初中物理課堂教學(xué)

時間：2022-10-01 02:19:05 論文范文我要投稿

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初中物理課堂教學(xué)

　　在初中物理課堂教學(xué)中，聯(lián)系實際開展力所能及的物理小實驗和解釋社會生產(chǎn)、生活中的某些物理現(xiàn)象，可以有效激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

初中物理課堂教學(xué)

　　第一篇

　　一、探究式教學(xué)的特點

　　探究式教學(xué)更加注重教學(xué)過程

　　“填鴨式”“重結(jié)果而輕過程“”重知識而輕能力”的應(yīng)試教育模式的弊端已被大家所共知。

　　探究式教學(xué)恰恰注重教學(xué)過程，重視揭示知識的形成過程，讓學(xué)生在對知識的感知過程中獲得思維方法、創(chuàng)新能力的提升和發(fā)展，可能并不體現(xiàn)在學(xué)生的“成績”上，但學(xué)生在解決問題時所體現(xiàn)的創(chuàng)新思維和靈活應(yīng)用知識的能力是應(yīng)試教育所不能比擬的。

　　探究式教學(xué)更加注重學(xué)生個體的全面發(fā)展

　　探究式教學(xué)有既定的教學(xué)目標(biāo)，但是沒有統(tǒng)一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，不要求學(xué)生按照統(tǒng)一的規(guī)格同向發(fā)展，而是鼓勵學(xué)生在探究活動中發(fā)揮自己的個性和差異性，合力完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，在探究活動中獲得創(chuàng)新能力、實踐能力、收集處理信息的能力、分析解決問題的能力以及團結(jié)協(xié)作能力的提升。

　　探究式教學(xué)更加注重知識技能的應(yīng)用

　　探究式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)有所類似，它的側(cè)重點在于讓學(xué)生掌握知識技能的應(yīng)用技巧，也就是讓學(xué)生靈活運用課堂上所獲得的知識和技能解決實際問題。

　　探究式教學(xué)還具有綜合性的特點，要求學(xué)生將日常生活中遇到的現(xiàn)象和問題納入我們的視野，用物理學(xué)的知識加以解決。

　　探究式教學(xué)更加注重學(xué)生獨特的感悟和理解新的教育理念不僅強調(diào)學(xué)生知識技能的習(xí)得，更要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得個性和思想的全面發(fā)展，特別是在傳統(tǒng)優(yōu)秀文化繼承和創(chuàng)新精神的發(fā)展方面。

　　而這有賴于學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中的感悟和理解。

　　探究式教學(xué)就是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和解決問題過程中的感悟和理解，讓學(xué)生將獨特的感悟和理解轉(zhuǎn)化為自己的知識和能力。

　　二、探究式教學(xué)的內(nèi)容選擇

　　基本概念的教學(xué)

　　初中物理概念源于對生活中具體物理問題的歸納和科學(xué)總結(jié)，也可以還原為具體的問題讓學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)。

　　如教材在“液體壓強與流速的關(guān)系”中就通過“硬幣跳高比賽”以及“吹紙條”“乒乓球與漏斗”等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從生活中的具體現(xiàn)象的分析中逐步認識液體壓強與流速的關(guān)系，在“磁生電“”電生磁”的教學(xué)中可以以發(fā)電機和電動馬達為例讓學(xué)生逐步掌握這些新概念。

　　探索性實驗

　　實驗是初中學(xué)生驗證物理理論、物理規(guī)律的最直接、最重要的手段，教材中在“平面鏡成像“”浮力“”聲音的產(chǎn)生與傳播“”磁生電“”電生磁”等許多方面都設(shè)置了一些探索性、探討性的實驗。

　　除了這一類教材本身已經(jīng)設(shè)置的開展探究式教學(xué)的主要內(nèi)容，其他一些合適的內(nèi)容也可以引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗予以驗證。

　　對于教材中未設(shè)置或器材難以收集的實驗，教師還可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H予以創(chuàng)新。

　　與知識點有關(guān)的日常生活中的物理問題

　　初中階段的物理課程既是初步的，又是廣泛的，身邊的很多問題都能與之聯(lián)系。

　　教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與生活中的具體問題聯(lián)系起來，展示物理知識在日常生產(chǎn)生活中的應(yīng)用價值。

　　例如在“牛頓第一定律”的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生探究各種交通事故產(chǎn)生的主要原因;在浮力的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生重溫和討論曹沖稱象的故事。

