小學科學教學隨筆15篇

　　在日常學習和工作生活中，許多人都寫過隨筆吧？隨筆是過去社會較為流行的一種文體，語言靈動，婉而多諷。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編為大家整理的小學科學教學隨筆，歡迎大家分享。

小學科學教學隨筆1

　　語文課上的問題主觀性都是比較強的，答案并非唯一。教師不能用參考書上的現(xiàn)成答案來束縛學生的思維，而要鼓勵他們進取地獨立思考，要求他們不人云亦云，不唯書本、唯教師，敢于發(fā)表獨到的見解，因為“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。打開學生思維的空間，期待更新更好的答案，學生就能掙脫標準答案的束縛，展開想象的翅膀，閃現(xiàn)智慧的火花。僅有這樣，學生的發(fā)散性思維才能得到訓練，創(chuàng)新本事才能逐步提高。

　　在一次詩詞賞析課上，同學們賞析柳宗元的《江雪》，一個同學提出了這么一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真的是在釣魚嗎”一石激起千層浪，是啊，不是在釣魚又是在干什么呢教室內(nèi)鴉雀無聲，學生開始了深思。一分鐘之后學生暢所欲言，有的說：“老人感到十分孤獨，每一行的第一個字連起來就是‘千萬孤獨’�！庇械恼f：“老人是在獨自欣賞雪景。萬里江山，粉妝玉砌，漁翁之意不在魚，在乎雪景之美也�！边�有的說：“這位老人看起來很清高�！痹娙四欠N不愿與世俗同流合污的心跡不正隱含其中嗎最終一個學生說：“他在釣一個春天�！笔前。�冬天來了，春天還會遠嗎詩人在經(jīng)受重重打擊之后仍然孜孜以求，不正是等待“春天”的到來嗎學生的詮釋獨具慧眼，精彩至極。

　　愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要�！睂W生經(jīng)過自我獨立思考、確定，敢于提出自我發(fā)現(xiàn)或設(shè)計的問題，其思維更具挑戰(zhàn)性，能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新本事。一位教師指導學生閱讀《皇帝的新裝》，有個學生說，這篇文章是安徒生靠想象來寫的，我也設(shè)計了一個問題來激發(fā)同學們的想象創(chuàng)新本事。問題是：皇帝最終意識到自我受騙了，但出于皇帝的尊嚴，還不好承認。假如你是那位皇帝，你有什么高明的辦法來治服騙子（這只是一個假設(shè)，并不是這篇文章的繼續(xù)，學生討論交流）幾分鐘之后，有同學發(fā)言，我有一個辦法：先以賞賜這兩個騙子為由，把他們招進宮。然后宣讀圣旨：“皇帝為了答謝兩位織師，又特意請人設(shè)計了一套衣服，這件衣服也有一個特點，就是誠實的人穿上這種衣服用鉆刻刀在上頭刻花，人就會有理解穴位按摩的感覺，特舒服。請立刻為兩位織師更衣�！眱蓚�騙子穿上衣服在理解鉆刻刀刻花的過程中受盡折磨……還有同學說，我也有一個辦法：就是把騙子招進宮后，皇帝以衣服輕飄為由，讓兩個騙子在衣服上鑲上寶玉，如果三柱香后鑲不上，就要推出午門斬首示眾，騙子自然被治服。同學們聽了這高明的辦法，立刻總結(jié)出了這是“以其人之道還治其人之身”、“以牙還牙，以毒攻毒”的做法。在那里學生的思維源于教材而不拘于教材，其創(chuàng)新性得以充分展示。

　　所以，要讓每一個學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新潛能都能在課堂教學中得到發(fā)展，這就需要每一位語文教師在課堂教學中堅持以人為本，確立“人人發(fā)展”的理念，培養(yǎng)“人人善問”的習慣，激發(fā)“人人求新”的欲望，供給“人人參與”的機會。僅有這樣，才能真正使每個學生都能成為具有創(chuàng)新意識和本事的.人才。

　　反思：如果教師在學生求異思維過程中善于推波助瀾，往往能掀起辯論的高潮。實踐證明，學生僅有在辯論中才能不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，所以教師要善于營造民主氣氛，寬松和諧的氛圍，創(chuàng)造討論爭辯的環(huán)境，鼓勵學生有不懂的問題及時提出，每個同學都是課堂的主人，對于同學的看法、課文劇的編排、教師的見解要敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，敢于否定，讓學生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達自我的觀點，從而提高他們的認識水平和表達本事，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。

