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藝術(shù)設計專業(yè)教學的論文
藝術(shù)設計專業(yè)：包括平面設計專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)設計專業(yè)、電腦藝術(shù)設計專業(yè)、裝潢藝術(shù)設計專業(yè)、工業(yè)設計(藝術(shù)類)、動畫專業(yè) 服裝設計，展示設計等。
第一篇：藝術(shù)設計專業(yè)實訓基地
1鍛煉教師實踐技能和動手能力
在實訓基地功能實現(xiàn)研究過程中，教師更清晰的看到了教學對于企業(yè)教師的依賴，技術(shù)上的缺陷使教師迫切要求提高業(yè)務能力，因此，教師積極下到企業(yè)利用實習時間，主動向企業(yè)師傅學習，有針對性的取長補短。
2形成校企合作成果共享機制
學校要想獲得企業(yè)的大力支持，就必須實現(xiàn)校企資源共享、互相幫助、利益共享，這樣才能夠促進校企合作向更深一步發(fā)展。
遇到技術(shù)應用型的研究課題，院校和企業(yè)共同進行申報，院校主要負責基礎(chǔ)研究，成果推廣應用主要有由企業(yè)負責，實現(xiàn)“技術(shù)革新責任共擔”，由“一頭熱”變?yōu)?ldquo;兩頭甜”;
同時，人才培養(yǎng)質(zhì)量的好壞牽涉學校、企業(yè)雙方，實現(xiàn)“育人質(zhì)量責任共擔”，在教育教學全過程中，企業(yè)必須全程參與，培養(yǎng)和造就大批能夠真正滿足企業(yè)需求的高端技能型專門人才。
2.1藝術(shù)設計專業(yè)實訓基地效益研究
(1)培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，實現(xiàn)教育效益真實的企業(yè)氛圍以及不同企業(yè)文化的熏陶有利于學生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，故將企業(yè)實際設計項目引入校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，作為主導的教師和作為主體的學生，全程參與項目的設計與制作。
將教學內(nèi)容與設計項目相結(jié)合，將學生實訓與實際生產(chǎn)相結(jié)合，真正做到“教學做用一體化”，從而擴充學生的就業(yè)機會。
2.2進行培訓與校內(nèi)外服務
職業(yè)技能鑒定是一項基于職業(yè)技能水平的考核活動，屬于標準參照型考試。
藝術(shù)設計專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地為學生技能鑒定與考核提供了實踐場所和設備。
在勞動部門與學校的組織協(xié)調(diào)下，由專業(yè)考評員對學生從事某種職業(yè)所應掌握的技術(shù)理論知識和實際操作能力做出客觀的測量和評價，成績合格的學生將獲得勞動部門頒發(fā)的平面設計師、環(huán)藝設計師等各級工種證書，為學生就業(yè)提供了硬件指標。
此外，整合校內(nèi)設計項目資源實現(xiàn)其生產(chǎn)功能。
將學院內(nèi)部和社會上需要設計制作的項目引入實訓基地，我院電腦藝術(shù)設計專業(yè)的師生先后為石家莊信翔科技有限公司設計了整套VI標識，
為鼎尚電子科技、德恒財務咨詢、伊斯特科技有限公司等公司設計的標志被應用，為孵化園進行了宣傳冊的設計，為學院的部分墻體進行彩繪裝飾，參與石家莊趙縣某鄉(xiāng)的文化建設等等，逐步拓寬社會服務領(lǐng)域，設計服務項目多達幾百項。
同時，針對企業(yè)的技術(shù)和人才需求，以技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務、人才培養(yǎng)等全方位的服務，為產(chǎn)學研合作的深入開展不斷地注入新鮮血液，從而進一步提高教師科研服務、技術(shù)推廣的能力。
2.3探索“訂單式”人才培養(yǎng)模式，降低風險成本，提高效益
首先，選擇優(yōu)秀企業(yè)進行合作，學生在第四學期自愿報名，企業(yè)擇優(yōu)錄取，組建“訂單班”。
然后，共同制定培養(yǎng)方案，組建教學團隊，由學校提供場地，企業(yè)按照自身的需要投資建設生產(chǎn)性實訓基地，校企雙方共同組織實訓。
安排專業(yè)人員擔任指導教師，把實訓內(nèi)容和生產(chǎn)實際結(jié)合起來。
