高職院校慕課教學(xué)模式論文

時間：2022-10-11 21:53:22 論文范文我要投稿

相關(guān)推薦

高職院校慕課教學(xué)模式論文范文

　　摘要：“慕課”的快速發(fā)展形成了大學(xué)教學(xué)改革的新浪潮，沖擊著我國大學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)理念。“慕課”超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享等特征給高職院校的教學(xué)改革帶來了新的沖擊。高職院校要樹立現(xiàn)代教學(xué)理念，有效利用慕課技術(shù)，構(gòu)建新的教學(xué)模式，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

高職院校慕課教學(xué)模式論文范文

　　關(guān)鍵詞：高職院校；慕課；教學(xué)模式

　　“慕課”（MOOCs，大規(guī)模開放在線課程MassiveOpenOnlineCourses）一詞于2008年正式提出，2012年興起，其建設(shè)與運營主體主要集中在世界知名大學(xué)及其與大學(xué)合作的教育公司，如麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)聯(lián)手創(chuàng)建的edX平臺、斯坦福大學(xué)的巴斯蒂安特�。⊿ebastianThrun）教授創(chuàng)建的在線教育公司Udacity、達芙妮科勒（DaphneKoller）與吳恩達（AndrewNg）教授創(chuàng)辦的Coursera平臺等。我國部分知名高校也紛紛加盟國際慕課平臺，推出優(yōu)秀課程并著力打造本國慕課平臺，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”、上海交大的“好大學(xué)在線”、北京大學(xué)與阿里巴巴聯(lián)合推出的“華文慕課”、網(wǎng)易與高教社攜手推出的“中國大學(xué)MOOC”等。

　　一、“慕課”的特征與類型

　　“慕課”具有“超大規(guī)模、即時在線、全球開放、交互與分享”等超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的特點，吸引了大量的注冊用戶�！澳秸n”的技術(shù)特征就是通過在線的方式完成課程的學(xué)習(xí)，它是促進教學(xué)方式進步的資源和手段。“慕課”使學(xué)生通過相關(guān)在線選項可以清楚地獲悉已學(xué)內(nèi)容、活動統(tǒng)計、討論等信息，讓學(xué)習(xí)課程變得觸手可及。更多可視化的圖片、視頻、動畫、特效、網(wǎng)頁等通過信息化技術(shù)實現(xiàn)的教學(xué)資源融入了課堂，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩，給學(xué)習(xí)者帶來全方位的學(xué)習(xí)體驗。在內(nèi)容設(shè)計上，“慕課”的知識講解通常為10分鐘左右的短視頻，知識點明確，重點突出，脈絡(luò)清晰。其間穿插小測驗，更符合最佳注意力和記憶規(guī)律�！澳秸n”在教育界引起了巨大反響，許多專家認(rèn)為慕課是“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”�！澳秸n”是一種課程形式，它是以一節(jié)節(jié)的課，或者以一部分完整的教學(xué)內(nèi)容為最小單位的教學(xué)資源�！澳秸n”在發(fā)展初期采用以課程內(nèi)容為中心,通過教師的講解,輔以一定的練習(xí)測試來幫助學(xué)習(xí)者達到學(xué)習(xí)目標(biāo)。名校提供的xMOOCs構(gòu)成了全球開放課程的基石，受其概念的啟發(fā)，此后出現(xiàn)了多種類型的慕課。如美國一些大學(xué)興起的SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、MOOR(大眾開放在線研究課)、DOCC(分布式開放協(xié)作課)等。在國內(nèi)，“上海高校共享課”所采取的區(qū)域化“慕課”模式也是一種適應(yīng)本土環(huán)境的代表性嘗試，它們都是“慕課”多元化發(fā)展的嘗試。以SPOC為例，SPOC（SmallPrivateOnlineCourse小規(guī)模限制性在線課程），這個概念是由美國加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德�？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫摹mall和Private分別對應(yīng)于“慕課”中的Massive和Open。Small是指學(xué)生規(guī)模的小，大約在幾十人到幾百人。Private是對學(xué)生的準(zhǔn)入條件設(shè)置限制，達到要求才能進入SPOC課程。如羅爾夫霍夫曼所說，針對xMOOCs的缺點，它選擇更有目標(biāo)性和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的學(xué)生，追求更好的學(xué)習(xí)體驗、更有針對性的教學(xué)。這就使在線課程不會降格為知名大學(xué)的品牌裝飾物，而是實質(zhì)性地改善實體大學(xué)內(nèi)的課堂教學(xué)。

