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探索焦慮情緒對津沽英語專業(yè)新生口語能力的影響
導(dǎo)讀：本文選取其中的一個負面情緒-焦慮為話題，展開其對英語口語能力影響的分析。為回答所設(shè)置的問題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。
關(guān)鍵詞：焦慮，口語定量，定性
前言：20世紀70年代以來，第二語言習(xí)得研究重點從關(guān)注學(xué)習(xí)者外部因素到學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素的研究。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的情緒，特別是負面情緒收到了越來越多的重視。本文選取其中的一個負面情緒-焦慮為話題，展開其對英語口語能力影響的分析。
1.語言學(xué)習(xí)焦慮及其產(chǎn)生原因分析
焦慮分多種。語言學(xué)習(xí)中的焦慮及其影響研究將焦慮分為兩類：一類是氣質(zhì)性焦慮，指由于個體的性格差異，如過分敏感緊張羞怯而造成的焦慮。另一類是狀態(tài)性焦慮，特指僅在某種特定環(huán)境下，如舞臺講臺考場等場合，才產(chǎn)生的焦慮。語言學(xué)習(xí)焦慮大多是在外語課堂教學(xué)這個特定環(huán)境下產(chǎn)生的特殊現(xiàn)象，屬于狀態(tài)性焦慮。語言學(xué)習(xí)中的焦慮主要是指學(xué)習(xí)者須用外語第二語言進行表達時產(chǎn)生的恐懼或不安心理。而如果語言學(xué)習(xí)不斷地給學(xué)習(xí)者帶來焦慮，使學(xué)習(xí)者陷入高度焦慮而不能自拔，就會對語言學(xué)習(xí)造成嚴重影響。
導(dǎo)致焦慮情緒產(chǎn)生的可能因素有多種，比如：自尊心，競爭心理，各種測試，以及認同感等等。論文參考網(wǎng)。但對于外語學(xué)習(xí)中口語練習(xí)中的焦慮來說，除了上述因素外，還包括以下幾點：1.對學(xué)習(xí)的不同認識。教師和學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的不同認識可能導(dǎo)致焦慮。比如，認為講外語必須準確無誤，用外語表達時焦慮程度相對較高，結(jié)果進入說不好時不敢說，越不敢說越說不好的尷尬境地。2.不適當(dāng)?shù)恼n堂活動。對大多數(shù)學(xué)生構(gòu)成壓力的課堂活動會導(dǎo)致焦慮，如：口頭演講、口語測試以及太多的提問，都會導(dǎo)致學(xué)生的焦慮。3.不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教師過于嚴厲苛求或不停地糾正學(xué)習(xí)者的口頭表達錯誤都會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者焦慮不安。
2.研究方法
(一)研究假設(shè)
學(xué)習(xí)者的焦慮對口語練習(xí)有直接的負面影響。
(二)研究對象
用于數(shù)據(jù)分析的120名受試者均為獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生。由于有些受試者沒有及時完成或上交調(diào)查問卷,最終有效受試者為109名,年齡從18歲到19歲, 男性16名，女性93名。
(三)研究工具
為回答所設(shè)置的問題,本研究采用定性和定量分析兩種方法。工具包括問卷調(diào)查和一系列訪談。問卷調(diào)查涵蓋個人信息、焦慮自評量表和焦慮與口語的關(guān)系。
(四)數(shù)據(jù)收集
由于受試者均為英語專業(yè)新生，所以作者學(xué)生進行問卷調(diào)查前,老師對此次調(diào)查的目的和要求做了簡要解釋,并提請學(xué)生看清注意事項。問卷調(diào)查要求學(xué)生憑借第一感覺，不要給予虛假答案。問卷采用統(tǒng)一發(fā)放,統(tǒng)一收回的方式。問卷第一部分為焦慮自評量表。共20題,要求學(xué)生勾出相應(yīng)數(shù)字, 評分標準為：1表示沒有或很少時間有;2是小部分時間有;3是相當(dāng)多時間有;4是絕大部分或全部時間都有。評定的時間范圍是自評者過去一周的實際感覺。記分：題目的黑色字體為正向評分題(1、2、3、4、6、7、8、10、11、12、14、15、16、18、20題)，依次評為粗分1、2、3、4分;反向評分題為紅色字體(5、9、13、17、19題)，則評分為4、3、2、1分。20個項目得分相加即得粗分(X)，經(jīng)過公式換算，即用粗分乘以1.25以后取整數(shù)部分，就得標準分(Y)。結(jié)果的解釋：按照中國常模結(jié)果，SAS標準分的分解值為50分，其中50~59分為輕度焦慮，60~69分為中度焦慮，69分以上為重度焦慮。受試者根據(jù)公式計算出自己的得分，并參照結(jié)果判定自己屬于那種焦慮程度。之后，受試者完成問卷第二部分，焦慮與口語的關(guān)系。
