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中職數(shù)控加工專業(yè)教材改革案例分析論文
摘要：本文就中職數(shù)控加工專業(yè)核心課程活頁教材改革進(jìn)行案例分析。開發(fā)配套的活頁教材，要結(jié)合學(xué)校的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和知識結(jié)構(gòu)，有的放矢，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對人才的需求，做到教必有設(shè)備，學(xué)必會操作，使教材更貼近實(shí)際生產(chǎn)需要。
關(guān)鍵詞：活頁教材；案例；中職；數(shù)控加工專業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各類科技產(chǎn)品不斷轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，企業(yè)生產(chǎn)模式也進(jìn)行了深入的創(chuàng)新改革。尤其是隨著數(shù)控設(shè)備在企業(yè)中的普遍應(yīng)用，企業(yè)對數(shù)控專業(yè)人才的需求從數(shù)量向質(zhì)量轉(zhuǎn)變。中職學(xué)校培養(yǎng)的數(shù)控操作人員在很大程度上解決了人才需求問題。但在實(shí)際教學(xué)中，中職數(shù)控加工專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生并不能完全適應(yīng)企業(yè)的需求，往往要經(jīng)過企業(yè)的二次培訓(xùn)。筆者作為中職學(xué)校數(shù)控專業(yè)的教師，對此問題也進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研和深入分析，認(rèn)為其中一個(gè)問題就在于教學(xué)所用的教材與實(shí)踐內(nèi)容不貼近。教材要適應(yīng)教學(xué)模式，最大限度地結(jié)合企業(yè)需求，為此筆者學(xué)院結(jié)合一體化試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)進(jìn)行了活頁教材的改革。
一、開展活頁教材改革的背景
為積極做好高技能人才培養(yǎng)，人社部下發(fā)了《技工院校一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作方案的通知》，在全國技工院校范圍內(nèi)相繼啟動(dòng)了一體化課程教學(xué)改革試點(diǎn)工作。筆者學(xué)院作為第二批試點(diǎn)院校，圍繞數(shù)控加工專業(yè)深入開展調(diào)研，成立了專業(yè)試點(diǎn)工作小組，并設(shè)立了試點(diǎn)教學(xué)班級，深入開展了試點(diǎn)工作。學(xué)院數(shù)控加工專業(yè)積極構(gòu)建就業(yè)導(dǎo)向的模塊化課程體系。將國家對公民的素質(zhì)要求及企業(yè)對員工的素質(zhì)要求等教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為人文素質(zhì)課程模塊；將學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能所需的文化基礎(chǔ)知識設(shè)計(jì)為公共基礎(chǔ)課程模塊；通過對專業(yè)崗位群進(jìn)行調(diào)研分析，抽取共同的知識與技能作為專業(yè)通用模塊。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)各職業(yè)方向的不同要求設(shè)計(jì)職業(yè)方向模塊，并與相應(yīng)的職業(yè)資格證書對應(yīng)，確保實(shí)踐教學(xué)課時(shí)占50%以上，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)占實(shí)訓(xùn)的50%以上，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)在半年以上。經(jīng)過深入研究，根據(jù)工作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，將專業(yè)核心技能要求轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，將專業(yè)能力目標(biāo)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)目標(biāo)，將相關(guān)知識和技能轉(zhuǎn)化為具體技能。根據(jù)作業(yè)要求，對主要工作任務(wù)進(jìn)行分解，對典型的工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，確定職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容和模式，圍繞崗位核心能力和知識需求重構(gòu)課程體系。開發(fā)活頁教材、多媒體課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)手冊等教學(xué)資源，完善內(nèi)部管理制度。
二、核心課程活頁教材改革的實(shí)施