　　二、慕課運用于高職教育的意義與價值

　　慕課應(yīng)成為大學(xué)教育的一個有機組成部分，而不只是所謂優(yōu)質(zhì)教育資源或IT技術(shù)的展示。2015年4月13日，教育部出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》(教高[2015]3號)，明確提出“鼓勵高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”，同時“在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，鼓勵高校開展在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式的學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分轉(zhuǎn)換和學(xué)習(xí)過程認(rèn)定”。國家層面的政策一出臺，為我們探索高校新的慕課教學(xué)模式提供了動力。

　　（一）“慕課”有利于高職學(xué)生的理論課程學(xué)習(xí)。高職高專類學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對薄弱，部分學(xué)生較難在課堂上緊跟老師的講課思路，這使得學(xué)生容易產(chǎn)生畏懼學(xué)習(xí)的心理，進而影響教學(xué)效果�！澳秸n”的教學(xué)過程具有私人定制的特點，學(xué)生可以利用視頻播放的暫停、回退和重放等功能，自行掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。學(xué)習(xí)用功的學(xué)生可以學(xué)得精細，基礎(chǔ)差的學(xué)生也有機會趕上來，這種學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響很大，更適合高職高專類的學(xué)生。

　　（二）“慕課”有利于高職學(xué)生的實踐課程學(xué)習(xí)。高職院校的學(xué)生除了掌握相應(yīng)的理論知識外，更應(yīng)注重應(yīng)用能力、技術(shù)技能和實踐經(jīng)驗的養(yǎng)成。學(xué)生應(yīng)一方面接受系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，另一方面探索解決工作中的實踐問題。如果教學(xué)組織安排恰當(dāng)，理論與實訓(xùn)并行的課程可使受教育者得到全面的發(fā)展。并行課程強調(diào)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即通過認(rèn)知重組來把握事物的結(jié)構(gòu)，強調(diào)“刺激—重組—反應(yīng)”的學(xué)習(xí)過程。“慕課”的引入，可以很大程度上緩解理論知識學(xué)習(xí)和實踐能力培養(yǎng)的矛盾，“慕課”可以把大量的課堂時間從理論知識學(xué)習(xí)中解放出來而投入到實訓(xùn)或?qū)嵺`教學(xué)中去。

　　（三）“慕課”技術(shù)的發(fā)展日益成熟�！澳秸n”教學(xué)主要用到教學(xué)視頻、互動問題和作業(yè)題目等教學(xué)資源，其中工作量最大的是教學(xué)視頻。隨著CamtasiaStudio等視頻編輯系統(tǒng)的“平民化”和“智能化”，教學(xué)視頻的制作非常便捷，Web2.0、音視頻、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、云計算這幾個方面的發(fā)展，為慕課教與學(xué)過程帶來了良好的用戶體驗。教學(xué)視頻的設(shè)計工作量大，但總體可控。一門專業(yè)的基礎(chǔ)課，如果多個老師分工合作、資源共享，那么每位老師承擔(dān)的設(shè)計工作將大為減少。

　　三、“慕課”教學(xué)模式實踐探索

　　“慕課”有傳統(tǒng)課堂難以比擬的優(yōu)點，但也存在著不足之處，即“慕課”缺少面授課中教師與學(xué)生間的交流。為了彌補“慕課”中教師與學(xué)生缺少面對面溝通的不足，我們采用了線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。下面以《采購與供應(yīng)管理》課程為例，展示慕課基本情況。

　�。ㄒ唬┠秸n課程結(jié)構(gòu)設(shè)計。“慕課”線上學(xué)習(xí)及課堂線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，即在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)以何種比例結(jié)合，是根據(jù)課程內(nèi)容的性質(zhì)與特點決定的，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和教學(xué)模式，才能獲得最佳的教學(xué)效果。《采購與供應(yīng)管理》是物流管理專業(yè)的核心專業(yè)課程，是將理論學(xué)習(xí)和實踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程，學(xué)生在接受系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)的同時，又注重探索解決職業(yè)工作現(xiàn)實中的實踐問題。課程以采購與供應(yīng)管理的工作任務(wù)為核心，以業(yè)務(wù)流程為主線，課程體系包括采購與供應(yīng)管理基礎(chǔ)認(rèn)知、了解采購與供應(yīng)管理組織、采購計劃與預(yù)算編制、供應(yīng)商選擇與管理、采購價格確定與成本分析、采購談判、采購合同管理、采購貨物驗收與質(zhì)量管理、采購結(jié)算、采購績效評估等10個項目，每個項目中包含若干個學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)，10個項目共包含24個學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中采用“任務(wù)導(dǎo)入、案例引導(dǎo)”的形式，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，進而開展知識講授。每個學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，都有和本任務(wù)知識點相關(guān)的案例分析，主要考查學(xué)生的理論知識掌握情況。每個項目后也附有相應(yīng)的實訓(xùn)任務(wù)，主要是為了強化學(xué)生的操作技能。

