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微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量論文范文
一、創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量方法
�。ㄒ唬⿵木唧w到抽象，再從抽象到具體
人們在認識過程中，首先通過各種實踐活動，先形成對事物的感性認識，然后經(jīng)過總結(jié)和抽象形成理性認識，使客觀事物在思維中成為一個完整的統(tǒng)一整體。這就是從具體到抽象的過程。而從抽象到具體，則是從對象最一般的本質(zhì)出發(fā)，運用以綜合為主的邏輯方法，認識對象各個方面質(zhì)的規(guī)定性及其內(nèi)在聯(lián)系，從而在思維中再現(xiàn)出作為多樣性統(tǒng)一的客觀對象的整體。在教學(xué)過程中，舉多個不同的經(jīng)濟現(xiàn)象，但均反映同一規(guī)律的例子，通過舉例再引入反映這些現(xiàn)象的定理，這是一個從具體到抽象的過程。要進一步加深對這一規(guī)律的認識和理解，還要做到從抽象再回到具體。這個過程可讓學(xué)生在課堂上或課后完成。如效用論中一個重要的規(guī)律———邊際效用遞減規(guī)律，可以通過舉很多例子加以說明，如吃面包，在其他商品消費數(shù)量不變的條件下，人們總是感覺第一個面包帶來的滿足感比較大，而第二個面包帶來的滿足感卻不如第一個面包。還有人們穿衣服，聽音樂，甚至談戀愛時候的一種心理感受，雖然這些屬于不同的行為，但是人們的主觀心理感受卻有共同的特征，從而引出邊際效用遞減規(guī)律的含義。學(xué)生掌握了這個概念之后，可以讓他們舉一反三，強化對這一理論的理解。
�。ǘ┗邮浇虒W(xué)法
互動式教學(xué)法就是在教學(xué)中教師與學(xué)生雙方進行交流、溝通、探討，在互相傾聽、相互交流的基礎(chǔ)上，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學(xué)雙方的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既讓學(xué)生在聽課過程中學(xué)好教師傳授的知識，又使教師通過學(xué)生的信息反饋，了解自己授課的效果。例如在講“價格歧視”時，有時候我們會遇到廠商在同一時期對同一產(chǎn)品索取不同價格的行為。這種現(xiàn)象應(yīng)該說每個學(xué)生都遇到過，教師就可以通過提問讓學(xué)生舉出這方面的例子。然后教師再把廠商實施“價格歧視”的目的這一問題提出來，讓學(xué)生討論，進而得出“價格歧視”是廠商實現(xiàn)利潤最大化的一種手段，而不是讓利。讓學(xué)生多參與討論，既可以增強學(xué)生學(xué)習的興趣，也可以加深學(xué)習印象，鞏固所學(xué)內(nèi)容。
�。ㄈ┍容^分析法
比較分析法是把有一定相關(guān)性的客觀事物加以分析比較，以認清現(xiàn)象背后的規(guī)律并做出正確的評價。在理論教學(xué)中，比較分析法是一種生動有效的普遍的分析方法，是我們進行分析、綜合和推理的基礎(chǔ)。例如，在講需求彈性、價格與收入的關(guān)系時，可以對比“薄利多銷”和“谷賤傷農(nóng)”這兩種現(xiàn)象，同樣是價格下降，為什么前一種情況，廠商降價，收入會增加，而后一種情況，農(nóng)產(chǎn)品價格下降之后，農(nóng)民的收入反而減少呢？通過比對和思考就會發(fā)現(xiàn)，薄利多銷的東西通常是富有彈性的商品，而農(nóng)產(chǎn)品則屬于生活必需品，是缺乏彈性的商品，富有彈性的商品。價格下降，廠商的收入增加；而缺乏彈性的商品價格下降，收入反而減少。通過這兩個現(xiàn)象的比較，學(xué)生對需求彈性大小與收入的關(guān)系理解起來就容易多了。
�。ㄋ模┌咐虒W(xué)法