小學科學教學隨筆2

　　通過幾十年的科學教學與探究，我覺得上好科學課應(yīng)該抓住這幾點：

　　一、重視課前預(yù)習，學生產(chǎn)生興趣

　　課前我給學生布置了預(yù)習的任務(wù)，每個小組都有明確分工，此時，他們是學習的主人，所以干勁十足。他們在課前準備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習是激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。

　　二、重視實驗過程，學生會學學懂

　　實驗過程前對教學資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。

　　什么是科學？恩格斯說：“科學就是用理性的方法去整理感性的材料”。而學生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習慣，逐步豐富和提高他們的“理性的'方法”。我們的教學實踐，包括設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達到我們所要的目標。

　　三、重視典型觀察，學生快樂學習

　　前蘇聯(lián)心理學家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認知結(jié)構(gòu)。把學生原有的知識、經(jīng)驗進一步升華，這就要學生親自去觀察、操作、記錄……學生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。

　　看來，科學課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學科的基本目標去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學科和內(nèi)容的目標確定教學的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學的基本思路找準訓練重點和最有訓練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。

小學科學教學隨筆3

　　自新學期開學以來，我一直嚴格要求自己，認真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。

　　可是，在與同學們一起學習完《認識太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽的知識；課堂上我認真組織學生，積極引導他們參與到學習活動中，但是同學們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學習興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學習效果也就可想而知了。

　　反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認為最主要的一點，是自己在教學過程中忽視了學生在學習中的主體地位。

　　與之前的學習內(nèi)容相比，這節(jié)課側(cè)重于知識的學習，因此不需要提前安排學生進行必要的材料準備，但是這并不等于學生不需要進行必要的知識準備，而且從同學們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準備與材料方面的準備同樣重要，它們共同構(gòu)成了學生課前準備的內(nèi)容。充分的課前準備，可以讓學生初步了解即將學習的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生某些預(yù)想，比如對即將學習的知識進行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學情景，或者是提出將要探究的問題等�？傊�，這樣的準備工作，可以看作是同學們探究意識形成的開始，可以轉(zhuǎn)化成為他們學習新知識的原始動力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認識到這一點，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動才需要認真組織學生動手實驗，在此基礎(chǔ)上，再引導他們開展合作探究，以實現(xiàn)新知識的學習。我只是知道這些，并滿足于學生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個原因，使得我在學習新課之前忽視了引導學生做好知識方面的必要準備。

　　現(xiàn)在看來，對于《認識太陽》這一類側(cè)重于知識學習的教學內(nèi)容，同樣適合運用自主合作探究的學習方式，具體可以按照下面的程序進行：1、在課前組織學生運用適當?shù)姆绞絹聿檎谊P(guān)于太陽的資料，在這個過程中，學生可以初步形成對太陽的.認識；2、課堂上可以組織學生進行合作學習，讓他們在小組內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機會，又有效地實現(xiàn)了學習資源在小組內(nèi)的共享，并進一步可以將這樣的學習成果擴大到全班范圍；3、最后可以組織學生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學生的學習熱情，維持他們的學習興趣。

　　知識上的準備，也可以稱之為預(yù)習，為了增強學生預(yù)習活動的效果，教師可以結(jié)合學習內(nèi)容教給學生有效的預(yù)習方法，比如組織學生交流自己在預(yù)習活動中的收獲，引導學生思考：通過預(yù)習你知道了什么？也可以對某一問題進行更為深入的探究，以促使預(yù)習活動的有效進行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”？這個問題完全可以通過同學們的計算而獲得答案，而且這樣的學習能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導學生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進行感知，這樣做還可以促使學生對學習內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)性的深入思考。

　　另一方面，課堂上盡管我為了避免進行一味地講解，而采用結(jié)合學生已有知識經(jīng)驗的方式來予以展開，比如：當學生說出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當學生說出“太陽的溫度很高”時，我又進行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認，這種講解活動只是局限于班級內(nèi)少數(shù)學生的參與而進行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學生沒有進行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學生進行講解的。在這個時候，我更多的是要求學生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。