最后，企業(yè)需嚴格按照“訂單”的約定錄用所有符合企業(yè)需要的“訂單班”學生，要積極創(chuàng)造條件為“訂單班”學生提供良好的發(fā)展平臺，使得“訂單式”人才培養(yǎng)進入良性循環(huán)狀態(tài)。
2.4專業(yè)實訓基地也是入學教育的重要場所
帶領(lǐng)新入學的同學到實訓基地熟悉環(huán)境，了解實訓設備與整體運行情況。
同時給新生有針對性的講解實訓場所的實訓項目，將參與實訓項目的高年級學生和新生結(jié)成幫扶對子，使新生與老生、新生與學校、新生與高職教育的距離進一步拉近，樹立其學習信心，增強其學習興趣，消除其陌生感。
這樣的新生教育不但可以讓新生更快地適應大學生活，還能為新生開展職業(yè)規(guī)劃、設計奮斗藍圖，為他們之后三年的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)。
作者：李素芳 張靜 張衛(wèi)苓 單位：石家莊信息工程職業(yè)學院
第二篇：工作室制教學模式
一、積極探索藝術(shù)設計專業(yè)工作室教學模式，開辟工學結(jié)合教育模式新途徑，提高和改善學生的職業(yè)能力
工學結(jié)合的工作室制教學模式就是以導師負責制和項目負責制互為依托，導師全權(quán)負責工作室的建立與運行，由實踐項目和工作情境模擬作為主線的培養(yǎng)過程，將常規(guī)的封閉式教學變?yōu)橐詫嵺`、實訓為主干的開放式教學，把工作項目貫穿課程教學的始終，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標的全新人才培養(yǎng)模式。
具體做法是，在工學結(jié)合理念指導下，以工作室(實行小班制)為載體，以工作室指導教師為主導，依據(jù)不同年級學生的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)水平，模擬設置獨特的專業(yè)情境，
重視各種工作項目中角色適應的感受，分層實施課程計劃，使技術(shù)實踐操作和專業(yè)設計應用貫穿于學業(yè)完成的全過程，從而將課程內(nèi)容、職業(yè)能力與工作實踐項目很好的融為一體。
工學結(jié)合的工作室制教學模式打破了以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，以“項目任務與職業(yè)能力”為導向，借鑒德國職業(yè)教育推行的“任務驅(qū)動、行為導向”的項目教學一體化課程設計模式，
徹底打破學科架構(gòu)，將知識、技能組織為若干個教學項目，圍繞工作項目展開教學，通過社會項目的引入，將專業(yè)課程的內(nèi)容在完成項目過程中得以掌握。
在教學過程中，教師根據(jù)引入的企業(yè)項目要求，創(chuàng)設工作情境，采用參與式等教學方法，引導學生分析和解決問題，并且注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德與創(chuàng)新能力，最終完成工作項目。
顯然，教師將社會工作中項目任務與課堂教學融為一體，使學生參與到公司或企業(yè)工作的每一個環(huán)節(jié),在實踐中學生的基本素質(zhì)和職業(yè)能力得以培養(yǎng)、鍛煉和提高。
二、工作室制教學模式的實施細則
(一)管理模式
藝術(shù)設計專業(yè)的工作室是開放的教學、工作空間，教學單位宏觀協(xié)調(diào)指導，導師自主管理，負責教學組織安排和教學日常管理，明確責任與權(quán)利的關(guān)系，對學校教育資源合理使用。
每學期教學單位對工作室教學進行過程管理和目標考核，考核指標為日常管理、工作室特色建設以及學生評價和工作室成果的數(shù)量和質(zhì)量等。
(二)工作室?guī)熧Y實行聘任制和雙選制
依據(jù)工作室發(fā)展要求和學院教學管理規(guī)定，擇優(yōu)聘請專業(yè)教師擔任指導老師，每位教師負責指導學生專業(yè)知識的學習與發(fā)展，實施技能訓練、進行設計比賽等。
工作室依據(jù)課程需要，可以聘請院內(nèi)外知名專家、行業(yè)技師講課，舉辦講座。
實行雙選制。
所謂雙選制，即由教師與學生互選成立，教師個人自愿報名，在對合格教師基本條件審查的基礎(chǔ)上對應選學生公布，由全部應選學生選報，可設立第一志愿和第二志愿，根據(jù)第一、第二志愿教師對學生進行選拔，人數(shù)較多可組織考試選拔，達到基準人數(shù)即可成立雙選工作室。
(三)教學內(nèi)容靈活安排
工作室主持教師根據(jù)藝術(shù)設計專業(yè)側(cè)重點不同培養(yǎng)技能型、應用型、創(chuàng)新型人才的特點，依據(jù)任務驅(qū)動合理設置項目教學的課程，理論部分以夠用適度為原則，在工作室的項目設計過程中貫穿課程知識點和職業(yè)能力培養(yǎng)，
