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教育人才培養(yǎng)論文
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為特定行業(yè)培養(yǎng)掌握工程實踐技能的技術(shù)型人才，也即高職教育主要是培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的高級技術(shù)工人
第一篇：專本一體化高等職業(yè)教育培養(yǎng)
【摘要】
專本一體化的改革模式試圖打破高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬，但依舊存在著培養(yǎng)目標(biāo)不明確、體系不健全、課程重復(fù)以及評價機(jī)制矛盾等問題。
在堅持工程實踐能力培養(yǎng)與創(chuàng)新發(fā)展原則的基礎(chǔ)上，應(yīng)該采用協(xié)同創(chuàng)新的方式，實現(xiàn)合作院校雙方的深度合作，深度融合，資源共享，取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
【關(guān)鍵詞】
一體化;培養(yǎng)模式;職業(yè)教育;高等教育
2010年《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》頒布，各類教育進(jìn)入快速發(fā)展期。
綱要旗幟鮮明地指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，針對我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢和新業(yè)態(tài)建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
隨后，國務(wù)院又在2014年《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》進(jìn)一步將綱要內(nèi)容細(xì)化，確立了職業(yè)教育需要以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，2020年形成較為完備的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。
一直被忽視的職業(yè)教育也將進(jìn)入發(fā)展的快車道，在培養(yǎng)大量高素質(zhì)技術(shù)技能人才，推動社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
由于我國現(xiàn)階段高等職業(yè)教育體系與普通高等教育體系之間的藩籬還未打破，因此眾多省份推出了包括“3+2”專本一體化改革的各種職業(yè)教育改革措施[1]，以期填補職業(yè)教育與普通高等教育之間的鴻溝，但依舊面臨著很多急需解決的問題。
一、當(dāng)前高職教育與普通本科教育銜接存在的主要問題
高職教育與本科教育銜接，為接受職業(yè)教育的學(xué)生開辟了進(jìn)一步深造的空間，有利于優(yōu)化人力資源，滿足社會的需求。
以前�？茖哟蔚膶W(xué)生要想獲得更高的學(xué)歷，大多只能參加國家的專升本考試，從而由高職院校進(jìn)入普通本科院校繼續(xù)深造以期獲得相應(yīng)的學(xué)歷和文憑。
目前很多省份又推出了“3+2”專本一體化政策，專科院校與某些本科院校進(jìn)行對接，3年專科成績滿足一定的要求后，不通過專升本考試，可以直接進(jìn)入本科院校，繼續(xù)接受2年左右的課程學(xué)習(xí)后，可以獲得本科文憑[2]。
這些做法在原有的專升本考試的政策之外，開辟了一種新的學(xué)歷教育途徑，為廣大接受職業(yè)教育的學(xué)生提供了好的深造機(jī)會，但由于下列問題的存在，也使得高職教育與普通本科教育的銜接出現(xiàn)了部分偏差。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)不明確
高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為特定行業(yè)培養(yǎng)掌握工程實踐技能的技術(shù)型人才，也即高職教育主要是培養(yǎng)行業(yè)內(nèi)的高級技術(shù)工人;而目前絕大多數(shù)普通本科院校的人才培養(yǎng)定位一般都要突出學(xué)生必須要掌握一定的理論基礎(chǔ)知識，偏應(yīng)用型的高校在突出理論能力的同時，會提及學(xué)生對實踐技能和應(yīng)用能力的掌握。
但在實際操作過程中，部分高校培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確或定位模糊[3]。
例如，部分高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)定位不太合理，要求畢業(yè)生不僅具有某一領(lǐng)域內(nèi)的實際操作能力，還需要具有設(shè)計與開發(fā)能力，更有甚者還加入了建立模型、分析求解等能力，大大高于�？茖哟蔚幕疽�。