　　雖然我使出渾身解數(shù)認真組織學生來維持教學活動的順利進行，及時對聽講不認真的同學，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學提出批評，但是同學們的學習熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學思想左右下的教學行為，更不用說進行反思和做出必要的調(diào)整。

　　現(xiàn)在看來，我在教學過程中對學生再三強調(diào)要遵守課堂紀律，對那四位同學的嚴厲批評以形成對其他同學的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個目的，就是作為教師的我的唯一職責，似乎只是滿足于讓學生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學任務(wù)，為了實現(xiàn)那所謂的教學目標，唯獨缺少對學生主體地位的關(guān)注。這樣做導致的后果就是，從表面上看學生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學內(nèi)容上，更重要的是讓學生對學習內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責，致使課堂教學效率低下。

　　所以，教師在教學過程中必須將學生擺放在與自己同等重要的位置上，還學生以人格上的平等地位，教師要尊重學生的思維特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學生的學習熱情，真正做到凸顯學生在教學過程中的主體地位。只有如此，學生通過教師的教學而在身心各方面獲得主動和諧地發(fā)展的目標才有可能實現(xiàn)。

小學科學教學隨筆4

　　學生在課堂上的學習活動是應(yīng)當充滿樂趣的，其中重要原因則在于課堂學習活動的不確定性，或者說課堂學習活動是一個動態(tài)的生成過程，當然真正意義上的動態(tài)生成應(yīng)當建立在精心預(yù)設(shè)與學生主體的基礎(chǔ)之上。否則，學生的學習活動也就毫無樂趣可言。

　　1、不敢思考

　　在學習《認識光》一課時，為了引導學生弄清楚“光是從哪里來的”這一問題，授課教師引導學生說出他們所知道的各種各樣的發(fā)光物體，按理說這是一個極其平常的教學環(huán)節(jié)，但是授課教師卻將這個環(huán)節(jié)復(fù)雜化了。

　　每當學生回答出一種發(fā)光的物體時，授課教師都及時地用幻燈片予以展示。這樣，學生回答出十多種發(fā)光物體，教師也就展示了十多幅幻燈片，筆者為師生間的這種默契而感到吃驚。表面上看，教師是在配合學生，因為每逢學生回答完一種發(fā)光物體，教師便出示相應(yīng)的幻燈片，可實際上卻是學生在配合教師。道理顯而易見，教師的幻燈片并不是隨手拈來的，而且也不得不承認，幻燈片內(nèi)容的尋找與確定是教師課前付出大量勞動的結(jié)果。問題是，我們在肯定授課教師辛勤付出的同時，也不能容許她對學生的控制──學生必須按照教師幻燈片出現(xiàn)的內(nèi)容與順序來進行回答，甚至必須是由哪一位學生來回答哪一個發(fā)光的物體也是課前確定好的，這樣的嚴密編排無疑剝奪了絕大部分學生參與學習活動的.機會，也禁止他們有屬于自己的自由的深刻的“非分”之想，他們坐在座位上，最多只能是端端正正地坐好，或者是隨聲附喝，或者是瞅準機會鼓幾次掌�？墒�，這樣做，對他們來說是多么大的傷害呀！結(jié)果是不僅僅使他們對學習活動感到毫無興趣，而且還讓他們學會了演戲，學會了虛偽。難道這就是我們常常所說的教會學生做人和做事的重要內(nèi)容嗎？

　　這樣一節(jié)課下來，學生想到的只是自己應(yīng)該在什么時候出場表現(xiàn)一下，又能學到什么呢？

　　然而，教師課前指導得再周密，叮囑得再細致，也總有漏洞出現(xiàn)，有那么一、兩個學生出乎授課教師意外地說出了“熒光”和“星光”，結(jié)果可想而知，授課教師也就無法及時地用幻燈片來展示了。

　　實際上，沒有展示或者無法展示學生回答的內(nèi)容并不重要，問題的關(guān)鍵是，這種對于學生的創(chuàng)造性回答與積極的思維活動不置可否的態(tài)度，將會對學生造成一種巨大的傷害。然而教師似乎并沒有意識到這一點，她所關(guān)心的只是如何盡快地將教學活動引向自己的課前預(yù)設(shè)上面來。因此，也就注定了這樣的課堂必定是死氣沉沉、按部就班的，學生呢，也就在無所事事的狀態(tài)中逐漸喪失了學習的快樂。