1.四門數(shù)控加工專業(yè)核心課程根據(jù)筆者學(xué)院專業(yè)建設(shè)方案，針對數(shù)控加工專業(yè)精選了金屬切削原理與刀具、機(jī)床夾具、數(shù)控加工與編程技術(shù)、先進(jìn)制造技術(shù)等四門核心課程，在以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)需求為目標(biāo)的前提下，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)過程的不同，依據(jù)學(xué)院教學(xué)資源的情況，綜合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定活頁教材的編寫計(jì)劃和模式。2.核心課程活頁教材的編寫原則四門核心課程的內(nèi)容涵蓋了數(shù)控加工專業(yè)最基礎(chǔ)的知識，是進(jìn)行專業(yè)能力培養(yǎng)的最重要課程。（1）課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。教學(xué)計(jì)劃中要有對“培養(yǎng)目標(biāo)”的描述，它表達(dá)了通過各種教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施去實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。但是在教學(xué)計(jì)劃中涉及的課程，并不是一個(gè)簡單的課程組合，所有課程是支撐總的人才培養(yǎng)目標(biāo)而組成的一個(gè)體系。學(xué)院按照課程類別和能力培養(yǎng)的作用，構(gòu)建組成“模塊化的課程體系”，按照前導(dǎo)、后續(xù)的關(guān)系和各學(xué)期課程的課時(shí)安排不同的學(xué)期。（2）教學(xué)內(nèi)容適用于培養(yǎng)對象。由于培養(yǎng)對象和培養(yǎng)目標(biāo)不同，課程的內(nèi)容多少和重、難點(diǎn)會有不同。例如，切削原理部分的內(nèi)容，可以把原理理論作為教學(xué)重點(diǎn)，也可以把切削的認(rèn)知作為主要的教學(xué)重點(diǎn)，還可以把掌握操作機(jī)床來切削作為重點(diǎn)。因此在定位學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮教學(xué)內(nèi)容與培養(yǎng)對象相統(tǒng)一的原則。3.活頁教材編寫的特點(diǎn)（1）要有培養(yǎng)核心競爭力的內(nèi)容�；铐摻滩囊o跟技術(shù)的發(fā)展，教材不應(yīng)有落后的生產(chǎn)工藝流程、與社會脫節(jié)的生產(chǎn)管理方法等內(nèi)容。生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)要適應(yīng)新要求、新規(guī)范、新工藝、新技術(shù)，主動(dòng)適應(yīng)新形勢，解決新問題，產(chǎn)生新思路。編寫教材之前，編者們要做好市場調(diào)研和預(yù)測，使編寫的教材具有廣泛的社會應(yīng)用價(jià)值。（2）適用于職業(yè)教育，偏重于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。中職教育承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高技能型人才的重任，是圍繞社會需求的就業(yè)教育。教材建設(shè)過程中應(yīng)該盡量避免冗長的理論性內(nèi)容，教材中基礎(chǔ)理論部分以“適度、夠用”為準(zhǔn)則，重點(diǎn)采用案例的形式，強(qiáng)化知識的應(yīng)用，以案例為主線，詳細(xì)編寫應(yīng)用知識內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的培養(yǎng)方向和崗位需求編寫，突出教材的實(shí)踐性、實(shí)用性。（3）突出教材形式的創(chuàng)新性。由于中職學(xué)生生源的原因，學(xué)生文化基礎(chǔ)比較薄弱。有些學(xué)生受社會、家庭等觀念的影響，存在一定程度的學(xué)習(xí)障礙。編寫教材時(shí)應(yīng)考慮表現(xiàn)形式，文字?jǐn)⑹龇矫嬉ㄋ滓锥�、新穎活潑；學(xué)習(xí)模式要以任務(wù)為引導(dǎo)，以實(shí)際操作的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生消化教學(xué)內(nèi)容。
三、以先進(jìn)制造技術(shù)課程教材為例
1.教材編寫的框架用理實(shí)相結(jié)合的方式，在案例的引導(dǎo)下，講授新知識，在提升學(xué)生技能水平的同時(shí)，保證學(xué)生的知識體系化，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
2.案例引導(dǎo)的學(xué)做結(jié)合教材通過走訪企業(yè)，記錄當(dāng)前先進(jìn)制造技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用情況，結(jié)合學(xué)生主要的就業(yè)崗位，教材安排了先進(jìn)制造技術(shù)概述、現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)、先進(jìn)制造工藝技術(shù)、數(shù)字化工廠技術(shù)共四個(gè)項(xiàng)目。例如，項(xiàng)目二是現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)。它是隨著新時(shí)代科技的發(fā)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，在設(shè)計(jì)領(lǐng)域發(fā)展起來的一門新興的多元交叉學(xué)科。主要內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、優(yōu)化設(shè)計(jì)、虛擬設(shè)計(jì)、工業(yè)藝術(shù)造型設(shè)計(jì)、模塊化設(shè)計(jì)、有限元法、并行工程、反求工程設(shè)計(jì)、人工神經(jīng)元計(jì)算方法等。使用這些技術(shù)進(jìn)行工程設(shè)計(jì)時(shí)，通常會以計(jì)算機(jī)作為分析、計(jì)算、綜合決策的工具。為體現(xiàn)現(xiàn)代設(shè)計(jì)技術(shù)，在本項(xiàng)目中選擇了兩個(gè)實(shí)例，即任務(wù)一，可樂瓶底模具型腔CAD造型，任務(wù)二，可樂瓶底模具型腔的CAM加工仿真。