此外，高職�？坪捅究婆囵B(yǎng)目標(biāo)如何較好地銜接，如何在分段培養(yǎng)的過程中實現(xiàn)最終的本科層次培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)常受到忽視。
(二)職業(yè)教育體系不健全
部分高職院校為了滿足“專升本”的需求，課程體系建設(shè)上受到普通高等教育的影響，諸多課程偏重理論，弱化了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。
并且通過專升本進(jìn)入本科學(xué)校學(xué)習(xí)后，轉(zhuǎn)向了普通高等教育大部分學(xué)生想走的考研、讀研之路，但專升本的學(xué)生大多缺乏較為堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，與普通本科學(xué)生相比，處在弱勢地位，即使考研成功，后續(xù)的研究工作也是困難重重，不僅對自身的發(fā)展產(chǎn)生諸多不利影響，而且也脫離了職業(yè)教育本身的發(fā)展預(yù)期[4]。
這與目前我國職業(yè)教育體系不健全有直接關(guān)系。
高職教育形成從�？频奖究圃俚酱T士、博士教育的完整教育體系，還需艱苦的努力。
(三)課程體系的重復(fù)性問題
高職高專和普通本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)是有差異的，一個是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的技術(shù)工人，另一個應(yīng)該是以培養(yǎng)高素質(zhì)的工程師為主要目標(biāo)，因此兩類學(xué)校的課程體系也應(yīng)該具有明顯的差異性，但現(xiàn)實情況是，高職高專和普通本科在課程設(shè)置上有較高的重復(fù)率。
普通本科和高職高專的課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案均是由各學(xué)校自己單獨制訂和實施，院校之間缺乏交流溝通機(jī)制，缺乏整體性的課程體系建設(shè)，造成了院校之間許多課程設(shè)置的重復(fù)。
(四)人才選拔出現(xiàn)的問題
由于高中教育受中國高考指揮棒的影響，致使高職人才的選拔及培養(yǎng)也受到了很大的限制，產(chǎn)生了許多的負(fù)面效應(yīng)，使得當(dāng)前高職院校的教育目的，大多是以提升教學(xué)層次為主。
高職院校為了提升學(xué)生的實際動手能力，課程改革大多圍繞著項目化教學(xué)進(jìn)行，突出實際應(yīng)用能力，但如果片面追求教學(xué)層次的提升，勢必會嚴(yán)重影響這類課程的改革，使得多年所取得的成果又逐步回歸到以前注重理論教學(xué)的老路，直接導(dǎo)致高等職業(yè)教育教學(xué)水平退化，并偏離職業(yè)教育的正確軌道。
因此，高職高專和普通本科院校為了更好地實現(xiàn)專本一體化的人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行學(xué)生篩選時方式一定要有科學(xué)性和合理性，接受專本一體化培養(yǎng)的學(xué)生不僅需要具備一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，在工程實踐能力等方面更應(yīng)該優(yōu)勢突出，特色鮮明[5]。
只有遵循這種原則，才能保證專本一體化進(jìn)程中的高職院校保持自己的特色和優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)出符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的優(yōu)秀技術(shù)人才。
(五)不同的評價體系導(dǎo)致矛盾突出
普通本科高校與高職高專在課程的評價方面具有較大的差異性[6]。
雙方評價的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。
高等職業(yè)教育重點強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的技能性和實踐性，因此其課程評價側(cè)重于對實施過程進(jìn)行評價，一般都是以一個工程項目或?qū)嵱?xùn)的效果等方面對學(xué)生做出評價。
在這種評價體系下開設(shè)的課程會導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入本科階段后，由于高職階段并未強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識的掌握，因此學(xué)生在深入學(xué)習(xí)本科階段部分課程的時候會發(fā)現(xiàn)自己在理論基礎(chǔ)方面欠缺極多，很難滿足本科課程對學(xué)生的基本要求，使得很多學(xué)生不被本科院校認(rèn)可。
由此可見，由于不同的評價體系，使得專本一體化的進(jìn)程并未按照政策設(shè)計者的初衷進(jìn)行[7]。