　　2、不會思考

　　在學習《四季更替》一課時，授課教師在引導學生研究四季更替的原因之前，讓他們猜測其中的原因，其中有一位學生回答說可能是因為地球自轉(zhuǎn)的原因產(chǎn)生了四季變化，接下來，授課教師詢問其他學生，“你們都同意他的觀點嗎？”令人沒有想到的是，其他學生都異口同聲地表示同意。

　　可當筆者看到那位授課教師的教學設(shè)計時，卻發(fā)現(xiàn)了同學們之所以一致認為地球自轉(zhuǎn)是產(chǎn)生四季更替原因的真正原因，教學設(shè)計上清楚地寫著學生認為自轉(zhuǎn)是四季更替的原因。既然有了這樣的教學設(shè)計，那么在課前授課教師都對學生做了些什么，似乎我們也就可以想見了。

　　學生抱著這樣的想法，是斷然不敢提出公轉(zhuǎn)的猜測了，更重要的是在后來的學習活動中，有好多次學生還真的認為地球自轉(zhuǎn)才是四季更替產(chǎn)生的原因。

　　學生在學習活動中的快樂，必須建立在積極的思維活動的基礎(chǔ)上。也就是說，要讓學生感到學習是快樂的，必須引導學生進行思考，必須讓學生進入一種“靈敏的安靜”（蘇霍姆林斯基語）的狀態(tài)。顯然，授課教師的高度預(yù)設(shè)也就是控制課堂控制學生的目的追求是不允許學生擁有自己的思考的，授課教師這種絕對操控的結(jié)果是，學生變得真的不會思考了。

　　缺少了思考的課堂，學生從中是斷然無法體驗到快樂的。

　　3、沒有交流的時間

　　在學習《日食和月食》一課時，授課教師獨到的導入設(shè)計激發(fā)了同學們的參與熱情�？墒�，當同學們積極地參與到教學活動中，爭先恐后地舉手發(fā)言時，授課教師卻先后三次以“一節(jié)課的時間是有限的”為由，要求同學們“咱們先交流到這兒”，從而中止了他們正在從事的學習活動。授課教師的這種做法，也表明了他過于注重自己課前的預(yù)設(shè)，而忽視了學生在學習中的主體地位�；蛘哒f，教師只是關(guān)注于自己課前設(shè)計的活動能否順利完成，卻沒有顧及學生在學習活動中的內(nèi)心體驗。

　　對教師來說，他講課的內(nèi)容與方法激起了學生的學習興趣，應(yīng)該值得肯定，學生也只有在積極參與學習活動的情況下才可以提高學習效率。這里的問題是，如何處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，并且教師如何在兼顧學生學習興趣的基礎(chǔ)上，又能做到合理地引導學生向著預(yù)設(shè)的方向前進，對于教師來說，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。但其最基本的一點就是教師應(yīng)該合理地予以引導而不是一味地堵塞，否則，只能削弱學生的學習興趣，降低學生的參與熱情。

　　如此看來，如何切實發(fā)揮學生在學習活動中的主體地位，仍然是擺在我們每一位教師面前最為重要的一個問題了，也仍然是需要我們?nèi)プ雠c之有關(guān)大量的工作的。

小學科學教學隨筆5

　　當我拿著燒杯，讓學生觀察燒杯中，土壤冒出的空氣所形成的的氣泡，學生關(guān)注到土壤沉淀后的不同分層，四年級的每一次探究活動，都讓我感受到他們學習態(tài)度的不同，學習熱情的不同......

