小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆(15篇)
在學(xué)習(xí)和工作的日常里，大家或多或少都對隨筆有些了解吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評論。那么，什么樣的隨筆更有感染力呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆1
我最近組織了一次科學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)訓(xùn)練，成績不容樂觀，針對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習(xí)上存在的各種問題，通過卷后評語的方式，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行均衡發(fā)展，全面發(fā)展，全面提高的教育，學(xué)生看后起到了一定的教育效果。
“加油！要多花心思在科學(xué)上。X同學(xué)你是個聰明的人，若多用點時間在科學(xué)上，肯定會優(yōu)秀的'，相信老師沒錯的�！�；
X同學(xué)在一次檢測中也達(dá)到了優(yōu)秀級，老師就寫“你此次得了優(yōu)秀級，因為你認(rèn)真看書了，認(rèn)真鉆研息息相關(guān)，對嗎？”；
“因為你認(rèn)真了，所以進(jìn)步了”。這是對一位平時較頑皮的同學(xué)寫的；
X同學(xué)雖然處于及格級，但有進(jìn)步。于是，老師寫了，“為小組加油！若再用心點，肯定會更好的，不信，試一試�！保�
X同學(xué)卷面不夠整潔，于是老師就寫上“若把字再寫端正些，學(xué)習(xí)再用心些，肯定會優(yōu)秀的。”；
針對X、X同學(xué)兩同學(xué)沒有達(dá)到及格級，于是老師就在旁邊寫了“平時要多復(fù)習(xí)，多看書，用心看書，做到了考試時就不會緊張，不會有空白處�！�
在批閱作業(yè)或閱卷時寫上一兩句有針對性的話語，語句溫馨，提示友情，就好像在面前促膝談心。這樣既鼓勵了學(xué)生注意場子，又尊重了學(xué)生不丟面子，使教育收到實效，是有百利而無一害的事。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆2
探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識的獲得固然重要，掌握知識如何獲得的過程更為重要。為此，學(xué)生須自主的抓住自然的事物現(xiàn)象，建立起來的科學(xué)事實、科學(xué)原理、科學(xué)定律，使之認(rèn)真思考，進(jìn)而提出問題，并尋求理解。
科學(xué)課主要通過發(fā)散思維，創(chuàng)造獨創(chuàng)性的特點，引導(dǎo)學(xué)生自行探究、討論。如《各種各樣的葉》一課，我給學(xué)生提供了兩片不同植物的葉子，讓學(xué)生找出相同點和不同點。學(xué)生找出了形狀、顏色、大小、小蟲子、葉脈、邊緣、葉柄粗細(xì)、長短、含水量、光滑、毛多少等不同時老師啟發(fā)學(xué)生，你還能用什么方法去找不同。學(xué)生找出了薄厚、葉尖、品種、氣味、聲響、味道等不同。從看、聞、聽、摸、嘗等各種方面來觀察葉子。鼓勵學(xué)生多想些方法來解決問題，從不同角度來看問題，在不斷的討論、思考中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。
在科學(xué)活動中，常常需要分組制定工作計劃，分組實驗和調(diào)查，需要討論合作學(xué)習(xí)。由于已有的知識和經(jīng)驗的差異性，學(xué)生對事物的理解各不同。小組式的合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生看到事物的不同側(cè)面，吸收和學(xué)習(xí)別人的觀點，并對自己和他人的觀點進(jìn)行思考和質(zhì)疑。從而得到深層次的理解，使合作的.意識得到發(fā)展。
總之，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，探究式學(xué)習(xí)作為科學(xué)課的一種最基本的學(xué)習(xí)方式被越來越多的人所認(rèn)可，被越來越多的教師實踐著。我們要有效的運用探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)課教學(xué)，使學(xué)生能主動的不斷發(fā)展，最大限度的提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆3
看到此刻的孩子進(jìn)入圖書館的自如，不由得讓我記起小時候?qū)D書的奢望……
那還是小學(xué)三年級的時候，每一天最大的奢侈就是看小人書，有幸教我們數(shù)學(xué)的韓教師就兼管著學(xué)校的圖書，韓教師是一個平易近人，不茍言笑的中年男教師，給我們留下最深刻的的記憶就是長長地脖子，一走進(jìn)教室首先出現(xiàn)的就是韓教師特有象征的脖子，我們還偷偷的給教師起外號呢!“長脖子教師”，可是，我們只敢在私底下偷偷的議論，可從來不敢叫出聲來，那時的我最感興趣的就是上數(shù)學(xué)課，不是因為我的數(shù)學(xué)成績太好，而是為了得到看小人書的允許，因為每當(dāng)韓教師給我們布置完數(shù)學(xué)作業(yè)，他就蹲在門口，等待我們的完成，這個時候也是我們紀(jì)律最好，作業(yè)速度最快、最認(rèn)真的時刻，因為誰做的作業(yè)全對了，就有看一本小人書的權(quán)利，你想，那是多么幸福的時刻啊，也就是從那時起，我的數(shù)學(xué)成績一向都是考一百分的緣故吧，所以，那時候的我們，誰先拿到小人書，就是最大的獎勵，遠(yuǎn)比獎勵一個鉛筆頭來的欲望大。(小時候班主任教師每當(dāng)周六上午放學(xué)時，會把一周學(xué)生們撿來的鉛筆頭，根據(jù)表現(xiàn)分到個人手里，這就是當(dāng)時最好的物質(zhì)獎勵。)
看看此刻的孩子，隨著新圖書不斷地增加，想看就看，想買就買，有時候還不懂得去珍惜，家里的新書到處都是，什么全彩的、動畫的、連載的、漫畫、帶香味的、帶聲音的，真是無奇不有，無所不能，正因為物質(zhì)生活的提高，此刻的孩子們遠(yuǎn)沒有我們那時對圖書的珍惜。來之不易的感覺，也許僅有“物以稀為貴”才該有的吧，說歸說，圖書的不斷改善，為此刻的孩子學(xué)習(xí)知識帶來了方便，孩子們能夠盡情的在知識的海洋中暢游，并且還能夠根據(jù)畫面資料隨手進(jìn)行粘貼與創(chuàng)作，既動腦又動手，有時候我們大人看不懂得，小孩子也會看得津津有味，真所謂是，時代的提高，書籍的變遷。
此刻隨便走進(jìn)一家書店，琳瑯滿目的書籍裝滿各個架子，不一樣的書籍分布明確，讓看書的人一目了然，既省時又省事，你看吧，原先看書可是小孩才有的功夫，此刻是一家人都在不斷地充實自我，“好的書籍，讓人受益終生”，真是學(xué)習(xí)的時代啊!所以，我珍惜我每次進(jìn)圖書館的機(jī)會，我更會對書籍情有獨鐘，即使電腦的時代，我也會抽時間看我的書，書籍給我?guī)硪庀氩坏降木褙敻弧?/p>
我們班一個叫王浩強(qiáng)的小朋友，上課不認(rèn)真聽講，排隊不好好排，反正不守規(guī)則的時候總是有他。其他的.孩子不守規(guī)則時透過教師的教育他們會平靜地理解，可是這個寶貝一旦不守規(guī)則教師對他進(jìn)行教育時，輕則會言語吵鬧，再就是大哭大叫，甚至尖叫，嚴(yán)重影響了活動秩序，也影響到其他的小朋友。不管怎樣耐心說服都無濟(jì)于事，并且最近有變本加厲的趨向。
