語文一年級隨筆
在日常學習、工作生活中，大家都聽說過隨筆吧？有的可能還經(jīng)常寫隨筆？隨筆，或講述文化知識，或發(fā)表學術(shù)觀點，或評析世態(tài)人情，啟人心智，引人深思。想看看大家都在寫什么樣的隨筆嗎？下面是小編精心整理的語文一年級隨筆，歡迎大家分享。
語文一年級隨筆1
zcs的教學借鑒了學姐的課例，以“聰”字為線索，讓學生自我觀察，自我發(fā)現(xiàn)來完成整個教學資料。在教學過程中，學生始終占據(jù)主體地位，用心參與學習過程，老師只在學生自我發(fā)現(xiàn)的基礎上加以點播。發(fā)現(xiàn)教學把學生的主動性和探究精神充分點燃起來，透過發(fā)現(xiàn)，還把學生各種感官都調(diào)動了起來。再加上老師適時的鼓勵和表揚，學生的`學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。比如讓學生自我根據(jù)情境圖來編兒歌，學生編的兒歌讓人感覺到他們潛力無限。
發(fā)現(xiàn)教學，讓學生自主探究，不僅僅教會了學生本節(jié)課的知識，更在潛移默化中傳遞給他們一種學習的方法。我想以后在發(fā)現(xiàn)教學的基礎上還要加強學生的小組合作意識。把“自主探究”和“小組合作”結(jié)合起來，為學生帶給最適合他們學習和最有利于他們成長的學習方式。正像林樂珍老師說的那樣要尋求“煥發(fā)生命活力的課堂”。
語文一年級隨筆2
第7課《棉鞋里的陽光》有8個小節(jié)，相比前面的課文，不但篇幅較長，不容易讀好，而且理解內(nèi)容也有難度。在吸取了學習《看電視》一文的教訓后，我謹記“多讀方能自悟”的原則，幫助學生學好這篇課文，為學習下一課《月亮的心愿》打好基礎。
我至少花了將近20多分鐘的時間以各種方式引導學生讀準、讀通課文，并著力訓練他們最感興趣的分角色朗讀，讓他們初步體驗讀書的快樂。我也時不時用簡短明確的語言激勵他們：“你們讀書的聲音真好聽�！薄澳愕穆曇舯纫郧案窳耍茏x好問句，真棒！”……在老師的鼓勵，同伴的夸獎中，孩子們讀書熱情比較高，搶著當眾表演朗讀。
在他們了解課文內(nèi)容后，我就以“你喜歡誰？為什么？”引導學生用文中語句說明小峰是個好孩子，我相機板書“擺棉鞋在陽光曬到的地方、把棉鞋放回床前”，讓學生體會到小峰做事細心，再指導觀察插圖，練習說話，注意讓學生留意畫面人物的表情，指導他們把意思說清楚。同時聯(lián)系課文前一部分內(nèi)容，讓學生知道小峰的媽媽是個孝順老人的好媽媽。
以上學習環(huán)節(jié)進行得比較順利，因為給予給孩子的讀書時間很充足，讓學生真正進入故事情境，和老師一起與文本對話，這真是驗證了“書讀百遍，其義自見”的道理。
再想一想，覺得自己組織讀書的方式也有待改進。雖然大多數(shù)孩子開始喜歡朗讀，學會了和同桌合作讀書，互相正音，但是除了采用激勵性的評價語言外，得多運用競賽的方式，激發(fā)起孩子們你追我趕的`上進心，讓不同層次的學生都能不斷提高朗讀水平。
的確，一年級學生學習語文，關鍵是要學好字詞，對于閱讀教學，就應該在寬松的環(huán)境下，有充裕的時間盡情朗讀，不為別的，只為培養(yǎng)讀書興趣，提高朗讀的積極性，那么，所有他們該理解的問題，能感悟的內(nèi)容，也都通過朗讀解決了。只要自己今后能繼續(xù)強化這方面的認識，在課堂上和孩子們一起學習語文，應該是很輕松愉快的事情。
語文一年級隨筆3
一、我能讀準下面生字：
1、平舌音：錯、掃、賽、早
2、翹舌音：事、張、照、曬、收、裝
3、前鼻音：碗、全、關、完、換、員、變、棉、眼、簾、認、真、看
4、后鼻音：懂、胖、張、剛、墻、幫、等、情、躺、睛、裝、病、另、興、放、亮
5、輕聲：孩子、我們、爸爸、奶奶、媽媽、聽聽、喜歡、什么、笑著、癢癢、明白、你們、事情、暖和、棉花、地方、怎么、月亮、點心、窗戶
6、多音字：
都：dōu：都有、都是dū：首都、都市
了：liǎo：了解、了得le：走了、好了
好：hǎo：好人、好事hào：愛好、好奇
干：gàn：干活、樹干gān：干凈、干杯
鋪：pū：鋪床、鋪路pù：當鋪、床鋪
還hái：還有、還是huán：還給、還錢
得děi：得虧dé：得到de：哭不得
和hé：和氣hè：和詩huó：和面huò：和藥hú：和了
7、近義詞：
提議——建議到底——究竟喜歡——喜愛高興——快樂
明白——知道暖和——溫暖奇怪——古怪商量——討論
紅潤潤——紅撲撲
8、反義詞：
出來——進去秘密——公開喜歡——討厭明白——糊涂
舒服——難受生病——健康愉快——悲傷離開——回來
濕——干收——放
9、讀準并聽寫詞語：洗手、認真、掃地、父母、母親、爸爸、媽媽、奶奶、完全、開關、關門、鞋子、家長、看見、校著、畫畫、書畫、笑話、高興、開會、中午、百合花、合作、放學、放開、收拾、豐收、女子、太陽、天氣、早上、來去、月亮、完全
10、一字開花：
父:父親、父母、鄉(xiāng)親父老錯：錯過、認錯、改錯
事：故事、心事、好事改：改正、改動、改變
掃：掃地、打掃、清掃懂：懂事、聽懂、聽不懂
11、子女、眼睛、醫(yī)生、喜愛、照顧、擺動、精彩、奇妙、歡樂、生氣、另外、剛剛、漂亮、飄動、火車票、完成、公園、元旦、一直、植樹、值日、一篇、滿山遍野、扁擔、青色、清水、請看、晴天、蜻蜓、心情、眼睛、自言自語、聽得入了迷、樂得直叫、高興得跳起來
二、我能讀好下列句子：
1、感嘆句：
A、我家看電視，可真有些奇妙！
B、奶奶，棉鞋里有好多陽光呢！
C、醫(yī)生說您的病還沒好呢！
D、這胖乎乎的`小手替我拿過拖鞋呀！
E、這胖乎乎的小手幫我撓過癢癢阿！
2、疑問句
A、奶奶的棉被一點兒也沒有濕，干嗎要曬呢？
B、棉鞋怎么這么暖和？