　　我走到教室每一個學生的身旁，他們認真的樣子，著實讓我感動。為了讓孩子們有更多的收獲，盡管我擔任了幾年科學教師，每一次實驗探究，我都用心準備，關(guān)注可以改進與調(diào)整的實驗�？吹竭@屆學生，我想幾年探究科學實驗的態(tài)度，若是如此。他們所積累下得絕不會僅僅是知識層面的。

　　因為特殊原因，上一節(jié)課學生沒有來得及準備土壤，所以，我在調(diào)整教學方案之后，也進一步體會到教材編寫的`過程中，知識之間的過渡銜接也是比較緊密的。

　　剛剛擔任科學教師的時候，沒有注重培養(yǎng)學生猜測的能力，當我的教學水平獲得進步之后，通過指導，我發(fā)現(xiàn)四年級的學生有了很大的改變。

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小學科學教學隨筆6

　　五上第一課物體《在水中是沉還是浮》，實驗胡蘿卜是沉是浮時，學生說是浮的，理由是書上是這么寫的，但事實當胡蘿卜一放下去就沉了，學生紛紛說，上當了，課本原來也會出錯。

　　是啊！科學，我們要尊重事實，用實驗來說明。

　　后來我查了一下教師教學用書，書上說，教科書圖中采用胡蘿卜做實驗，材料不夠好，教師最好選用會浮的白蘿卜（說明白蘿卜也是有沉有浮的），找來白蘿卜，都是沉的。

　　教學用書最后出了殺手锏，如果找不到能浮在水面的.蘿卜，也可以用蘋果代替。天，這哪還是同種物質(zhì)構(gòu)成的，學生會不會越搞越糊了。

小學科學教學隨筆7

　　探究式學習強調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學事實、科學原理、科學定律，使之認真思考，進而提出問題，并尋求理解。

　　科學課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨創(chuàng)性的特點，引導學生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學生提供了兩片不同植物的葉子，讓學生找出相同點和不同點。學生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學生，你還能用什么方法去找不同。學生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

　　在科學活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論合作學習。由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學生對事物的理解各不同。小組式的'合作學習能使學生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學習別人的觀點，并對自己和他人的觀點進行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的意識得到發(fā)展。

　　總之，隨著課程改革的不斷推進，探究式學習作為科學課的一種最基本的學習方式被越來越多的人所認可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學習進行科學課教學，使學生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學生的科學素養(yǎng)。

小學科學教學隨筆8

　　上星期我和學生也開始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗；

　　1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實驗中我發(fā)現(xiàn)，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強調(diào)學生放手時要讓擺自然擺動，但還是無法改變成為圓錐擺的命運。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個問題到現(xiàn)在我還沒有想到解決的辦法。

　　2、怎樣盡量減少無關(guān)的干擾：我們是用鐵架臺作為擺的`支撐架，最初只是把擺的固定點用鐵夾或者橫桿固定，結(jié)果擺擺動的時候總是會撞到豎桿上。于是有的小組就干脆把長的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無論擺的軌跡怎樣都不會撞到了。另外在改變擺錘質(zhì)量的實驗中，我們采用的是把鉤碼都掛在線上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽過的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質(zhì)量，這更是一個好方法。

　　3、測量的規(guī)范性是實驗成功的保證：為了便于觀察，怎樣才算擺動一次？（從初擺點開始來回一次為擺動一次）數(shù)擺的次數(shù)的時候要注意什么？（擺到最高位的時候再數(shù)不能提前和滯后，而且數(shù)數(shù)時一定要簡潔干脆不拖音）測量擺繩的時候應(yīng)該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細節(jié)都注意到了，學生的實驗數(shù)據(jù)就比較合理了。

　　4、實驗的指導和要求要適時：這個問題我一直在注意，所以這個星期的實驗課總體來說還是比較成功的。在每個實驗開始的時候，我都把學生的部分實驗器材控制在自己手中。在跟學生說明實驗的要求，并引導學生進行積極的猜測和思考之后，再讓組長來領(lǐng)材料進行實驗。而在具體的實驗過程中，有的小組遇到了一些具體的問題，我這時候到他們那集團中去指導，因為是學生自己主動提出的求助，所以聽講特別認真。而且在實驗結(jié)束的時候，我都做到給幾分鐘對實驗現(xiàn)象進行交流和總結(jié)。

小學科學教學隨筆9

　　在小學階段，兒童對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體，這一時期是培養(yǎng)科學興趣、體驗科學過程、發(fā)展科學精神的重要時期。學習科學課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀,并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。

　　現(xiàn)將自己在教學中的一點感受談一下。

　　一、科學課程要面向全體學生。

　　這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。同時，它充分考慮到學生在性別、興趣、生活環(huán)境、文化背景、地區(qū)等方面存在的差異，在教學評價等方面鼓勵多樣性和靈活性。種子埋藏在土里，只是具備了發(fā)芽的內(nèi)部條件；只有當它感受了陽光的溫暖才會發(fā)芽！