對于專本一體化下的普通高校，如果依舊按照正常情況下對課程的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實踐活動，勢必會影響到高職階段人才培養(yǎng)的方向，從而使職業(yè)教育最終走向?qū)W歷教育的老路。
二、專本一體化的解決思路
新形勢下的專本一體化，不應(yīng)該繼續(xù)延續(xù)傳統(tǒng)的“專升本”、“選修本科”或者“自考本科”等人才培養(yǎng)模式，而是應(yīng)以全局的、協(xié)同創(chuàng)新的方式進(jìn)行專本一體化的培養(yǎng)模式改革。
協(xié)同創(chuàng)新主要是通過將創(chuàng)新資源和創(chuàng)新要素進(jìn)行有效聚合，打破各創(chuàng)新主體之間的壁壘，將合作方的人才、資本、信息、技術(shù)等創(chuàng)新要素進(jìn)行充分釋放，最終實現(xiàn)深度融合深度合作的一種創(chuàng)新組織方式[8]。
對于參與到專本一體化進(jìn)程中的各高校而言，需要進(jìn)行人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)等方面的創(chuàng)新，利用合作方各自的優(yōu)勢資源進(jìn)行深度融合深度合作，實現(xiàn)高職高專和普通高等本科院校“1+1>2”的合作目標(biāo)。
各高校之間進(jìn)行專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，應(yīng)該做到以下幾點：
(一)堅持工程實踐能力的培養(yǎng)
高職教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的技術(shù)技能培養(yǎng)。
專本一體化下的普通高等教育，是建立在高職教育的基礎(chǔ)之上的，因此普通高等教育的定位和培養(yǎng)目標(biāo)決定了其課程體系建設(shè)和銜接必須圍繞工程實踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行。
高職教育是為某一行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的高級技工;專本一體化下的普通高等教育在高職基礎(chǔ)上為特定行業(yè)培養(yǎng)具有較好的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的工程實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。
高職教育的本質(zhì)特征決定了需要加強(qiáng)學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，因此專本一體化下的高職高專和普通本科的課程體系均需要突出應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
(二)依托自身特色，堅持創(chuàng)新發(fā)展
目前專本一體化下的課程建設(shè)和銜接還未形成固定的模式和標(biāo)準(zhǔn)，各高校所處區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)也不相同，導(dǎo)致各高校自身特色也不盡相同，因此高職院校和普通本科院校的課程體系建設(shè)和銜接應(yīng)該依托院校自身所處的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行課程體系建設(shè)。
專本一體化下的各高校均是為行業(yè)培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才，由于現(xiàn)在科技的快速發(fā)展，社會對行業(yè)人才的要求變得越來越高。
為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高職高專與普通本科高校的課程體系建設(shè)必須緊密跟蹤社會行業(yè)發(fā)展變化，進(jìn)行課程體系建設(shè)和改革。
三、專本一體化的解決方法
協(xié)同創(chuàng)新要求高職院校和普通本科院校應(yīng)該以需求為導(dǎo)向，深度合作，深度融合。
專本一體化進(jìn)程下的各高校主要是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型本科人才，而非理論型和研究型，合作雙方需要將高職高專的“高技能技術(shù)工人”和本科院校的“高素質(zhì)工程師”的特點融合起來，而不是本�？圃盒８髯源_定自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)，各自單獨執(zhí)行。
協(xié)同創(chuàng)新的過程是一個深度合作的過程。
在高考時需要進(jìn)行一次性招生，合作院校共同培養(yǎng)，應(yīng)該與普通專升本的那種高考時招收�？粕旰筮M(jìn)行考試選拔，進(jìn)入本科階段相區(qū)別。