中班的孩子，就應(yīng)對自我的行為有必須的控制潛力，并且對自我行為造成的結(jié)果就應(yīng)學(xué)會理解才行，可這孩子越演越烈。透過調(diào)查明白，這個男孩是第二個孩子，前面有一個不幸夭折了，父母對這個寶貝格外珍視，對一些出格的行為不能及時引導(dǎo)，孩子遇到需要得不到滿足的時候就會大吵大鬧，通常都會得到滿足。所以這孩子把這種方法當(dāng)成一個法寶，在家用，到幼兒園也拿來用，不分場合，不分地點�？墒窃谟變簣@里小朋友不會牽就他的這種行為，教師對他的這種行為也要及時教育。
我首先和家長溝通一下教育方法，同時引導(dǎo)孩子有事情要用語言表達(dá)，而不是哭鬧就能解決問題的。有事慢慢說教師和小朋友都及時幫忙他，和他一塊兒做游戲、一塊兒玩。透過這段時間的教育，這孩子有了不小的改變，缺乏的只是堅持。相信我們只要堅持下去，這孩子會變成一個好孩子的。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆4
反思是教師專業(yè)成長的有效方式之一，反思活動應(yīng)當(dāng)從哪里入手？這無疑是決定反思活動成效的重要問題。在此，筆者希望借助下面的案例來談?wù)劮此蓟顒悠渲幸粋�最為重要的切入點──教學(xué)活動中的問題，而許多時候，這些問題又是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果暴露出來的。因此，我們在教學(xué)活動過程中，不僅要關(guān)注教師的教學(xué)行為，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而且還要深刻分析影響師生課堂行為的內(nèi)在原因，并針對原因提出切實可行的解決方案。只有做到這一點，才能夠在以后的教學(xué)活動中加以改進(jìn)。那么，隨著反思活動的不斷進(jìn)行，自身的專業(yè)素養(yǎng)就會不斷得以提升，同時自我反思能力也將不斷得以提高，良好的反思習(xí)慣也將逐步養(yǎng)成。
下面是在教學(xué)《白天與黑夜》一課時的幾個教學(xué)片段：
片段一：在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過大屏幕向?qū)W生出示了白天和黑夜交替出現(xiàn)的錄像資料，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在接下來進(jìn)行班級交流活動時，有學(xué)生回答說：“早晨太陽從東方升起，傍晚在西方落下�！�
片段二：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師首先引導(dǎo)學(xué)生猜測白天與黑夜的形成的原因，結(jié)果同學(xué)們在自轉(zhuǎn)還是公轉(zhuǎn)的問題上各執(zhí)一詞，議論紛紛。
為此，授課教師讓兩位同學(xué)分別代表太陽和地球，來模擬演示地球圍繞太陽運動時的情形。在這個過程中，教師只是指導(dǎo)作為“地球”的學(xué)生要按照自西向東的公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)方向“運動”，而沒有對運動方向進(jìn)行必要的解釋說明。當(dāng)然，通過模擬演示活動同學(xué)們一致認(rèn)為是地球自轉(zhuǎn)的原因最終導(dǎo)致了地球上白天與黑夜現(xiàn)象的交替出現(xiàn)。就是說，演示活動在達(dá)到了短期目標(biāo)的同時，也為以后學(xué)生錯誤的出現(xiàn)埋下了引線。
片段三：在探究新知環(huán)節(jié)，授課教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬實驗時，仍然沒有對地球的運動方向作出必要的解釋說明，只是強(qiáng)調(diào)一點：手電筒要盡可能做到與地球儀處于同一高度，并做到照亮半個“地球”。也就是說，學(xué)生對于地球運動方向的操作完全處于一種自發(fā)的狀態(tài)。這無疑又使得學(xué)生在錯誤的道路上滑行得更遠(yuǎn)。
片段四：學(xué)生通過動手操作活動，一致認(rèn)為地球上白天與黑夜交替變化的原因是地球自轉(zhuǎn)的結(jié)果。接下來，授課教師開始著手解決地球運動方向的問題，盡管通過種種努力告訴學(xué)生，地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)的方向都是自西向東的。然而，當(dāng)同學(xué)們按照老師的要求在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時，有許多同學(xué)都出現(xiàn)了錯誤。
學(xué)生不能按照要求在地球儀上正確地用箭頭表示出地球的自轉(zhuǎn)方向，這便是教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題，也是我們進(jìn)行教學(xué)反思的切入點。為什么會出現(xiàn)這樣的錯誤呢？回顧案例中提及的幾個教學(xué)片段，那么學(xué)生在地球儀上標(biāo)明方向時出現(xiàn)錯誤的原因，也就顯而易見了──對于地球自轉(zhuǎn)方向的教學(xué)活動安排為時過晚�；蛘哒f，在教師正式講解這一知識點之前，學(xué)生已經(jīng)接觸到了，甚至還以錯誤的方式保存到自己的頭腦當(dāng)中。
就是說，應(yīng)該在學(xué)生剛剛接觸到地球自轉(zhuǎn)這一問題的時候，或是稍微提前一段時間，比如在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生回答出太陽的東升西落之后，教師就應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞阶屗麄冎赖厍蜃赞D(zhuǎn)的方向是自西向東的。那么，學(xué)生在后來猜測白天與黑夜成因時的'模擬演示活動，以及后來的自主探究的模擬實驗過程中，自然也都能夠按照“地球”正確的運動方向──自西向東來進(jìn)行相關(guān)的演示與操作活動。那么，最后讓學(xué)生在地球儀上用箭頭表示地球的自轉(zhuǎn)方向時，也就是一件水到渠成、輕而易舉的事情了。
學(xué)生之所以出現(xiàn)了錯誤，或者是因為他們對于地球的自轉(zhuǎn)方向沒有進(jìn)行更為深入的思考，或者是因為他們在先前的模擬演示或是模擬實驗活動中已經(jīng)進(jìn)行了錯誤的操作，由此而形成的錯誤經(jīng)驗對他們后續(xù)的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生了誤導(dǎo)。
不僅如此，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬演示地球圍繞太陽的運動時，也應(yīng)當(dāng)采用適當(dāng)?shù)姆绞礁嬖V他們地球公轉(zhuǎn)的方向也是自西向東的。否則，學(xué)生的演示活動就有可能出現(xiàn)錯誤，或者即使是演示的同學(xué)動作正確，但并不真正理解其中的道理，而且還會使其他那些觀看的學(xué)生對于地球運動方向的理解產(chǎn)生錯誤。這樣，也就必然增加了他們以后學(xué)習(xí)活動的困難。
這一案例帶給我們的啟示至少有以下兩點：
第一，在教學(xué)活動過程中，作為教師，既應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)科教學(xué)內(nèi)容本身所具有的知識體系，又應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的知識經(jīng)驗、思維特點和認(rèn)識規(guī)律，并做到能夠根據(jù)學(xué)生各方面的具體情況及時恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以保證課堂學(xué)習(xí)活動的有效進(jìn)行。
