- 相關(guān)推薦
生物論文人與生物圈
人與生物圈的發(fā)展需要我們共同的努力，有些生物論文人與生物圈就說的很有道理。
【1】生物多樣性與生態(tài)平衡論文
題目：生物多樣性對生態(tài)平衡的影響和人類生存的重要意義
院系：&&&&&&&&&&&&&&學(xué)院
專業(yè)：&&&&&&&
姓名：&&&
學(xué)號：&&&&&&&
完成日期：2010/10/18
生物多樣性對生態(tài)平衡的影響和人類生存的重要意義
摘要： 生物多樣性不僅是地球上萬物欣欣向榮，繁衍生息的重要條件，同時也是維持生態(tài)平衡的重要因素，而只有在生態(tài)平衡的前提下才能有人與自然和諧發(fā)展。
保護(hù)生物多樣性，對于人類經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展具有重要意義。
本文通過對生物多樣性的概念和內(nèi)涵的、保護(hù)生物多樣性對生態(tài)平衡和人類社會發(fā)展的重要意義的闡述，結(jié)合當(dāng)前人類活動對環(huán)境和生物多樣性的影響和人類發(fā)展所面臨的環(huán)境壓力提醒人們在向自然索取的同時保護(hù)環(huán)境，科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：生物多樣性;生態(tài)平衡;人類生存;重要意義
我們的社會正在以一個前所未有的速度發(fā)展，從三國赤兔馬日行千里，到現(xiàn)在武廣高鐵三小時到達(dá)，我們馳騁大地;從孫悟空筋斗云十萬八千里的夢想到現(xiàn)在的空中客車，我們翱翔藍(lán)天;從泛舟波上到萬噸巨輪，我們暢游海洋;從飛鴿傳書到現(xiàn)在飛信E-mail,我們的地球在縮小。
這些只是我們這個時代高速發(fā)展的一個縮影，在短短的一百多年間，人類實了跨越式的進(jìn)步，而與此同時，我們賴以生存的地球卻承受不住了這種掠奪式的資源索取和開發(fā)，環(huán)境正在一步步加速惡化，地球上與人類生死與共的生物種類在快速地減少。
我們不要以為技術(shù)發(fā)展了人類發(fā)展所遇到的難題就都可以解決，事實上在物種不斷減少的情況下，如果任其發(fā)展，人類也不會成為最終的幸存者。
生物多樣性受到破壞的例子不勝枚舉，而他所帶來的負(fù)面影響也正慢慢顯現(xiàn)出來。
因此保護(hù)生物多樣性已成為全球共同的呼聲，將有利于環(huán)境保護(hù)和生物資源的持續(xù)利用，對人類具有極為重要的意義，需要全人類共同采取迫切行為。
一 生物多樣性的概念
生物多樣性是指一定范圍內(nèi)多種多樣活的有機體(動物、植物、微生物) 有規(guī)律地結(jié)合所構(gòu)成穩(wěn)定的生態(tài)綜合體。
這種多樣包括動物、植物、微生物的物種多樣性，物種的遺傳與變異的多樣性及生態(tài)系統(tǒng)的多樣性。
其中，物種的多樣性是生物多樣性的關(guān)鍵，它既體現(xiàn)了生物之間及環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系，又體現(xiàn)了生物資源的豐富性。
我們目前已經(jīng)知道大約有200萬種生物，這些形形色色的生物物種就構(gòu)成了生物物種的多樣性。
生物多樣性是生物及其與環(huán)境形成的生態(tài)復(fù)合體以及與此相關(guān)的各種生態(tài)過程的總和，由遺傳(基因)多樣性，物種多樣性和生態(tài)系統(tǒng)多樣性等部分組成。
遺傳(基因)多樣性是指生物體內(nèi)決定性狀的遺傳因子及其組合的多樣性。
物種多樣性是生物多樣性在物種上的表現(xiàn)形式，可分為區(qū)域物種多樣性和群落物種(生態(tài))多樣性。
生態(tài)系統(tǒng)多樣性是指生物圈內(nèi)生境、生物群落和生態(tài)過程的多樣性。
遺傳(基因)多樣性和物種多樣性是生物多樣性研究的基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)多樣性是生物多樣性研究的重點。
二 生物多樣性的表現(xiàn)
生命無所不在，從熱帶雨林上端離地數(shù)百尺的地方、 澳大利亞的沙漠，到深海火山熔巖的縫隙，處處都有生命。
浩瀚多樣的生命形態(tài)維系人類的生存，也確保清潔的空氣與水， 這些驚人豐富的多樣性如何形成?又是什么神奇的力量使萬物凝聚在一起維持平衡? 人類實在難以盡窺其中的奧秘，但可以確定的是，如果我們拆散了當(dāng)中的任何一個環(huán)節(jié)，就永遠(yuǎn)也不能恢復(fù)原狀了。