　　我們要做的就是使學生感受到——我是課堂中的一分子，而且是不可缺少的！這對學生建立信心、合作意識、集體意識是非常重要的。

　　二、學生是科學學習的主體。

　　學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與的過程。科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的'基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題。教師是科學學習活動的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

　　三、科學學習要以探究為核心。

　　探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�？茖W課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。但也需要明確，探究不是惟一的學習模式，在科學學習中，靈活和綜合運用各種教學方式和策略都是必要的。

　　1、教學中應(yīng)注意對學生進行發(fā)散性提問題的訓練，一般安排在探究活動的起始階段。

　　2、鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結(jié)果作多種假設(shè)和預(yù)測。

　　3、教育學生在著手解決問題前先思考行動計劃，包括制定步驟、選擇方法。

　　4、注意搜集第一手資料，教會學生觀察、測量、實驗、記錄、統(tǒng)計與做統(tǒng)計圖表的方法。

　　5、注意指導學生自己得出結(jié)論，教師不要把自己的意見強加給學生。

　　6、組織好探究后期的小結(jié)，引導學生認真傾聽別人的意見。

　　綜上所述，只是本人的一點點體會，小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程�？茖W素養(yǎng)的形成是長期的，早期的科學教育將對一個人科學素養(yǎng)的形成具有決定性的作用。因此，我們教學者必須重視小學科學教學。

小學科學教學隨筆10

　　看到此刻的孩子進入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候?qū)�圖書的奢望……

　　那還是小學三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數(shù)學的韓教師就兼管著學校的圖書，韓教師是一個平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進教室首先出現(xiàn)的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數(shù)學課，不是因為我的數(shù)學成績太好，而是為了得到看小人書的允許，因為每當韓教師給我們布置完數(shù)學作業(yè)，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀律最好，作業(yè)速度最快、最認真的時刻，因為誰做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書的權(quán)利，你想，那是多么幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數(shù)學成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠比獎勵一個鉛筆頭來的欲望大。(小時候班主任教師每當周六上午放學時，會把一周學生們撿來的鉛筆頭，根據(jù)表現(xiàn)分到個人手里，這就是當時最好的物質(zhì)獎勵。)

　　看看此刻的孩子，隨著新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家里的新書到處都是，什么全彩的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因為物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，為此刻的孩子學習知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據(jù)畫面資料隨手進行粘貼與創(chuàng)作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。

　　此刻隨便走進一家書店，琳瑯滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的'書籍分布明確，讓看書的人一目了然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學習的時代啊!所以，我珍惜我每次進圖書館的機會，我更會對書籍情有獨鐘，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我?guī)�來意想不到的精神財富�?/p>

　　我們班一個叫王浩強的小朋友，上課不認真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的孩子不守規(guī)則時透過教師的教育他們會平靜地理解，可是這個寶貝一旦不守規(guī)則教師對他進行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟于事，并且最近有變本加厲的趨向。

　　中班的孩子，就應(yīng)對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結(jié)果就應(yīng)學會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調(diào)查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點�？墒窃谟變簣@里小朋友不會牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時教育。

　　我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導孩子有事情要用語言表達，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說教師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。

小學科學教學隨筆11

　　學生們紛紛舉著小船來上課(這是《沉與浮》單元的最后一課《造小船》)。課前我已布置好造一艘小船了，這節(jié)課是要來比一比各自的小船：哪艘運得多。

　　我把裝的物體分發(fā)到每個小組，先小組里比一比，選出一艘船來代表小組比賽，看著學生興致勃勃地試著小船，我也觀察到幾個細節(jié)：

　　“不行，不行，船漏水的�！边@是第八小組里的學生在喊道�！鞍阉�用透明膠粘一下�！闭f完，小組里其他成員早就幫起了忙，小船一下子改進好了。

　　“你放慢點，兩邊都要放，要不船會倒了，水就會進去了。”這是第五小組在試小船�！盀槭裁匆�在船的兩頭一起放貨物?”我問道�！耙驗榉帕艘贿�，小船容易倒，要進水的。”“是啊，我們剛才就是這樣，小船沉下去了。”原來他們是經(jīng)驗之談。

