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單位教育技術(shù)裝備管理
在新時期下，政府對教育技術(shù)裝備投入不斷加大，教育技術(shù)裝備新產(chǎn)品層出不窮、日新月異，產(chǎn)品更新?lián)Q代速度不斷加快，為有效地用好政府投入，使教育技術(shù)裝備資金使用效率最大化，引入單位使用費(fèi)用理論來指導(dǎo)我們教育技術(shù)裝備管理工作，已是相當(dāng)?shù)谋匾推惹小?/p>
【1】單位使用費(fèi)用教育技術(shù)裝備管理應(yīng)用
摘要：
本文從分析單位使用費(fèi)用理論入手，對如何應(yīng)用單位使用費(fèi)用理論來指導(dǎo)教育技術(shù)裝備管理工作做了一些探討，以期與同行借鑒、共享。
關(guān)鍵詞：
單位使用費(fèi)用;全費(fèi)用;有效工作單位數(shù);教育技術(shù)裝備;管理
全費(fèi)用指的是在教育技術(shù)裝備從采購、安裝、使用維護(hù)、到淘汰過程中所涉及到全系統(tǒng)、全壽命費(fèi)用之和。
全系統(tǒng)費(fèi)用是指為保證某裝備正常使用而必須進(jìn)行的配套設(shè)施采購、人員培訓(xùn)、基礎(chǔ)平臺運(yùn)行等費(fèi)用。
全壽命費(fèi)用是指裝備在壽命周期內(nèi)支出的各種經(jīng)費(fèi)的總和，即裝備從采購到淘汰處理整個壽命周期內(nèi)所需的全部費(fèi)用，包括采購階段、使用維修階段、報廢處理階段等階段發(fā)生的全部費(fèi)用的總和。
有效工作單位數(shù)是指教育技術(shù)裝備有效工作的累計單位數(shù)，如裝備壽命周期內(nèi)所使用課時數(shù)、使用次數(shù)、使用小時數(shù)等。
單位使用費(fèi)用=(全系統(tǒng)費(fèi)用+全壽命費(fèi)用)/有效工作單位數(shù)，其值最小才是最經(jīng)濟(jì)的。
在教育技術(shù)裝備管理過程中，采用這種單位使用費(fèi)用理論指導(dǎo)，能夠有效地提升整個教育技術(shù)裝備的管理質(zhì)量，而這種源于費(fèi)用-效益分析的管理原理，又使得整個教育技術(shù)裝備得到最大化的效益。
要使教育技術(shù)裝備效益最大化，就要使單位使用費(fèi)用值最小化。
下面就從通過全費(fèi)用最小化、有效工作單位數(shù)合理最大化途徑，從而使單位使用費(fèi)用值最小展開分析，如何提高教育技術(shù)裝備管理效益。
一樹立效益意識，堅持教育技術(shù)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)化原則
教育技術(shù)裝備配置標(biāo)準(zhǔn)化旨在明確規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的最基本的教學(xué)設(shè)施，它對實(shí)驗(yàn)室的功能、數(shù)量、面積、環(huán)境、設(shè)備、教學(xué)儀器配備目錄等方面提出具體要求。
標(biāo)準(zhǔn)解決了學(xué)校配什么、怎么配、如何用等一系列重要問題。
其目的是為教育主管部門和學(xué)校在建設(shè)實(shí)驗(yàn)室時提供系統(tǒng)的科學(xué)的依據(jù)，為學(xué)校教育教學(xué)服務(wù)。
標(biāo)準(zhǔn)一方面指導(dǎo)學(xué)校裝備建設(shè)的規(guī)范化，另一方面指導(dǎo)裝備管理的科學(xué)化。
單位使用費(fèi)用分析對于教育技術(shù)裝備管理是一個相對新穎的概念，各級主管部門和具體人員對其需要有一個認(rèn)知和認(rèn)同過程。
我們教育技術(shù)裝備管理人員一定要樹立效益意識，避免追求“高、大、上、新”、“追求一流”的心態(tài)，要以追求實(shí)用為原則，把政府投資效益最大化，將單位使用費(fèi)用作為教育技術(shù)裝備的核心評估指標(biāo)。