C、我有那么多畫，您為什么只貼這一張呢？
三、我能說，也能寫：
1、洗碗筷掃庭院彈鋼琴背書包看拍
2、紅潤潤胖乎乎靜悄悄紅彤彤綠油油白花花
3、聽聽看看寫寫癢癢笑笑
4、我替爸爸。
我給媽媽。
我?guī)屠蠋煛?/p>
我為老師。
我為同學。
5、因為媽媽給奶奶曬了棉被，所以奶奶蓋上棉被覺得很舒服。
因為小鋒，所以奶奶。
因為，所以。
四、猜字謎：
半個月亮（）
一眼（目）看歪羊尾巴（）
家（宀）中有元寶（）
女兒出嫁（）
媽媽把馬丟（）
四、把下列詞語拍成一句通順的話。
（1）我們給常常澆水小樹
�。�2）小明里教室掃地在
（3）小女孩一個媽媽生病照顧
語文一年級隨筆4
一年級的孩子是天真的、無邪的，想到什么就會說什么。只要是老師說的，都會認為是對的、好的。因此，在教學上，更容不得老師有任何的失誤、錯誤。
因為在大學里我學的是英語教育，因此第一年教語文，我從如何布置語文作業(yè)，如何批改作業(yè)，如何備語文課，那種什么都不會的起點開始，一點一滴的積累經(jīng)驗，一次一次的向師傅請教，力爭完成教學任務。
但是，我并不滿足于簡單地完成教學任務。我希望自己的教學不是機械的、枯燥的。因為這樣的教學，終究是很難提高教學質(zhì)量的。對于孩子們，我也可能無形中加重了他們的負擔。因此，我試著讓自己的教學更生動、活潑，以調(diào)動孩子們的積極性。
例如，在教學寫字時，我不再是讓他們一遍又一遍機械地抄寫，而是通過自己的想象，把字跟孩子們熟悉的東西聯(lián)系起來，就可以輕而易舉地記住字形了。例如在教“鳥”這個字時，我先把一張小鳥的圖片貼在黑板上，告訴孩子們，第一筆“丿”，是小鳥頭上的那根羽毛，下面的部分是小鳥的頭和眼睛，因為長得小，寫字時頭和眼睛部分也要寫得小。再下面是小鳥的身體，比頭大一些，寫字時也要把身體部分寫得大一點。這時，孩子們聽得津津有味，課后孩子們也很快地記住了它的字形。
我驚訝于新教材內(nèi)容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上下冊要認識700多個漢字—那么大的識字量所深深震撼。下面我就一年來的識字教學進行反思。
一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望
新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調(diào)動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。
比如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，展示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。
可是一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我發(fā)現(xiàn)鞏固識字的最佳辦法便是讓學生進入“游戲樂園”，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我從每天早晨讀書時間抽出5分鐘樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“游戲點心”、拼音“水果拼盤”……學生興趣十足。其中，識字“游戲點心”的宗旨就是通過各種游戲活動，使學生在自主實踐中興趣盎然地將所學漢字加以鞏固，加以運用。
二、倡導合作學習，利用差異促提高
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的'學生一年級上冊要求認識的字學前差不多會認了很多字，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。()能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：
1.培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
剛?cè)雽W的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我兩個半月的培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
2.聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價。
課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。
三、拓寬識字途徑，擴展讀的數(shù)量
比如可讓學生把自己最愛看的電視節(jié)目名稱認下；把自己家的春聯(lián)認下；把常吃的方便面名稱記下；把自己家的街道認下等等，在班會時間舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學生的識字量。
語文一年級隨筆5
我的鄰居家有這么一個女孩，在幼兒園是個各方面突出的孩子，唱歌、跳舞、彈琴、畫畫，樣樣拿得出手，而且性格活潑開朗。誰知跨入小學不到一個月時間，整個人由一個陽光女孩變成了愁眉苦臉的娃，就像被霜打了的茄子，蔫了，實在令人嘆息。問其家長原因，原來女孩剛?cè)雽W時，拼音學起來困難，就失去了學習興趣，沒有了興趣就更學不好，于是形成惡性循環(huán)。其實這樣的現(xiàn)象也不少見，從教這幾年來，或多或少接觸過這樣的孩子，作為一名語文教師，我覺得讓剛?cè)雽W的孩子掌握漢語拼音，順利跨過語文學習的第一道關尤為重要。
