué)階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。學(xué)習(xí)科學(xué)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知方式和科學(xué)的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。
現(xiàn)將自己在教學(xué)中的一點感受談一下。
一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。
這意味著要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)科學(xué)的機會和有效的指導(dǎo)。同時，它充分考慮到學(xué)生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學(xué)評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當(dāng)它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！
我們要做的就是使學(xué)生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學(xué)生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。
二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。
學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與的過程。科學(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
三、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。
探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的`主要途徑�？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學(xué)習(xí)模式，在科學(xué)學(xué)習(xí)中，靈活和綜合運用各種教學(xué)方式和策略都是必要的。
1、教學(xué)中應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，一般安排在探究活動的起始階段。
2、鼓勵學(xué)生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。
3、教育學(xué)生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。
4、注意搜集第一手資料，教會學(xué)生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。
5、注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學(xué)生。
6、組織好探究后期的小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見。
綜上所述，只是本人的一點點體會，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學(xué)者必須重視小學(xué)科學(xué)教學(xué)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 9
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。X同學(xué)你是個聰明的人，若多用點時間在科學(xué)上，肯定會優(yōu)秀的'，相信老師沒錯的�！保�
X同學(xué)在一次檢測中也達(dá)到了優(yōu)秀級，老師就寫“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認(rèn)真看書了，認(rèn)真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時較頑皮的同學(xué)寫的；
X同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點，肯定會更好的，不信，試一試。”；
X同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫上“若把字再寫端正些，學(xué)習(xí)再用心些，肯定會優(yōu)秀的�！�；
針對X、X同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 10
通過幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺得上好科學(xué)課應(yīng)該抓住這幾點：
一、重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生興趣
課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個小組都有明確分工，此時，他們是學(xué)習(xí)的主人，所以干勁十足。他們在課前準(zhǔn)備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。
二、重視實驗過程，學(xué)生會學(xué)學(xué)懂
實驗過程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學(xué)？恩格斯說：“科學(xué)就是用理性的`方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習(xí)慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實踐，包括設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標(biāo)來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學(xué)老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達(dá)到我們所要的目標(biāo)。
三、重視典型觀察，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。
看來，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)訓(xùn)練重點和最有訓(xùn)練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 11
水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實驗現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實驗的準(zhǔn)備工作和課后整理相當(dāng)煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準(zhǔn)備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著用高錳酸鉀來進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準(zhǔn)備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的位置及形態(tài)基本沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達(dá)水面后轉(zhuǎn)向外側(cè)，繼而改為向下運動，一直到達(dá)燒杯底部。就這樣周而復(fù)始，水受熱之后的`運動過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。
實驗的注意點：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導(dǎo)致出現(xiàn)很多條紫線時，要引導(dǎo)學(xué)生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。
3．在實驗過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運動，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運動與水的運動之間的關(guān)系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運動。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 12
當(dāng)今時代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實問題是，對處于我們這個小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動，對學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現(xiàn)實條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空圖的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實，與學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的.前提下，讓他們實現(xiàn)對新知識的順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)的沖突，重點突出了學(xué)生對斗柄方向與季節(jié)之間對應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀察，做一個當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋恚@樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點的關(guān)注，得益于教研活動的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 13
當(dāng)我拿著燒杯，讓學(xué)生觀察燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學(xué)生關(guān)注到土壤沉淀后的不同分層，四年級的每一次探究活動，都讓我感受到他們學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)熱情的不同......