第二，教師在教學(xué)過程中也包括聽課老師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，特別是學(xué)生的思維出現(xiàn)了斷層，或是學(xué)生對某一問題的理解出現(xiàn)了偏差，我們便應(yīng)當(dāng)探究出現(xiàn)這一問題的潛在原因是什么，弄清了其中的原因，那么在以后的教學(xué)活動中也就能夠做到有效避免，自然就會提高我們的課堂教學(xué)效率了。從這個角度來看，課堂教學(xué)中的問題應(yīng)當(dāng)成為我們關(guān)注的焦點，這也是教師進(jìn)行教學(xué)反思的意義所在。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆5
水的對流是一種相對比較抽象的現(xiàn)象，如果不借助于其他的物體，學(xué)生很難看到具體的實驗現(xiàn)象，也就很難理解水這一種進(jìn)行熱傳遞的方式。在以往的教學(xué)中，我嘗試過使用木屑或者對流實驗器來進(jìn)行教學(xué)，但發(fā)現(xiàn)使用木屑等實驗時間太長，而使用對流實驗器雖然實驗比較成功，但是因為這是一種非平常形式下的水的對流，學(xué)生并不能完全理解，而且實驗的準(zhǔn)備工作和課后整理相當(dāng)煩瑣，在相鄰兩節(jié)課中間的十分鐘，很難做完準(zhǔn)備工作。在今年的教學(xué)中，我嘗試著用高錳酸鉀來進(jìn)行實驗，發(fā)現(xiàn)只要為學(xué)生提供1~2顆高錳酸鉀，就可以輕松地化抽象為形象，教學(xué)能收到事半功倍的效果。
具體做法如下：
1．準(zhǔn)備好酒精燈、石棉網(wǎng)、三腳架等實驗器材，倒一杯冷水，架在三腳架上。
2．在冷水中投入1~2顆高錳酸鉀固體顆粒，觀察高錳酸鉀顆粒在水中的位置，可以看到高錳酸鉀顆粒劃出一條紫線后就停留在杯子的底部，紫線也基本不動。觀察半到一分鐘左右，可以發(fā)現(xiàn)高錳酸鉀的'位置及形態(tài)基本沒有變化，引導(dǎo)學(xué)生思考并推斷此時杯中的水基本不流動。
3．用酒精燈加熱。大約幾秒鐘的時間就可以看到高錳酸鉀紫線由底部升起，緩緩上升，到達(dá)水面后轉(zhuǎn)向外側(cè)，繼而改為向下運動，一直到達(dá)燒杯底部。就這樣周而復(fù)始，水受熱之后的運動過程在高錳酸鉀的幫助下可以看得非常清楚，實驗時間很短。而且由于采用燒杯作為實驗器材，燒杯的形狀與其他如水壺、鍋等有類似之處，因此學(xué)生在理解了燒杯里水的運動后，也就理解了生活中其他地方的水熱起來的情形。
實驗的注意點：
1．高錳酸鉀的用量宜少不宜多。
2．在實驗中，如果放入的高錳酸鉀顆粒超過一顆，或者在放入時導(dǎo)致出現(xiàn)很多條紫線時，要引導(dǎo)學(xué)生盯住最先升起的紫線，目光跟隨一條紫線活動。
3．在實驗過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維運動，在看到的現(xiàn)象中理解紫線運動與水的運動之間的關(guān)系，又能在抽象的現(xiàn)象中分析其因果關(guān)系，從而真正理解對流運動。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆6
上星期我和學(xué)生也開始研究擺了。以下就是我在“擺的研究”中的感悟和體驗；
1、怎樣才能控制擺的軌跡：按照擺動軌跡的不同，擺可以分為平行擺和圓錐擺。在實驗中我發(fā)現(xiàn)，我們的擺都成了圓錐擺，雖然在后面我強(qiáng)調(diào)學(xué)生放手時要讓擺自然擺動，但還是無法改變成為圓錐擺的命運。而且越是傾斜的角度大，成為圓錐擺的跡象就更明顯。這個問題到現(xiàn)在我還沒有想到解決的辦法。
2、怎樣盡量減少無關(guān)的干擾：我們是用鐵架臺作為擺的支撐架，最初只是把擺的固定點用鐵夾或者橫桿固定，結(jié)果擺擺動的時候總是會撞到豎桿上。于是有的'小組就干脆把長的豎桿橫放，用手壓在桌邊上作為固定桿，這樣無論擺的軌跡怎樣都不會撞到了。另外在改變擺錘質(zhì)量的實驗中，我們采用的是把鉤碼都掛在線上，而不是把鉤碼相互連掛，這樣就避免了擺繩的改變。在以前我聽過的課中有一老師采用的是把娃哈哈的瓶子剪去上半部分然后作為容器，把重物放在里面，可隨意改變質(zhì)量，這更是一個好方法。
3、測量的規(guī)范性是實驗成功的保證：為了便于觀察，怎樣才算擺動一次？（從初擺點開始來回一次為擺動一次）數(shù)擺的次數(shù)的時候要注意什么？（擺到最高位的時候再數(shù)不能提前和滯后，而且數(shù)數(shù)時一定要簡潔干脆不拖音）測量擺繩的時候應(yīng)該是什么地方到什么地方之間的距離？一旦這些細(xì)節(jié)都注意到了，學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)就比較合理了。
4、實驗的指導(dǎo)和要求要適時：這個問題我一直在注意，所以這個星期的實驗課總體來說還是比較成功的。在每個實驗開始的時候，我都把學(xué)生的部分實驗器材控制在自己手中。在跟學(xué)生說明實驗的要求，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的猜測和思考之后，再讓組長來領(lǐng)材料進(jìn)行實驗。而在具體的實驗過程中，有的小組遇到了一些具體的問題，我這時候到他們那集團(tuán)中去指導(dǎo)，因為是學(xué)生自己主動提出的求助，所以聽講特別認(rèn)真。而且在實驗結(jié)束的時候，我都做到給幾分鐘對實驗現(xiàn)象進(jìn)行交流和總結(jié)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆7
一位踏上月球的人曾經(jīng)講過：“雖然這只是我的一小步，卻是人類的一大步！”
課堂上和孩子們討論探索月球之謎，他們的想象如此奇異，月球是宇宙的畸形嗎？月球上分春夏秋冬嗎？月球是否離地球最近？在月球上可以摸到星星嗎？為什么月亮有時圓，有時彎？月球會生病嗎？月球上有傳染病毒嗎？
然而人們?yōu)槭裁慈ヌ剿髟虑蚰�？其實不止是月球啊，還有火星，銀河系，為什么這么多的科學(xué)家，宇航員員一代一代孜孜不倦，為什么有哥倫比亞號事故之后，人們依舊不減探索的'熱情，什么東西吸引了人類。這樣的探索是飛蛾撲火么，還是人類探索的偉大精神？科學(xué)進(jìn)步的意義是什么？科學(xué)進(jìn)步＝探索＋xxx＋xxx＋xxx＋xxx一石激起千層浪，看到那一雙雙困惑的雙眼和求知的欲望，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生來到我設(shè)計的主題網(wǎng)站的專欄中去探索和思考，不一會兒，一雙雙小手已經(jīng)迫不及待的要展示他們想法，“好奇心”、“思考、計劃”、“青春”“智慧”、“自信、意志、團(tuán)結(jié)”“當(dāng)然還有榮譽(yù)了”！這時我們似乎也明白了我們今天的探索和研究性學(xué)習(xí)還缺少什么？最后我告訴同學(xué)們可能許多年后回首人類登月的歷史，我們會覺得我們現(xiàn)在所取得的成績很微薄，但是對人類進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
透過課堂我們應(yīng)該把課堂延展出去，在最大程度上滿足學(xué)生求知的欲望，從培養(yǎng)能力到啟迪智慧，一步一步地走向成功！
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆8
熱愛一個學(xué)生就等于塑造一個學(xué)生，而厭棄一個學(xué)生無異于毀壞一個學(xué)生；愛一個學(xué)生，不僅僅要關(guān)愛他，有了缺點、問題教師更應(yīng)當(dāng)付出更多的時間、精力去幫忙他，關(guān)心他。使之最終成為一個德才兼?zhèn)涞暮脤W(xué)生。