　　“老師，借塊干抹布。”“用來干嗎，是不是不小心把水濺開來了?”我邊問邊把抹布交給第七小組的同學�！安皇牵�我們小組的男生放小船的時候太重太快了，把小船翻了，全濕了�！薄皾窳藳]關(guān)系啊，我們的船是用鋁片做的，不怕水�！蔽矣悬c好奇，因為其他小組放的.時候也有學生會不小心弄翻了濕掉�！暗�是船艙里濕了，有水滴，貨物也全濕了。這樣有水的，就比原來要重了，可能會有影響的，船更容易沉了呀�！迸�，原來這樣，看他們小組是求勝心切了，不過還真夠細心的。

　　……

　　看著學生們試小船、改進小船，發(fā)現(xiàn)每個學生都有自己獨特的思維空間，讓他們在親自動手研究的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是具有真正意義的科學探究活動。科學探究的過程是一種實踐的過程，是一種體驗的過程，也是一種發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，看學生造小船，我也深切體會到：科學不是一個定論，只是一個過程。

小學科學教學隨筆12

　　當今時代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。

　　對于小學科學學科的教學工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學，最好的方式莫過于引導學生對星空進行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學習相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。

　　但現(xiàn)實問題是，對處于我們這個小縣城的學生來說，觀察星空早已成為一種遠逝的奢望。要保證觀察活動的順利進行，就需要找到一塊開闊地，需要遠離市區(qū)尋一方濃郁的.夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進行的觀察活動，對學生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現(xiàn)實條件不利于激發(fā)學生的求知欲望和參與興趣，不利于學生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學目標的實現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學的有效開展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

　　在教學《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導學生繪制星空圖的方式，來幫助學生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實，與學生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學生原有知識基礎(chǔ)的前提下，讓他們實現(xiàn)對新知識的順利理解，進而掌握。

　　遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強調(diào)星空方位與學生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學生學習新知的困難。具體做法是：讓學生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導下，讓學生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導學生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導學生按順時針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學生頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)的沖突，重點突出了學生對斗柄方向與季節(jié)之間對應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。

　　課堂上，吳老師按照大家的建議來引導同學們開展學習活動。果然，同學們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個問題：“通過學習，同學們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個循序漸進的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里？”

　　同學們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。

　　“謝謝同學們的回答！不過，要想得到更準確的結(jié)果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進行觀察，做一個當代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象！”

　　難題終于得以解決�；叵肫饋�，這樣的成功得益于我們科學組全體教師對同學們認知結(jié)構(gòu)及認知特點的關(guān)注，得益于教研活動的深入進行。

小學科學教學隨筆13

　　俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護學生的積極性，要學會賞識和鼓勵學生,讓學生積極參與課堂的教學活動，讓他們在學習過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學習的自信心，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們在激勵中成長。

　　小學生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負面影響，特別是一部分同學本來就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的建設(shè)過程中學會善于運用多種激勵方法，來激勵學生的內(nèi)動力，開發(fā)學生的巨大潛能，最大限度地調(diào)動學生的積極性和主動性。那么怎樣激勵學生學習呢?

　　就小學科學教學而言，評價是一種多元的`激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學生的興趣、鼓勵學生的好奇與探索精神，使學生對科學學習始終保有愉悅的情感體驗。小學生學習能力的形成是不是一蹴而就的事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。

　　針對學生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。

　　課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細，說得也很好!”“××同學坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!” “你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍!”。

　　還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學習!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。

　　對于學生的解答，無論恰當與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。

　　不吝嗇你的話語，多激勵學生，讓他們在激勵中增強自信，健康成長吧!

小學科學教學隨筆14

　　水、空氣、巖石是地球上的重要物質(zhì)。學生在三年級的時候就認識了水和空氣的特性。本課將帶領(lǐng)學生進入巖石的世界。巖石和水、空氣等物質(zhì)不同，它有自己的特點。本課將啟發(fā)學生對巖石已有的認識以及觀察、分類方面的已有經(jīng)驗。讓學生綜合運用各種感官觀察和描述各種巖石的特點，通過自選標準給巖石分類，認識巖石的基本屬性，以及巖石是多種多樣的。