盲目“追求一流”就猶如國人追捧蘋果系列手機(jī)，蘋果公司針對國人心態(tài)采取了異地分階段上市、限購銷售等營銷策略，引得部分民眾掀起搶購熱潮，但從單位使用費(fèi)用角度分析，采購費(fèi)用高、有效使用年限低、大部分功能用不上，單位使用費(fèi)用極高，是一種極大的浪費(fèi)。
二應(yīng)用價值工程原理分析，堅持采購方案設(shè)計最優(yōu)化原則
價值工程又稱價值分析，是以最低的費(fèi)用可靠地實(shí)現(xiàn)必要的功能，著重于產(chǎn)品或作業(yè)的功能分析的有組織的活動。
價值的高低可用價值指數(shù)(V)來反映，而價值指數(shù)(V)可用公式V=F/C來表達(dá)，F(xiàn)表示功能，C表示成本。
在教育技術(shù)裝備采購方案設(shè)計中，可以邀請采購方案設(shè)計人員、咨詢機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)廠家、供貨人員、學(xué)校使用方一起組織開展價值工程的研究。
通過價值工程的研究，可以避免采購方案設(shè)計人員習(xí)慣性思維、過時的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范、對新產(chǎn)品新技術(shù)缺乏了解、錯誤的理念、溝通不暢、追求穩(wěn)妥、擔(dān)心出錯、廠家和用戶缺乏協(xié)調(diào)而造成的功能浪費(fèi)或全費(fèi)用增加。
有的采購項目，通過價值工程的研究，可以節(jié)約投資35%甚至更多。
最優(yōu)化原則是價值工程原理應(yīng)用于教育技術(shù)裝備采購方案設(shè)計的具體運(yùn)用。
人們對某項教育技術(shù)裝備采購方案設(shè)計時，要既考慮到該裝備的前期配置費(fèi)用，又要考慮到其后期使用維護(hù)等繼生費(fèi)用。
有時會在滿足既定性能這一標(biāo)準(zhǔn)下，進(jìn)行裝備可靠性的降低，這樣雖然能夠降低該教育裝備的初期配置費(fèi)用，但是會大大提升設(shè)備的后期使用以及維護(hù)費(fèi)用。
有時會在前期適當(dāng)?shù)脑黾右恍┩顿Y，來有效地改善該教育技術(shù)裝備的可靠性以及使用壽命，但是會大大的降低整個設(shè)備的后期使用以及維護(hù)費(fèi)用，這樣就能夠使得該裝備的全費(fèi)用降到最低。
這就要求在進(jìn)行最優(yōu)化原則的選擇過程中，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合該裝備的實(shí)際使用情況來進(jìn)行綜合考慮，從而將該裝備的全費(fèi)用盡可能的降到最低。
三堅持全系統(tǒng)費(fèi)用管理整體性原則
全系統(tǒng)費(fèi)用管理要求管理人員在進(jìn)行教育技術(shù)裝備的管理過程中，除了考慮主設(shè)備的狀況之外，還應(yīng)當(dāng)對主設(shè)備之外的其它因素進(jìn)行考慮，比如說使用人員的招聘、培訓(xùn)、管理的費(fèi)用，設(shè)備的后期使用維護(hù)費(fèi)用等。
進(jìn)行教育技術(shù)設(shè)備的采購時，往往只考慮到主設(shè)備的購置費(fèi)用，但忽視了相關(guān)伴生費(fèi)用的計入。
隨著科技的不斷發(fā)展，使得教育所需的高新設(shè)備變得越來越多，而要想充分的發(fā)揮出這些高新設(shè)備的作用，僅僅依靠主設(shè)備是不可能的，這就需要對主設(shè)備配置大量的輔助設(shè)備，來保證主設(shè)備功能的開發(fā)。
而一些伴生設(shè)備的配置費(fèi)用甚至還要超過主設(shè)備。
這也就要求教育技術(shù)設(shè)備的采購人員在進(jìn)行設(shè)備的管理工作中，也必須充分重視伴生費(fèi)用這一因素。