對于現(xiàn)在地球上生存的物種數(shù)量，人們一直十分關(guān)注， 同時也一直是一個無法確切知道的謎。
物種統(tǒng)計是一門粗略的科學(xué)，據(jù)1994 發(fā)表的“系統(tǒng)學(xué)2000年議程”估算， 如今已發(fā)現(xiàn)并得到正式命名的物種約160.4萬種，尚未發(fā)現(xiàn)的約1千萬種至1億種，另據(jù)聯(lián)合國環(huán)境署1996年估算，如今得到定義的物種約175萬種。
三 生物多樣性的價值和意義
生物多樣性的意義主要體現(xiàn)在生物多樣性的價值。
對于人類來說，生物多樣性具有直接使用價值、間接使用價值和潛在使用價值。
直接價值：生物為人類提供了食物、纖維、建筑和家具材料及其他工業(yè)原料。
生物多樣性還有美學(xué)價值，可以陶冶人們的情操，美化人們的生活。
如果大千世界里沒有色彩紛呈的植物和神態(tài)各異的動物，人們的旅游和休憩也就索然寡味了。
正是雄偉秀麗的名山大川與五顏六色的花鳥魚蟲相配合，才構(gòu)成令人賞心悅目、流連忘返的美景。
間接使用價值：間接使用價值指生物多樣性具有重要的生態(tài)功能。
無論哪一種生態(tài)系統(tǒng)，野生生物都是其中不可缺少的組成成分。
在生態(tài)系統(tǒng)中，野生生物之間具有相互依存和相互制約的關(guān)系，它們共同維系著生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。
野生生物一旦減少了，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性就要遭到破壞，人類的生存環(huán)境也就要受到影響。
潛在使用價值：就藥用來說，發(fā)展中國家人口的80%依賴植物或動物提供的傳統(tǒng)藥物，以保證基本的健康，西方醫(yī)藥中使用的藥物有40%含有最初在野生植物中發(fā)現(xiàn)的物質(zhì)。
例如，據(jù)近期的調(diào)查，中醫(yī)使用的植物藥材達(dá)1萬種以上。
野生生物種類繁多，人類對它們已經(jīng)做過比較充分研究的只是極少數(shù)，大量野生生物的使用價值目前還不清楚。
但是可以肯定，這些野生生物具有巨大的潛在使用價值。
一種野生生物一旦從地球上消失就無法再生，它的各種潛在使用價值也就不復(fù)存在了。
因此，對于目前尚不清楚其潛在使用價值的野生生物，同樣應(yīng)當(dāng)珍惜和保護(hù)。
四 生物多樣性對生態(tài)平衡和人類生存的影響
生態(tài)平衡是指指自然生態(tài)系統(tǒng)中生物與環(huán)境之間,生物與生物之間相互作用而建立起來的動態(tài)平衡聯(lián)系。
對它的理解應(yīng)該是兩方面：一方面是生物種類(即生物、植物、微生物.有機物)的組成和數(shù)量比例相對穩(wěn)定;另一方面是非生物環(huán)境(包括空氣、陽光、水、土壤等)保持相對穩(wěn)定。
生態(tài)平衡是一種動態(tài)平衡。
生物多樣性對生態(tài)平衡具有重要影響。
在生態(tài)系統(tǒng)中，一個物種的消失，有可能使生態(tài)平衡遭受破壞。
生物與生物之間彼此靠信息聯(lián)系才能保持其集群性和正常的繁衍。
人為地向環(huán)境中施放某種物質(zhì)，干擾或破壞了生物間的信息聯(lián)系，有可能使生態(tài)平衡失調(diào)或遭到破壞。
人的生存幾乎完全取決于生態(tài)平衡。
自然資源為人類的發(fā)展和福利提供許多基本原材料，但是，長期以來，人們對海洋資源、熱帶木材、水資源、藥 用植物和野生生物等廣泛的過分的開拓是嚴(yán)重的。
不持續(xù)的開發(fā)對許多物種的存在明顯具有重大的威脅。
大多數(shù)工業(yè)化捕魚就是一種過度的開拓，加拿大鱈魚的災(zāi)難說明，甚至研究很充分的漁場都可能產(chǎn)生過度的開拓。
一些價值很高的鐘，例如金槍魚、紅鰭和隆頭魚科的一些種類已瀕臨商業(yè)上的滅絕，甚至是生物學(xué)上的滅絕。
五 人類生存面臨的威脅
人類過度的掠奪自然資源和在發(fā)展中對環(huán)境的破壞對生物多樣性的破壞已經(jīng)將人類的生存逼到了絕路上。
首先是對于珍貴物種的掠取速度超過了一個種群繁殖更新的速度。
