探析中職會計教學

時間：2023-04-01 09:26:27 論文范文我要投稿

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探析中職會計教學

　　會計專業(yè)是一門實踐高于理論的學科，目前，在中職會計教學中，還存在理論教學高于實踐教學的現(xiàn)象，同時在會計教學過程中，有的教師仍采用傳統(tǒng)的教學方法，這就對培養(yǎng)實用型會計人員造成一定的影響。

探析中職會計教學

　　第一篇：職業(yè)角度下中職會計教學效果探析

　　一、引言

　　因此，在新環(huán)境下，中職學校必須從職業(yè)的角度出發(fā)，結(jié)合當今社會發(fā)展的趨勢，實現(xiàn)會計教學的理論和實踐相結(jié)合，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的實用型會計人才。

　　二、從職業(yè)角度開展中職會計教學的重要性

　　從廣義上看，職業(yè)是指人們在社會中，所承擔的工作角色。

　　對于在校學生，從職業(yè)的角度開展教學活動，其主要目的是為了提高學生的就業(yè)能力，為學生的職業(yè)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　在新環(huán)境下，從職業(yè)角度開展中職會計教學是十分重要的，首先在新課標下，中職學校必須培養(yǎng)綜合型人才，這樣才能滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。

　　在知識經(jīng)濟時代，各行業(yè)的競爭本質(zhì)就是人才的競爭，而中職學校要想培養(yǎng)出真正滿足社會發(fā)展的人才，必須將職業(yè)理念引入教學活動中，因此，從職業(yè)的角度進行中職會計教育是順應時代發(fā)展的重要途徑。

　　對于會計專業(yè)，有很多知識需要通過實踐來掌握，如果學生沒有經(jīng)過豐富的練習，很難熟練的運用會計崗位知識和技能。

　　因此，從職業(yè)角度進行中職會計教學，不僅能對現(xiàn)有的中職會計理論知識體系進行完善，還能極大的提高中職學生的會計實踐能力，提高中職學生的會計崗位適應能力。

　　由此可見，對于中職學校，從職業(yè)角度開展會計教學活動是十分重要的。

　　三、當前中職會計教學存在的問題

　　中職教學的本質(zhì)是培養(yǎng)實用型一線人才，培養(yǎng)出來的學生需要具有一定的實踐操作能力，并且能適應市場發(fā)展，因此，對于中職會計教學而言，通過實踐檢驗，是考察會計專業(yè)學生學習狀態(tài)的一個重要方法。

　　但從當前中職會計專業(yè)教學情況看，還存在很多問題，這就對中職會計專業(yè)教學水平的提高造成一定的影響。

　　第一，不注重實踐教學。

　　在中職會計教學過程中，教學理念是整個教學活動的指導，只有樹立正確的教學理念，才能保證中職會計教學活動的順利開展。

　　當前，中職會計教學中，還沒有樹立良好的實踐教學理念，沒有充分的認識到會計實踐教學的重要性，會計專業(yè)教師過于注重理論教學，并沒有讓學生將學到的會計知識應用在實際中，這就導致學生理論知識豐富，實踐水平低，難以滿足會計崗位的職責需求。

　　第二，實訓課時過少，難以達到實踐教學目的。

　　在中職會計教學中，其教學活動大部分是以理論教學為主，實訓課時很少，同時在實訓教學過程中，沒有將其提高到相應的高度，這就導致學生在實訓過程中，并不能真正的掌握一種技術(shù)，從而嚴重的限制了學生實踐能力的提高。

　　在會計電算化普及的今天，計算機知識和會計基礎(chǔ)知識已經(jīng)成為每一個會計人員必須掌握的知識，但在中職會計實訓教學過程中，大部分還停留在手工模擬實訓且沒有結(jié)合電算化應用，這就導致學生在就業(yè)后，還需要花很長的時間學習、磨合會計電算化軟件，甚至有的會計專業(yè)學生難以勝任會計崗位的工作需求。