在培養(yǎng)過程中，專本一體化下的合作高校的培養(yǎng)方案應(yīng)該是共同制定，統(tǒng)一使用，不能走向傳統(tǒng)的專升本的老路。
協(xié)同創(chuàng)新也一個合作高校之間深度融合的過程，能夠極大促進(jìn)各高校之間的優(yōu)勢互補。
高職院校的優(yōu)勢是學(xué)生的實際動手操作能力比較強(qiáng)，對特定行業(yè)的基本技能了解深入，而普通本科高校的特點是學(xué)生專業(yè)理論基礎(chǔ)較為扎實，可以從事設(shè)計開發(fā)以及分析等較高層次的工作。
協(xié)同創(chuàng)新強(qiáng)化了合作雙方的培養(yǎng)特色，實現(xiàn)特色互補外，例如，高職院校一般情況下，與企業(yè)合作比較密切，這一方面本科院校稍顯薄弱，因此，通過專本一體化協(xié)同創(chuàng)新，在校企聯(lián)合培養(yǎng)方面有可能獲得更好的效果。
協(xié)同創(chuàng)新需要管理體制和評價方式來保駕護(hù)航。
合作雙方需要共同組建管理機(jī)構(gòu)，對接受專本一體化培養(yǎng)模式的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理。
由于該模式特別突出學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，因此部分課程可以采用企業(yè)、行業(yè)導(dǎo)師、授課教師三方聯(lián)合評價機(jī)制。
例如，企業(yè)根據(jù)學(xué)生的出勤情況、實踐態(tài)度以及實踐結(jié)果進(jìn)行評定，占一定的分?jǐn)?shù)額;企業(yè)導(dǎo)師主要對學(xué)生承擔(dān)的工程項目任務(wù)、實際完成情況、項目過程中體現(xiàn)出的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力、項目報告撰寫情況等個人素質(zhì)和專業(yè)技能進(jìn)行考核評定;根據(jù)需要可以加入試卷成績，該成績由授課教師評定。
協(xié)同創(chuàng)新過程中還需要加強(qiáng)合作方的相互監(jiān)督。
普通高等學(xué)校和高職高專由于辦學(xué)定位和辦學(xué)層次的不同，勢必會有不同的辦學(xué)理念和側(cè)重點，因此在一體化過程中不可避免地會產(chǎn)生一定的分歧。
為了更加明確高職業(yè)教育人才培養(yǎng)的辦學(xué)思路及理念，要確保職業(yè)類型教育發(fā)展的方向不能夠發(fā)生偏移，不要再走上傳統(tǒng)專升本的老路。
專本一體化下的合作監(jiān)督機(jī)制中，政府、學(xué)生代表、家長代表和院校雙方都應(yīng)該是監(jiān)督體系中的重要組成部分。
為了更好地進(jìn)行協(xié)同創(chuàng)新，督導(dǎo)中的每一方都可以對合作院校的教學(xué)資源和教學(xué)過程做出評估，以便對合作過程中出現(xiàn)的問題及時整改，把學(xué)歷教育與職業(yè)教育相結(jié)合，通過完善不同層次的監(jiān)督機(jī)制來確保該項改革順利進(jìn)行，從而讓專本一體化下的職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)得到更好的實現(xiàn)，并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
四、結(jié)論
通過專本一體化下高職高專和普通高等院校的協(xié)同創(chuàng)新，充分發(fā)揮各自的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢，統(tǒng)一制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)本科學(xué)歷教育和高職高專職業(yè)教育的深度融合，通過合作雙方展開多層次合作交流，加強(qiáng)校際溝通與資源共享，取長補短，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展，構(gòu)建起符合社會發(fā)展和需求的現(xiàn)代高等職業(yè)教育體系。
作者：侯振杰 楊長春 林逸峰 王暉 單位：常州大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]王妤夜.高職與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)銜接體系的研究[J].吉林省教育學(xué)院院報,2015(33)
第二篇：高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展學(xué)徒制人才培養(yǎng)
摘要:
高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重任，對我國國民素質(zhì)的提高有著極為重要的意義。
當(dāng)前，我國高等職業(yè)教育存在著巨大的矛盾，一方面社會面臨著應(yīng)用型人才的較大缺口，而另一方面由于很多高等職業(yè)院校長期受到傳統(tǒng)教育理念束縛，面臨著嚴(yán)峻的生存危機(jī)。
