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信息化教學(xué)探索論文
高職管理學(xué)信息化教學(xué)探索
信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)學(xué)校教育帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響，且教育信息化已成為學(xué)校教育的必然要求。
作為培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的重要場(chǎng)所，高職院校必須要順應(yīng)教育信息化的潮流，投入充足的教學(xué)資源，大力推廣信息化教學(xué)。
專(zhuān)業(yè)課教師需要深入思考如何將信息技術(shù)與所授課程有機(jī)結(jié)合，合理、有效運(yùn)用信息化教學(xué)手段，不斷促進(jìn)教學(xué)的改革與創(chuàng)新。
1 管理學(xué)信息化教學(xué)的意義
信息化教學(xué)是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，調(diào)動(dòng)盡可能多的教學(xué)媒體和信息資源，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量和效率。
信息化教學(xué)的本質(zhì)是充分且恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、資源及手段，從以“教”為中心的教學(xué)模式向以“學(xué)”為中心的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的新型教學(xué)形態(tài)。
信息化教學(xué)以“自主、探究、合作”為特征，提高學(xué)生參與的積極性和自學(xué)能力。
在國(guó)內(nèi)高職院校，管理學(xué)的授課基本上是以教師為中心，為了活躍課堂氛圍，提升學(xué)生參與熱情，教師會(huì)在課堂中采用案例教學(xué)法、情景模擬法等教學(xué)方式，但由于課時(shí)和次數(shù)有限，不能起到長(zhǎng)效促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的作用。
這種傳統(tǒng)教學(xué)方式有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有效地組織好課堂教學(xué)全過(guò)程。
但是傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端愈發(fā)明顯，教師“高高在上”，不能充分發(fā)揮學(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生只是被“灌輸”的對(duì)象，任務(wù)只是消化、理解和存儲(chǔ)課堂內(nèi)容，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式，信息化教學(xué)始終強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生活動(dòng)為主線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索知識(shí)，體現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位。
教師的角色也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是知識(shí)的灌輸者和課堂的主宰者，而成為了課堂教學(xué)的導(dǎo)航者、設(shè)計(jì)者和幫助者。
教師要能夠利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生親自體驗(yàn)觀察、探索和思考，從而使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)去理解課堂內(nèi)容，進(jìn)而持續(xù)激發(fā)出學(xué)生的興趣和潛能。
另外，信息化教學(xué)也使教學(xué)活動(dòng)不再受時(shí)空限制，學(xué)習(xí)無(wú)處、無(wú)時(shí)不在，課程也變得數(shù)字化和立體化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更個(gè)性化，電腦、手機(jī)可以隨時(shí)成為學(xué)習(xí)的工具。
2 管理學(xué)信息化教學(xué)方法
高職教師應(yīng)將信息技術(shù)充分利用起來(lái)，便于自己更好地“教”和學(xué)生更好地“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“雙向整合”。
管理學(xué)的信息化教學(xué)可以采用以下幾種方法進(jìn)行。
2.1 利用手機(jī)APP軟件，輔助管理學(xué)課堂教學(xué)
目前，高校大學(xué)生人手一部智能手機(jī)，課堂上越來(lái)越多的學(xué)生低頭沉溺于把玩手機(jī)、無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)講。
很多高校采取了一系列措施，但因多數(shù)學(xué)生反對(duì)，最后也不了了之。
高�？梢栽囍D(zhuǎn)變思路，與其“堵”不如“疏”，讓手機(jī)融入到教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用與課程有關(guān)的手機(jī)APP進(jìn)行輔助教學(xué)。
與管理學(xué)課程有關(guān)的APP應(yīng)用有管理公開(kāi)課、哈佛商業(yè)評(píng)論等，教師可以要求學(xué)生在APP中學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。
且這些APP取材范圍廣、內(nèi)容豐富，學(xué)生的參與性非常高。
學(xué)生還可以下載教育游戲類(lèi)APP，并運(yùn)用到管理學(xué)課程的角色扮演活動(dòng)中，通過(guò)游戲的方式扮演假定角色，參與社交互動(dòng)，并做出相應(yīng)決策與行為，這還可以進(jìn)行換位思考，理解他人的決策和言行。
2.2 利用公眾交流平臺(tái)，開(kāi)展管理學(xué)案例教學(xué)
公眾交流平臺(tái)包括BBS留言板、QQ群、微信、博客等即時(shí)通訊軟件技術(shù)，是課堂教學(xué)的重要輔助渠道。
管理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，案例教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。
但在課堂的案例討論中，因?yàn)闀r(shí)間有限，師生之間無(wú)法達(dá)到真正意義上的互動(dòng)交流，多數(shù)同學(xué)無(wú)法表達(dá)他們的觀點(diǎn)。
信息化教學(xué)后，教師可以利用公眾交流平臺(tái)搭建一個(gè)簡(jiǎn)易的課堂互動(dòng)系統(tǒng)來(lái)拓展教學(xué)時(shí)空。
在課前，教師可以通過(guò)平臺(tái)將案例材料發(fā)送給學(xué)生，這就節(jié)省了在課堂上讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)間。
在課后，學(xué)生可以對(duì)案例問(wèn)題進(jìn)一步發(fā)表見(jiàn)解。
教師可以對(duì)多數(shù)學(xué)生都存疑的問(wèn)題，統(tǒng)一用文字或語(yǔ)音回復(fù)，這既給了眾多學(xué)生表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，又有利于師生、生生之間互動(dòng)交流、相互學(xué)習(xí)。
2.3 利用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)建設(shè)課程網(wǎng)站，進(jìn)行管理學(xué)遠(yuǎn)程教學(xué)
遠(yuǎn)程教育是隨著通訊及信息技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，學(xué)生可以隨時(shí)隨地使用計(jì)算機(jī)調(diào)取網(wǎng)上的信息、檢索資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，之后再進(jìn)行實(shí)踐嘗試。