　　與物理學(xué)有關(guān)的其他問題

　　許多科學(xué)前沿問題、社會熱點問題都與初中物理知識有著密切的聯(lián)系，把這些內(nèi)容引入課堂中可以讓學(xué)生感受到物理學(xué)的奇妙。

　　例如，在能量與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)中，可以結(jié)合當(dāng)前的霧霾問題、柴靜的《穹頂之下》來談?wù)勎覈?dāng)前的環(huán)境問題及其治理措施;又如水電、火電、核電、溫室效應(yīng)、人造衛(wèi)星等問題都可以作為物理課上的探究課題。

　　三、探究式教學(xué)的組織和實施

　　營造有利于探究的課堂環(huán)境

　　首先，要改變學(xué)生在課堂上跟著教師思路走的習(xí)慣，在課堂上營造師生之間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望和潛能，鼓勵學(xué)生大膽提出自己的觀念和想法。

　　其次，要改變學(xué)生在課堂上獨立作戰(zhàn)的習(xí)慣，采取小組討論等形式，引導(dǎo)學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、獨立探究的基礎(chǔ)上，開展討論和交流活動，鼓勵學(xué)生聽取他人對同一問題的不同理解，在與他人的相互質(zhì)疑、相互印證、相互補充中清晰完善自己的觀點，克服獨立學(xué)習(xí)探究過程中的片面性和主觀性。

　　再次，教師在學(xué)生探究過程中，也要積極主動參與，通過與各個討論小組的交流，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)準(zhǔn)確的語言表達自己的探究過程、觀點和結(jié)論，聆聽學(xué)生探究過程中的思路和想法，積極評價學(xué)生的創(chuàng)新思路，幫助學(xué)生理清思路、糾正錯誤，讓學(xué)生的課堂探究始終朝著正確的方向推進。

　　在物理實驗中深入探究

　　實驗是物理學(xué)習(xí)的重要方面，也是進行探究學(xué)習(xí)的重要途徑。

　　教材中安排了許多探究性實驗，教師要創(chuàng)造條件為學(xué)生演示或引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察實驗現(xiàn)象，記錄并分析實驗數(shù)據(jù)，從而得出科學(xué)的結(jié)論。

　　例如，在電流、電壓和電阻三個物理概念以及歐姆定律的學(xué)習(xí)中，可以引導(dǎo)學(xué)生采取控制變量法對電流的大小進行控制，從而探究電流與電壓、電流與電阻之間的關(guān)系，進而讓學(xué)生在實驗數(shù)據(jù)的分析中掌握歐姆定律。

　　又如，在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素時，同樣可以引導(dǎo)學(xué)生對電磁鐵的構(gòu)成要素(電流大小、線圈匝數(shù))進行分析，在控制線圈匝數(shù)不變的情況下，看電流的大小與磁場的關(guān)系;在電流不變的情況下，看線圈匝數(shù)與磁場大小的關(guān)系，并通過實驗進行驗證，從而得出電磁鐵與線圈匝數(shù)、電流強度之間存在的正比例關(guān)系。

　　充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　教師在開展探究式教學(xué)時，要盡可能為學(xué)生創(chuàng)造適合探究學(xué)習(xí)的條件，如提供探究實驗所需要的實驗器材，采取多媒體教學(xué)手段等，都是在開展探究式教學(xué)時所必需的。

　　在這些手段的輔助下，學(xué)生才能更加清晰準(zhǔn)確地觀察實驗過程中產(chǎn)生的各種現(xiàn)象，進而增強學(xué)生對探究過程的感性認識，結(jié)合所學(xué)歸納出物理學(xué)規(guī)律。

　　在信息時代下，教師還要用好多媒體和互聯(lián)網(wǎng)資源，積極為學(xué)生探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件：一是可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到大量的信息和資料來為探究式教學(xué)服務(wù)，如制作精美的課件、演示動畫等都可以為我所用。

　　二是對于較為復(fù)雜、實驗數(shù)據(jù)較多的實驗，還可以應(yīng)用計算機軟件對實驗數(shù)據(jù)進行處理分析，從而更快地得出正確結(jié)果。

　　三是當(dāng)前也有一些網(wǎng)站開設(shè)了基于互聯(lián)網(wǎng)的探究性學(xué)習(xí)，可以讓有條件的學(xué)生在家長的指導(dǎo)下在互聯(lián)網(wǎng)上開展探究性學(xué)習(xí)。

　　總之，探究式教學(xué)是綜合采用各種科學(xué)教學(xué)方法，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升為目的的一種教學(xué)方式，它注重于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特感悟和理解，以及學(xué)生個體知識和能力的全面發(fā)展。