我們班的張赟，因為天生性格犟，再加上父母文化很低，在加上缺乏教育，使他養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，成績也很差，考試成績和班里同學(xué)相差二、三十分�？荚嚱�(jīng)常不及格，英語就考幾分。平時也他很貪玩，經(jīng)常不能按時完成作業(yè)，有時和別人發(fā)生矛盾了，本來是自我的錯，可是他怎樣都不承認(rèn)是自我的錯，教師的教育也不聽，甚至和教師對著干，不把教師放在眼里，動不動那自殺來嚇唬教師，應(yīng)對這種情景。我真覺得這樣的學(xué)生難教育啊，就叫來了家長，家長雖然配合教師管教，可是開始他怎樣都不聽，最終他爸爸把他帶回了家，說不讓讀書了，在家呆一段時間后，聽說也經(jīng)常和家里人發(fā)生矛盾，又過了一段時間，我想他在家可能也比較寂寞，我就去找他了，見到了我開始也有點不好意思，在我的苦口婆心的勸說下，他有點認(rèn)識到自我有錯了，于是就開始說，教師我要和你去上學(xué)，你能理解我嗎？我說只要你愿意改好，教師當(dāng)然愿意了。事后他很感激我，說要不是教師你，我就不能讀書了，來到學(xué)校后，我也主動的接近他，發(fā)現(xiàn)問題，就用很和藹的口氣告訴他，讓他改正，。經(jīng)過我的慢慢的說服教育，他對作業(yè)很認(rèn)真并能及時地完成。一旦我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)有錯就及時地進(jìn)行了輔導(dǎo)，他說教師你對我這么好，我以后必須好好學(xué)習(xí)，改掉以前的壞
毛病，將來有考上好的學(xué)校，工作了，我必須報達(dá)你，如果這樣，那我們以后永遠(yuǎn)是好朋友，又過了一段時間，班里的同學(xué)都說：“張赟就像換了一個人一樣，作業(yè)認(rèn)真完成，見到那個教師都很有禮貌”。高爾基也以往說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，僅有愛孩子的人，才能教育孩子�！睙釔蹖W(xué)生是教師的天職，他遠(yuǎn)比淵博的知識更重要，得到教師的關(guān)愛，是每個孩子的心愿，。他的改變讓我覺得搞教育并不是什么難事，看你可愿意付出，孩子總歸是孩子，有可塑性，只要你付出愛，再壞的孩子都能改好。
我以后會一如既往的熱愛自我事業(yè)，關(guān)心每個孩子的成長，鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學(xué)生的成長和提高。
有感：其實，每一個孩子都是一塊璞玉，作為教師，應(yīng)當(dāng)努力的去雕琢，使它永久的`煥發(fā)光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鉆牛角尖，那時，教師就僅有一而再、再而三的幫忙他們，忌怒忌燥，否則將會事與愿違。俗語說：“羅馬不是一日造成的�！睂W(xué)生的轉(zhuǎn)化也是如此，而此時的教師就必須有“滴水穿石”的恒心了。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆9
同學(xué)們在學(xué)習(xí)《太陽和影子》一課時，每個人都表現(xiàn)得非常出色，與之前制作不倒翁失敗時的難堪相比簡直是天壤之別，甚至有些讓人難以置信。
在探究影子產(chǎn)生的條件時，也許是有些同學(xué)提前看過課本，不少人都知道要有“光和不透明的物體”這兩個條件，也就是說，透明的物體不能產(chǎn)生影子。道理似乎很簡單，然而，究竟什么樣的物體才可以算作是透明的物體呢？在此之前，我曾經(jīng)用幻燈片，用玻璃，甚至用水作為透明的物體來探究它們能否產(chǎn)生影子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)盡管這些物體在我們多數(shù)人看來是透明的，但是仍然能夠產(chǎn)生影子，也就是說在關(guān)于影子的問題上，上述那些物體不能算作是透明的物體。因此，我必須要讓學(xué)生弄明白這一點，否則學(xué)生便可能形成“透明的物體能夠產(chǎn)生影子”這樣錯誤的認(rèn)識。為了盡量避免出現(xiàn)這樣的后果，我啟發(fā)同學(xué)們聯(lián)系他們的生活經(jīng)歷來回答這個問題。還好，他們很快聽明白了我的意思，馬上有許多同學(xué)舉起了手�？紤]到于明哲同學(xué)從上課一開始就沒有端端正正地坐在座位上，我便將這個機(jī)會給了他，
“空氣�！庇诿髡芡瑢W(xué)一語中的。
“聽清楚了沒有？于明哲同學(xué)由‘透明的物體’想到了‘空氣’，你們覺得空氣是不是透明的？”我的興奮早已溢于言表。
同學(xué)們也都一致贊同于明哲同學(xué)的回答，沒有想到一個在我看來難度較大的問題就這么輕而易舉地解決了。
“于明哲同學(xué)回答得非常正確！”我鄭重地提出表揚(yáng)。
但是還有幾只小手仍然在高高地舉著，我應(yīng)該給予他們一個展示的機(jī)會。
李朝同學(xué)回答說風(fēng)是透明的物體，我只能解釋說空氣動起來就成了風(fēng)了。張鴻愷同學(xué)則認(rèn)為大地沒有影子，當(dāng)我解釋說月食就是地球擋住了反射到月亮上的太陽光，是地球的影子投到了月亮上面造成的之后，他眨了眨眼睛，又回答說細(xì)菌沒有影子，同學(xué)們馬上又反駁說細(xì)菌只是小得要用顯微鏡才能看到，它應(yīng)該是有影子的。不過從張鴻愷同學(xué)的`回答中，我們?nèi)匀豢梢钥闯鏊敲艚莸乃季S，看出他積極回答問題這一優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此我對他的表現(xiàn)也表示出極大的肯定，同時提醒他要盡量提出有價值的問題。
另外，積極回答問題而且聲音響亮的還有張惠喬同學(xué)和于秋雨同學(xué)。
由于這一節(jié)課需要同學(xué)們探究的問題較多，因此需要他們在實驗記錄單“我們的發(fā)現(xiàn)”欄目中書寫的內(nèi)容就很多。每一次書寫，翁麗真同學(xué)都能夠做到第一個完成，而且寫完后馬上端端正正地坐好，又開始自覺地背誦剛剛書寫的內(nèi)容，對此我給予了高度的贊揚(yáng)。后來，在我的感召下，又有張子涵、唐堉森、伯蕊、王銘心、王子豪、房佳男、高揚(yáng)、畢文亮、鞠佳桐、隋昊、張舒揚(yáng)、宋央金、劉新寧等同學(xué)表現(xiàn)得像翁麗真同學(xué)一樣優(yōu)秀，并使得整個課堂呈現(xiàn)出一派積極向上、你追我趕的熱烈氣氛。
要求學(xué)生將書寫的內(nèi)容背誦下來，在組織他們同位相互檢查背誦情況時，我發(fā)現(xiàn)盡管宋美佳同學(xué)沒有同桌，但是她仍然能夠做到按照我的要求來背誦，然后對照課本檢查自己的背誦情況，表現(xiàn)出高度的自覺。
課堂上，每一位學(xué)生都希望通過自己的努力來贏得老師的賞識，我也盡自己最大努力去滿足他們的愿望。
后來，我覺得他們身上的優(yōu)秀之處不僅需要我去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，更應(yīng)該引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)，去欣賞，并進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)自己身上的不足之處，來學(xué)會正確地看待自己。
叩問心靈
臨近下課時，我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生對自己的行為做出適當(dāng)?shù)脑u價，應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我給予他們一個評價效果要好得多。實際上，在此之前我已經(jīng)組織學(xué)生進(jìn)行過類似的評價，與其說是評價，不如說是引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行反思更恰當(dāng)一些。