　　第三，教學手段比較單一。

　　在當前中職會計教學過程中，教師采用的教學手段比較單一，整個教學活動就是教師教，學生學，教師和學生沒有更多的交流溝通，教學課堂氣氛比較沉悶，這一方面會對學生的學習興趣造成一定的影響，另一方面會對中職會計教學質(zhì)量造成很大的影響。

　　當前，從事中職會計教學的教師，要么是理論知識比較豐富，缺乏豐富的會計實踐經(jīng)驗，要么是實踐經(jīng)驗比較豐富，缺乏科學的理論知識，這就對中職會計教學的理論和實踐相結(jié)合造成一定的影響。

　　中職會計專業(yè)缺乏理論、實踐雙型教師是當前中職會計教學存在的主要問題之一。

　　四、職業(yè)角度下的中職會計教學

　　第一，樹立正確的培養(yǎng)目標。

　　在新環(huán)境下，中職學校在開展會計教學時，首先要樹立正確的培養(yǎng)目標，這樣才能指明中職會計教學的方向，才能促進中職會計教育的發(fā)展。

　　在職業(yè)角度下，中職學校要從能力為本的教學理念出發(fā)，結(jié)合會計專業(yè)學生德、智、體各項要求，培養(yǎng)具有一定會計理論知識、能熟練操作各項會計技能，并具有良好的會計實踐能力，高尚的會計職業(yè)素養(yǎng)的實用型會計人才。

　　在中職會計教學中，不僅要依靠理論教學，更要依靠實踐教學，這樣才能保證中職會計教學目標的順利實現(xiàn)。

　　第二，改革中職會計課程教學模式。

　　對于中職會計專業(yè)的學生，其文化知識基礎(chǔ)有一定的差異，加上會計專業(yè)的理論知識比較抽象，如果在教學過程中，不能合理的設(shè)置教學課程，就會影響到學生的學習興趣。

　　因此，在中職會計教學過程中，必須合理的改善會計課程教學模式，通過多樣化、經(jīng)常化的教學方式來提高學生學習興趣。

　　在中職會計教學過程中，教師可以根據(jù)教學進度，開展單項模擬實訓活動，例如教師在講解《基礎(chǔ)會計》時，可以分項開展審核實訓、記賬憑證填制、會計賬薄實訓、結(jié)賬實訓、錯賬更正實訓等單項模擬實訓活動;

　　在講解《成本會計》時，教師合理根據(jù)教學進度，組織學生進行制造費用分配表編制、輔助生產(chǎn)成本交互分配實訓、成本計算表編制等各項培訓活動。

　　當學生學會一門會計專業(yè)的理論知識后，教師可以組織學生進行相應的經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合模擬訓練，例如學生在學會《成本會計》的各項知識后，學生可能會學會一些關(guān)于人工費用、材料費用、折舊費用、管理費用等方面的基本知識，

　　這時教師可以讓學生根據(jù)學會的成本計算方法，對各個產(chǎn)品的生產(chǎn)成本進行計算，這樣在培訓學生實踐操作的基礎(chǔ)上，加深學生對成本計算理論知識的理解。

　　在會計電算化普及的今天，計算機知識和會計基礎(chǔ)知識已經(jīng)成為每一個會計人員必須掌握的知識，因此，在中職會計教學過程中，要將手工會計模擬實訓轉(zhuǎn)移到計算機會計實訓中，讓學生能利用相關(guān)財務(wù)軟件進行建賬、填制原始憑證、編制記賬憑證、自動生產(chǎn)財務(wù)報表等，培養(yǎng)學生的電算會計能力。

　　另外，為提高教師對會計實訓教學的重視力度，中職學校要將會計實訓教學納入整個會計專業(yè)的教學規(guī)劃中，設(shè)置會計實訓科目，并在考試中增加會計實訓考核，從而為會計實訓教學的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