新時期，高等職業(yè)教育需要隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技進(jìn)步而進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的現(xiàn)代化和工業(yè)化人才。
文章將就這一問題展開探討，分析高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)間的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞:
高等職業(yè)教育;創(chuàng)新發(fā)展;現(xiàn)代學(xué)徒制;聯(lián)系
0引言
學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式在德國、澳大利亞、瑞士等國有著廣泛的實踐。
簡單來說，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方式實現(xiàn)了教育、勞動制度、職業(yè)教育、培訓(xùn)等多個方面的結(jié)合，學(xué)生不僅能夠接受學(xué)校的系統(tǒng)教育，同時也能跟師傅學(xué)習(xí)實操經(jīng)驗與技術(shù)。
現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的核心在于提高學(xué)生技術(shù)水平與綜合素質(zhì)，使學(xué)生能夠真正滿足社會的需求。
就當(dāng)前高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀來說，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的引入將是其創(chuàng)新的重要途徑與方向，它能在較短時間內(nèi)幫助高等職業(yè)教育擺脫培養(yǎng)的人才與社會需要脫節(jié)的問題，為高等職業(yè)教育的發(fā)展指明方向。
1相關(guān)概念概述
1.1高等職業(yè)教育
高等職業(yè)教育與高等教育需要從教育層次與教育種類兩個方面進(jìn)行界定，高等職業(yè)教育內(nèi)涵豐富且隨著時代的發(fā)展得到了進(jìn)一步的補充。
大部分人認(rèn)為，高等職業(yè)院校并不屬于傳統(tǒng)高等教育(大學(xué)及以上)的范疇，因為高等職業(yè)教育更加關(guān)注教育與就業(yè)間的銜接，高等職業(yè)教育以高中文化為基礎(chǔ)，直接就業(yè)為目的，注重理論、技術(shù)、設(shè)計成果的轉(zhuǎn)換與實踐。
1.2現(xiàn)代學(xué)徒制
現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制聯(lián)系甚密，是傳統(tǒng)學(xué)徒制的再發(fā)展、再豐富。
傳統(tǒng)學(xué)徒制在手工業(yè)生產(chǎn)活動中產(chǎn)生并逐漸演變，其與現(xiàn)代學(xué)徒制并無本質(zhì)上的不同，指的是有相關(guān)技藝、經(jīng)驗的師傅將技術(shù)、經(jīng)驗手把手傳授給徒弟的過程。
但由于各國的風(fēng)土人情、宗教信仰等諸多方面存在著不同，各國學(xué)徒制也呈現(xiàn)出一定的差異。
不管怎么說，傳統(tǒng)學(xué)徒制都是現(xiàn)代學(xué)徒制的雛形，現(xiàn)代學(xué)徒制是國家職業(yè)教育與傳統(tǒng)學(xué)徒制結(jié)合的產(chǎn)物，在這一過程中，現(xiàn)代學(xué)徒制也被賦予了職業(yè)教育與培訓(xùn)的新使命。
我國也曾對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行界定:現(xiàn)代學(xué)徒制旨在培養(yǎng)集理論知識與實踐技能于一身的高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型專業(yè)人才，現(xiàn)代學(xué)徒制締結(jié)了政府、用人單位、學(xué)校三方，采取“師傅帶徒弟”的形式開展教學(xué)實踐。
2現(xiàn)代高等職業(yè)教育存在的不足
2.1與社會需求脫節(jié)
與社會需求脫節(jié)是指市場對于高等職業(yè)教育的培育重點、培育方向缺少指向性，這就很容易使得高等職業(yè)教育變得盲目，導(dǎo)致教育水平長期停滯不前，教育模式創(chuàng)新無從著手，培養(yǎng)人才參差不齊等諸多問題。
具體來看，由于絕大比例的高等職業(yè)院校因為缺少實際生產(chǎn)運作能力，很難對學(xué)校自身的教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)技能的實際掌握情況進(jìn)行及時檢驗與反饋，以方便后期的進(jìn)一步優(yōu)化。