　�。ǘ⿲δ秸n學(xué)習(xí)效果的監(jiān)督�！澳秸n”學(xué)習(xí)最大的風(fēng)險是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的失控。學(xué)生把視頻打開，但人不在電腦前，或者一邊播放視頻一邊聊天打游戲，學(xué)習(xí)過程完全放空。這種情況如何避免？可以在“慕課”視頻的播放過程中問學(xué)生一些問題，模擬課堂上的互動過程，學(xué)生必須認(rèn)真聽講，只有聽懂了、學(xué)會了，才能回答出老師在視頻中提出的各種問題，回答出來才能繼續(xù)下面知識的學(xué)習(xí)，才能完成“慕課”視頻的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種內(nèi)嵌小型的交互測試，不僅是一種啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方法，還可以即時檢查課堂學(xué)習(xí)效果，對學(xué)生開放式的學(xué)習(xí)過程能夠形成有效的監(jiān)督。在“慕課”平臺上，教師還可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的筆記、所提問題、參與交流情況等學(xué)習(xí)痕跡，對其學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果有清晰的了解。

　�。ㄈ┠秸n強化了與學(xué)生間的互動�！澳秸n”都有相應(yīng)的討論區(qū)或論壇，供學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間進行互動。答疑的過程可以不由教師主導(dǎo)，而是以集體式、開放式、即時性的方式出現(xiàn)。通過在線論壇、學(xué)習(xí)小組、QQ群、微信群、線下見面會等多種形式鼓勵學(xué)習(xí)者之間互教互學(xué)，互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。這種線上學(xué)習(xí)和線下研討的混合教學(xué)模式，更能深入地分享、探討和解決問題。

　�。ㄋ模┠秸n的評價方式。評價與考核是教學(xué)流程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課程評價通常由教師來完成�！澳秸n”評價主要包括機器評分和生生互評兩種。機器評價方式經(jīng)常會被應(yīng)用在一些客觀題測試中。生生評價方式要求每位學(xué)習(xí)者同時扮演教師和學(xué)生的角色，既要完成和提交作業(yè)，也要為其他同學(xué)的作業(yè)評分�；旌辖虒W(xué)模式是通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的方式進行，因此最終考核成績也是由網(wǎng)上評價和筆試兩部分組成，二者所占比例可由實際情況而定。教師可依據(jù)視頻觀看進度、提問的難度、解答問題的參與度和精準(zhǔn)度、拓展資料學(xué)習(xí)進度、作業(yè)完成等情況，對學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績進行加權(quán)設(shè)置，最終確定學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績�！澳秸n”建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，它涉及學(xué)校、專業(yè)、課程等多個層面，學(xué)校政策、評價機制、數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等要有利“慕課”的開展，建議高職院校成立專門的“慕課”工作推進組織機構(gòu)，出臺相應(yīng)的政策，促進線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式的順利開展。

　　參考文獻：

　　[1]徐曉雄，桑新民．地方本科院校慕課建設(shè)的困境與出路[J]．教育發(fā)展研究，2016(9):39-43.

　　[2]楊滿福．“慕課”潮退去了嗎：問題與審思[J]．教育發(fā)展研究，2015(9):19-25.

　　[3]李曉明．MOOC：是櫥窗，還是店堂[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2014(5):15-18.

　　[4]張蕾蕾．“慕課沖擊”與大學(xué)教學(xué)模式改革[J]．當(dāng)代教育科學(xué)，2016(9):36-39.

　　[5]龔暉，儲節(jié)磊．“慕課”八問[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2016(3):11-16.

　　[6]賀斌．慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J]．江蘇教育研究，2014(01A):3-6.

　　[7]高地．美國高校MOOCs的特點、爭議與思考[J]．高校教育管理，20154(3):52-57.

【高職院校慕課教學(xué)模式論文】相關(guān)文章：

論高職院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革論文10-13

高職市場營銷專業(yè)教學(xué)模式探析管理論文10-12

高職院校計算機教學(xué)10-26