　　第三，采用合理的教學方法。

　　在職業(yè)角度下開展中職會計教學活動，教師必須更新教學觀念，采用先進的教學方法進行課堂教學及實訓教學。

　　對于中職會計專業(yè)的課堂教學，其主要目的是為提高學生理論知識，教師可以將課堂當成是學生和教師溝通交流的一個平臺，通過利用這個平臺，根據(jù)學生的需求，合理的應用啟發(fā)、討論、案例等教學方法，來開展教學活動。

　　對于實訓教學，其主要目的是提高學生的實踐操作能力，提高學生的會計崗位適應能力，在實訓教學過程中，教師可以根據(jù)會計崗位的要求，對學生進行培訓。

　　同時，教師要鼓勵學生走向社會，走進企業(yè)，讓學生在企業(yè)進行實習，這樣學生能真正的感受企業(yè)對會計崗位的要求，從而找出自身的不足，在今后的學習中不斷完善，這對提高學生的擇業(yè)能力有很大的幫助。

　　第四，提高學生的道德素質(zhì)。

　　對于會計專業(yè)，其本身具有很強的保密性，因此，在中職會計教學過程中，必須對學生的道德素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)進行培訓，這樣才能提高學生的會計職業(yè)素養(yǎng)。

　　教師在進行會計教學時，要注重學生的思想教育，通過案例教學，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，這樣才能規(guī)范學生的會計行為，才能保證學生自覺的按照相關(guān)規(guī)章制度進行操作。

　　五、結(jié)束語

　　21世紀是一個知識經(jīng)濟時代，在進行中職會計教學過程中，必須從職業(yè)角度出發(fā)，樹立正確的培養(yǎng)目標，改革中職會計課程教學模式，采用合理的教學方法，提高學生的道德素質(zhì)，這樣才能從根本上提高中職會計教學水平，提高中職會計學生的就業(yè)能力，才能為社會培養(yǎng)出理論知識豐富、實踐能力強、具有創(chuàng)新精神、道德素養(yǎng)高的會計人才。

　　作者:朱海燕單位:福建省晉江職業(yè)中專學校

　　第二篇：教學做合一在中職會計教學中的應用

　　一、引言

　　近年來，國家對職業(yè)教育高度重視，強調(diào)“著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，“堅持以提高質(zhì)量、促進就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導向”，職業(yè)教育飛速發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)勞動者和技能人才，為社會發(fā)展做出了重要貢獻。

　　但是中職教育也面臨生源不足、質(zhì)量不高、發(fā)展缺乏后勁的問題。

　　會計作為一門實用性很強的學科，在中職教育過程中人才培養(yǎng)和企業(yè)需求相脫節(jié)，導致畢業(yè)生走向工作崗位后不能將所學知識技能有效轉(zhuǎn)換為實踐，需要繼續(xù)學習和培訓，影響了個人發(fā)展。

　　為了滿足企業(yè)對實踐型人才的需求，使畢業(yè)生能夠在踏上社會伊始就能站穩(wěn)腳跟，迅速投入實戰(zhàn)，中職會計教學需要改變以往模式，探索出一條教學做合一的新模式。

　　教學做合一，顧名思義，就是將理論教學與實訓操作內(nèi)容合理結(jié)合，再通過企業(yè)實地實習，寓做于教學，學以致用。

　　其中，教是總起，學是過程，做是最終目的，以實訓操作為手段，以動手解決問題能力為抓手，最終培養(yǎng)出企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。

　　二、會計課程教學做一體化的優(yōu)勢

　　教學做合一的教學模式，既克服了僅教學不實踐的枯燥乏味，又解決了僅有實踐缺乏理論指導的弊端，實現(xiàn)理論和實踐的統(tǒng)一結(jié)合。

　　一方面跳出既有的教學藩籬，改變以往被動學習的方式，以解決問題為導向，讓學生在動手實訓中應用所學理論知識，解決實際操作中遇到的困難，從而提升對會計理論的興趣，有利于提高學生學習的積極性。