今年，我又接了一年級，有了鄰居家女孩的先例，我特別關注學生學習拼音時表現(xiàn)出來的各種現(xiàn)象。課堂上我盡可能采取一些形象直觀的手段，創(chuàng)設豐富多彩的實踐活動，小游戲，下課了也窩在教室一對一地輔導，但是幾星期下來，效果卻并不盡如人意。孩子們在學習過程中往往感到學習困難，興趣就自然減少，剛?cè)雽W的那份高興和新鮮感消失了，我也覺得很累，怎么辦呢？我苦苦思索著，但也找不出學習拼音的捷徑。難道真要“學海無涯苦作舟”嗎？難道還要重復昨天的故事嗎？
某天課后，我看見有個孩子身邊圍了很多人，還津津有味地念著：“人之初，性本善……”我走過去，這些孩子神氣地告訴我：“老師，《三字經(jīng)》我在幼兒園就讀過了。”“我已經(jīng)會背了！”“讀起來很好聽的�！笨粗麄兣d高采烈地訴說著，我明白了什么是喜歡學習，什么是快樂學習！那樣自豪的神情，讓我怦然心動，要是讀拼音也這樣快樂那就太棒了！突然，一個念頭一閃而過：何不把他們愛讀的《三字經(jīng)》放到拼音學習中去呢？給枯燥的拼音學習加點調(diào)味劑，輸入新鮮血液。心動不如行動！那天剛好學習復韻母“ao、ou、iu”在學生讀準這三個復韻母的基礎上，我出示了“養(yǎng)不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。又不學，老何為�！蔽乙怀鍪荆陀泻脦讉�孩子主動地讀了出來。我進行了以下教學：
教師：“哪個小朋友能大聲地念給我們聽一聽？”
�。ㄎ艺埩艘晃话咽峙e得高高的女生，只見她抬頭挺胸，一副神氣十足的樣子，富有節(jié)奏感地念了起來。我就請他做小老師，帶領大家讀一讀。）
教師：“不會讀的小朋友不要心急，現(xiàn)在我們學習了拼音，自己也能讀了，拼一拼，讀一讀上面的音節(jié)，相信你也可以的！”
看到第一個孩子讀的那么好，小孩子好勝心被激發(fā)了，大部分孩子都迫不及待地拼著，讀著，幾分鐘后，小手如林，“我，老師，我會……”在有板有眼的誦讀中，一節(jié)課就這樣結(jié)束了。課后，還有不少孩子在念叨著：“子不學，非所宜……”
這一節(jié)課讓我增強了信心：原來可以通過誦讀《三字經(jīng)》來激發(fā)他們學習拼音的興趣，提高拼讀能力。在后來的語文課上，我都會選擇幾句后來的語文課上，我都會選擇幾句與教學有關的句子，讓學生拼讀。在教學“an、en、in、un、ün”的時候，我除了讓學生拼讀“三綱上，君臣義。父子親，夫婦順。曰春夏，曰秋冬，此四時，運不窮”外，還和學生編了新的“三字經(jīng)”：點點頭，彎彎腰，“an、en、in”，注意“n”。動動手，動動腳，“in、un、ün”，讀好“n”，扭扭脖子，伸伸腰，我們來讀“an、en、in、un、ün”。學生邊做動作邊讀。等學完了拼音，《三字經(jīng)》也念了一小部分了�？春⒆觽冏x的有滋有味，我增加了誦讀的時間。除了課堂上的幾分鐘，還加進去了晨讀10分鐘和每天中午的半節(jié)課，每天讀4句（上不封頂），一般是讓他們先自己拼讀，我領讀幾遍后，學生找到節(jié)奏，就能大致順利地讀下來了，后來每天讓學生推薦讀得好的同學來領讀。一段時間下來，我驚奇地發(fā)現(xiàn)：大部分孩子能大聲而自信地拼讀音節(jié)了。
誦讀《三字經(jīng)》能帶來這么大的變化，是我所不曾想到的，為什么會有這樣的效果呢？我靜下心來，細細品讀回味《三字經(jīng)》，發(fā)現(xiàn)里面的文筆自然流暢，樸實無華，深入淺出，情真意切，里面的句子短，韻味足，讀起來瑯瑯上口，能帶領孩子找到文字的韻律美。我幡然醒悟：在富有韻律的語言中去訓練學生的語感，以此來促進學生的.拼讀能力的提高。這不就是學習漢語拼音的有效途徑嗎？以前我總是用多種形式練習拼讀去突破拼讀的難點，其實我可以繞開枯燥的拼讀，增強孩子的閱讀量，培養(yǎng)孩子的語感來突破拼讀的難點��！嘗到了甜頭，在接下來的學習中，我都堅持讓孩子通讀《三字經(jīng)》，一方面鞏固漢語拼音，一方面培養(yǎng)他們的語感�！案褂性姇鴼庾匀A”，讀到一定程度上，學生就讀輕松了，讀輕松了，他們就更喜歡讀了。每天一到校，他們總是饒有興趣地讀、背《三字經(jīng)》，還相互之間進行比賽。一段時間下來，他們的朗讀能力明顯提高了不少。
正如一位名人所說：“細雨灑落大地,短暫的潤澤之后,也許沒有留下痕跡,然而當嫩嫩的芽兒從黑色的泥土里冒出來時,我們才記起了雨的光臨�！闭b讀《三字經(jīng)》真是給我的拼音教學帶來了意想不到的收獲！
語文一年級隨筆6
也許是偏愛，我一直在追求語文教學中一種新的“章法”，其實就是一種不受僵化模式羈絆的自由靈活的語文教學的本真之法。這種新法無名，故叫它做沒有“章法”的語文教學。
金東方小學的張輝玲老師的語文教學，就很沒有“章法”。
張輝玲老師教了17年數(shù)學，主動要求改教語文，鄭校長竟毫不猶豫拍板決定。不過當年她應聘時，她自身的語文素養(yǎng)倒是給我們留下了很好的印象。
她教的小學四年級學生，一學期背誦100首詩（詞、曲），幾百條成語，學習200個成語故事，400首兒歌，諺語、歇后語，《增廣賢文》全文。還試寫日記、詩文。
她一學期僅用兩個月時間上完（準確地說是學生讀完）教材上的課文，其余時間都在廣讀精背，最后用一點時間“突擊備考”。
她平時從不留書面作業(yè)，統(tǒng)一派發(fā)的練習題一題都不做，只有背誦和寫日記。
上面發(fā)的《寒假作業(yè)》也不做，作為自由閱讀材料，學生假期主攻“小學對課”（即對韻知識、對聯(lián)知識、對聯(lián)故事等），做“一字對”、“四字對”、“多字對”的訓練。