一次，當(dāng)25名同學(xué)將自己制作的量筒帶到課堂時，也讓我想起在制作不倒翁時全班只有11名學(xué)生完成了作品，當(dāng)然，對越來越多的同學(xué)參與到作品制作的大軍中來，我向所有同學(xué)表示出自己的興奮。隨后，我便讓這36名同學(xué)閉上眼睛對自己真誠地說上一聲：“我真棒！”這樣做，目的是讓他們感受到自己不僅是完成了老師布置的任務(wù)，更重要的是讓他們從這項活動中獲得一次美好的情感體驗。
還有一次，當(dāng)我讓翁麗真同學(xué)說一下她對自己的表現(xiàn)是否滿意時，她說“不滿意”，而實際上她的表現(xiàn)已經(jīng)非常出色了，因此，我給予的評價是“看來，你對自己的要求十分嚴(yán)格”。
而在今天這節(jié)課上，有很多同學(xué)都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，遺憾的是沒有受到我的表揚(yáng)。因此作為老師，我有責(zé)任讓每一位表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)都能夠體驗到成長的快樂，并努力將這種積極的生命狀態(tài)延續(xù)下去！
“這學(xué)期從第一節(jié)課開始，我就注意進(jìn)行自我反思，并將自己在每一堂課上的閃光點記錄下來，來鞭策自己做得更好；當(dāng)然，我也記錄那些自己做得不夠好的地方。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識太陽》一課之前，我沒有組織大家去搜集資料，再比如在組織大家制作一個不倒翁時，我沒有按時上課，上課時又沒有考慮到同學(xué)們的興趣與需要……”
接下來，在對課堂上那些表現(xiàn)優(yōu)秀的同學(xué)提出表揚(yáng)之后，我坦言“當(dāng)然，我們班上還有許多同學(xué)也都表現(xiàn)得特別優(yōu)秀，只是老師沒有發(fā)現(xiàn)，但是在老師的目光掃過你的臉龐時，卻能夠感覺到。實際上，對自己最具有評價權(quán)的是你自己，真的，一個人可以對別人說謊，但是絕對不能對自己說謊；一個人做的任何事情可以逃過別人的眼睛，但是絕對逃不過自己的視線。下面請你們閉上眼睛，想一想在這節(jié)課上，自己哪個地方做得很好，請你告訴自己一聲；再想一想，哪個地方自己做得還不夠好，只要自己稍加努力或者是采用其他的方法還可以做得更好，也請你對自己說上一句‘某某處我可以做得更好’�！�
“我們不僅在科學(xué)課上要經(jīng)常對自己這樣說，而且在其他課上也要對自己這樣說；一天下來，在晚上臨睡前還要對自己這樣說。也就是說，你要常常留給自己一個思考的空間，慢慢地，你會發(fā)現(xiàn)這將是一件非常有意義的事情�！�
同學(xué)們都按照我的要求做了，樣子十分虔誠。
下課的鈴聲終于響起，看著同學(xué)們一張張稚嫩可愛的臉龐，我從心里感到充實。
難忘瞬間
我告訴同學(xué)們我會在課后將每節(jié)課的反思都及時整理出來，并且這學(xué)期有5篇反思已發(fā)表在人教網(wǎng)小學(xué)科學(xué)欄目上，那些反思里面還提到許多同學(xué)的名字，有于明哲、宋美佳、岳鑫……這樣說著，便有許多同學(xué)都睜大了眼睛，希望自己的名字出現(xiàn)在文章里面。
在同學(xué)們離開實驗室的時候，都紛紛向我道別，我也趕忙揮手向他們回應(yīng)。親愛的讀者，你說，當(dāng)一位老師處于這樣一種情形之中，又怎能不感到幸福呢？
激動之余，急就一首小詩──《理想的課堂》，來抒發(fā)自己那一時刻內(nèi)心的感受，內(nèi)容如下：
每一朵花兒都鮮艷，
每一張笑臉都燦爛。
每一個動作都含情，
每一句話語都用心。
每一束目光都明亮，
每一聲問候都溫暖。
每一節(jié)課堂都充實，
每一位師生都幸福。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆10
當(dāng)今時代，科技的飛速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)的迅猛增長以及人們生活水平的大幅度提高都以前所未有的姿態(tài)呈現(xiàn)在我們面前，并進(jìn)一步影響著我們的生活方式，使我們在切實感受到這種變化所帶來的舒適與便利的同時，也遭遇到隨之而來的尷尬。
對于小學(xué)科學(xué)學(xué)科的教學(xué)工作而言，也同樣面臨著這種兩難境地。比如對于“四季星空”系列的教學(xué)，最好的方式莫過于引導(dǎo)學(xué)生對星空進(jìn)行長期觀察，通過他們的觀察最終獲得關(guān)于星空知識的第一手資料：星星等級的感知、星座的形狀與組成、星座在天空中的位置及變化規(guī)律等，有了這些資料作為基礎(chǔ)，那么再學(xué)習(xí)相關(guān)的知識自然也就是輕而易舉的事情了。
但現(xiàn)實問題是，對處于我們這個小縣城的學(xué)生來說，觀察星空早已成為一種遠(yuǎn)逝的奢望。要保證觀察活動的順利進(jìn)行，就需要找到一塊開闊地，需要遠(yuǎn)離市區(qū)尋一方濃郁的夜色……這些地鄉(xiāng)村孩子看起來都是唾手可得的條件，對于寸土寸金并不斷擴(kuò)張的小城而言，越來越顯得彌足珍貴了。因此，本來應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行的觀察活動，對學(xué)生來說至多只能是一次高貴的體驗，的確難以長時間堅持下去。且不說這樣的現(xiàn)實條件不利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和參與興趣，不利于學(xué)生探究精神的培養(yǎng)，甚至連最基本的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也顯得力不從心。因此，這對于課堂教學(xué)的有效開展無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。
在教學(xué)《夏季星空》這節(jié)課，吳老師決定采用指導(dǎo)學(xué)生繪制星空圖的方式，來幫助學(xué)生理解北斗星與北極星之間的位置關(guān)系及它們隨季節(jié)的變化情況。于是，也就面臨著這樣一個問題：北斗星的斗柄在天空中的位置變化展示在平面圖上，竟然出現(xiàn)這樣一種結(jié)果：左西右東，上南下北。這樣的現(xiàn)實，與學(xué)生頭腦中已有的知識結(jié)構(gòu)“日常平面圖的方向是左西右東，上北下南”產(chǎn)生了矛盾，但是可以肯定的是，這兩種表示方法，都是在特定條件下的正確的表示方法。因此，作為教師，我們應(yīng)該盡量避免這種沖突的出現(xiàn)，也就是說，我們應(yīng)在不輕易改變學(xué)生原有知識基礎(chǔ)的前提下，讓他們實現(xiàn)對新知識的.順利理解，進(jìn)而掌握。
遵照上述原則，通過討論，我們一致決定采用“模擬再現(xiàn)”的方式來突破所遇到的困難。具體做法是，授課教師不過分強(qiáng)調(diào)星空方位與學(xué)生頭腦中已建立起來的平面圖方位之間所存在的矛盾，以盡可能避免因此而造成學(xué)生學(xué)習(xí)新知的困難。具體做法是：讓學(xué)生根據(jù)老師提供的北斗星與北極星之間的位置關(guān)系，在自己的練習(xí)本上畫出北斗星和北極星之后，再在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生將畫出來的圖形舉到各自的頭頂，形成自己的“一方小天空”。接著，老師再指導(dǎo)學(xué)生擺出春季時北斗星和北極星的位置，即北斗星的斗柄指向東方。最后，老師再指導(dǎo)學(xué)生按順時針方向依次指示出與其他季節(jié)相對應(yīng)的北斗星斗柄的方向。通過這樣的活動，淡化了新知識與學(xué)生頭腦中原有知識結(jié)構(gòu)的沖突，重點突出了學(xué)生對斗柄方向與季節(jié)之間對應(yīng)關(guān)系的理解與把握。當(dāng)然，這樣的方法只是針對北天星空的方位而言，對于南天星空方位來說也同樣適用，學(xué)生也很容易得出：“上北下南，左東右西”的結(jié)論。
