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論高職院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革論文
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是高職院校初等教育專業(yè)的必修專業(yè)課程,當(dāng)前,這門課程的教學(xué)出現(xiàn)了許多問題,比如課時量不足、教法陳舊死板、有些高職院校使用本科教材,版本過高過深等等,這些問題都嚴(yán)重阻礙了高職院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué),絕不僅僅只有人文教育的功能,它還具有很強(qiáng)的實用價值。但是,縱觀目前的高職院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué),大部分的教師都沒有意識到其實用價值,導(dǎo)致現(xiàn)在的文學(xué)教育忽視了在教學(xué)過程中對學(xué)生分析問題能力、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
一、當(dāng)前高職院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中存在的問題
(一)內(nèi)外因素的擠壓下學(xué)科魅力在消弱
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出“邊緣化”和“世俗化”,“疏離文本”的現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。近年來,很多高職院校都傾向于以單純的“職業(yè)能力”來定位學(xué)生的價值,因此,這些學(xué)校對于像中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)這樣的理論性強(qiáng)、與就業(yè)關(guān)系不大的課程不夠重視,削減了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的課時量,嚴(yán)重阻礙了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的發(fā)展。
(二)課程教學(xué)中應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)不突顯
當(dāng)前,大部分高職院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的講授法,教師占據(jù)著課堂的主體地位,學(xué)生只能夠被動接受教師所灌輸?shù)闹R,即教師把握著整個課堂,學(xué)生在課堂上缺乏與教師的互動,參與性不夠,學(xué)生只是在被動的接受知識,而不是主動的去吸收。即便是現(xiàn)在很多院校引進(jìn)了多媒體技術(shù),教學(xué)采用了多媒體教學(xué),但是仍然改變不了以知識灌輸為主的授課方式。在這種教學(xué)模式之下,學(xué)生的自主探究能力無法得到提高。
二、高職院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的改革
(一)構(gòu)建專題化教學(xué)模塊,突出作品的深度閱讀與欣賞
不可否認(rèn),中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的功利性不強(qiáng),但是這并不意味著這門課程沒有應(yīng)用性,事實上,對應(yīng)用性人才來說,并不需要掌握過多的理論知識和文學(xué)史,而是要通過學(xué)習(xí)文學(xué)史,提高自己的分析能力、品鑒能力和對問題的思辨能力。因此,中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮喕汲闭�、流派論和作家論等等一些�?nèi)容,應(yīng)該側(cè)重展開對作品的深度理解和欣賞。高職院�？梢越M織教師進(jìn)行研討,構(gòu)建專題化的教學(xué)板塊,淡化文學(xué)史,強(qiáng)調(diào)賞析作品。例如,可以構(gòu)建“魯迅作品閱讀”、“沈從文作品閱讀”、“張愛玲作品閱讀”等等教學(xué)專題,針對學(xué)生的具體情況,結(jié)合教學(xué)的具體要求,對這些文學(xué)作品進(jìn)行整合,把教學(xué)重點(diǎn)放在對文學(xué)作品的賞析上,著重培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。學(xué)生對每個不同的專題進(jìn)入深入學(xué)習(xí),這樣就能夠得到系統(tǒng)的訓(xùn)練,不僅學(xué)習(xí)到了相關(guān)的理論知識,還訓(xùn)練了他們對作品的感知能力,提高了其分析能力和品鑒能力,這樣培養(yǎng)出來的人才才是具備實用性的,而這種復(fù)合型人才正是社會所需要的。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法,努力踐行“學(xué)導(dǎo)互動”模式
傳統(tǒng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂教學(xué)采取的是“三主式”教學(xué)方法,即以教師講授為主,課堂教學(xué)為主,知識傳授為主。這樣的教學(xué)絲毫提不起學(xué)生的興趣,其教學(xué)效果顯而易見,不盡人意。因此,我們需要改革創(chuàng)新教學(xué)手段,踐行“學(xué)導(dǎo)互動”模式,加強(qiáng)與學(xué)生的互動,充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”性,著力于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。
有機(jī)穿插影視片段,加強(qiáng)閱讀延伸,做足“助學(xué)”功。中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的有些教學(xué)內(nèi)容比較枯燥,學(xué)生學(xué)起來可能會感到很乏味,所以,教師應(yīng)該想方設(shè)法的調(diào)動他們的積極性。影視片段就能夠幫助教師解決這一問題,影視片段對于學(xué)生來說有很強(qiáng)的的吸引力,它通過帶給學(xué)生視覺和聽覺上的極大沖擊,能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)其文學(xué)審美能力。影視片段所帶來的各種信息,不僅滿足了學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求,還彌補(bǔ)了學(xué)生歷史經(jīng)驗的不足,因為有些歷史事件是學(xué)生無法通過文字真切的感受到的,而影視作品通過對當(dāng)時的情景再現(xiàn),讓學(xué)生有“身臨其境”的感覺,一目了然。這樣就很容易得到學(xué)生的情感共鳴,使得學(xué)生對文學(xué)作品的理解更為透徹深入。例如,在教學(xué)巴金的《隨想錄》時,教師需要向?qū)W生介紹這部文學(xué)的中心思想和作家的情感基調(diào),但是如果我們“刀槍直入”式的講解,可能會讓學(xué)生一時難以理解和接受,所以我們需要為學(xué)生播放一段輔助性的視頻。這里教師可以選用電影《活著》中的幾個片段,比如說,富貴大煉鋼鐵的片段、富貴的女兒鳳霞生孩子時因沒有醫(yī)生難產(chǎn)而死的片段等等,學(xué)生通過觀看這些視頻,就能夠?qū)Α按筌S進(jìn)”時期有一個更詳盡的了解,能夠得到真實的體會,再結(jié)合當(dāng)時的社會背景,去分析作者巴金的創(chuàng)作意圖,去欣賞作品的背后內(nèi)涵。精心組織課堂討論,加強(qiáng)小組合作
中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué),需要教師要精心組織課堂,安排必要的討論環(huán)節(jié),可以采取小組合作的學(xué)習(xí)的模式,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極參與話題討論,突出學(xué)生的主體地位。教師可以安排學(xué)生以5~7人為一小組,以小組的形式參與討論。教師要充分結(jié)合授課內(nèi)容,在需要進(jìn)行討論的時候引進(jìn)一個新鮮的話題,讓學(xué)生積極的進(jìn)行討論,然后將討論結(jié)果公諸于眾,與眾人分享本小組的討論結(jié)果,也可以吸取其他小組的結(jié)論。例如,當(dāng)教師講述新時期以來的作家作品時,就可以安排這樣一個導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié):每個小組選擇一個作家,對其進(jìn)行解讀,教師給予一些思考題,各組員自己去探究,總結(jié)出自己的觀點(diǎn)。最后在課堂上以演講的形式表達(dá)出來。這樣的一個教學(xué)過程,大大提高了學(xué)生的分析問題能力、創(chuàng)意思維能力和自主探究能力。
除了以上方法外,我們還可嘗試任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、課后上網(wǎng)交流,釋疑解惑等等。
總之,不管采取哪一種方法,我們的目的都是活躍課堂氣氛,讓學(xué)生成為課堂的主體,使他們由原來的被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí),發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性,而達(dá)到事半功倍的效果。
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