例如在任務(wù)一可樂瓶底模具型腔CAD造型中，一是任務(wù)描述部分，主要是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從生活中經(jīng)常見到的可樂瓶的造型導(dǎo)入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。二是任務(wù)分析部分，主要是從理論知識的角度介紹CAD/CAM的基本概念、發(fā)展趨勢、系統(tǒng)組成、三維造型表達(dá)方式等。三是任務(wù)實(shí)施部分，以案例的形式，詳細(xì)介紹了可樂瓶底模具型腔CAD造型的整個(gè)過程，通過案例演示，使學(xué)生對CAD造型有了一個(gè)整體的感官認(rèn)識。四是任務(wù)拓展部分，主要介紹了支持異地設(shè)計(jì)制造的CAD/CAM技術(shù)。其發(fā)展基于Internet網(wǎng)絡(luò)，適用于異地設(shè)計(jì)制造的CAD/CAM系統(tǒng)，將分布在不同區(qū)域的智力資源和生產(chǎn)設(shè)備資源進(jìn)行整合，建立基于合作聯(lián)盟的新型制造體系，以適應(yīng)國際全球化制造的發(fā)展。五是任務(wù)評價(jià)部分，主要是針對本任務(wù)的具體內(nèi)容，進(jìn)行簡單測試，從應(yīng)用的角度使學(xué)生能舉一反三，查看學(xué)生對內(nèi)容的掌握情況。這種案例引導(dǎo)式的教材，既使學(xué)生有完整概念，同時(shí)也使學(xué)生對于知識運(yùn)用有了更好的認(rèn)識，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，而不單純是知識的概念記憶，學(xué)生有了直觀認(rèn)識和記憶。
四、核心課程活頁教材改革評析
1.教材與教學(xué)設(shè)備相統(tǒng)一職業(yè)教育更注重知識的應(yīng)用，注重技能的培養(yǎng)。而學(xué)校在安排教學(xué)計(jì)劃、選取教材時(shí)，未必符合本校的實(shí)際情況，一種是教材的內(nèi)容與本校的設(shè)備有區(qū)別，一種是本校的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足教材教學(xué)時(shí)的教學(xué)安排。這樣使得教師在備課時(shí)，教材成了教師的參考資料，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)中不能完全看懂教材的內(nèi)容或不能很好地接受教師講解的內(nèi)容。因此教材在編寫過程中，應(yīng)力求與學(xué)�，F(xiàn)有的教學(xué)條件相統(tǒng)一，做到教必有（設(shè)備）、學(xué)必會（操作）。
2.教材與職業(yè)需求相統(tǒng)一“創(chuàng)造社會需求”是社會生產(chǎn)的最終目的，也是職業(yè)教育培養(yǎng)學(xué)生的最終目的。學(xué)生學(xué)習(xí)的技能應(yīng)該與學(xué)生的崗位相統(tǒng)一。教材的內(nèi)容應(yīng)該是社會生產(chǎn)廣泛應(yīng)用的，并且兼顧前沿技術(shù)的，這樣不只使學(xué)生能就業(yè)，也能使學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)，緊跟科技的發(fā)展。
3.教材與學(xué)生層次相統(tǒng)一教材內(nèi)容的難易程度、知識的多少，要與學(xué)生的層次相統(tǒng)一。中等職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較差，綜合應(yīng)用知識去分析問題、解決問題的能力相對較差，在學(xué)習(xí)的過程中，對于理論知識體系的興趣不高。教材的內(nèi)容要適合中等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)，語言簡潔、邏輯簡單，理論知識一定要結(jié)合實(shí)際，教材內(nèi)容符合中等職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
4.教材與教材之間的一致性在教學(xué)計(jì)劃中，各門課程存在必然的聯(lián)系，它們相互支撐，為技能的提升奠定基礎(chǔ)。教材的編寫要有側(cè)重點(diǎn)，教材與教材之間盡可能避免不必要的重復(fù)，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，有助于節(jié)約學(xué)校的教學(xué)資源，也為學(xué)生免去了冗繁的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。當(dāng)前，各個(gè)試點(diǎn)院校都相繼開展了一體化教學(xué)改革。由于相關(guān)院校的區(qū)域不同，結(jié)合各自的區(qū)位優(yōu)勢，采取的改革措施也不盡相同，教師對一體化教學(xué)改革的理解不一。因此，一體化教學(xué)的實(shí)施方案各有千秋，尤其是在教材改革方面也不盡相同。但教學(xué)改革的主要目的還是由“知識傳授”向“實(shí)踐感知”轉(zhuǎn)變，由“灌輸”向“行為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，由“被動(dòng)”向“主動(dòng)實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，由“教室”向“實(shí)習(xí)車間”轉(zhuǎn)變。以“一體化”創(chuàng)新教學(xué)模式，充分體現(xiàn)開放性、實(shí)踐性、實(shí)用性的職業(yè)教育理念，讓學(xué)生得到充分的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
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