　　另一方面有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　中職教育直接以社會需求為導向，培養(yǎng)企業(yè)需要的應用型人才。

　　教學做合一的模式，在實際操作中鍛煉學生主動思考解決問題的能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，形成團隊協(xié)作氛圍，有利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　同時，以企業(yè)真實的工作環(huán)境作為模擬，在仿真實訓中掌握會計理論和實務(wù);在企業(yè)實習時獲得對實際工作環(huán)境的感性具象認識，能夠提高畢業(yè)生的適應能力，有利于其在會計相關(guān)工作崗位上發(fā)揮自身特點，在社會站穩(wěn)腳跟。

　　三、當前中職會計教學的現(xiàn)狀

　　雖然中職會計教學以實際核算能力為培養(yǎng)目標，但就現(xiàn)狀來看，仍存在著一些問題和弊端。

　　第一，側(cè)重理論教學，缺少理論與實踐相結(jié)合。

　　大多數(shù)接受中職教育的學生，文化基礎(chǔ)相對薄弱，純理論或純公式推導的被動式教學是主流，缺少實踐的加強理解，大量機械式記憶，使得學生缺乏對理論的直觀感性認識，往往教學效果不佳，容易打消學生積極性，挫傷學習熱情。

　　第二，缺少理論結(jié)合實踐的優(yōu)秀教材。

　　在以知識傳授的教學理念下，過往的教材編寫多側(cè)重概念、理論和規(guī)則條文的講解，缺少指導將理論用之于具體實踐操作的優(yōu)秀教材;部分實訓教材僅僅將理論教學和實踐操作簡單結(jié)合，沒能從學以致用、技能掌握的角度出發(fā)，達不到理論指導實踐、實踐促進理論再學習的效果。

　　第三，課程設(shè)計不夠科學合理。

　　部分中職院校已經(jīng)意識到實踐在會計教學中的重要作用，著手加大實踐操作在整個課程的比重。

　　但由于課程編排不夠合理，導致理論教學和實踐教學相互脫節(jié)。

　　部分學校的實訓安排在理論課程完全結(jié)束后集中進行，多以在校的仿真模擬操作為主，在進行實訓操作時，理論知識往往已經(jīng)記憶模糊。

　　或是課時比重搭配不合理，在有限的實訓學時中完成相當數(shù)量的仿真實訓，許多科目訓練多以走走過場、草草收兵結(jié)束，未能起到熟練掌握應用的目的;或是課程進度安排不一致，在實訓課程中需要重復理論教學，進一步擠占了本不富裕的實訓課時，影響實踐課程效果。

　　第四，缺少必要的軟硬件條件。

　　部分職校的實訓僅局限于會計做賬，未能將財務(wù)管理、稅務(wù)申報和審計審查融入到實踐操作之中，以原始的手工會計為手段，未能施行會計電算化。

　　一是由于教學理念或經(jīng)費限制，部分中職缺少實訓所必須的計算機房硬件設(shè)施，及會計、稅務(wù)等軟件系統(tǒng)，學生不具備上機操作的條件，或是多人共用機器，影響了教學效果。

　　二是缺少注重實踐教學的高素質(zhì)師資力量。

　　“高明的師傅一定能教出技藝高超的徒弟”，由于許多教師長期在理論教學一線，缺乏會計實務(wù)經(jīng)驗，缺少一支能夠?qū)⒍吆芎媒Y(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍，影響了應用型會計人才的培養(yǎng)。

　　第五，未能同企業(yè)建立良好的合作關(guān)系。

　　無論多么逼真的仿真實訓，距離實際情況還有不少的差距。

　　企業(yè)在接納實習人員上存在著一定的瓶頸限制，單個企業(yè)容量有限，不可能吸納所有學生，由于會計在企業(yè)運營中具有非常重要的地位，企業(yè)也有保守自身商業(yè)秘密的需求，在實習中許多具體操作無法介入。