這樣的語文教學一開始就顯現(xiàn)出了它的活力和生氣，我把它稱之為“大閱讀”語文教學。我早想為這樣的教學說幾句話，但心有余悸，因為我們習慣了用考試論成敗的僵化的檢驗尺子來“量化”某種教學方法。上學期期末統(tǒng)考，因出題側(cè)重能力，所以這個班破天荒躍居首位。我這才有了點底氣，為這樣的教學方法吶喊幾聲。
張老師的語文教學沒有“章法”，是沒有應試語文教學的“章法”，其實，多讀多寫，恰是最有價值的語文教學的正道章法。
走進張老師的課堂去感受語文學習的那種本真的自由和暢快，你便對語文教學的前景充滿信心。
下邊是我在這個班“推門”聽課的見聞，不妨與大家分享：張老師三言兩語講了本節(jié)課學習幾首宋詞的任務后，只聽見一片查字詞典的淅淅聲和抑揚頓挫的誦讀聲，老師也在投入地自讀。使人想起《從百草園到三味書屋》描繪的讀書場景。我不停地游走于孩子們中間，問了一些對詞的理解的問題（自然與古漢語知識無關），沒想到他們基本上未被問住。讀到最后，我提出一個問題，請就溫庭筠《望江南》“梳洗罷，獨倚望江樓”中“獨倚”一詞做一個動作。一名孩子走到窗前（他們教室的窗正面對長江），倚窗遠眺，做出若有所思狀。準確地表現(xiàn)出“過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠”的意境。此時，還需要我們?nèi)Z叨地做分析嗎？
寫這篇短文時，看到了新修改的語文課程標準，我感到，張老師的無“章法”似乎應了新的課標的要求。
我們班有個孩子叫小陳，各科學習成績都不理想，任課老師為了他的學習成績費勁了心思，可謂是苦不堪言。在我的語文課上他的話特別的少，看到其他孩子在我的語文課上都有所收獲，但他就只能在一旁傻傻的看著，我特別為他著急。有一次我把他叫到我跟前跟他聊了聊。他告訴我，爸爸媽媽都外出打工掙錢了，是他的奶奶在家里帶他的。記得有一次放學，我在校門口遇到了他奶奶，滿頭的白發(fā)，滿臉的皺紋，皮膚黑黑的，身子很弱小。奶奶就牢牢的牽著孫子的小手，深怕他在擁擠的人群中走丟。他奶奶看到我就跟我說了一句話：“我們家小陳讀書讀不來的哦。”聽到他奶奶這么直白的話語，我唯有微笑以對。我知道，他奶奶根本沒有能力去教他讀書寫字，我知道，他爸爸媽媽為了生計外出打工，根本沒有機會教他讀書寫字。我知道作為他的語文老師，我得盡我所能，多教會他一些知識。在別的孩子讀課文的時候，我悄悄地帶他巡視了班上每個孩子，看了同學們在認真地讀課文，他終于按耐不住，并輕聲細語地對我說：“老師，我也要讀課文。”聽了他的話我非常高興，興奮地對他說：“老師期待你的進步。”小陳沒認識幾個字，根本就沒有辦法把一篇課文讀通順。于是，我利用課余時間一個字一個字地教他認字，又特意給他安排了一個小老師給他帶讀。通過一段時間的努力，我明顯感覺到小陳真的'進步了，一篇簡單的課文能夠讀通順了。當我在全班同學面前表揚他得時候，他的臉上洋溢出一種和別人不一樣的笑容。
小陳的事情，讓我想到了一個故事。故事的題目叫《頭魚》。
這是一條很不起眼的小魚兒，很瘦小孤單。
主人喂食時它總也搶不到，最多只能吃些別的魚剩下的殘渣碎末。平時它常孤零零地在魚外游蕩，似乎誰都可以欺負它。萬幸的是，終于有一天主人發(fā)現(xiàn)它是如此可憐，打那以后喂食時都先在它身邊撒些餌料。不想這一些微不足道的舉動，竟改變了小魚的命運，還創(chuàng)造了一個奇跡。因為聰明的魚兒們漸漸地發(fā)現(xiàn)：只要在小魚的周邊就一定能得到食物。于是一星期以后一個頗為壯觀的場面出現(xiàn)了：一條不起眼的小魚，領著一個偌大的魚群在水中游來游去。這條小魚兒竟然成了“頭魚”。從此它再也不會以自卑的神色黯然地徘徊在池邊、角落，而是搖頭擺尾、神氣活現(xiàn)地做著“領頭魚”，儼然開始統(tǒng)帥起整個魚群。
主人不是教育學家，他完全可以用這樣的方法，把任何一條魚都培養(yǎng)成“頭魚”“統(tǒng)帥”。同樣道理，如果我們對學生多一些關注，哪怕他是一個“差生”，也很有可能讓他走出困境、窘界。能否創(chuàng)造出更大奇跡，在孩子本身，更在于你我的關注。
一個月的培訓，一路走來，雖然有些疲憊，但是收獲卻是滿滿的，感受也是幸福的。培訓的每一天里，都有思想火花的碰撞、沖擊，既有觀念上的洗禮，也有理論上的升華，既有知識上的積淀，也有教學技藝的提升。在這一個月里，我們總共聽了13位專家或深刻，或睿智，或沉穩(wěn)，或思辨，或宏觀，或微觀的講座，心靈一次次地受到熏陶，眼界一次次地得到拓寬，并一次次認識到到自己各方面知識的匱乏。
一、實——工作生活化，學習生活化，生活精神化
一個月來我們聽著專家的講座，雖然杭城的冬季比我們所在的城市溫度要低上好幾度，但我們的心里是暖暖的。因為從專家們的身上，我們感受到的不僅僅是他們對于我們學術(shù)上的滋養(yǎng)，更重要的是他們自身的人格魅力所帶給我們的影響。首先，他們很謙遜，在他們身上我們看不到一點專家的應有的派頭，只有當他們站到講臺上的那瞬間，學者的氣場才會釋放出來；其次，他們的講座上接天線下接地氣，既有高端前沿的理論，又有深入實踐的思考，可以引起我們的共鳴與思考，真正服務于我們的教學實踐。
二、新——只有不停地奔跑，才能停在原處
現(xiàn)在新一輪的教學改革如潮水涌來，無論我們愿意或不愿意，都將成為其中的一員，差別僅在于“愿意的命運領著走，不愿意的命運拖著走�！蹦敲矗蚁虢o我們授課的這些專家就是那些領著我們走的人。首先，要有開闊的視野，像攝影、信息技術(shù)的合理運用，都是可以為我們的教學服務的；其次，要有獨特的視角，鄭桂華老師的講座之所以讓我們耳目一新，就是因為她對作文教學所作的全新的詮釋，驚嘆于她的作文課居然可以這么教，而且背后還有著強大的理論系統(tǒng)的支撐，著實讓我佩服至極；第三，要學會思考，做好人生的“四則運算”題，在專業(yè)的發(fā)展上制定好自己的職業(yè)規(guī)劃，加倍努力，除去一切障礙，減掉一些借口，乘勝追擊，從專業(yè)發(fā)展的羊腸小道，走向發(fā)展的汽車大道。