高職教育在一定程度上與企業(yè)的實際生產(chǎn)實踐活動脫節(jié)，即便有很多的高等職業(yè)院校采取多種手段提升學(xué)生的實操能力，但是由于硬件或軟件的不達(dá)標(biāo)，其與企業(yè)的實際生產(chǎn)實踐活動存在著較大差距，很多學(xué)生難以滿足企業(yè)的要求。
對于高等職業(yè)教育來說，其存在的根本目的便是向社會源源不斷的輸送社會所需人才，但是因為信息滯后，需求與培養(yǎng)信息不對稱等諸多因素引發(fā)的培養(yǎng)人才與社會需求不一致，都將造成大量的人力、物力、財力浪費。
當(dāng)前，已經(jīng)有很多高職院校管理者意識到了這一問題，并著手改善。
北上廣等地區(qū)的一些高等職業(yè)院校甚至開設(shè)了專門的市場部，負(fù)責(zé)深入社會、企業(yè)中了解市場的真實人才需求，并對信息進(jìn)行整理反饋，成為人才培養(yǎng)方向與培養(yǎng)側(cè)重點的參考資料。
2.2模式改革形式多于內(nèi)容
這里講的模式不僅包括人才培養(yǎng)模式，而且包括學(xué)校的教學(xué)模式。
當(dāng)前，很多高等職業(yè)院校都高舉改革的大旗，時時刻刻都標(biāo)榜改革的方針與政策，但是由于缺少系統(tǒng)的方法和明確的方向，很多的改革都僅僅局限于表面，并未深入到教育思想理念、人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課堂教學(xué)實踐等更深層次。
以課程與教材為例，很多高等職業(yè)院校都進(jìn)行了課程內(nèi)容體系的優(yōu)化與整合，甚至編寫出版了新的高等職業(yè)教育教材，但是其中的很多資料信息都存在著一定的滯后性，與高等職業(yè)院校的發(fā)展要求存在著較大差距。
在課程開發(fā)上，很多高職院校投入的精力、物力也明顯不足，缺少教育理念、教學(xué)模式的創(chuàng)新。
很多教師在教學(xué)時依然沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)，對教材過度依賴，知識體系相對陳舊，對于很多新技術(shù)缺少系統(tǒng)的了解，在進(jìn)行課堂講解時自然也存在一定的問題與漏洞。
客觀來看，當(dāng)前很多高等職業(yè)院校都追求理論化、可視化的形式改變，卻忽視了實質(zhì)內(nèi)容的變革，缺少理論與實際的整合。
2.3師資力量相對薄弱
當(dāng)前，我國的高等職業(yè)院校師資力量薄弱，主要有兩方面原因:一方面，由于尚未構(gòu)建完善的高職院校教師管理制度，教師隊伍的發(fā)展也受到了一定的阻礙。
社會推崇“雙師型”教師，但是政府和社會層面卻尚未形成良好的運行機(jī)制與政策支持。
另一方面，由于高等職業(yè)院校的教師待遇很難吸引到一些高新技術(shù)人才，在這些高新技術(shù)領(lǐng)域，專業(yè)教師缺乏的局面長期得不到改善。
同時，在我國還尚未形成行業(yè)體制與教育并行的局面，高等職業(yè)教育的發(fā)展也受到較大的影響。
高等職業(yè)院校教師的職稱評定依然沿用著普通高等院校的評價體系，但是二者作為教育的側(cè)重點與指導(dǎo)方式存在著極大的不同，照搬評價體系很容易造成高等職業(yè)院校教師職稱評定結(jié)果的不客觀。
高等職業(yè)院校教師不僅需要在科研學(xué)術(shù)方面有所成就，而且還需關(guān)注高等職業(yè)教育的核心，關(guān)注社會的人才需求、職業(yè)發(fā)展等問題。
在某種程度上，高校擴(kuò)招也極大地影響到高等職業(yè)院校的教師配比。
學(xué)生規(guī)模大，師資力量不足的突出矛盾將是學(xué)生能力和知識提升的重大阻礙。
2.4校企合作程度不足
校企合作辦學(xué)是當(dāng)前較為流行的一種高等職業(yè)院校辦學(xué)方式，很多的高等職業(yè)院校也與企業(yè)間開展了訂單培養(yǎng)、冠名班等多種形式的合作，但是合作量、合作程度卻存在著較大的差異。
當(dāng)前，很多的高等院校與企業(yè)的合作都停留在勞動力供應(yīng)的層面之上，缺乏合作開發(fā)課程，校企共同治學(xué)、辦學(xué)等更加深層次的合作，這就極大地降低了校企合作的實效性。
在新時期，要注重加強(qiáng)校企間的合作，進(jìn)一步提高高等職業(yè)院校的師資力量與實訓(xùn)設(shè)備，在學(xué)校內(nèi)開展一些初級產(chǎn)品的生產(chǎn)，最大程度的實現(xiàn)資源的最大化利用，達(dá)到校企雙贏的局面。
3高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)
3.1國外現(xiàn)代學(xué)徒制對高等職業(yè)教育創(chuàng)新的啟示
在英國、澳大利亞等國，學(xué)徒制的教育模式有著較為成熟的運用與發(fā)展，同時學(xué)徒制也是大多數(shù)職業(yè)教育院校主要的教學(xué)模式，受到了政府的大力支持與高度重視。
早在1993年，英國就率先對現(xiàn)代學(xué)徒制度進(jìn)行規(guī)范與整合，并在隨后兩年進(jìn)行多個行業(yè)的大面積推廣運用。