　　本節(jié)課主要有兩個活動：一、觀察、描述巖石。二、給巖石分類。

　　本節(jié)課的教學內(nèi)容較充足，時間緊湊，教學內(nèi)容間的邏輯性強，但是整體的教材安排比較難以創(chuàng)新，如何激發(fā)學生的學習興趣，并且貫穿于整節(jié)課之中，是我著重思考的問題。

　　本節(jié)課還有許多有待改進的地方，具體如下：

　　1.導入雖有趣，但還不夠深入。

　　浮石的導入，與學生的元認知發(fā)生了沖突，很好地激起了學生的學習興趣，也使得整個課堂充滿了趣味性。但是，卻不免有些讓人產(chǎn)生疑問：“這節(jié)課是要上浮力嗎？”導入能夠起到激發(fā)學生的興趣，固然很重要，但是如果導入將學生的思緒拉去了與本課內(nèi)容完全不同的地方，那或許就是畫蛇添足了。

　　2.導入部分使用的浮石片段和后面的生活中各種各樣的.巖石展示，有些重復(fù)的地方。

　　教材中學生使用的巖石是自己從各地找回來的，而本節(jié)課由于是公開課，因此我選擇了提前準備好巖石，因此，如何讓學生意識到地球上的所有角落幾乎都有巖石的存在，特別是我們周圍的環(huán)境中其實也有許多各種各樣的巖石，再結(jié)合課堂快結(jié)束時讓學生說說自己對于巖石還有哪些疑惑的地方，可以讓學生非常直接地意識到：即使是身邊非常常見的“石頭”，其實也有許多可以研究的地方，科學就在我們身邊。

　　但是如此一來，的確有點略顯重復(fù)。

小學科學教學隨筆15

　　四年級科學課第一單元已經(jīng)在兩個班級講完了，我想利用一節(jié)課時間把一個單元的內(nèi)容復(fù)習考核一下，形式安排是班級分成四個組，每個組分派人員回答問題，而且是先選代表后出題，答對一題加一分，答錯了不扣分，由其他組繼續(xù)回答，說實話我的目的不是為了檢測而檢測，只是單純地把這一單元內(nèi)容再鞏固一下，沒有讓學生在這節(jié)課之前做過任何準備，也從來沒有要求他們做過復(fù)習等學習任務(wù)，因為我不想學生在學習科學課時還要帶著學習壓力，我只希望學生能在我的課堂上學到一些知識，主要的是還能收獲快樂。

　　帶著這樣的想法我走進了教室，首先我把這節(jié)課的任務(wù)安排以及活動形式告訴了學生，學生們顯得很激動，個個都躍躍欲試的想要站起來為組爭光，活動就這樣活動展開了，每個組之間競爭很激烈，你一分我一分，我沒想到學生們能表現(xiàn)這么出色，其中有個組的組員表現(xiàn)都非常好，在四個組里面脫穎而出，超出其他組兩分，于是乎其他三組都卯足了精神要趕上來，可是在回答問題的最后階段，因為問題多，基本上一個組別的每個成員都能回答一題，到了第三組站起來一個學生，這個學生看起來不是很自信，就算是站起來他也是低著個頭等著他的題目，這時聽見其他人包括同組員和其他組員嘰嘰喳喳地說“他肯定不會”“他怎么也敢站起來”“這題我們肯定得不了分了”“他們這組肯定得不了分了”，在他們的'議論中我猜到這位學生平時的成績肯定不是很好，但是看到學生們這樣的表現(xiàn)我不是很高興，我也覺得此時需要對他們進行一下教育，于是乎我說“同學們，你們這樣的歧視行為讓老師很失望，你們要知道，每個人都有自己擅長的東西，或許現(xiàn)在你們有人學生成績好，但是或許有些學生成績不好的人在其他方面就會有突出的表現(xiàn)”，學生們慧心的點點頭，接著我給出了這位學生的題目，我專門挑了一道比較簡單的題目，當然如我所料，他自信的給出了答案，我鼓了掌，接著全班學生都鼓起了掌，我相信這位學生在以后的學習中肯定會受到一丁點鼓舞，就這樣問題都被學生一一攻克了，等到結(jié)束的時候有的學生還意猶未盡，還想繼續(xù)。

　　這節(jié)課我覺得非常的有意義，學生在競爭中收獲了知識，而更多的是學生收獲了學習的快樂，當然，看著他們快樂，我也快樂。

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