　　因此實習往往浮于表面，無法深入，達不到預期目的。

　　四、中職會計課程教學做合一的改革思路

　　鑒于前述中職會計教學的現(xiàn)狀，考慮到一體化教學的兩大優(yōu)勢，筆者參閱他人經(jīng)驗，在文獻研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身從事中職教育的實際，提出在中職會計教學中進行教學做合一改革的思路。

　　第一，重構(gòu)課程體系。

　　中職課程的設(shè)置，要以實踐應用為導向，以培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應用型人才為最終目的。

　　為此，需要重新構(gòu)建會計課程教學體系，擺脫以往僅依靠理論灌輸?shù)慕虒W模式，以實際操作和應用為核心要義，將理論教學同實踐有機結(jié)合，在教學方案中明晰學習目標和任務(wù)、課時規(guī)劃和進度、教學形式與考核內(nèi)容，在專業(yè)-技能-拓展中鞏固教學成果。

　　同時，在課程設(shè)置中汲取職業(yè)會計相關(guān)職業(yè)資格培訓的經(jīng)驗，以學以致用為最終目的。

　　第二，加強教材建設(shè)。

　　教材是學習的第一手資料，也是教師和學生之間無聲的傳遞媒介。

　　要想達到良好的教學目的，理論結(jié)合實踐的優(yōu)秀教材不可或缺，它既是課程講演的重要載體，也實訓的操作指南。

　　在教學大綱的標準范圍之內(nèi)，對傳統(tǒng)教材進行梳理整合的基礎(chǔ)上，補充最新理論和規(guī)范，做到理論講解和學生實踐進程同步，發(fā)揮實訓應用的任務(wù)目標導向作用，參考會計職業(yè)證書培訓的實務(wù)性教材，突出教學重點，結(jié)合考慮學生的接受能力、認知水平和實際動手能力，促使教學效果的最大化。

　　第三，加強教師隊伍建設(shè)。

　　一體化教學最理想的方式是由同一名老師指導理論和實訓教學，這樣能夠掌握兩者的進展情況，合理安排課程進度。

　　優(yōu)良的教師隊伍是成功的關(guān)鍵，目前的教學實踐中，缺乏既有扎實理論教學功底，又有豐富實踐經(jīng)驗的教師。

　　大部分教師多來自于對口高校，從學校到學校的路徑使得任課教師缺少置身企業(yè)實務(wù)的歷練，對應用操作的理解僅局限于書本理論等間接經(jīng)驗。

　　在加強師資力量建設(shè)上，一方面實施請進來的策略，聘請企業(yè)、會計培訓機構(gòu)等有豐富從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人才，定期來校做交流，做專門的實踐指導和答疑，傳授自身的經(jīng)驗和體會。

　　另一方面，大膽走出去，鼓勵教師參與行業(yè)實踐，接受行業(yè)培訓，考取會計類相關(guān)證書,安排部分教師到企業(yè)兼職、實習、進修，可以采取課題合作、短期實習、長期兼職代職等多種形式。

　　通過請進來和走出去的方式，雙管齊下，以開放性姿態(tài)打造理論與實踐并重的師資力量隊伍。

　　第四，建立實踐教學基地。

　　無論會計電算化模擬，還是仿真實訓操作，都離不開專門的計算機操作。

　　為方便實踐教學，應加強對手工會計、電算化模擬等實訓室的建設(shè)，豐富實訓用操作軟件，做到軟硬件齊備，打造教學做一體的多功能教學實驗室。

　　同時，外擴校企聯(lián)系，建立廣泛的校企合作平臺，為學生創(chuàng)造充足優(yōu)越的實習條件，解決企業(yè)接納實習難題。

　　頂崗實習模擬既為學生提供了真實的工作環(huán)境，有利于將在校的理論和訓練轉(zhuǎn)換為實際應用，又有利于培養(yǎng)學生解決實際問題、團隊協(xié)作等多方面素質(zhì)。