課堂上，吳老師按照大家的建議來引導(dǎo)同學(xué)們開展學(xué)習(xí)活動。果然，同學(xué)們理解起來比較輕松，收到了比較好的教學(xué)效果。最后，她啟發(fā)大家思考這樣一個問題：“通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們都已清楚了北斗星的斗柄方向與季節(jié)之間的對應(yīng)關(guān)系了。另外，我們也應(yīng)該知道‘斗轉(zhuǎn)星移’是一個循序漸進(jìn)的過程，現(xiàn)在的節(jié)氣是‘春分’，也是春季中間的一個節(jié)氣，你們思考一下北斗星的斗柄現(xiàn)在應(yīng)該指向哪里？”
同學(xué)們略作思考，便或是果斷地用手指指，或是響亮地回答“東南”。
“謝謝同學(xué)們的回答！不過，要想得到更準(zhǔn)確的結(jié)果以驗證自己的思考，最好的方法是堅持進(jìn)行觀察，做一個當(dāng)代的數(shù)星星的‘小張衡’。那么，你一定能夠發(fā)現(xiàn)更多有趣的現(xiàn)象！”
難題終于得以解決�；叵肫饋恚@樣的成功得益于我們科學(xué)組全體教師對同學(xué)們認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知特點的關(guān)注，得益于教研活動的深入進(jìn)行。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆11
四年級科學(xué)課第一單元已經(jīng)在兩個班級講完了，我想利用一節(jié)課時間把一個單元的內(nèi)容復(fù)習(xí)考核一下，形式安排是班級分成四個組，每個組分派人員回答問題，而且是先選代表后出題，答對一題加一分，答錯了不扣分，由其他組繼續(xù)回答，說實話我的目的不是為了檢測而檢測，只是單純地把這一單元內(nèi)容再鞏固一下，沒有讓學(xué)生在這節(jié)課之前做過任何準(zhǔn)備，也從來沒有要求他們做過復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)任務(wù)，因為我不想學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課時還要帶著學(xué)習(xí)壓力，我只希望學(xué)生能在我的課堂上學(xué)到一些知識，主要的是還能收獲快樂。
帶著這樣的想法我走進(jìn)了教室，首先我把這節(jié)課的任務(wù)安排以及活動形式告訴了學(xué)生，學(xué)生們顯得很激動，個個都躍躍欲試的想要站起來為組爭光，活動就這樣活動展開了，每個組之間競爭很激烈，你一分我一分，我沒想到學(xué)生們能表現(xiàn)這么出色，其中有個組的組員表現(xiàn)都非常好，在四個組里面脫穎而出，超出其他組兩分，于是乎其他三組都卯足了精神要趕上來，可是在回答問題的最后階段，因為問題多，基本上一個組別的每個成員都能回答一題，到了第三組站起來一個學(xué)生，這個學(xué)生看起來不是很自信，就算是站起來他也是低著個頭等著他的題目，這時聽見其他人包括同組員和其他組員嘰嘰喳喳地說“他肯定不會”“他怎么也敢站起來”“這題我們肯定得不了分了”“他們這組肯定得不了分了”，在他們的議論中我猜到這位學(xué)生平時的成績肯定不是很好，但是看到學(xué)生們這樣的'表現(xiàn)我不是很高興，我也覺得此時需要對他們進(jìn)行一下教育，于是乎我說“同學(xué)們，你們這樣的歧視行為讓老師很失望，你們要知道，每個人都有自己擅長的東西，或許現(xiàn)在你們有人學(xué)生成績好，但是或許有些學(xué)生成績不好的人在其他方面就會有突出的表現(xiàn)”，學(xué)生們慧心的點點頭，接著我給出了這位學(xué)生的題目，我專門挑了一道比較簡單的題目，當(dāng)然如我所料，他自信的給出了答案，我鼓了掌，接著全班學(xué)生都鼓起了掌，我相信這位學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中肯定會受到一丁點鼓舞，就這樣問題都被學(xué)生一一攻克了，等到結(jié)束的時候有的學(xué)生還意猶未盡，還想繼續(xù)。
這節(jié)課我覺得非常的有意義，學(xué)生在競爭中收獲了知識，而更多的是學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)的快樂，當(dāng)然，看著他們快樂，我也快樂。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆12
有十多年不進(jìn)課堂了，現(xiàn)在再次走上講臺，似乎有些害怕的感覺：害怕一，六年級的學(xué)生會很調(diào)皮，他們根本不把你放在眼里。害怕二，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)生怕出差錯，因為六年級的孩子是能夠判斷老師教學(xué)的好與差。害怕三，這些學(xué)生不是我?guī)蟻淼�，一來就接六年級，他們對我有一個適應(yīng)的過程，我對他們也需要更多時間的了解與磨合。
經(jīng)過半個多學(xué)期的時間與六年級孩子在課堂上的接觸，并沒有想象中的那么害怕，讓我感到欣慰的是班里有一小部分的學(xué)生紀(jì)律非常好，我借助多媒體的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，這樣上課也輕松多了，能夠?qū)⒅R點挖深擴(kuò)寬都更深一層，擴(kuò)大學(xué)生知識視野，另外大部分學(xué)生并沒有我現(xiàn)象中的差，不過學(xué)生僅僅在課堂上學(xué)課堂上感知是不夠的，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生根本沒有認(rèn)認(rèn)真真去鞏固所學(xué)的知識，有些逢場作戲。
教師要有十分的耐心，顯出自己一點智慧和威信使學(xué)生折服，當(dāng)然還要更多的情感交流。在一次制作《紙拱橋》的教學(xué)后，有一部分學(xué)生能夠在課后積極制作一個紙拱橋，還有幾位在課堂上拿出來展示，有一位同學(xué)的`作品還送給我做留念。學(xué)生是天真可愛可教的，對他們要有一顆理解寬容包容的心，畢竟學(xué)生正處于長身體長知識的發(fā)展時期，在教學(xué)中還出現(xiàn)這樣那樣的偏差，特別是在組織教學(xué)這塊還不能很好的控制課堂，讓每一位學(xué)生都積極的參與課堂學(xué)習(xí)上來，培養(yǎng)他們自己學(xué)，我能學(xué)的境界，在今后的教學(xué)中要善于總結(jié)善于發(fā)現(xiàn)，善于改進(jìn)課堂教學(xué)，盡可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆13
俗話說：“惡語傷人六月寒”。作為教育工作者，面對一個個活潑可愛的孩子，更要注意保護(hù)學(xué)生的積極性，要學(xué)會賞識和鼓勵學(xué)生,讓學(xué)生積極參與課堂的教學(xué)活動，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一定的成就感，培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在激勵中成長。
小學(xué)生具有旺盛的生命力，他們有好的一面，也有很多的負(fù)面影響，特別是一部分同學(xué)本來就是搗亂分子，具有一定的破壞力。這就要求班主任在班集體的建設(shè)過程中學(xué)會善于運用多種激勵方法，來激勵學(xué)生的內(nèi)動力，開發(fā)學(xué)生的巨大潛能，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。那么怎樣激勵學(xué)生學(xué)習(xí)呢?