　　初中物理許多知識內(nèi)容可以開展探究式教學(xué)，教師要根據(jù)教材安排，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營造有利于探究的課堂環(huán)境和物理實驗，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中全面提升學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。

　　作者:錢二妹單位:于都中學(xué)

　　第二篇

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的興趣

　　創(chuàng)設(shè)生活情境。

　　例如，學(xué)習(xí)“液化”的知識前，布置作業(yè)，讓學(xué)生觀察燒開水時從壺嘴向外噴“白氣”的現(xiàn)象，并思考：為什么離開壺嘴一段距離才看出“白氣”?讓學(xué)生思考早晨霧是怎樣形成的?草上的露珠是怎樣形成的?煮飯時冒出的“白氣”和冬天我們口中呼出的“白氣”是否一樣等等。

　　這樣教學(xué)，既使學(xué)生感到物理知識就在身邊，也使學(xué)生思考問題更有針對性，學(xué)習(xí)時更加感興趣。

　　創(chuàng)設(shè)實驗情境。

　　實驗順應(yīng)學(xué)生的“好奇、好動、好玩、好勝”的心理，能刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的注意，提高教學(xué)效率。

　　如，在學(xué)習(xí)“大氣壓強”時，先做瓶“吞”雞蛋、復(fù)杯實驗以及利用可口可樂瓶制作氣球的實驗，這些實驗現(xiàn)象使學(xué)生不解，“瓶口小，雞蛋怎么進去呢?水為什么不會流出來呢?氣球為什么吹不起來呢?”帶著這些疑問，學(xué)生興趣盎然地進入了新課的學(xué)習(xí)過程中。

　　創(chuàng)設(shè)事件情境。

　　初中學(xué)生的學(xué)習(xí)意志相對來講還比較薄弱，精力不易集中，因此課堂上難免有學(xué)生思想開小差。

　　這時，教師要善于運用形象、風(fēng)趣、有吸引力的語言吸引學(xué)生。

　　比如，偶然的一堂課上，筆者正復(fù)習(xí)“動勢能之間的相互轉(zhuǎn)化”，忽然從外面飛進一只黑色的燕子。

　　頃刻間，教室里炸開了鍋。

　　筆者靈機一動：“請同學(xué)們仔細觀察小燕子，看看它在運動過程中，有什么能量轉(zhuǎn)化?涉及到哪些物理知識?”學(xué)生們爭先恐后地回答：“燕子在向上飛時，動能減少，勢能增加;在向下飛時，動能增加，勢能減少，可能跟頻率有關(guān)，也可能與力的平衡有關(guān)……”出乎筆者的意料，他們竟然想到了頻率與力的平衡。

　　不管學(xué)生是否說得全面，他們的思維在拓展，他們的能力在不知不覺中得以提高。

　　二、學(xué)以致用，激發(fā)探究式創(chuàng)新的欲望

　　拓寬知識面，增強分析問題、解決問題的能力，不是教育的最高宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是教育的升華。

　　比如，筆者在講完“光的折射”以后，要求學(xué)生用自己的語言，將這幾章的知識用一篇作文的形式將它描述出來。

　　一位學(xué)生寫：“星期天的早晨，剛睜開眼睛，整個五彩繽紛的世界映入了眼簾，這是光的漫反射現(xiàn)象;回頭發(fā)現(xiàn)墻上的影子，這又是光的直線傳播;走到魚缸前，欣賞美麗的魚，這是光的折射現(xiàn)象。

　　正在思考的過程中，電話鈴響了，原來是朋友找我一起登山。

　　在去山腳下的車上，發(fā)現(xiàn)身邊的樹木飛速地向后“跑”去，這里是以車為參照物。

　　那么車的速度到底多少呢?車行駛的路程是多少呢?車行駛的時間又是多少呢?這時身邊的朋友告訴我，可以借助于路邊的樹木。

　　對呀，我開始一邊記時，一邊數(shù)走過的樹木，然后算出車的大約速度。

　　正在喜悅之中忽然聽到汽車鳴笛，原來車已經(jīng)行駛到山腳下……”可見，作文用于物理，使物理更加充滿魅力，更加吸引人。

　　它不但提高了學(xué)生的邏輯思維能力，還提高了學(xué)生的分析能力，增強了觀察身邊現(xiàn)象的意識和自主探究的意識，從而使探究式教學(xué)落到了實處。

　　作者:許紅云單位:甘谷縣十里鋪級中學(xué)