當(dāng)該物種受到法律保護(hù)時，這種掠取就成了偷獵，歷史上不少大型動物就是因此而絕滅的。
現(xiàn)在仍有不少生物因此而瀕危，如虎、象、犀牛等。
其次，人類活動范圍大肆侵占動植物生存區(qū)域，使得多樣性極其豐富的自然生態(tài)系統(tǒng)向多樣性極其單調(diào)的農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。
人類的最惡劣自然破壞行為是對環(huán)境的污染。
它不僅使得動植物大量死亡甚至滅絕，還將人類自己的生活環(huán)境變成污水池，垃圾場，空氣和陽光是有毒的。
六 結(jié)言
人類應(yīng)該覺醒了。
生物多樣性之所以遭受這么大的破壞，很大程度上是由于人類對于能源的需求日益增多，才會對自然造成這么大的破壞。
所以，保護(hù)生物多樣性的一個行之有效的辦法就是開發(fā)綠色能源、替代能源，如利用太陽能、生物燃油等，發(fā)展節(jié)能技術(shù)，減少人類對于自然界的索取，減少污染物的排放，有效地制止破壞生物多樣性行為，這樣，保護(hù)生物多樣性實施起來才能更加有效。
保護(hù)生物多樣性，需要人們共同的努力。
首先，我們應(yīng)該增強自我意識，拒絕吃野生瀕危植物和動物，并主動向有關(guān)部門舉報;其次，我們應(yīng)多向身邊的親人宣傳保護(hù)生物多樣性的重要意義，發(fā)動身邊的人自覺參與到這項活動中來，為保護(hù)生物多樣性，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展、促進(jìn)人與自然的和諧相處多做貢獻(xiàn)。
總之，多種多樣的生物是全人類共有的寶貴財富。
生物多樣性為人類的生存與發(fā)展提供了豐富的食物、藥物、燃料等生活必需品以及大量的工業(yè)原料。
生物多樣性維護(hù)了自然界的生態(tài)平衡，并為人類的生存提供了良好的環(huán)境條件。
生物多樣性是生態(tài)系統(tǒng)不可缺少的組成部分，人們依靠生態(tài)系統(tǒng)凈化空氣、水，并充腴土壤。
科學(xué)實驗證明，生態(tài)系統(tǒng)中物種越豐富，它的創(chuàng)造力就越大。
自然界的所有生物都是互相依存，互相制約的。
每一種物種的絕跡，都預(yù)示著很多物種即將面臨死亡。
參考文獻(xiàn)：
1. 田興軍，生物多樣性及其保護(hù)生物學(xué)，化學(xué)工業(yè)出版社環(huán)境科學(xué)與工程出版中心。
2.蔣志剛，馬克平，韓興國，保護(hù)生物學(xué)，杭州：杭州科學(xué)技術(shù)出版社，2003。
3.錢迎倩等，生物安全現(xiàn)狀與對策， 保護(hù)中國的生物多樣性(二)， 北京: 中國環(huán)境出版社， 2001， 153-156。
4.王獻(xiàn)溥，可持續(xù)發(fā)展的基本含義和實施途徑， 中國生物圈保護(hù)區(qū)，1998。
5.王獻(xiàn)溥，劉玉凱， 生物多樣性的理論與實踐，北京: 中國環(huán)境科學(xué)出版社，1994。
6.謝國文,張文輝.生物多樣性保護(hù)與利用.湖南科學(xué)技術(shù)出版社,2000。
7.馬克平，試論生物多樣性的概念, 生物多樣性,1993.1。
8.陳宜瑜，生物多樣性與人類未來，中國林業(yè)出版社,1998。
9.克里施納默西，生物多樣性教程，化學(xué)工業(yè)出版社。
10.蔣志剛，謝宗強，物種的保護(hù)，中國林業(yè)出版社。
【2】淺論初中生物學(xué)科內(nèi)小綜合體系的下的知識教學(xué)
本文獲鎮(zhèn)江市第12次優(yōu)秀教育科研論文評比一等獎
摘要：初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的重大變化之一是改變了以往沿用多年的學(xué)科知識體系，建立了以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，部分教師對此在理解上存在困惑和偏差，認(rèn)為新的課程體系會影響學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。