案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例可以來源于一些參考書、網(wǎng)絡(luò)、新聞、自身的經(jīng)歷等等。案例教學(xué)法往往可以將復(fù)雜的理論通俗化，培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。比如，講影響邊際報酬遞減規(guī)律時，可以列舉三個和尚的故事，“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝”說明了隨著勞動的增加，由于工人之間的分工，提高了工作效率，因此邊際產(chǎn)量出現(xiàn)遞增的情況，但是隨著勞動的不斷增加，就會出現(xiàn)人多手雜、管理成本上升等問題，從而導(dǎo)致“三個和尚沒水喝”，所以邊際產(chǎn)量出現(xiàn)遞減。
二、運用多樣化的教學(xué)手段提升教學(xué)質(zhì)量
（一）“課堂講授、多媒體與板書”三結(jié)合
“微觀經(jīng)濟學(xué)”的理論內(nèi)容很豐富，但也很抽象、深奧、難懂，學(xué)生難于消化。因此，在“微觀經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)中要充分運用各種教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，強化教學(xué)內(nèi)容。在理論講授過程中，教師應(yīng)該重視多媒體教學(xué)，合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體，與傳統(tǒng)教學(xué)手段有效結(jié)合，共同運用到教學(xué)過程中，形成合理的教學(xué)手段，達到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。多媒體教學(xué)有良好的交互性，以多種媒體信息作用于學(xué)生，可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛�！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中有大量的圖、表，引入多媒體教學(xué)手段后，可以節(jié)約出大量的教學(xué)時間。尤其是涉及畫圖的時候，運用多媒體工具會比傳統(tǒng)的板書效果好很多，比如我們可以運用作圖軟件將圖、表關(guān)鍵的地方用不同的顏色顯示，運用軟件上的專門工具將一些復(fù)雜圖形非常輕松地畫出來，有利于強化學(xué)生的印象，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。如果能穿插一些有關(guān)的視頻，則更能起到事半功倍的效果。而對于一些較復(fù)雜的公式、證明，則不能直接將證明過程一次性地用課件的形式播放給學(xué)生看，因為證明過程往往比較復(fù)雜，學(xué)生一下子難以接受，必須以板書的形式，逐步地講給學(xué)生，讓學(xué)生慢慢地消化。所以，多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，根據(jù)不同的需要相機靈活地使用。
（二）“重點、難點、熱點”三結(jié)合
教學(xué)重點是課程的核心知識，也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識，包括基本概念、基本規(guī)律等；教學(xué)難點是指學(xué)生不容易理解或不易掌握的知識；教學(xué)熱點是與某時期引人注目的信息或問題相關(guān)的知識點。熱點問題主要是受公眾關(guān)注或者歡迎的信息，以及國家出臺的重要政策等。難點不一定是重點，也不一定是熱點，也有些內(nèi)容既是難點又是重點，同時也是熱點。每章的內(nèi)容都有主次之分，所以重點內(nèi)容教師應(yīng)該重點講解，次要的部分要講得相對簡單。在通常情況下，既是難點又是重點的內(nèi)容，教師要著重講，仔細講，而且要采取多種有效辦法幫助學(xué)生理解，否則一旦這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂，就會影響后面知識的學(xué)習。同時，對于熱點的知識，教師應(yīng)該結(jié)合時事講授。例如講到“市場結(jié)構(gòu)”的時候，要讓學(xué)生分清主次。市場結(jié)構(gòu)根據(jù)競爭與壟斷的程度，分為完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷和完全壟斷。其中完全競爭和完全壟斷代表了競爭與壟斷的兩個極端，對這兩個要重點講解，讓學(xué)生認識到競爭與壟斷程度對市場中廠商和消費者的影響。而壟斷競爭和寡頭壟斷可以根據(jù)學(xué)生的接受能力有選擇地講解。當前市場的熱點之一就是打破壟斷，促進市場競爭。教師應(yīng)結(jié)合中國的實際情況，解釋壟斷產(chǎn)生的原因以及對社會的危害，從而闡述打破壟斷的意義。
