美術教師的角色轉換

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　　摘要：在大力推廣新課程的今天，美術新課程理念呼喚美術教師的角色轉換。如何進行角色轉換呢?本文以美術教師從灌輸者變?yōu)橐龑д�、被動�?zhí)行者變?yōu)樗茉煺咭约安门姓咦優(yōu)榧�勵者這三方面進行了闡述。

　　關鍵詞：美術教師 角色轉換 新課程理念

　　隨著教育改革的不斷深化，《美術課程標準》的出臺，美術新課程理念的歷史性蛻變更新，熱切呼喚美術教師角色作出深刻轉換。這種轉換是伴隨著中國基礎教育改革的實質性推進和現(xiàn)代美術課程的新成長中發(fā)生的。我們首先應理性審視和反思美術教師在封閉和狹隘教育中的傳統(tǒng)角色，使之從傳道授業(yè)解惑之權威向與新課程同步成熟的“平等者中的首席”作戰(zhàn)略性移位。對于一線的美術教師，在新的課程環(huán)境下重新塑造自己并界定角色職能可以說是迫在眉睫。

　　一、由課程知識體系的灌輸者變成學生學習知識的引導者

　　傳統(tǒng)教育下的美術課課程綜合性和多樣性不足;過于強調學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能;在一定程度上脫離學生的生活經(jīng)驗，難以激發(fā)學生的學習興趣，即偏重于以老師為主導的知識技能的傳輸與訓練。教師以成人的要求，專業(yè)的標準要求學生，使學生不敢輕易出手，加重了學生的自卑感，導致學生對美術望而卻步，學習興趣蕩然無存。新課標確認美術課程是學生以個人或集體合作的方式參與各種美術活動，學習過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神，發(fā)展美術實踐能力，形成基本的美術素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格為總目標。教師根據(jù)學生的不同潛能和個性靈活處理教學活動中的問題，做到因材施教。教師充當?shù)氖钦n堂的組織者;教師應在全面了解學生的基礎上，創(chuàng)設自由寬松的學習環(huán)境，建立互相信任，互相尊重，相互合作的關系，幫助學生了解自己，樹立學習信心，實實在在地作為教學活動的指導者、促進者、鼓勵者，使學生把你當作心目中的“大朋友”。

　　如我在上二年級手工課《手指玩偶》一課時，我在課堂設計了“大朋友幫幫我”這一環(huán)節(jié)，先讓學生嘗試獨立制作，碰到疑問引導其小組先討論交流，還不能解決問題的，可以讓全班同學以小組為單位再次展開大討論，確實找不出解決辦法的就可以咨詢“大朋友”――老師，比如有一個學習小組一開始就碰到不知道小動物的頭該怎么翻折，就派本組小組長上臺邀請“大朋友”，我沒有馬上答應，而是告訴他：你們確實有困難，應先到其他組咨詢，讓他們教教你們……最后我發(fā)現(xiàn)很多同學都在互助的形式下解決了相應困難。確實有部分實踐操作能力較差的學生，教師可以在巡視中幫助他們解決小動物的頭的翻折過程，教師要鼓勵他們大膽嘗試，不怕失敗，堅決改掉一碰到問題就問老師的壞習慣。不過我知道翻折狐貍的頭是本課的難點，很多學生在這一步會碰到困難，只不過是我沒有馬上告訴他們現(xiàn)成的答案。這節(jié)課最后每一位學生都解決了困難，通過折、剪、畫、講、玩等美術活動，同學們做好了一只只活潑可愛的動物手指玩偶。我讓每位學生都在自己思考后獲得成功，并嘗到了成功的甜頭。整堂課師生關系融洽，老師又以朋友的身份幫助學生解決疑難問題，沒有師生之間的隔閡，使學生敢問、想問。使課堂在師生、生生互動的環(huán)境下真正動了起來。并通過玩手指玩偶，增進了同學之間的友誼，使學生體驗學習的樂趣。