四堅持全壽命費(fèi)用管理動態(tài)性原則
在進(jìn)行教育技術(shù)裝備的配置工作時，應(yīng)當(dāng)對教育技術(shù)裝備的整個全壽命周期進(jìn)行仔細(xì)的研究。
隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教育裝備的性能也變得更加精密復(fù)雜，這也就導(dǎo)致了許多教育技術(shù)裝備的研制成本與生產(chǎn)成本得到進(jìn)一步的增加，并且與其相關(guān)的使用費(fèi)用和維護(hù)費(fèi)用也得到了很大程度的增長。
但是一些工作人員在進(jìn)行教育技術(shù)裝備的采購過程中，往往只是重視該裝備的購置費(fèi)用，卻忽視了其在運(yùn)行過程中所產(chǎn)生的一些其他費(fèi)用，導(dǎo)致“買得起，用不起”現(xiàn)象的發(fā)生。
比如對化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建，實(shí)驗(yàn)室裝修以及實(shí)驗(yàn)設(shè)備的采購都能夠一步到位，這些費(fèi)用比較容易控制。
但是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)過程中，其實(shí)驗(yàn)開展所需要的各種化學(xué)藥品開支，是一種長期性的，難以控制的費(fèi)用支出。
經(jīng)過一段時間的使用，這些化學(xué)藥品以及實(shí)驗(yàn)器材的消耗費(fèi)用，會超過該化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建費(fèi)用。
因此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)備的建設(shè)過程中，應(yīng)當(dāng)充分考慮到其全壽命中的各種繼生費(fèi)用。
五堅持有效工作單位數(shù)合理最大化原則
合理確定最大化的教育技術(shù)裝備有效工作單位數(shù)，其意義顯而易見。
全壽命費(fèi)用理論的數(shù)學(xué)模型顯示壽命周期費(fèi)用呈U型曲線，在其最低點(diǎn)將獲取最大的費(fèi)用—效益比。
具體到教育技術(shù)裝備，決定其壽命周期費(fèi)用最關(guān)鍵的指標(biāo)是裝備采購費(fèi)和裝備使用過程的維護(hù)與材料消耗費(fèi)用。
舉個例子，我們購買汽車時，剛開始新車，汽車購置費(fèi)用是其最大的費(fèi)用，油費(fèi)、維修保養(yǎng)費(fèi)占比不大，隨著汽車的使用，其耗油量、維修、保養(yǎng)費(fèi)用逐漸增大，當(dāng)達(dá)到一定年限時，耗油、維修費(fèi)用會占汽車每年使用費(fèi)的絕大部分，這時汽車雖然還能使用，但其費(fèi)用—效益比已很低，不如買新車劃算。
所以有效工作單位數(shù)合理最大化絕不是使用時間的最大化，而是需在合理的費(fèi)用—效益比下最大化。
六結(jié)束語
我國目前針對教育技術(shù)裝備領(lǐng)域的單位使用費(fèi)用模型還不完善，在實(shí)際的裝備建設(shè)過程中依然存在著許多的管理難題以及不確定性，并使得教育技術(shù)裝備難以有效發(fā)揮出自身的實(shí)際作用。
而為了將該管理理論充分的應(yīng)用到教育技術(shù)裝備的管理工作中，就需要相關(guān)的管理人員在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上，來構(gòu)建出一個適合該領(lǐng)域的單位使用費(fèi)用模型，并使得整個教育技術(shù)裝備能夠最大限度的發(fā)揮出自身的效益。
作者：汪橋林 單位：浙江省臨安市教育保障中心
參考文獻(xiàn)
[1]劉靜樂.既有公共建筑節(jié)能改造的全壽命周期費(fèi)用研究[J].工程管理學(xué)報.2016(10).
