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新課程背景英語教學的人文性
新課程背景英語教學的人文性
摘要: 《英語新課程標準》把英語的工具性和人文性相統(tǒng)一,把培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)作為目標,注重學生個體可持續(xù)和諧發(fā)展,向人們展示了以學生發(fā)展為本的英語教育理念。
在新課程背景下,作為英語教師,我們應該如何在英語教學中貫徹其人文性?本文作者在理解人文性理念的基礎上,淺析新課程背景下英語教學的人文性。
關鍵詞: 新課程;英語教學;人文性
時代在發(fā)展,社會在進步,國家要富強,民族要振興,國民的素質(zhì)要提高。
英語作為一種交際工具,在當今的社會生活中越來越顯得重要。
在全球信息化、通訊商業(yè)一體化時代,能找到一個充分發(fā)揮其潛能的機會對我們每一個人來說都很重要。
因此,以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力、創(chuàng)新能力,為學生的終身英語學習和身心健康發(fā)展奠定基礎為目標的《英語新課程標準》引起了廣大英語教育工作者的廣泛贊譽。
它把英語的工具性和人文性相統(tǒng)一,把培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)作為目標,注重學生個體可持續(xù)和諧發(fā)展,向人們展示了以學生發(fā)展為本的英語教育理念。
那么,在新課程背景下,作為英語教師,我們應該如何在英語教學中貫徹其人文性是一個新的課題,需要引起我們的認真思考。
一、關于人文性理念
當今的社會正在創(chuàng)建一種和諧社會,它是人的心知和情感得到尊重的社會,是一種以人為本的社會。
因此,在英語教學中,我們也應該貫徹以人為本、以學生發(fā)展為本的思想,把英語的工具性和人文性良好地結合起來,提高英語教學的效果及質(zhì)量。
那么,怎么理解英語教學的人文性呢?
英語教學的人文性是指在新課程標準的指導下,根據(jù)新的外語教學的教學理念,建立的多元的、開放的英語課程教學方式,側重滿足學生的精神需求,使英語課堂充滿生機與活力,使學生心知和情感態(tài)度得以和諧發(fā)展,讓學生在英語學習中體驗學習英語的樂趣。
它是一種開放的、互動的、求異的和以人為本的教學理念。
二、貫徹英語教學人文性 為學生的發(fā)展奠基
(一)樹立對話理念,英語教學應具開放性
當今的世界,和平與發(fā)展仍然是世界發(fā)展的主題,對話已經(jīng)成為解決國際事務的一種重要手段。
同樣,對話在語言這種交際工具的教學中也起到極為關鍵的作用。
它不僅能反映生活的廣度,而且也反映著人與人精神相通的深度,它是互聯(lián)世界中各種信息的生長點,是各種交流的基礎。
所以,英語教學必然且必須覆蓋言語的全部關系及其所映射所敞開的整個世界。
對話教學正是通過主動交流揭示人與人之間的關系,通過語言表述這一途徑去認識自我,理解他人。
在英語教學中教師必須轉(zhuǎn)變觀念,樹立對話理念,由教學過程中以教師自我為中心的灌輸轉(zhuǎn)變到師生齊心協(xié)力的對語言的審美、對語言的感悟中來,從而促進以語感為核心的英語素養(yǎng)的全面和諧地發(fā)展。
(二) 確立民主觀念,英語教學應具互動性
教育的人性在于告別壓抑。
一個長期處于壓抑環(huán)境中的人很難有所成就,這是因為,情感態(tài)度是影響個體學習和發(fā)展的重要因素。
心理學知識告訴我們,民主和諧的課堂氣氛是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要條件。
因此,在英語教學中,教師應充分發(fā)揚民主,走進學生心靈,創(chuàng)設各種情景,滿足學生對成功的體驗,培養(yǎng)學生學習的自信心和成就感。
蘇霍姆林斯基認為:“在中學各科,特別是人文學科的課堂教學中,直接打動人的心靈、意識和良心是教育藝術的核心。”關注每一位學生的發(fā)展,一切為了每一位學生的發(fā)展是新課程的核心理念。
作為人民教師,我們要由課堂上居高臨下的傳授者變成學生學習的合作者,以博大的胸懷、無私的品質(zhì)引起學生心靈深處的共鳴,用“心”施教,讓學生在心靈碰撞中覺醒,在心靈凈化中升華,實現(xiàn)師生之間教學的良性互動。
(三) 轉(zhuǎn)變角色觀念,英語教學應具批判性
在新課程標準下,教師已由教學活動的傳輸者成為教學過程的創(chuàng)作者,由教學活動的主演者成為教學活動的導演者。
學生不再是概念里的兒童,而是充滿靈性的可愛孩子及朋友,教師與學生的關系變成“你與我”的平等關系,學生的個性受到珍視和尊重,主體性得到充分的體認和弘揚。
教師角色的轉(zhuǎn)變,是時代的呼喚,也是時代的進步。
蘇霍姆林斯基認為:“教師最重要的是把我們的學生看成活生生的人。”學生作為人,他們內(nèi)部存在著向自我實現(xiàn)的方向成長的需要和能力。
因此,教師在英語教學中要做好“導”的工作,走出因循守舊的怪圈,尊重學生的個體差異,關注其思維開發(fā)的潛能,培養(yǎng)學生的求異思維、發(fā)散思維、想象思維、批判思維的能力。
例如,在Unit 15 The Necklace (Senior One)中,莫泊桑在The Necklace 這一戲劇中創(chuàng)作了Mathilde (瑪?shù)贍柕? 這個愛慕虛榮、貪圖享樂的小資產(chǎn)階級婦女形象。
但在課文即將結束時,我給學生布置了這樣一道思考辯論題:“ What do you think of Mathilde? Do you agree or disagree with what she did?”學生經(jīng)過思考、辯論,過半數(shù)的學生卻認為:從人性化的角度講,Mathilde夢想過幸福的生活,不安現(xiàn)狀,這是對的;她在經(jīng)歷挫折之后勇于向命運挑戰(zhàn),不言失敗,戰(zhàn)勝困難,這說明她是一個具有堅強意志、毅力和恒心的人,這一點值得我們大家學習。
新課程呼喚平等、融洽的師生關系,民主、互動的課堂氣氛,溝通、合作的時代精神,具有批判性、求異性的思維品質(zhì)。
作為英語教師,我們應成為學生學習中的志同道合者、合作者,生活上的指導者,思想上的引路人。
關注英語教學的人文性,把人文精神融入到教學之中,實現(xiàn)師生人格上的碰撞,心靈上的相遇和精神上的共享,這是我們英語教師義不容辭的責任和義務。
參考文獻:
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