三、�！⒋鐚挘挥⒗锷�
鄧夏秋老師的一句話我特別喜歡：“做自己喜歡的事，一不小學就成了主角�！逼鋵�，這些天我們所接觸的這些專家又何嘗不是如此，他們都是在自己的領域里深入研究、深入思考，專注一點，做大做強，這才成就了他們的“�！薄Ｔ谡n程設置上，既有專家理論指導又有學員教學實踐、還有我們的草根論壇，既有學科理論知識又有現(xiàn)代信息技術(shù)，既有課題論文的指導又有名師示范的引領，讓我見識到每一位專家在各自領域里所取得的不菲的成就。在我們的教學中，我們更應該努力提高教師個人的專業(yè)素養(yǎng)，才能走的更深、更遠。
每一次的講座都是那么樸實卻令人回味無窮，老師們對于課堂教學、對于文本解讀、對于教育科研那種獨特的視角，著實讓我醍醐灌頂，受益匪淺，希望自己今后在教學實踐中會去深入研究并付諸實踐，努力提高自己教育教學水平。告訴自己，奔跑吧，只有不停地奔跑，才能停在原處！
在一個普通得不能再普通的日子，我如往常一樣邁著輕盈的腳步走進我的語文課堂。記得那一節(jié)課的內(nèi)容是學習充滿理性的課文《蝙蝠和雷達》。初步梳理了課文，我讓學生朗讀課文。潘奕帆同學高高地舉起了手，他朗讀的是課文的第一自然段。讓我意想不到的是短短三行46個字的一段話，潘奕帆同學竟然讀錯了好幾處地方，“清朗的夜空”讀成了“晴朗的夜空”，“越來越近”的后面加了一個“了”字，“接著傳來了隆隆聲”又漏了一個“了”字。底下的同學一邊不時糾正著他的錯誤，一邊偷偷地笑著。讀完后，潘奕帆不好意思地用手摸著后腦勺面紅耳赤地望著我。
我完全能理解此時此刻潘奕帆同學的尷尬與窘迫，于是我微笑著對全班同學說：“同學們，老師發(fā)現(xiàn)我們潘奕帆同學讀書有三絕�！边@時，其他同學都莫名其妙地看著我，不知道我葫蘆里賣的是什么藥。于是我大聲地說道：“潘奕帆同學的讀書三絕是一絕錯字，二絕漏字，三絕添字。一次性就能讀出三絕可不是一件容易的事情��！”聽我這么一說，潘奕帆在同學們的笑聲中一臉燦爛地坐下了。從此，“三絕”成為我們班同學讀書時的口頭禪。朗讀時只要誰讀錯了，其他同學就會“一絕、二絕、三絕”地提醒著，朗讀的同學也會馬上愉快地改正自己的錯誤。
為什么孩子們能愉快地在他人的建議中馬上改正自己的錯誤呢？我想最重要的原因就是因為教師幽默語言評價的魅力吧！很多很多時候，我們教師在面對學生錯誤的時候，可以讓自己的批評拐個彎，讓批評以幽默的形式呈現(xiàn)出來。
這里我不由地想起這個學期9月11日聽盧紅花校長上的《循環(huán)小數(shù)》一課上的兩個細節(jié)。第一個細節(jié)是課堂上當盧校長看到有些同學課桌上立著的名片朝向?qū)W生自己時，盧校長笑瞇瞇地說：“有的同學把名字朝向自己，是生怕自己會忘了自己的名字�！痹谝黄瑲g笑聲中，那些同學急忙把名字朝向了前面。還有一個細節(jié)，盧校長讓學生用語言表述24。3純循環(huán)小數(shù)和0。85454循環(huán)小數(shù)有什么區(qū)別？看到教室里很多學生都沒有舉手，盧校長就真誠地對學生說：“你們都這么客氣，不舉手發(fā)言�！北R校長剛說完，幾個學生就不客氣地舉手了。再如，記得一次聽陳良平校長《射線》一課，陳校長或夸張驚奇的語言描述，或恰到好處的肢體語言，那條一頭會無限延伸的射線也隨著陳校長洋洋灑灑的描述似乎在一直延伸延伸再延伸，仿佛真的要穿墻而出。
教育家斯維特洛夫曾經(jīng)說：“教育家最主要也是第一位的助手是幽默�！庇哪且环N藝術(shù)，是一種智慧，是一種能力，是一種修養(yǎng)，是一種創(chuàng)造。幽默可以創(chuàng)造一個積極的情感“氣候”，溫暖學生，吸引學生，幫助學生成長，使整個教學過程達到師生和諧，充滿情趣的美好境界。
師者，幽他一默，讓學生在快樂中學習！
語文一年級隨筆7
今天上完了三拼音節(jié)，下午立刻又開始了YW的學習，想在國慶長假前結(jié)束聲母的教學。以便讓孩子們有一個復習鞏固的時間。
出示情境圖，孩子們基本能說出圖意，根據(jù)孩子說的意思，我問：“從中你感受到了媽媽的`愛了嗎？”小朋友們答感受到了。于是引入烏鴉反哺的故事，告訴孩子們要懂得孝順父母，從小就要自己的事自己做，在學習上也要努力不讓爸爸媽媽操心。孩子們好象聽懂了，接著就開始學習這兩個聲母，以及相應的整體認讀音節(jié)。
主要是運用嘗試教學法，讓孩子們先自己讀，再聽錄音，再讀給同學聽，最后齊讀。發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在運用這種教學方法還蠻好的。
放學的作業(yè)，是讓小朋友們把學過的聲母各寫三遍。想著讓他們先復習一遍所有的聲母，明天的學習（連圖）應該會順利些。
由此想到一年級的預習，覺得從現(xiàn)在開始也就可以以作業(yè)的形式讓學生學習著預習，不明確說出是預習，只作為作業(yè)明確地布置給學生，以此慢慢教給孩子們，預習的習慣大概可以在一年級培養(yǎng)起來。
語文一年級隨筆8
在低年級閱讀教學中，無論是講讀課文、閱讀課文，還是獨立閱讀課文的教學，朗讀是一項十分重要的基本功訓練。那么，怎樣進行朗讀訓練呢？兩個月的教學，我也在不斷的摸索、嘗試，有了一些體會：
一、掌握朗讀方法
1、解決學生朗讀中“一字一頓”