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【2】現(xiàn)代教育技術(shù)作用
摘要：
教育技術(shù)是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的系統(tǒng)方法論。
通過系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生的智力能夠得到發(fā)展，教學(xué)過程得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程得到促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，知識結(jié)構(gòu)得到完善。
關(guān)鍵詞：
教育技術(shù);現(xiàn)代教育;促進(jìn)
“技術(shù)”一詞通俗來講是指為實(shí)現(xiàn)特定的目的而采用的方法與手段，從這個角度上來講，“教育技術(shù)”可以定義成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而在教育過程中采用的各種教育方法與教育手段的總和。
教育技術(shù)是以優(yōu)化教學(xué)過程為目的的系統(tǒng)方法論。
通過系統(tǒng)的優(yōu)化教學(xué)過程，學(xué)生的智力能夠得到發(fā)展，教學(xué)過程得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)過程得到促進(jìn)，學(xué)習(xí)效果得到提高，知識結(jié)構(gòu)得到完善。
一、教育技術(shù)的定義
“教育技術(shù)”作為一個專業(yè)名稱的出現(xiàn)，最早可追溯至20世紀(jì)70年代。
主要的概念有四種：一是美國教育技術(shù)定義，即教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實(shí)踐的過程。
二是日本教育技術(shù)定義，即教育技術(shù)是對教育過程中的可操作性因素進(jìn)行分析、選擇、組合和控制。
三是英國教育技術(shù)定義，即教育技術(shù)是在改善學(xué)習(xí)過程的系統(tǒng)、技巧與教學(xué)工具，是系統(tǒng)的利用現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)和知識來解決教育過程中出現(xiàn)的問題與方法。
四是中國教育技術(shù)定義，即運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體與教育方法進(jìn)行的教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。
二、教育技術(shù)的特點(diǎn)
通過對主流國家教育技術(shù)定義的分析，可以總結(jié)出教育技術(shù)具有如下特點(diǎn)：一是教育技術(shù)是為了解決教育過程中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)教育的優(yōu)化。
二是教育技術(shù)是有型的物質(zhì)媒體和無形的智能技術(shù)所組成的方法與手段的綜合體。
三是教育技術(shù)是具體化的方法論，是有型的、可操作的具體方法。
四是教學(xué)媒體和教學(xué)方法是教學(xué)技術(shù)的重要組成部分，但并不是教育的全部。
這些特點(diǎn)反映出世界范圍對教育技術(shù)的普遍觀點(diǎn)和理解，通過總結(jié)這些特點(diǎn)，我國形成了獨(dú)具特色的教育技術(shù)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐過程，并進(jìn)一步明確了媒體教學(xué)技術(shù)和教學(xué)過程設(shè)計是現(xiàn)代教育實(shí)踐領(lǐng)域的兩個主要途徑。
在這個兩個實(shí)踐領(lǐng)域中，教師和學(xué)生、教學(xué)媒體和教學(xué)內(nèi)容成為一個閉合的教學(xué)過程系統(tǒng)。
在這個系統(tǒng)中，教師是學(xué)習(xí)過程的主動，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師和學(xué)生相互作用共同完成教學(xué)任務(wù)和活動。
教學(xué)媒體是教師有效傳遞教學(xué)信息的渠道，教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)的主要信息。
這四個因素在教學(xué)系統(tǒng)中相互組合，互為影響，任何一個因素的變化都會使其他因素受到影響。
因此，為了提高教學(xué)效率，只有使系統(tǒng)內(nèi)的四個因素協(xié)調(diào)配合才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
此外，教育過程中的所有顯性因素，諸如教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)效果等因素，都是教育研究者在教學(xué)過程中應(yīng)考慮的因素，以此來反映教育技術(shù)的實(shí)踐狀況。
三、教育技術(shù)的目標(biāo)
誠如前文所述，由于影響教學(xué)過程的因素眾多，故為了掌握和控制教學(xué)過程，教學(xué)研究者借助系統(tǒng)論的觀點(diǎn)把教學(xué)過程的最終追求目標(biāo)歸結(jié)為“教育過程最優(yōu)化”。
最優(yōu)化實(shí)際上就是教師有效組織教學(xué)活動的理論和實(shí)踐體系。
(一)教育過程最優(yōu)化的理論要求
教育過程最優(yōu)化需要從教學(xué)設(shè)計的整體出發(fā)，合理安排、協(xié)調(diào)教學(xué)過程中的各要素，最終達(dá)到教學(xué)設(shè)計的整體優(yōu)化。