我走到教室每一個學(xué)生的身旁，他們認(rèn)真的樣子，著實讓我感動。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我擔(dān)任了幾年科學(xué)教師，每一次實驗探究，我都用心準(zhǔn)備，關(guān)注可以改進(jìn)與調(diào)整的實驗。看到這屆學(xué)生，我想幾年探究科學(xué)實驗的態(tài)度，若是如此。他們所積累下得絕不會僅僅是知識層面的。
因為特殊原因，上一節(jié)課學(xué)生沒有來得及準(zhǔn)備土壤，所以，我在調(diào)整教學(xué)方案之后，也進(jìn)一步體會到教材編寫的過程中，知識之間的過渡銜接也是比較緊密的。
剛剛擔(dān)任科學(xué)教師的`時候，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生猜測的能力，當(dāng)我的教學(xué)水平獲得進(jìn)步之后，通過指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)生有了很大的改變。
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小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 14
熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生；愛一個學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛他，有了缺點、問題教師更應(yīng)當(dāng)付出更多的時間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學(xué)相差二、三十分�？荚嚱�(jīng)常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，有時和別人發(fā)生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認(rèn)是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對著干，不把教師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬教師，應(yīng)對這種情景。我真覺得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認(rèn)識到自我有錯了，于是就開始說，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說只要你愿意改好，教師當(dāng)然愿意了。事后他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學(xué)校后，我也主動的`接近他，發(fā)現(xiàn)問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正。經(jīng)過我的慢慢的說服教育，他對作業(yè)很認(rèn)真并能及時地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯就及時地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說教師你對我這么好，我以后必須好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞
毛病，將來有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過了一段時間，班里的同學(xué)都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子。”熱愛學(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識更重要，得到教師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的熱愛自我事業(yè)，關(guān)心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學(xué)生的成長和提高。
有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力的去雕琢，使它永久的煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的。”學(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 15
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。蓋同學(xué)你是個聰明的人，若多用點時間在科學(xué)上，肯定會優(yōu)秀的，相信老師沒錯的。”；
龍同學(xué)在一次檢測中也達(dá)到了優(yōu)秀級，老師就寫“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認(rèn)真看書了，認(rèn)真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時較頑皮的同學(xué)寫的.；
朱同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點，肯定會更好的，不信，試一試。”；
蔡同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫上“若把字再寫端正些，學(xué)習(xí)再用心些，肯定會優(yōu)秀的�！�；
針對孝、王同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 16