低年級學生剛剛接觸字、詞、課文，如果一開始就要求他們流利的朗讀課文是有困難的。所以，在自由讀課文時，我允許他們“點讀”并且認為這是“讀正確”的最好方法。等他們讀通順后，在脫離點讀會更輕松一些。在讀通順后，強調(diào)不丟字、不加字，才是讀正確。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次、教師可采用“范讀”的'方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領會語句的停頓重音及語調(diào)的變化，對于那些字數(shù)較多的長句子，“范讀”是最好的方法。每一節(jié)課，我都進行范讀，讓學生聽的同時，去體會文章的感情，創(chuàng)設意境。
2、改變“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象
學生剛開始學習朗讀，有時為了更好地將感情表現(xiàn)出來，經(jīng)常會出現(xiàn)“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象。針對這種情況，我采用聽讀、比讀的方法，如：比讀時讓學生自己評價，會出現(xiàn)“拖腔”問題，學生會指出，這種讀法不對，孩子就會改變讀法，長期下去，孩子不但會評價，“拖腔拖調(diào)”的現(xiàn)象也會減少。
二、培養(yǎng)朗讀興趣
興趣是最好的老師，尤其是對剛剛?cè)雽W的孩子，要想喜歡語文就必須從喜歡朗讀開始。由于學生的年齡小，有意注意時間很短，讓他們面對枯燥的文字感興趣是很難做到的，這樣可以充分利用課文中的插圖來激發(fā)學生讀書興趣，如果沒有插圖，可以根據(jù)句子的意思，讓學生展開想象，加強朗讀的興趣感。如教學《小溪生病了》一課時，通過看插圖，看小溪的神情，讓學生去猜測小溪的心理，再通過朗讀表現(xiàn)出來。孩子不但有興趣讀，而且語感也特別的強烈，收到了事半功倍的效果。其次是通過肢體語言來展現(xiàn)朗讀效果也會增強孩子的朗讀興趣。
其實，無論采用什么方法，我們都要懂得朗讀要將孩子的情感，孩子的想象，孩子的動態(tài)語言有機的結(jié)合在一起，就會起到一定的效果。
語文一年級隨筆9
識字教學是一個重點亦是難點，一年級下冊的識字量較比上冊要大了很多，這時，在教學過程中激發(fā)學生濃厚的學習興趣就顯得非常重要。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，會讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如說摘蘋果，開火車，找朋友等等一個小小的游戲，在孩子們看來這是奇妙有趣的，甚至是樂此不疲。
慢慢地發(fā)現(xiàn)一年級學生識字，存在的問題是：學得快，忘得也快。如何解決這個難題通過聽課發(fā)現(xiàn)別的老師采用的換偏旁，加偏旁，編兒歌，比一比等一些很好的方法，能夠為孩子區(qū)別和記住形近字，加大生字量。
由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。之前我也采用過積極鼓勵，課后輔導，卻發(fā)現(xiàn)效果并不明顯。其實我們何不將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢！
在識字教學時，小組成員就可以一對一優(yōu)差互補，會的教不會的，并告訴他們：如果你的.同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。
采用"小老師"是我們現(xiàn)在采用最多的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經(jīng)掌握了學習過的生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為"小老師"，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為"小老師"。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師，"小老師"處認讀生字，學習主動性也會得到很好的體現(xiàn)。
教學的道路就像是一條鋪滿鮮花同樣也插滿荊棘的道路，想要收獲更多的鮮花，首先就要努力的完善自己，一邊前行一邊除去道路上那些荊棘。怎么才能讓這些荊棘不傷到孩子也不傷到自己我想，不僅僅只是靠一步一個腳印踏實地往下走，還需要我們時刻停下腳步回頭看看，慢慢反思。
語文一年級隨筆10
因為準備今年下半年教一年級，因此對高老師的低年級學段的教學要求聽得非常仔細。于是也就產(chǎn)生了一個小疑問，好在會后跟高老師請教，總算明白了�，F(xiàn)在就把他寫在這里吧。跟和我有一樣疑惑的同事們分享吧。
高老師說現(xiàn)在的各年段教學存在“低中高不分，高不成，低不就”的現(xiàn)象。低年級的閱讀教學，只要求學生能正確、流利地讀通課文，有感情更好，識字是重點。在理解應用方面，定位在了解詞句的意思，具有讀懂淺顯童話，寓言，故事，把握其思想感情和與人交流的基本能力。把熟讀背誦落到實處。
由于聽的`時候沒有認真思考，于是在高老講到文本解讀時，他舉了好幾個低年級的文章，如《雨點》《秋游》《春筍》等，說老師們解讀不到位，太淺顯了。像《雨點》這首兒童詩，字面意思淺顯易懂，學生很容易理解，而其中蘊含的意境老師卻沒有解讀出來。這里的“睡覺、散步、奔跑、跳躍”其實是表明著“雨點”在不同的環(huán)境中，有著不同的情境，這種變化著的過程，教師是應該解讀到的，也是應該引導學生讀到的。于是我就在想，一年級的孩子有必要讓他們知道嗎？不是說只要他們能讀通、讀正確就行了嗎？這樣的講讀是不是拔高了呢？