就小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，評價是一種多元的激勵性評價。通過評價，以激發(fā)學(xué)生的興趣、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成是不是一蹴而就的`事情，不同年齡階段，由于生理、心理的成熟程度不一樣，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣。
針對學(xué)生性格特點,每次開始上課，我都會在黑板上貼五顆星星，作為獎勵給表現(xiàn)最好的孩子。這一招，總會特別奏效。孩子們也特別喜歡上我的科學(xué)課。我覺得這也是對我工作最大的鼓勵。
課堂中常善用評價激勵語如：“老師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好!”“××同學(xué)坐得真端正!注意力真集中!”“你很像一個小老師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好!”“你真行!真棒!真是好樣的!” “你的想法很有創(chuàng)見，這非常可貴，請再熟練地做一遍!”。
還有，“你知道的真多!知識真豐富!我們大家要向你學(xué)習(xí)!”“能提出這么有價值的問題來，真了不起!”“我知道你能行!”“你真聰明!想出了這么妙的方法，真是個愛動腦筋的好學(xué)生!”“你的回答真是與眾不同啊，很有創(chuàng)意，老師特欣賞你這點!”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)!”“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了!”等。
對于學(xué)生的解答，無論恰當(dāng)與否，教師都應(yīng)及時做出評價，一個充滿贊揚(yáng)的眼神，一個表揚(yáng)的輕輕手勢，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。
不吝嗇你的話語，多激勵學(xué)生，讓他們在激勵中增強(qiáng)自信，健康成長吧!
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆14
自新學(xué)期開學(xué)以來，我一直嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真上好每一堂課。課堂上的我，總是熱情滿懷地組織學(xué)生，引領(lǐng)他們在知識的海洋里遨游。課后便及時將課堂上的精彩片段：成功方法、失敗經(jīng)歷、靈動瞬間與幸福體驗記錄下來，盡管生活因此而變得十分忙碌，但我還是樂此不疲，并決定將自己這種每課一思的做法堅持下去，甚至還產(chǎn)生了這樣一種想法：一定要抓緊時間，做到不浪費每一秒鐘，以此來拉長自己的生命。
可是，在與同學(xué)們一起學(xué)習(xí)完《認(rèn)識太陽》一課之后，卻沒有讓我產(chǎn)生一絲興奮，當(dāng)下課的鈴聲響起時，我只有一個感覺，那就是這節(jié)課我失敗了。盡管課前我同樣做好了充分的準(zhǔn)備工作，上網(wǎng)查找了大量有關(guān)太陽的知識；課堂上我認(rèn)真組織學(xué)生，積極引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)活動中，但是同學(xué)們的表現(xiàn)大大出乎我的意料，他們的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，參與的熱情并不高漲，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。
反思自己這節(jié)課失敗的原因，我認(rèn)為最主要的一點，是自己在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。
與之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容相比，這節(jié)課側(cè)重于知識的學(xué)習(xí)，因此不需要提前安排學(xué)生進(jìn)行必要的材料準(zhǔn)備，但是這并不等于學(xué)生不需要進(jìn)行必要的知識準(zhǔn)備，而且從同學(xué)們在課堂上的表現(xiàn)可以看出，知識上的準(zhǔn)備與材料方面的準(zhǔn)備同樣重要，它們共同構(gòu)成了學(xué)生課前準(zhǔn)備的內(nèi)容。充分的課前準(zhǔn)備，可以讓學(xué)生初步了解即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生某些預(yù)想，比如對即將學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行猜測，或者是想象有可能出現(xiàn)的教學(xué)情景，或者是提出將要探究的問題等。總之，這樣的準(zhǔn)備工作，可以看作是同學(xué)們探究意識形成的開始，可以轉(zhuǎn)化成為他們學(xué)習(xí)新知識的原始動力。然而在這節(jié)課之前，我并沒有認(rèn)識到這一點，甚至頭腦中還存在著這樣一種錯誤思想，就是只有相關(guān)的操作活動才需要認(rèn)真組織學(xué)生動手實驗，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)他們開展合作探究，以實現(xiàn)新知識的學(xué)習(xí)。我只是知道這些，并滿足于學(xué)生喜歡這樣的操作活動，至于他們在活動中的思維狀態(tài)，我卻很少去關(guān)注。也正是這個原因，使得我在學(xué)習(xí)新課之前忽視了引導(dǎo)學(xué)生做好知識方面的必要準(zhǔn)備。
現(xiàn)在看來，對于《認(rèn)識太陽》這一類側(cè)重于知識學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，同樣適合運用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，具體可以按照下面的程序進(jìn)行：1、在課前組織學(xué)生運用適當(dāng)?shù)?方式來查找關(guān)于太陽的資料，在這個過程中，學(xué)生可以初步形成對太陽的認(rèn)識；2、課堂上可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓他們在小組內(nèi)交流各自搜集到的資料。這樣做，既為每個人提供了參與展示交流的機(jī)會，又有效地實現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源在小組內(nèi)的共享，并進(jìn)一步可以將這樣的學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大到全班范圍；3、最后可以組織學(xué)生根據(jù)自己所掌握的資料，來提出需要解決的問題，以進(jìn)行更深入的研究與思考，甚至可以將自己的研究活動延伸到課外。這樣做，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，維持他們的學(xué)習(xí)興趣。