在實訓中根據(jù)市場的實際情況引入材料運用與工藝方法，引導學生在實踐設計與制作中表達設計理念與操作手法，在任務完成過程中掌握設計技術(shù)與制作工藝的知識、技能和經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。
(四)實施項目教學
項目教學，是以工作任務為課程設置與內(nèi)容選擇的參照，依據(jù)課程能力培養(yǎng)為標準設置內(nèi)容，以項目為單位分解課程內(nèi)容，以完成項目活動為主要學習方式的課程模式，在崗位具體要求和職業(yè)能力規(guī)范指導下，將典型工作任務和課程知識點分解模塊緊密聯(lián)系，旨在將工學結(jié)合的職業(yè)教育理念在學習過程中落實，使學生在做中學，學中做。
傳統(tǒng)實踐課程都基于課堂練習，與社會實際脫節(jié)，對工業(yè)生產(chǎn)流程、工藝及材料、市場營銷、售后服務等環(huán)節(jié)流于口頭說教或紙上談兵，學生缺乏實踐體驗，因而不能適應社會發(fā)展要求。
項目教學能根據(jù)市場要求，將新的設計理念、工藝及時引入教學內(nèi)容，把任務驅(qū)動下學習和實踐融為一體，從而使工作室真正具有了公司的性質(zhì)，發(fā)揮出項目教學一體化的課程優(yōu)勢和特色。
(五)教學方式、方法
采取靈活多元的教學形式，模擬公司情境，引導角色轉(zhuǎn)變，知識的教授以實踐設計中的溝通提示為主干，學生參與項目承接、溝通、經(jīng)費核算、方案討論、設計初稿、競標選用等各個環(huán)節(jié)，
加強學生案例分析、研討、匯報、寫作、網(wǎng)絡信息技術(shù)等各個方面的學習，利用多種教學手段進行綜合知識的講授，讓學生從真實案例和實際操作中去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題并能夠感受知識、積累經(jīng)驗，形成良好的教學效果。
真正實現(xiàn)了“學中做、做中學、做中教”，并突出強調(diào)“做中學”，即“學習—實踐—再學習—再實踐”，使教學過程更富有科學性和實效性。
由此可以看出，在工作室實踐中學習掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，提高和鍛煉學生的職業(yè)能力，使學生成為用人單位歡迎的技能型復合人才。
三、工學結(jié)合的工作室制教學模式的健康運行
首先，應有一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、具備一定研究和設計能力的“雙師型”教師團隊，專業(yè)教師在實踐中不斷充實自己，提高專業(yè)綜合能力，促進高職院校“雙師”素質(zhì)的師資隊伍建設，確保工學結(jié)合的工作室教學模式實施順利開展。
這就要求教師必須提高自身的執(zhí)教能力，不斷學習并拓寬知識面，以工作室為中心，積極參與社會、企業(yè)設計實踐，提高專業(yè)水平和實踐能力。
另外聘請行業(yè)和企業(yè)專家、技術(shù)人員到工作室兼職任教，不斷更新教育教學理念，提高實踐操作水平。
其次，要實施規(guī)范教學管理，保證工學結(jié)合的工作室教學模式的良性運行;要有完善的硬件設備、設施，為各類工作室提供穩(wěn)定的項目和場所。
再次，要建立科學的教學質(zhì)量監(jiān)控與考核評價機制，對教師教學和學生學習行為及實訓資源利用要有有效的監(jiān)控體系。
項目課程一體化的教學評價應反映人本的思想，評價內(nèi)容強調(diào)多元價值取向和多元標準，尊重個體差異，實訓資源的利用也要對教師和學生雙方面進行評價和監(jiān)控，從教和學做到有壓力有動力的良性互動模式，實行嚴格的程序化和規(guī)范化的管理，確保教學質(zhì)量監(jiān)控與考核評價機制的有效性。
綜上所述，工學結(jié)合的工作室制教學模式是完成藝術(shù)設計專業(yè)培養(yǎng)目標的有效途徑，是將實踐操作和理論教學以及學生基本素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的最佳搭配，有利于實現(xiàn)技能應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，有利于實現(xiàn)高職院校教育教學模式的良性調(diào)整，也是實現(xiàn)學生順利就業(yè)的有用方法。
作者：郝愛紅 王玉寶
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