�。ㄈ疤釂�、講解、作業(yè)”三結(jié)合
教師可以在每次上課前就講過的一些重點內(nèi)容提問學(xué)生，一方面可以讓學(xué)生回憶一下之前學(xué)過的內(nèi)容，鞏固已經(jīng)掌握的知識點，另一方面教師也可以了解學(xué)生對內(nèi)容的掌握程度。在每次講過新知識之后，教師也可以通過提問的方式，了解一下學(xué)生對新知識的理解程度，通過提問可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪些知識掌握得比較好，哪些知識點還需要加強訓(xùn)練。對學(xué)生不懂的地方一定要認真講解，起到強化的效果。同時我們可以在每章結(jié)束后，讓學(xué)生多做一些習題。習題可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。反復(fù)的習題練習可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)習中的錯誤，鞏固所掌握的知識。
三、注重教學(xué)技巧的應(yīng)用提升教學(xué)質(zhì)量
�。ㄒ唬┲w配合講授
肢體語言是通過人體部位如頭、眼、手等的協(xié)調(diào)活動來傳達人們的思想。如今由于大學(xué)生智能手機的普及，注意力不集中已成了現(xiàn)在大學(xué)課堂一個比較普遍的現(xiàn)象，嚴重影響了教師授課的效果。而教師通過手勢、眼神、表情、講話語氣等活潑的肢體語言可以更好地吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)魅力，讓學(xué)生產(chǎn)生知識的興趣。當學(xué)生回答問題正確，或者對所講知識理解正確時，教師一個賞識的眼神、一個肯定的點頭都會起到鼓勵學(xué)生增加學(xué)生自信的作用。因此，有效運用肢體語言，可以增進師生感情，激發(fā)學(xué)習興趣，提高教學(xué)效果。所以教師應(yīng)該有意識并恰當?shù)剡\用肢體語言，與有聲語言水乳交融，以達到服務(wù)于教學(xué)的目的。
�。ǘ┱n堂走動講課
教師講課不應(yīng)該局限在講臺上，應(yīng)該經(jīng)常走下講臺，接近學(xué)生。如果一個教師每節(jié)課都是站在講臺上，保持一種姿勢，課堂就會顯得單調(diào)和沉悶。相反，教師適時地從講臺上下來走到學(xué)生中間，拉近了師生之間的空間距離，密切了師生關(guān)系，加強了課堂上師生間的信息交流，不僅會引起學(xué)生聽課的注意，而且調(diào)動了學(xué)生的積極情緒。走動講課并非只是在課堂里走來走去，而是要在走動的過程中捕獲學(xué)生的信息，及時做出反饋，關(guān)注課堂里的每一個細節(jié)，針對這些細節(jié)安排合理的教與學(xué)。對于沒有認真聽講的學(xué)生起到警示作用，讓他們注意力馬上回到課堂上。
�。ㄈ⿵娀瘞熒�
課堂教學(xué)教師不是唱“獨角戲”，課堂氣氛是師生共同營造出來的，教師可以用問答互動來改善教學(xué)效果。例如，講“顯成本”與“隱成本”的概念時，可以問學(xué)生“上大學(xué)都有哪些成本”，讓學(xué)生帶著思考去理解概念。通常學(xué)生都會想到學(xué)費，這是學(xué)生花費的實際支出，是看得見的，所以是“顯成本”，當學(xué)生更深層次地分析的時候，很多人會意識到還有“時間成本”，“放棄了打工的收入”，這也是上大學(xué)的成本，但是沒有發(fā)生的支出，是看不見的，所以是“隱成本”，這樣的問答互動不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以啟發(fā)學(xué)生，使之產(chǎn)生學(xué)習興趣。
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