科學(xué)課下，聽到俞老師說：“你們班的學(xué)生真乖，上節(jié)課我一進(jìn)教室，他們就主動要求讓布置教室呢！”聽了俞老師的話，倍感欣慰，興沖沖走到教室一看，暈！只見教室四周的墻壁上密密麻麻地貼滿了千紙鶴，一邊寫意派，一邊抽象派，看得我眼花繚亂。再看看底下的孩子們，眨巴眨巴著眼睛望著我，眼神中流露出一絲絲興奮、一絲絲得意，又夾雜著一絲絲渴望，我知道，他們在等著我的表揚呢！看到這些，我不禁想起了幾天前，這群小家伙忙忙碌碌的樣子，又是買彩紙，又是折千紙鶴的，當(dāng)時還納悶他們有何企圖呢，沒想到……
“朱老師，教室漂亮嗎？”班中最調(diào)皮的林一帆把我的思緒拉了回來。
“是我們自己裝扮的，我覺得還可以用千紙鶴拼出‘六一快樂’這些字，來慶祝大家的節(jié)日�！�
“我覺得小星星和千紙鶴可以穿插著粘，這樣不會太單調(diào)了�！�
“對對對，還有，我發(fā)現(xiàn)用雙面膠的話，以后會撕不掉的，用膠水粘的話比較容易撕下來，我建議用膠水粘。”
“朱老師，其實我們都能行的，呵呵�！�
聽到這些，一種異樣的情緒油然而生，這是平�？偸悄钤谧炖锏哪侨翰欢碌男〖一飭幔恳荒昵暗腵他們，同樣激動地盼望著“六一節(jié)”的到來，看著我忙忙碌碌地布置教室，他們頂多也就打打雜什么的，因此，直到這次“六一”前夕，我還是打算自己揮手大干一場，讓學(xué)生幫個小忙，可事實上……他們的能力確實不容忽視。
仔細(xì)回想一下，曾經(jīng)不也犯過同樣的“錯誤”嗎？！記得以前班中的黑板報多數(shù)是由我來畫框架，然后讓學(xué)生抄抄文章、涂涂顏色什么的，頂多讓幾個孩子留在旁邊看看出板報的流程，有一次，突發(fā)奇想把這個“光榮而又艱巨”的任務(wù)交給了他們，看著他們寫了擦，擦了寫，心里又著急又煩躁，恨不得把活都攬過來�？勺詈筮�是忍住了，干脆來了個眼不見為凈，嘿，等下午走進(jìn)教室，那板報還真出得有模有樣的呢！
每個孩子都是一個獨特的個體，他們有自己的想法，有自己的創(chuàng)造能力，不要抹煞了孩子的這種能力，放手讓孩子們?nèi)プ觯麄兡軇?chuàng)造出一片屬于自己的天空，不要壓抑了孩子，又苦了自己！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 17
學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動是應(yīng)當(dāng)充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學(xué)習(xí)活動的不確定性，或者說課堂學(xué)習(xí)活動是一個動態(tài)的生成過程，當(dāng)然真正意義上的動態(tài)生成應(yīng)當(dāng)建立在精心預(yù)設(shè)與學(xué)生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也就毫無樂趣可言。
1、不敢思考
在學(xué)習(xí)《認(rèn)識光》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導(dǎo)學(xué)生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。
每當(dāng)學(xué)生回答出一種發(fā)光的物體時，授課教師都及時地用幻燈片予以展示。這樣，學(xué)生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學(xué)生，因為每逢學(xué)生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應(yīng)的幻燈片，可實際上卻是學(xué)生在配合教師。道理顯而易見，教師的幻燈片并不是隨手拈來的，而且也不得不承認(rèn)，幻燈片內(nèi)容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動的結(jié)果。問題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時，也不能容許她對學(xué)生的控制──學(xué)生必須按照教師幻燈片出現(xiàn)的內(nèi)容與順序來進(jìn)行回答，甚至必須是由哪一位學(xué)生來回答哪一個發(fā)光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴(yán)密編排無疑剝奪了絕大部分學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準(zhǔn)機會鼓幾次掌。可是，這樣做，對他們來說是多么大的傷害呀！結(jié)果是不僅僅使他們對學(xué)習(xí)活動感到毫無興趣，而且還讓他們學(xué)會了演戲，學(xué)會了虛偽。難道這就是我們常常所說的教會學(xué)生做人和做事的重要內(nèi)容嗎？
這樣一節(jié)課下來，學(xué)生想到的只是自己應(yīng)該在什么時候出場表現(xiàn)一下，又能學(xué)到什么呢？
然而，教師課前指導(dǎo)得再周密，叮囑得再細(xì)致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學(xué)生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。
實際上，沒有展示或者無法展示學(xué)生回答的內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對于學(xué)生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學(xué)生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學(xué)活動引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學(xué)生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學(xué)習(xí)的快樂。
2、不會思考
在學(xué)習(xí)《四季更替》一課時，授課教師在引導(dǎo)學(xué)生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學(xué)生回答說可能是因為地球自轉(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學(xué)生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學(xué)生都異口同聲地表示同意。