帶著這個問題我請教了高老師。他說我們在教學時“有度”，是指在孩子能夠接受的基礎上要引領學生去理解，明白他們能理解達到的一個層次。像《雨點》這一課，字面的意思，孩子們都懂，那我們就需要引導孩子讀到他們想一想能讀到的內(nèi)容�；蛘哒f點撥出孩子們在心中已經(jīng)模糊意識到的意境，讓它在孩子們心中明確，清晰起來。不能一味地求簡單，也不能一味地撥高。
也就是說一切的“有度”都是以學生為基礎的，如果孩子跳一跳就能摘到的蘋果，我們老師就有責任幫他摘到，如果他們跳了幾跳也摘不到，那我們也沒有必要一定要他們明白。這就是老師的引領、點撥作用。
語文一年級隨筆11
當你把目光投向自然時，語文在自然中；當你把目光集中在書本上時，語文在書本上；當你把目光望向人群時，語文在人群中……語文的學習不僅在課堂上，留心生活中的只言片語，大街上的廣告牌，街頭小報，市井之語，那都是語文，甚至孩子無邪的語言排列組合，那仍是語文，甚至是最好的不加修飾的語文。
當你把這些納入眼中，放在心里，你的語文就學活了。
學生的作文缺乏的是愛，這種愛不僅表現(xiàn)在人與人之間，更在把悲憫的目光望向自然自在的萬物，對嚴肅的事情不調(diào)侃，對苦難崇高的尊敬，這些事物不會因世事變更而更改。就算語文是工具性與人文性的統(tǒng)一，人文性仍是重中之重，樹人，立人仍是重點。
沒有人文性的語文只是無情的工具，當然沒有基礎性的語文也只能是一團亂麻。所以語文抓基礎，重人文。
語文靠積累，需要慢功，太聰明的人學不好語文，因為聰明的人愛偷懶。也許聰明人能考好語文，但是絕不會把語文作為靈魂的東西去學習。所以工具性的東西只會把人塑造成機器，所以語文中的愛，不僅在學習語文上，在寫作上，在生活中，而是三者渾然一體。
喜歡教初三，因為喜歡總結(jié)，也許有一份虛榮，這個我不諱言。當把中考語文考試的幾大塊運用于教學中時，我更能有的放矢，游刃有余。它像一個網(wǎng)絡，在我腦海里清晰可辨。我不需要紙質(zhì)材料，只要我在，我就可以掙出一套有一套材料。
不入流的語文教學，人與知識全忘掉。
三流的語文教學，記住了人，忘了知識。
二流的語文教學，記住了知識，忘了人。
一流的.語文教學，人與知識全記住。
超一流的語文教學，物我兩忘，臻于化境。
你要在語文中找到自我，也要在自我中找到語文。
澎湃的激情，豐富的想象力，遠距離的觀望這個世界，不要太理性，大悲憫的情懷，這是寫作上的追求，也是我追求的“語文味道”。
語文一年級隨筆12
《 四季》是人教版一年級上冊課文。課文分為四小節(jié)，以擬人化的口吻描述了四季不同的特點和代表性事物，篇幅不長，讀起來朗朗上口，能很好地激發(fā)學生對大自然美麗景觀的贊賞和熱愛。
一、抓住學段重點，緊扣識字教學
整堂課，賈老師能緊扣教學目標展開教學，教態(tài)親切，尤其是對識字教學，她投入了大量時間，落實的比較到位，教學體現(xiàn)了年級特點，學生的積極性也被充分得調(diào)動起來。
識字教學是重點。識字是小學語文閱讀教學的起點，這樣有利于學生廣泛的閱讀。一年級的學生，主要活動剛開始由游戲逐漸向課堂學習過渡，其學習的自覺性、主動性還不強，注意力也不能長時間集中，要求的識字量大，而學生年齡小學習能力差。在識字教學中，賈老師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活地選用有趣味的教法，創(chuàng)造性把枯燥乏味的`識字教學和學生的生活實際聯(lián)系起來，采用了“摘蘋果”的游戲方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。而在鞏固生字的過程中采用了猜謎語的方式如：大雨壓到一座山——雪……進一步激發(fā)學習興趣，教學扎實有效。
二、注重閱讀教學，加強學法指導
在課文的學習中，她先帶領學生學習“春”這小節(jié)，體會文章的表達特點，再說一說還可以從哪兒知道春天來了?然后總結(jié)方法，引導學生自己學習第二、三、四小節(jié)，體現(xiàn)了學法指導，培養(yǎng)了學生的自學能力。
三、強化拓展延伸，培養(yǎng)說話能力
拓展延伸環(huán)節(jié)，賈老師采用了仿寫句子的方式進行，她先讓學生自由說一說，然后出示圖片，讓學生根據(jù)圖片再說一說，既拓展了學生的思維，又促進了學生對各個季節(jié)的深入了解，培養(yǎng)了學生的說話能力。
但是課堂教學總是一門遺憾的藝術(shù)，對本節(jié)課，我有以下粗淺的建議：
1、減少教學環(huán)節(jié)，加強朗讀訓練。低年級除了字詞教學外，要教會學生正確流利地朗讀課文。一年級學生因理解能力有限，對于句子的節(jié)奏把握不夠好，斷句不夠正確，需要加強訓練。
2、加強背誦指導，注重知識點的落實。
總的來說，賈姣姣老師作為一個剛?cè)肼毴甑睦蠋�，課堂教學無論是教學環(huán)節(jié)的設計，還是教學方法的運用都靈活自如，顯得非常熟練，只要堅持下去一定會形成自己獨特的教學風格。
語文一年級隨筆13
現(xiàn)在一年級的大部分學生在正式學習拼音之前，已經(jīng)或多或少的知道一些拼音，可以準確認讀并且記住拼音的形，但對學習拼音的作用不是十分了解，認為拼音不重要。因此，在教學之初，讓學生聽聽漢字的音節(jié)拼讀，知道學好拼音就可以自己認識漢字，使學生對拼音的學習產(chǎn)生興趣。
自然滲透。教師在教學生字時，有意識地選取一些單韻母與聲母相拼的字拼讀給學生聽。這一階段只要學生聽，無需跟讀，讓學生對拼音有些接觸，有些了解，培養(yǎng)情感。
觀察模仿。對課文中帶有平翹舌音的生字，教師要引導學生注意觀察教師的.發(fā)音口形，讓學生在模仿中學習讀準平翹舌音。
聯(lián)系實際在生活中或創(chuàng)建語言環(huán)境，讓學生在平時有讀準音，具有說規(guī)范化的意識，把學生在課堂上學習的內(nèi)容在游戲或生活中得以鞏固、加強。