知識上的準(zhǔn)備，也可以稱之為預(yù)習(xí)，為了增強(qiáng)學(xué)生預(yù)習(xí)活動的效果，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容教給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，比如組織學(xué)生交流自己在預(yù)習(xí)活動中的收獲，引導(dǎo)學(xué)生思考：通過預(yù)習(xí)你知道了什么？也可以對某一問題進(jìn)行更為深入的探究，以促使預(yù)習(xí)活動的有效進(jìn)行。比如，知道了太陽的直徑為139萬千米，是地球的109倍后，可以提出問題“地球的直徑是多少”？這個問題完全可以通過同學(xué)們的計算而獲得答案，而且這樣的學(xué)習(xí)能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，太陽表面的溫度是5500攝氏度，可以通過引導(dǎo)學(xué)生了解夏季的最高氣溫，開水的溫度以及鋼鐵融化時的溫度等等來進(jìn)行感知，這樣做還可以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的深入思考。
另一方面，課堂上盡管我為了避免進(jìn)行一味地講解，而采用結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗的方式來予以展開，比如：當(dāng)學(xué)生說出“太陽是個大火球”時，我便順勢講解“太陽燃燒的主要燃料是氫，其次是氦”，當(dāng)學(xué)生說出“太陽的溫度很高”時，我又進(jìn)行講解“太陽表面的溫度是5500攝氏度，里面的溫度是1500萬攝氏度”……但是，必須承認(rèn)，這種講解活動只是局限于班級內(nèi)少數(shù)學(xué)生的參與而進(jìn)行的，在多數(shù)情況下，對于多數(shù)學(xué)生沒有進(jìn)行思考的大部分內(nèi)容，完全是由我直接來為學(xué)生進(jìn)行講解的。在這個時候，我更多的是要求學(xué)生來做一個忠實的傾聽者，不允許任何一位同學(xué)有出格的舉止，哪怕是眼神的游離。
雖然我使出渾身解數(shù)認(rèn)真組織學(xué)生來維持教學(xué)活動的順利進(jìn)行，及時對聽講不認(rèn)真的同學(xué)，像岳鑫、周才淦、張鴻愷和張騰飛等同學(xué)提出批評，但是同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情并沒有因此而得到激發(fā)。同時，我也并沒有因此而意識到自己在不良教學(xué)思想左右下的教學(xué)行為，更不用說進(jìn)行反思和做出必要的調(diào)整。
現(xiàn)在看來，我在教學(xué)過程中對學(xué)生再三強(qiáng)調(diào)要遵守課堂紀(jì)律，對那四位同學(xué)的嚴(yán)厲批評以形成對其他同學(xué)的警示，甚至包括以前在實驗操作過程中要求學(xué)生聽從指揮，等等做法，幾乎都出于一個目的，就是作為教師的我的唯一職責(zé)，似乎只是滿足于讓學(xué)生遵守一種秩序，而這種秩序僅僅是為了完成課堂上的教學(xué)任務(wù)，為了實現(xiàn)那所謂的教學(xué)目標(biāo)，唯獨缺少對學(xué)生主體地位的關(guān)注。這樣做導(dǎo)致的后果就是，從表面上看學(xué)生在課堂上都規(guī)規(guī)矩矩、井然有序，但是卻沒有將自己的思維集中在教師的教學(xué)內(nèi)容上，更重要的是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容失去了興趣。長此以往，只能使學(xué)生越來越不喜歡我的課堂，我也會因此而對自己的職業(yè)生活而日生倦怠，師生關(guān)系惡化，彼此抱怨指責(zé)，致使課堂教學(xué)效率低下。
所以，教師在教學(xué)過程中必須將學(xué)生擺放在與自己同等重要的位置上，還學(xué)生以人格上的平等地位，教師要尊重學(xué)生的思維特點、興趣愛好、生活經(jīng)驗和認(rèn)知規(guī)律，要特別注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，真正做到凸顯學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。只有如此，學(xué)生通過教師的教學(xué)而在身心各方面獲得主動和諧地發(fā)展的目標(biāo)才有可能實現(xiàn)。
小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨筆15
通過幾十年的科學(xué)教學(xué)與探究，我覺得上好科學(xué)課應(yīng)該抓住這幾點：
一、重視課前預(yù)習(xí)，學(xué)生產(chǎn)生興趣
課前我給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，每個小組都有明確分工，此時，他們是學(xué)習(xí)的主人，所以干勁十足。他們在課前準(zhǔn)備試驗材料時，在查閱相關(guān)資料時，會發(fā)現(xiàn)許多有趣的、搞不清的問題或者許多新奇的事，從而激發(fā)了學(xué)生的好奇心，很想知道這是為什么？很想知道個究竟。學(xué)生天生就好奇、好動，這些實踐對他們最有吸引力和凝聚力，所以課前預(yù)習(xí)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性的重要方法和有效途徑。
二、重視實驗過程，學(xué)生會學(xué)學(xué)懂
實驗過程前對教學(xué)資源的篩選、加工、處理，能反映出一個老師駕馭課堂的基本功。
什么是科學(xué)？恩格斯說：“科學(xué)就是用理性的`方法去整理感性的材料”。而學(xué)生的現(xiàn)狀是掌握的“理性的方法”不多，層次不高，往往是簡單地用經(jīng)驗去對待生活，解決生活中遇到的問題。我們的教學(xué)任務(wù)就是在他們現(xiàn)有的基礎(chǔ)上、通過探究的實踐養(yǎng)成他們用“理性的方法”對待生活、解決生活中面臨問題的習(xí)慣，逐步豐富和提高他們的“理性的方法”。我們的教學(xué)實踐，包括設(shè)計每個環(huán)節(jié)，選擇每種材料，采取每一種教學(xué)方法，都要從這里出發(fā)來考慮，都要圍繞這個目標(biāo)來實施，這就是教育觀念的轉(zhuǎn)變，是解決“怎么教”這個問題的出發(fā)點。特別是我們科學(xué)老師，有時我們要的材料沒有，只能自己用土辦法解決，只能自己在生活中隨時注意處處留心，有時辦法簡單，學(xué)生容易找到身邊的材料，實驗效果反而更好，這就要求我們老師要創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教，教材只是一個范本，一個載體，只要能過濾，我們可以用不同的實驗方法分離，只要有效，就能達(dá)到我們所要的目標(biāo)。
三、重視典型觀察，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家提出了活動內(nèi)化的理論和皮亞杰等的建構(gòu)理論都指出學(xué)生基于生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上在主動的活動中建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。把學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗進(jìn)一步升華，這就要學(xué)生親自去觀察、操作、記錄……學(xué)生必須親身經(jīng)歷、才能得到他應(yīng)該得到的東西。
看來，科學(xué)課究竟怎么教，具體方法固然千變?nèi)f化，但萬變不離其中：緊緊抓住學(xué)科的基本目標(biāo)去設(shè)計教法。最關(guān)鍵的要把握兩條：根據(jù)學(xué)科和內(nèi)容的目標(biāo)確定教學(xué)的基本思路，思路一偏，整個課就錯了方向；根據(jù)教學(xué)的基本思路找準(zhǔn)訓(xùn)練重點和最有訓(xùn)練的內(nèi)容。沿著這個路子不斷實踐，不斷總結(jié)，一定能收到滿意的，理想的效果的。
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