可當(dāng)筆者看到那位授課教師的教學(xué)設(shè)計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學(xué)們之所以一致認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學(xué)設(shè)計上清楚地寫著學(xué)生認(rèn)為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學(xué)設(shè)計，那么在課前授課教師都對學(xué)生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。
學(xué)生抱著這樣的'想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學(xué)習(xí)活動中，有好多次學(xué)生還真的認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。
學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，必須讓學(xué)生進(jìn)入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學(xué)生的目的追求是不允許學(xué)生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結(jié)果是，學(xué)生變得真的不會思考了。
缺少了思考的課堂，學(xué)生從中是斷然無法體驗到快樂的。
3、沒有交流的時間
在學(xué)習(xí)《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導(dǎo)入設(shè)計激發(fā)了同學(xué)們的參與熱情�？墒�，當(dāng)同學(xué)們積極地參與到教學(xué)活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學(xué)們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學(xué)習(xí)活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。或者說，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的內(nèi)心體驗。
對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)該值得肯定，學(xué)生也只有在積極參與學(xué)習(xí)活動的情況下才可以提高學(xué)習(xí)效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導(dǎo)學(xué)生向著預(yù)設(shè)的方向前進(jìn)，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應(yīng)該合理地予以引導(dǎo)而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的參與熱情。
如此看來，如何切實發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 18
科學(xué)課，是以探究活動為核心的科學(xué)教學(xué)過程，是讓學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)，在研究性學(xué)習(xí)中保持或發(fā)展兒童與生俱來的探究興趣，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的問題。
探究的過程是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，因而要充分給予學(xué)生探究的時間和空間。在科學(xué)課上，我正是如此給予學(xué)生探究的時間與空間，在發(fā)展學(xué)生富有個性的綜合科學(xué)素養(yǎng)的過程中，意外地讓我也有了極大的收獲，更深地理解了“科學(xué)”的涵義。
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學(xué)生們紛紛舉著小船來上課（這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》）。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。
我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學(xué)生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細(xì)節(jié)：
“不行，不行，船漏水的�！边@是第八小組里的學(xué)生在喊道�！鞍阉猛该髂z粘一下。”說完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進(jìn)好了。
“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進(jìn)去了�！边@是第五小組在試小船。“為什么要在船的兩頭一起放貨物？”我問道�！耙驗榉帕艘贿叄〈菀椎�，要進(jìn)水的�！薄笆前�，我們剛才就是這樣，小船沉下去了�！痹瓉硭麄兪墙�(jīng)驗之談。
