智學(xué)網(wǎng)，不止改變了我的課堂

　　一、教學(xué)過程

　　本課的教學(xué)過程分為4個(gè)環(huán)節(jié)。

　　1.小組討論 板書提問

　　[教師]大家已經(jīng)在課前上網(wǎng)自主查看了試卷并且嘗試了自主訂正，還有些自己不能解決的問題，下面大家就以下組為單位，交流討論個(gè)人不能解決的問題，如果遇到小組也解決的問題，就把相應(yīng)的題號寫在黑板右下角“小組共性問題”的下面。

　　[學(xué)生]交流討論個(gè)性問題，板書提問共性問題。

　　2.大班釋疑 方法提煉

　　[教師]小組討論結(jié)束了，現(xiàn)在黑板上已經(jīng)呈現(xiàn)了大家提出的共性問題，在講解這些共性問題之前，先組織學(xué)生看一組數(shù)據(jù)，這是智學(xué)系統(tǒng)將試題按照得分率由低到高的次序進(jìn)行的排序。

　　容易發(fā)現(xiàn)大家所提問題確實(shí)是得分比較低的試題。

　　說明大家的感受與網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)是具有一致性的。

　　最后師生互動一起解決學(xué)生提出的共性問題。

　　3.試題評價(jià) 回歸體系

　　現(xiàn)在大家提出的共性問題已經(jīng)全部解決了，引導(dǎo)學(xué)生從“比較欣賞的”和“不太喜歡的”兩個(gè)角度來嘗試對試題進(jìn)行評價(jià)，并闡述理由。

　　4.當(dāng)堂訓(xùn)練 效果反饋

　　[教師]老師在課前針對本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了針對性的試題，下面來檢測一下大家本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。

　　[學(xué)生]獨(dú)立完成“課堂檢測”。

　　二、教學(xué)反思

　　1.轉(zhuǎn)變了教師的思維方式

　　(1)建立了基于證據(jù)決策的思維方式。

　　哪些試題必須講評，哪些試題無須教評;哪些試題只需學(xué)生獨(dú)立訂正，哪些試題需要小組合作改正，哪些試題必須班級整體講評;學(xué)生群體在哪個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)存在問題，存在多大的問題;學(xué)生個(gè)體又在知識、技能、能力發(fā)展的哪個(gè)方面存在不足，這些問題都是關(guān)乎試卷講評課時(shí)間利用、針對性與有效性的重要問題，以往教師大都僅憑借閱卷時(shí)的大致印象、初略統(tǒng)計(jì)或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷。

　　但是數(shù)據(jù)足以改變我的思維方式。

　　借助數(shù)據(jù)，我能更清晰地認(rèn)識了學(xué)生在階段學(xué)習(xí)中存在的障礙，更精確地定位了試卷講評課學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，成為課堂教學(xué)的內(nèi)容選擇、活動設(shè)計(jì)與問題設(shè)置的良好前提。

　　(2)建立了基于表現(xiàn)判斷的思維方式。

　　傳統(tǒng)的試卷分析中，教師判斷學(xué)生作答情況的標(biāo)準(zhǔn)非常單一，主要依據(jù)是學(xué)生作答正誤或得分分值。

　　而網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)背景下的試卷分析更為全面，尤其是主觀題的分析，教師更加關(guān)注學(xué)生在各個(gè)分值段的得分情況，以及各個(gè)分值段學(xué)生的典型作答情況。

　　這說明在試卷分析中，教師更加注重如何基于學(xué)生表現(xiàn)作出歸類與區(qū)分，為后續(xù)判斷學(xué)生的問題思考的歷程與錯(cuò)誤作答的原因提供良好基礎(chǔ)。

　　(3)建立了基于系統(tǒng)綜合的思維方式。

　　由于為了能在考試之后的有效期效內(nèi)進(jìn)行試卷講評或是缺乏必要的統(tǒng)計(jì)工具等原因，以往對試卷的分析通常是基于題的分析居多，基于卷的分析較少;基于知識點(diǎn)的分析居多，基于知識體系的分析較少。

　　但是，大數(shù)據(jù)的介入，使得教師對試卷具有了整體觀、系統(tǒng)觀與結(jié)構(gòu)觀，可以從廣闊的空間區(qū)域內(nèi)通過題型的集合、知識點(diǎn)的集合、能力點(diǎn)的集合等，運(yùn)用系統(tǒng)綜合的結(jié)構(gòu)化方式對學(xué)生的測試情況作出更宏觀、更上位、更本質(zhì)的判斷，從而為聚焦重點(diǎn)問題、精選典型例題、明確講解重點(diǎn)等創(chuàng)造了良好的視角。

　　2.改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

　　(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確。

　　網(wǎng)絡(luò)具有開放性，在測試過程中形成的各種數(shù)據(jù)不僅教師可見，學(xué)生也是可見的。

　　學(xué)生通過觀察各種數(shù)據(jù)，可以認(rèn)識自己在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的達(dá)成度，了解自身存在的優(yōu)勢與不足，從而清晰努力的方向、建立更適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　如從單個(gè)試題數(shù)據(jù)方面，學(xué)生可以了解各題班級的整體作答情況，并與自身作比較;從整體試卷數(shù)據(jù)方面，學(xué)生可以了解在哪些知識類型、哪些試題類型、哪些能力領(lǐng)域、哪些方法領(lǐng)域出現(xiàn)了問題，以及自身在班級群體中的位置。

　　如果從化學(xué)學(xué)科數(shù)次測試數(shù)據(jù)縱向比較，學(xué)生還可以了解自己在哪些方面有了提高，在哪些方面還未得到改善，還需要作出怎樣的努力。

　　(2)學(xué)習(xí)方式更加自由。

　　利用大數(shù)據(jù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)可以擺脫時(shí)空的限。

　　學(xué)生可以從網(wǎng)上調(diào)閱自己考試時(shí)的作答情況，進(jìn)行自我反思;可以從網(wǎng)上調(diào)閱同學(xué)的作答情況，進(jìn)行比較分析;可以調(diào)閱網(wǎng)上的參考解題過程，進(jìn)行觀摩改進(jìn)。

　　這些學(xué)習(xí)不再只發(fā)生于課堂，利用APP等終端設(shè)備，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)。

　　3.優(yōu)化了師生的行為方式

　　本節(jié)課由學(xué)生自我評講、同學(xué)互相評講、師生集體評講等多種師生活動組成。

　　基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的試卷講評課，“講”不再是教師的唯一職責(zé)，“指導(dǎo)”或許是更能體現(xiàn)教師功能的詞匯，而且，這種“指導(dǎo)”不僅是體現(xiàn)在知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在思維方式運(yùn)用的指導(dǎo)上，體現(xiàn)在遭遇問題如何分析處理的指導(dǎo)上。

　　課堂上我指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)自身問題，并挖掘問題產(chǎn)生的原因;指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀文本、分析文本以獲取解決問題的信息;指導(dǎo)學(xué)生如何研究問題、處理問題與解決問題等。