例如，在選擇使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，不但要考慮現(xiàn)代信息技術(shù)本身的特性，還需要從教學(xué)設(shè)計的整體考慮，考慮教學(xué)系統(tǒng)中的教師與學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)等因素師范協(xié)調(diào)一致。
需要明確的是教學(xué)過程最優(yōu)化不是理想狀態(tài)下的教學(xué)設(shè)計，而是從現(xiàn)有學(xué)情、教學(xué)條件出發(fā)的教學(xué)設(shè)計。
例如，微課在某些方面的教學(xué)效果確實(shí)優(yōu)于傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)，但是由于受條件的限制，一些學(xué)校并沒有微課教學(xué)平臺，在這種情況下，教育工作者需要思考如何提供下載平臺或其他媒體技術(shù)，充分發(fā)揮微課的功能。
(二)教育過程最優(yōu)化的特點(diǎn)
1)最優(yōu)化是指導(dǎo)教師合理安排教學(xué)過程的方法論原則，而不是某種具體的教學(xué)方法或手段。
2)最優(yōu)化是教師根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件所確定的相對優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計方案，而不是理想狀態(tài)的最優(yōu)狀況。
3)最優(yōu)化就是教學(xué)管理的方法論。
因此，教育過程最優(yōu)化的前提是必須實(shí)施教學(xué)設(shè)計，以對教學(xué)各要素進(jìn)行周密的考慮，確定教學(xué)實(shí)施過程，使教學(xué)活動有序開展，從而真正的將教育過程最優(yōu)化融入到整體教學(xué)系統(tǒng)中考慮。
四、教育技術(shù)對現(xiàn)代教育的促進(jìn)
教育技術(shù)是現(xiàn)代教育的重要組成部分。
現(xiàn)代教育的進(jìn)步是教學(xué)思想、教育內(nèi)容、教育技術(shù)等全方面的進(jìn)步。
因此，教育技術(shù)的實(shí)踐是以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，使教育技術(shù)和現(xiàn)代教育觀念達(dá)到統(tǒng)一。
(一)教育技術(shù)是現(xiàn)代教育思想的技術(shù)支持
民主教育、個性教育、國際教育、終生教育是現(xiàn)代教育所主張的思想。
教育技術(shù)通過開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源，為實(shí)現(xiàn)教育資源的民主共享提供技術(shù)支持;通過設(shè)計以學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境，為實(shí)現(xiàn)教育的個性化提供技術(shù)支持;通過搭建現(xiàn)代信息技術(shù)教育平臺，為實(shí)現(xiàn)教育的國際化提供技術(shù)支持;通過構(gòu)建數(shù)字學(xué)校和數(shù)字課堂，為實(shí)現(xiàn)教育的終身化提供技術(shù)支持。
(二)教育技術(shù)是“教與學(xué)”教學(xué)模式相互轉(zhuǎn)化的動力
教育技術(shù)為教學(xué)設(shè)計提供了方法論，為實(shí)現(xiàn)教育個別化提供了支持和可操作性;教育技術(shù)中的媒體和數(shù)字資源實(shí)現(xiàn)了個別化學(xué)習(xí)環(huán)境;教育技術(shù)構(gòu)建了以學(xué)為中心的教學(xué)模式。
(三)教育技術(shù)與現(xiàn)代高職教育
現(xiàn)代高職教育是根據(jù)人的發(fā)展和社會需求，以全面培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為根本目的的高等教育。
高職教育與其他教育一樣以尊重學(xué)生主體，注重發(fā)展學(xué)生的技能，關(guān)注學(xué)生的健全人格為根本培養(yǎng)目標(biāo)，更進(jìn)一步的發(fā)揮高職教育的全體性、主體性、發(fā)展性、全面性與開放性，最終為培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
總之，教育技術(shù)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，充分發(fā)展學(xué)生智力，能夠創(chuàng)造豐富的數(shù)字教學(xué)資源，為發(fā)展學(xué)生的主體性創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
教育技術(shù)通過信息技術(shù)的廣泛傳遞，有力的助推了現(xiàn)代教育的發(fā)展，使傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。
作者：姜濤 魏偉 袁立敏 單位：石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院
參考資料：
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[3]郭清華.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的高職高專精品課程建設(shè)[J].職業(yè)時空,2008(03).
注：本文為河北省教育廳“2014-2015年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項目”立項課題，課題編號：2015GJJG383
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