“老師，借塊干抹布�！薄坝脕砀蓡�，是不是不小心把水濺開來了？”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學(xué)�！安皇牵覀冃〗M的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了�！薄皾窳藳]關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水�！蔽矣悬c好奇，因為其他小組放的時候也有學(xué)生會不小心弄翻了濕掉�！暗谴摾餄窳耍兴�，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀�！迸叮瓉磉@樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細(xì)心的。
看著學(xué)生們試小船、改進(jìn)小船，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學(xué)探究活動�？茖W(xué)探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學(xué)生造小船，我也深切體會到：科學(xué)不是一個定論，只是一個過程。
（二）花開的聲音
“老師，我的黃豆開花了，你看呀！”上課前我提前去教室，一進(jìn)教室就被一個小女孩喊住，并興致勃勃地拉著我去看她剛開花的黃豆。隨著我身后的是一群孩子，他們見我去看剛開的黃豆花，紛紛向我作匯報，一個男生還把邊上長勢茂盛的鳳仙花捧過來讓我看。
“我的`鳳仙花長得這么高了。”
“老師，我第一次種的花死掉了，現(xiàn)在種的還很小了，什么時候才能開花呀？”
“我昨天發(fā)現(xiàn)我的鳳仙花好像有一個花蕾，快開花了�！�
“老師，我沒種鳳仙花，我種的是黃豆，它長這么高了。”
孩子們一邊說著還一邊比劃著，一個勁兒地要把自己種植物的發(fā)現(xiàn)告訴我，讓我分享他們的收獲與快樂。
這是《植物》單元上好種一棵鳳仙花后的一個多月。這一段時間，由于植物生長需要時間，我一直讓學(xué)生課外觀察的。他們也每隔一段時間向我匯報一下，讓我分享他們的喜悅。
“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”（《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》）。探究是一種實踐的過程，一種體驗的過程，也是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。當(dāng)學(xué)生們在種鳳仙花的過程中就是在體驗在經(jīng)歷這一探究過程，這期間蘊含的不僅僅是科學(xué)知識，更是一種對生命的熱愛的積極情感，而我也正是想讓學(xué)生體會到：科學(xué)是一個過程，不僅僅是一個最終的定論。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 19
探究式學(xué)習(xí)強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學(xué)事實、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問題，并尋求理解。
科學(xué)課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨創(chuàng)性的特點，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點和不同點。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的'討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。
總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 20
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時圓，有時彎？月球會生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰兀科鋵嵅恢故窃虑虬�，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的熱情，什么東西吸引了人類。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的.意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到我設(shè)計的主題網(wǎng)站的專欄中去探索和思考，不一會兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團(tuán)結(jié)”“當(dāng)然還有榮譽了”！這時我們似乎也明白了我們今天的探索和研究性學(xué)習(xí)還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現(xiàn)在所取得的成績很微薄，但是對人類進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
透過課堂我們應(yīng)該把課堂延展出去，在最大程度上滿足學(xué)生求知的欲望，從培養(yǎng)能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 21
可能每一個教師在自己的教學(xué)中都經(jīng)常使用“表揚”這一方法，或激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，或給學(xué)生更多自信，但表揚真的百用百靈么？表揚適合每一個孩子么？尤其是對于那些成績不好，各方面都不突出的孩子，當(dāng)表揚別的同學(xué)時，他們會鼓起勇氣還是更加自卑呢？一個電視節(jié)目給了我很大的啟發(fā)。不久前我看了中央電視臺的一個談話節(jié)目，特邀嘉賓是著名作家畢淑敏，她也是著名的心理咨詢師，這期節(jié)目探討的是“表揚與鼓勵”。我一看這個題目，想“表揚與鼓勵”不差不多么？看完節(jié)目我才發(fā)現(xiàn)自己想得多么膚淺，當(dāng)我們表揚一個學(xué)生時可能是“你的字寫得真棒！”但當(dāng)我們鼓勵一個學(xué)生是可能會使很多種情形，可能是“你真的練得很認(rèn)真！”或是“你這個練字的方法真靈，真管用！”也或是“雖然你的字還不夠好，可你的練字計劃定得好極了！堅持下去！”等等。用一句話說，當(dāng)我們表揚的時候，點到的大多是一些孩子的共性，而且更多的是孩子做事的結(jié)果。而當(dāng)我們鼓勵一個孩子時，他的個性，他獨特的一面、他的努力的過程得到的肯定，對他而言，所產(chǎn)生的'積極作用更大。每個孩子都有獨特的一面。在節(jié)目前，畢老師還親自做了一個試驗，讓四十名同學(xué)每人拿一片看起來完全一樣的樹葉，仔細(xì)觀察，找到自己手中葉子的特點，然后再將這些葉子混開，同學(xué)們很快就找到了自己那片葉子。是的，世上沒有完全相同的兩片葉子，而每個人也都有與眾不同的地方，做事情時思考、計劃、方法等也不會完全相同。