教師可以運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，建設(shè)以Web頁(yè)為表現(xiàn)形式的管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，將分散在各章節(jié)中的管理知識(shí)、基本原理、實(shí)踐等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)建立靈活多樣的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)及智能搜索引擎，為學(xué)生創(chuàng)造良好的異步自主式學(xué)習(xí)環(huán)境。
管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)包括案例庫(kù)、習(xí)題庫(kù)、網(wǎng)上課件、信息資料庫(kù)等教學(xué)資源庫(kù)，課程界面應(yīng)清晰和諧、內(nèi)容充實(shí)，突出管理學(xué)的特點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)登錄課程網(wǎng)站，可進(jìn)行自學(xué)、自測(cè)和自評(píng)，還可參與討論、答疑和查閱資料等過(guò)程，有利于提高學(xué)生的自主探索能力，提升學(xué)習(xí)興趣。
2.4 設(shè)計(jì)制作CAI課件，實(shí)現(xiàn)管理學(xué)多媒體教學(xué)
CAI課件是一種基于Word、PPT、投影儀、錄音機(jī)以及SWF動(dòng)畫(huà)等手段而制作的計(jì)算機(jī)輔助系統(tǒng)教學(xué)課件。
教師應(yīng)根據(jù)課程要達(dá)到的目標(biāo)搜集媒體素材，應(yīng)包括文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音等，最后將各種媒體素材編輯起來(lái)，制作成交互性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)便、視聽(tīng)效果好的CAI課件。
為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，多媒體CAI課件的制作還要經(jīng)過(guò)多次調(diào)試、修改，以趨于成熟完善。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多媒體教室的大屏幕放映管理學(xué)的CAI課件并進(jìn)行教學(xué)。
值得注意的是，教師不能機(jī)械地傳授知識(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體人機(jī)交互的特點(diǎn)，運(yùn)用CAI課件中的實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而更直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3 實(shí)施管理學(xué)信息化教學(xué)需要注意的問(wèn)題
為了體現(xiàn)信息技術(shù)的巨大教育優(yōu)勢(shì)，教師在進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)時(shí)必須注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
3.1 把握信息化教學(xué)的內(nèi)涵
首先，在信息化教學(xué)過(guò)程中雖然教師處于輔助地位，但這并不代表教師不再重要了，教師其實(shí)還是信息化教學(xué)環(huán)境中的靈魂人物，因?yàn)樾枰孪冗M(jìn)行情境安排，要在教學(xué)過(guò)程中巧借信息技術(shù)的優(yōu)異性能引領(lǐng)與協(xié)助學(xué)生。
所以切不可走極端，完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，忽略教師的主導(dǎo)作用。
其次，信息技術(shù)只可巧用，不宜濫用，學(xué)生的智力活動(dòng)不能用信息技術(shù)來(lái)替代，非智力過(guò)程才可交由計(jì)算機(jī)處理。
教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)的實(shí)際需要，靈活使用教學(xué)媒體手段，不可盲目追求技術(shù)的信息化，為技術(shù)所奴役，否則就是浪費(fèi)資源和時(shí)間。
比如在管理學(xué)案例教學(xué)中，如果課堂上有時(shí)間，就應(yīng)該進(jìn)行面對(duì)面的交流討論，不必放在網(wǎng)上進(jìn)行。
3.2 建立管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)
管理學(xué)教師還必須設(shè)計(jì)出整合信息科技與教學(xué)內(nèi)涵的管理學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)。
在信息化環(huán)境下，管理學(xué)課程可以利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)整合前沿?zé)狳c(diǎn)問(wèn)題，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)管理觀念，讓學(xué)生體驗(yàn)管理思想的形成過(guò)程。
教師還可以利用信息技術(shù)降低課程某些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的復(fù)雜度，以更加生動(dòng)、形象的方式展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的效率和效果。
針對(duì)管理學(xué)課程的考核評(píng)價(jià)，信息化教學(xué)環(huán)境為教師提供了一種科學(xué)的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)工具，教師可以將此工具與原有評(píng)價(jià)工具相結(jié)合，更好地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。
3.3 提高師生的信息素質(zhì)
需要注意的是，如果教師不具有駕馭各種信息技術(shù)的能力，就可能無(wú)法很好地控制課堂上的局面。
學(xué)院應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技能方面的培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)，使教師能夠跟上信息技術(shù)的潮流。
其采用的培訓(xùn)形式可以是不脫離于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，學(xué)生也必須具有基本的信息技術(shù)水平，能夠利用信息技術(shù)收集、整理、創(chuàng)造信息，進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)。
高校可開(kāi)設(shè)信息素質(zhì)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)、信息能力和信息道德倫理意識(shí)。
4 結(jié) 語(yǔ)
近年來(lái)，隨著個(gè)人電腦與智能手機(jī)的普及，再加上網(wǎng)絡(luò)逐漸遍布每個(gè)角落，使學(xué)生面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，因此，高校或者教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)傳達(dá)與呈現(xiàn)方式的壟斷地位，引入信息化教學(xué)的理念與模式，從而充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
但本文僅就信息技術(shù)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，且存在一些不足之處，僅供相關(guān)人員進(jìn)行參考借鑒。
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