(五)數(shù)據(jù)分析。
在回收所有問卷之后，作者對問卷進行了描述性分析,并進一步做了相關(guān)性分析。依次調(diào)查受試者口語水平與焦慮程度的相關(guān)性。
3.結(jié)果與分析
研究者將各受試者上交的焦慮問卷進行了分析，將口語能力和焦慮分值通過SPSS軟件做了描述性和相關(guān)性分析。數(shù)據(jù)顯示65名受試者的口語能力和焦慮指數(shù)成反比關(guān)系。口語較好的學(xué)生，焦慮程度相對較輕，也印證了作者之前的假設(shè)，焦慮情緒對口語能力有負面影響。但同時,33名受試者的口語能力和焦慮分值成正比關(guān)系,焦慮分值高，口語能力卻很好。除了焦慮情緒，學(xué)習(xí)興趣和動機與口語能力也有很大的相關(guān)性。作者隨機抽取了15名受試者并對他們做了訪談。訪談圍繞口語過程中的感受、影響口語能力的因素和減少焦慮三個問題展開,試圖從學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮的原因?qū)で髮Σ摺Ｍㄟ^訪談,作者發(fā)現(xiàn),影響學(xué)習(xí)者口語能力的原因主要有四個方面:緊張,詞匯量,背景知識,英語水平。
焦慮對學(xué)習(xí)者口語能力既有負作用也有促進作用。這一研究對于正確認識焦慮在英語口語中的作用有一定啟示意義。此研究不僅可幫助學(xué)習(xí)者了解焦慮,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,尋求焦慮應(yīng)對策略還可使英語教師正確認識學(xué)生的焦慮情緒并幫助他們解決這一問題。
4.教師要幫助學(xué)生克服語言學(xué)習(xí)焦慮
作為英語教師就應(yīng)在教學(xué)中努力使學(xué)生能在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，順利克服語言學(xué)習(xí)焦慮，進而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的最終目標。
1.關(guān)心學(xué)生。作為一名合格的英語教師，首先要關(guān)心、愛護學(xué)生，要真心誠意地幫助學(xué)生。使他們有學(xué)習(xí)的興趣，有主動學(xué)習(xí)的熱情。教師還應(yīng)在學(xué)習(xí)的過程中尊重學(xué)生，給學(xué)生樹立自信心。告訴學(xué)生語言焦慮是語言學(xué)習(xí)中人人都會出現(xiàn)的一種短暫的可以克服的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極地克服焦慮情緒。
2.幫助學(xué)生樹立自我認同感。論文參考網(wǎng)。教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立積極的心態(tài)，把學(xué)習(xí)英語
當(dāng)作一種樂趣。對學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生，要提出不同的問題，設(shè)置不同的任務(wù)，要創(chuàng)造各種機會讓每個學(xué)生都在回答問題和完成任務(wù)中有自我認同感，有成就感。
3.營造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍。論文參考網(wǎng)。教師應(yīng)安排較多的小組活動或兩人對話等學(xué)生與學(xué)生之間的課堂交互活動。
最后,必須指出本次研究的樣本較小,選取的對象為獨立學(xué)院學(xué)生，所得出的結(jié)論有待以后的研究加以證實，爭取為以后的教學(xué)工作提供參考和依據(jù)。
參考文獻
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