從另一個角度說，當(dāng)鼓勵孩子時，可以幫助孩子認(rèn)識他們自己的能力，幫助他們樹立自信心。就他做的某件事進(jìn)行鼓勵，那么接收鼓勵之后，他會干得更好更多。而表揚是一種有條件的愛，它所傳送的信息是不利于樹立孩子們的自信心的。
比如，當(dāng)8歲的孩子自己洗了衣服，媽媽應(yīng)該怎樣鼓勵他而避免弊端呢？媽媽可以說：“你自己把衣服洗干凈了，疊好了，放好了。我真高興，你自己開始動手做自己的事情了�！眿寢屨f上面的話著重于事情：衣服洗干凈了，自己動手做自己的事情。媽媽并沒有說兒子做得太好了，只是說他所做的事情，媽媽鼓勵了兒子，而不是表揚他。區(qū)分表揚與鼓勵的一個方法是：“你做得太好了！”這是表揚，“你做了這件事太好了！”這才是鼓勵。
而且，不恰當(dāng)?shù)谋頁P還會造成事與愿違的結(jié)果。會打擊孩子的積極性，挫傷孩子的自信心。在上面的例子中，如果你的孩子是個要求盡善盡美的孩子，你表揚他把衣服疊得很整齊，他會認(rèn)為你在嘲笑他。他會想：我疊得不好。別人比我好疊得好。他可能因此而負(fù)氣，從屋子里跑出去，一天不理你。你可能不明白為什么表揚兒子，他反而大發(fā)脾氣，因為你還沒有察覺兒子在和別人競爭。他認(rèn)為自己永遠(yuǎn)比不上別人，永遠(yuǎn)達(dá)不到父母的要求。那么父母對他的表揚是在低水平的基礎(chǔ)上，并未將他放在與別人同等的水平上進(jìn)行評價。對此他會認(rèn)為很傷他的自尊心，而且覺得父母是不公平的。
因此，我們可以看出，表揚與鼓勵是有本質(zhì)的不同的。首先，鼓勵與表揚所針對的對象不同。被鼓勵的學(xué)生包括那些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，也包括那些學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生；而被表揚的則往往是那些學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，所謂表揚先進(jìn)就是這個意思。其次，鼓勵與表揚的目的不同，因而做法也不相同。鼓勵者往往是站在被鼓勵者的角度，從促進(jìn)其自身的進(jìn)步出發(fā)，其做法是對學(xué)生的言行做出肯定性的評價，以促其繼續(xù)進(jìn)步。而表揚者往往是站在表揚者自己的角度，不但對學(xué)生言行的本身做出評價，而且明確表示自己的態(tài)度，以便讓學(xué)生按照表揚者所示意的“標(biāo)準(zhǔn)”與“好惡”去行動。如有位同學(xué)的學(xué)習(xí)取得優(yōu)異成績，鼓勵者的語言往往是：“考得不錯，證明你的汗水沒有白流，希望你繼續(xù)努力！”而表揚者的語言則是：“考得好，我很高興，我向你祝賀！”第三，鼓勵與表揚所產(chǎn)生的效果不同。受鼓勵的學(xué)生，不管是學(xué)習(xí)好的，還是學(xué)習(xí)困難的，他們得到的是成功的喜悅，是繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，是前進(jìn)的動力。受到表揚的好學(xué)生，則可能會從此驕傲起來，同時變得唯表揚者的好惡是從，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是難以得到表揚的。
因此一名教師，要懂得表揚與鼓勵的不同效果，靈活運用于自己的教育教學(xué)工作中，只有這樣，才會培養(yǎng)出個性飛揚的學(xué)生，成為一位成功的教師。
人們常說，對孩子要多一些表揚，少一些批評。我要說，對孩子要多表揚，更要多鼓勵。讓孩子知道自己的不足，制定自己的目標(biāo)，感受到老師的肯定，在鼓勵的春風(fēng)里快樂成長！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆 22
當(dāng)我拿著燒杯，讓學(xué)生觀察燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學(xué)生關(guān)注到土壤沉淀后的不同分層，四年級的每一次探究活動，都讓我感受到他們學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，學(xué)習(xí)熱情的不同......
我走到教室每一個學(xué)生的身旁，他們認(rèn)真的樣子，著實讓我感動。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我擔(dān)任了幾年科學(xué)教師，每一次實驗探究，我都用心準(zhǔn)備，關(guān)注可以改進(jìn)與調(diào)整的實驗�？吹竭@屆學(xué)生，我想幾年探究科學(xué)實驗的態(tài)度，若是如此。他們所積累下得絕不會僅僅是知識層面的。
因為特殊原因，上一節(jié)課學(xué)生沒有來得及準(zhǔn)備土壤，所以，我在調(diào)整教學(xué)方案之后，也進(jìn)一步體會到教材編寫的過程中，知識之間的過渡銜接也是比較緊密的。
剛剛擔(dān)任科學(xué)教師的'時候，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生猜測的能力，當(dāng)我的教學(xué)水平獲得進(jìn)步之后，通過指導(dǎo)，我發(fā)現(xiàn)四年級的學(xué)生有了很大的改變。
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