　　二、由教科書的被動執(zhí)行者變成為新課程的塑造者

　　《美術課程標準》中指出“義務教育階段的美術教育要讓全體學生參與美術學習，使每個學生在自己原有的基礎上有所發(fā)展。”因此，《美術新課標》沒有沿襲羅列具體知識點的方法，而是制定導向性的內容標準，并提出一些具體的教學活動建議，幫助教師引導學生向內容標準要求的方向發(fā)展。不同地區(qū)的教師可根據(jù)實際情況和條件，選擇和采納這些教學活動建議，甚至還可以自己創(chuàng)造新的教學活動方式，從而使教師的教學活動更加靈活，更具主動性和創(chuàng)造性。教師可以對美術教科書作適當?shù)?ldquo;裁剪”，不過究竟是取是舍，教師還要根據(jù)教學目的及本班學生的興趣、愛好和個性選擇。

　　如我下節(jié)課要上《家鄉(xiāng)的橋》這課時，我課前就告訴學生，我們準備畫斗門鎮(zhèn)袍江工業(yè)區(qū)的富恩橋，請同學們課后先認真觀察橋的外形(整體感受)，再仔細瞧瞧花紋圖案(局部觀察)，試試從不同角度欣賞大橋，還有請愿意和老師去實地拍照的就一道去，結果學生興趣特濃，參與積極性較高，連平時不喜歡美術課的同學都積極行動起來了，這堂課的效果出奇的好，作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)雖然畫的是同一座橋，但因每位同學所觀察的角度、所表現(xiàn)的氣候環(huán)境、所表現(xiàn)的季節(jié)各不相同，學生作業(yè)可以說是大面積豐收，我想這樣來拓深、拓寬美術課程的內涵與外延不是很有效嗎?

　　三、由課程成績的裁判者變成課程學習和發(fā)展的激勵者

　　傳統(tǒng)型的美術課程評價，教師扮演著終結性和惟一性的課程裁判者，致使學生始終處在一種被評價和被測試的消極境地。而新課標評價理念要求美術教師從關注“人”的發(fā)展著眼，重視課程評價的教育發(fā)展功能，從而促進教師評價角色轉向課程學習和發(fā)展的激勵者。經(jīng)過實踐，我發(fā)現(xiàn)，主要是要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生積極主動的學習。興趣是最好的老師。興趣是學生發(fā)展思維的巨大推動力，不管做什么事情，只要有了興趣，才會使人集中精力，積極思考，而且還會達到廢寢忘食，欲罷不能的地步。

　　如在上二年級《春天來啦》一課時，我播放了春天來臨時大地發(fā)生變化的課件，小朋友們在嫩綠而柔軟的草地上一邊唱著、一邊跳著，盡情感受春天所帶給人們的歡樂……讓學生充分感受春天冰雪融化，大地一片生機，到處都有生命在萌動，作畫時要以綠色調為主的特點。我還經(jīng)常用講故事、師生共同表演等教學形式，調動學生們的學習情緒。學生有了學習興趣，也就有了表現(xiàn)的欲望與沖動。實踐證明，這樣有利于發(fā)揮學生想象力與創(chuàng)造力，他們能創(chuàng)造出風格各異的畫面，令人耳目一新。由于學生個性的差異，在知識的理解與表現(xiàn)中會參差不齊，為了挖掘每一個學生潛在的能力，教師應因材施教，根據(jù)學生個性及造型特點的不同，分別進行鼓勵和引導，使每一個學生都得到個性的張揚。教師在輔導學生過程中，不能用成人的眼光看待學生的美術作品，不能用“畫得像不像”來作為衡量的標準，否則學生會失去學習美術的興趣，失去創(chuàng)造中的自由意識，那我們的后代將是克隆的后代。如果學生的一幅作品一旦得到老師的認可，那么學生的興趣會更濃，信心也就會更強。因此，作為教師，千萬不要吝嗇表揚的話，或伸伸大拇指。學生會因此得到鼓勵。更會為每一個學生留下成功的機會和希望，對他們的一生會帶來不可估量的影響。

　　以美為本，是一條科學的教育之路，作為美育工作者，要有效地培養(yǎng)學生的藝術素質，提高他們的繪畫水平，在他們細小的心靈中埋下美的種子。

　　參考文獻：

　　[1]美術課程標準.全日制義務教育.

　　[2]美術課程標準解讀.北京師范大學出版社.

　　[3]刑永富.現(xiàn)代教育思想.

　　[4]師資通識培訓.浙江省基礎教育新課程.

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