讀兒歌識字學拼音階段
從本階段開始，將集中進行漢語拼音的教學。這個階段的主要任務是讓學生認識聲母、韻母。這對大部分入學兒童而言是有基礎的。由于初入學兒童感知具有不精細的特點，對于字母形狀比較相似的聲、韻母往往容易混淆，因此教學中對這些字母要特別注重，可利用字母操等方法幫助學生記住它們。
另外，在讀音上，教師的主要關注點應放在指導學生讀準音，尤其是平翹舌音和前后鼻韻母。整體認讀音及音節(jié)的拼讀的掌握要因人而異，學生學習能力有差異，入學前的基礎也不同，因此要允許學生達到目標的進程有長短，教師的關注點不在于學生拼讀速度的快慢，而在于幫助學生正確拼讀音節(jié)。
這階段重點要相對集中在拼音教學上，要保證每堂課有10分鐘時間教學拼音，每周有一節(jié)課的時間讓學生在游戲活動中復習鞏固已學的拼音。識字教學的時間相對減少，教師對學生識字的鞏固率要求要放低，使學生相對集中的學好拼音，所學的字在以后學習中還可以滾動復習。
合作學習。班級學生會有差異，組織建立學習小組互幫互助。
個別教育。對那部分有困難的學生，教師應多加關心。在課堂上，當學生自由練習拼讀時，教師要帶著他們練拼讀。平時，擠些時間對他們進行個別輔導。
延時評價策略。這一階段不要急于對學生的學習情況進行量化定性的評價，給學生一段時間漸漸靠近目標，使學生充滿自信地學好拼音。
語文一年級隨筆14
《怎么都快樂》是一篇很輕松愉悅的兒歌，意在培養(yǎng)學生積極樂觀的人生態(tài)度，讓學生明白游戲快樂，學習也快樂。如何構(gòu)建充滿活力的語文課堂，讓學生快樂地學習，從本節(jié)課與學生的學習中我悟得了一些道理：
一、快樂識字，輕松學習
“興趣是的老師”。讓學生喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的愿望，逐步形成識字能力，為自主識字、大量閱讀打好基礎。本節(jié)課的設計，導入新課時的“游戲”的情境，讓學生輕輕松松進入到學習中去，滿足了學生的心理需要。識字目標在活躍的課堂氣氛中得以實現(xiàn)，學生在快樂的游戲，快樂地看圖片中識字，輕松學習。很快地學生就與本節(jié)課要求認識的12個認讀字交上了朋友。
二、表情朗讀，快樂體會
在朗讀教學中，我們往往會誤解讀書僅僅是重復課文的'內(nèi)容，這是錯誤的。朗讀不亞于演員對角色的再創(chuàng)造。在朗讀的過程中體會感情，在評議中尋求答案，用讀來引發(fā)學生對文章內(nèi)容的進一步理解和認識。在本節(jié)課中，給學生充分讀書時間，多種朗讀方式相結(jié)合，讓學生入情入境。
三、自主學習，精心組織
自主學習必須在教學中正確處理好學生自主參與和教師合理引導的關系。教師要精心組織教學活動，有效引導、積極參與，才會使學生的學習活動取得實效。
四、快樂學習，貫穿始終
從開頭的游戲?qū)耄浇Y(jié)束時的小結(jié)，教師都盡量為學生營造一個輕松愉悅的氣氛，讓學生能在快樂的游戲，輕松的氛圍中學習。
語文一年級隨筆15
一年級孩子活潑好動，自控能力差，注意力保持時間短，要想取得良好的教學效果，必須有效的組織課堂教學。組織好課堂教學是上好一堂課的重要保證，是衡量一節(jié)課成功與否的重要標準，課堂教學組織的好壞直接影響教學的任務。
一、激發(fā)學生興趣，吸引學生注意力。
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的'積極性。一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。
二、課堂形式靈活多變，營造輕松、愉快的學習環(huán)境。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉(zhuǎn)移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉(zhuǎn)化或制止。要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
三、老師講課時要使用兒童化語言。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好？學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他？”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力�？傊欢ǖ枚紫屡c孩子們說話。
四、及時的表揚和鼓勵，增強學生的自信心。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，總之，組織課堂教學是一門藝術(shù)，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結(jié)，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學質(zhì)量談一點體會僅供參考。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術(shù)性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉(zhuǎn)變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心。當一名好啟蒙老師不簡單呀！
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