當(dāng)然，學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的技術(shù)知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)徒”知識與能力的雙向提升。
在后期的實踐中，現(xiàn)代學(xué)徒制也展現(xiàn)出以下幾方面的特點:(1)注重知識與能力的共同提升。
學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制兩者其本質(zhì)上的不同便在于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加側(cè)重于培養(yǎng)理論與實踐緊密聯(lián)系的現(xiàn)代新型勞動者。
客觀來看，這與社會的進(jìn)步發(fā)展存在著極大的關(guān)聯(lián)，社會對于人才的需求已經(jīng)不僅僅局限于熟練的技術(shù)工人，而是對人才的理論知識提出了更高的要求。
(2)課程類型更加靈活且實用。
在高等職業(yè)教育中運用現(xiàn)代學(xué)徒制的理念開展的教學(xué)更具靈活性，其根據(jù)社會的實際人次需求進(jìn)行課程設(shè)置，注重對人才關(guān)鍵技能(包括但不限于交流、信息技術(shù)、與他人合作、數(shù)字運用等能力)的培養(yǎng)。
同時，在現(xiàn)代學(xué)徒制理念的影響之下，很多的高職院校也構(gòu)建了以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向、崗位基本素養(yǎng)為基礎(chǔ)的職業(yè)資格課程體系，幫助學(xué)生取得從事某一行業(yè)的資質(zhì)、技術(shù)證書等。
(3)開展工學(xué)交替活動。
工學(xué)交替教育模式的運用將高等職業(yè)院校與普通高等院校區(qū)分開來，作為高等職業(yè)院校較為常見的一種教學(xué)模式，工學(xué)交替教學(xué)實現(xiàn)了教育體制與社會現(xiàn)實需求的緊密結(jié)合，企業(yè)與學(xué)校間加強(qiáng)合作，企業(yè)與學(xué)校在課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的建立等多個方面進(jìn)行了廣泛的合作。
相較于英國，澳大利亞的現(xiàn)代學(xué)徒制理念運用與成熟的時間較晚，在學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，澳大利亞也融入了更多的市場導(dǎo)向機(jī)制。
澳大利亞在培養(yǎng)新學(xué)徒時更加注重其職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的提升，相關(guān)職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的落實以及考核評估標(biāo)準(zhǔn)的貫徹。
這也使得澳大利亞的高等職業(yè)院校課程開發(fā)展現(xiàn)出兩方面的特征:一方面，課程更加注重學(xué)生能力與知識的雙重提升;另一方面，高等職業(yè)院校在課程開發(fā)時也對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入研討，致力于構(gòu)建起以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向的教學(xué)課程，建立起企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)間的聯(lián)系，推動合作式教學(xué)模式的開展，優(yōu)化高等職業(yè)院校的教學(xué)環(huán)境。
3.2我國高等職業(yè)院校利用現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行創(chuàng)新的方法與措施
3.2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，掌握現(xiàn)代學(xué)徒制的基本特征
利用現(xiàn)代學(xué)徒制廣泛開展高等職業(yè)院校教育教學(xué)工作創(chuàng)新的前提是從思想理念的高度對現(xiàn)代學(xué)徒制相關(guān)概念進(jìn)行深入理解。
第一，學(xué)生身份。
學(xué)生不僅能夠從學(xué)校收獲理論知識、相關(guān)概念，同時也能在企業(yè)中在師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行實踐操作。
學(xué)生與學(xué)徒的身份靈活轉(zhuǎn)變。
第二，高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)更接“地氣”。
與社會對實踐技能型人才的需求緊密聯(lián)系，不斷向社會輸送素質(zhì)與技能并存的專業(yè)人才。
第三，工學(xué)交替。
第四，企業(yè)與學(xué)校共同合作辦學(xué)，豐富課程內(nèi)容。
在改變傳統(tǒng)觀念與認(rèn)知的基礎(chǔ)上開展現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，對于我國高等職業(yè)教育的創(chuàng)新與發(fā)展具有巨大的推動作用。
3.2.2多角度推進(jìn)和實踐現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式
各個高等職業(yè)院校也需要根據(jù)自身實際探索適宜的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的推進(jìn)與實踐方案，提升現(xiàn)代學(xué)徒制運用的實效性。
首先，學(xué)校方面可以著手構(gòu)建校企一體化的結(jié)構(gòu)創(chuàng)新體系，形成更為開放多元的校企合作辦學(xué)機(jī)制，在提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的同時，進(jìn)一步保障企業(yè)的自身生產(chǎn)效益。
與企業(yè)開展更深層次的合作，制定相應(yīng)的協(xié)議與規(guī)劃，完成校企間的高效對接，包括但不限于校內(nèi)培訓(xùn)基地與企業(yè)車間對接，專業(yè)教師與企業(yè)培訓(xùn)者(師傅)的對接，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)崗位的對接。
其次，創(chuàng)新校企一體化人才培養(yǎng)方案。
學(xué)校運作體系要與企業(yè)運作體系相關(guān)聯(lián)，校企一體化人才培養(yǎng)方式要求招生、上課、學(xué)習(xí)、課程、畢業(yè)與招工、上崗、工作、項目、就業(yè)一一對應(yīng)。
最后，學(xué)校與企業(yè)還需要在互惠互利的基礎(chǔ)上開展廣泛合作，加強(qiáng)實訓(xùn)基地人力物力投入，優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)與實踐條件。
在分析企業(yè)需求的基礎(chǔ)上，做好課程資源的開發(fā)與利用工作，關(guān)注訂單式人才培養(yǎng)方案，為企業(yè)發(fā)展提供適宜的人才。
有條件的高等職業(yè)院校也可以與企業(yè)開展廣泛的科技研發(fā)工作，推動技術(shù)的革新與新項目的開發(fā)。
3.2.3給予現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)費、制度上的保障
現(xiàn)代學(xué)徒制的引入還將幫助學(xué)校更加了解企業(yè)或社會的實際用人需求，實現(xiàn)高效的校企合作，在教與學(xué)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)新時期的能力素養(yǎng)雙高人才。
但就傳統(tǒng)高等職業(yè)教育模式來看，現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的推進(jìn)與落實需要更多經(jīng)費上的投入與國家制度上的更多保障。
一方面，師徒制的引進(jìn)對師生的配比、實訓(xùn)設(shè)備、環(huán)境、師資力量提出了更高的要求;另一方面，從法律層面對現(xiàn)代學(xué)徒制的運行進(jìn)行管理也能更好地發(fā)揮現(xiàn)代學(xué)徒制的實效性，推動我國高等職業(yè)院校的創(chuàng)新發(fā)展。
因此，在新時期，開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的教學(xué)實踐需要在廣泛籌資的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善其運作體系，構(gòu)建政府、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、社會共同承擔(dān)經(jīng)費成本的新機(jī)制。
4結(jié)語
我國的高等職業(yè)教育雖然起步較晚，但在不斷摸索之中也獲得了較大的創(chuàng)新與突破，對于國民素質(zhì)的提升，滿足社會人才需求有著重要的意義。
但客觀來看，高等職業(yè)教育中也存在著很多問題迫切需要得到解決。
大量實例證明，在高等職業(yè)院校中利用現(xiàn)代學(xué)徒制模式培養(yǎng)新時期的社會所需人才，不僅能夠緩解當(dāng)前高等職業(yè)教育所面臨的壓力，而且還能夠進(jìn)一步提升其人才培養(yǎng)的水平，推動高等職業(yè)教育的發(fā)展與繁榮。
在新時期，我們需要把握高等職業(yè)教育發(fā)展的方向，構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制運作模式，為高等職業(yè)教育注入新的活力，提升我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的核心競爭力。
作者：王英春 單位：遼寧建筑職業(yè)學(xué)院
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