本文以初中生物課程體系的變革與基礎(chǔ)知識的掌握為主題從建立這一全新的課程體系的必要性和意義、正確理解以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的初中生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系、教師在學(xué)科內(nèi)小綜合體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識要解決的問題等幾個方面進(jìn)行闡述，力求使生物教師消除在新課程實施中一些理解上和操作上的誤區(qū)，合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加富有成效。
關(guān)鍵詞：課程體系“人與生物圈”主線生物學(xué)基礎(chǔ)知識
社會的不斷進(jìn)步、現(xiàn)代生物科學(xué)的迅猛發(fā)展和新時期基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的變化都要求課程體系必須隨著時代的發(fā)展進(jìn)行合理的調(diào)整，在此背景下，國家生物課程標(biāo)準(zhǔn)核心組專家經(jīng)過認(rèn)真的研究和論證，改變了以往沿用多年的學(xué)科知識體系，
建立了以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并以此為中心，設(shè)立了“科學(xué)探究”、“生物圈中的綠色植物”、“生物圈中的人”等十大主題，將植物、動物、人體、微生物、遺傳進(jìn)化、生態(tài)、生物技術(shù)等內(nèi)容有機融合，這是建國以來生物教學(xué)發(fā)展過程中一項重大變革。
在與同行的交流中，筆者了解到部分教師對此存在一些困惑，認(rèn)為“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系會影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握”。
這一困惑影響到教師對教學(xué)目標(biāo)的制定和對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略的理解和把握，使一些教師在教學(xué)上出現(xiàn)一些理念上和操作上的偏差。
筆者認(rèn)為，要確定“學(xué)科內(nèi)小綜合的體系是否會影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握”需要從以下幾個方面來認(rèn)識。
一、充分認(rèn)識建立適應(yīng)現(xiàn)代生物教學(xué)的課程體系的必然性和意義
教材是教師進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)用書，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要材料。
教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，因此課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)科教學(xué)所規(guī)定的理念、原則是制定教材以及指導(dǎo)教學(xué)的重要依據(jù)。
建國以來，生物學(xué)教學(xué)大綱和教材多次修訂，教材的體系都是學(xué)科知識為線索的內(nèi)容體系。
學(xué)科知識為線索的內(nèi)容體系在知識傳授的系統(tǒng)性、全面性、邏輯性等方面具有優(yōu)勢，但對科學(xué)的實用性、實踐性和社會性關(guān)注不夠，現(xiàn)代科學(xué)知識的滲透速度也較慢，這樣容易造成難以適應(yīng)現(xiàn)代生活、現(xiàn)代技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)的多層次需求。
基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是提高公民的科學(xué)文化素養(yǎng)，對于生物學(xué)科的教學(xué)即為培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，而不是培養(yǎng)生物學(xué)家。
當(dāng)代的初中生物教學(xué)應(yīng)該定位為一種入門教學(xué)，在知識的層面上，只要求學(xué)習(xí)基本的生物學(xué)知識和技能，同時發(fā)展科學(xué)探究能力和情感態(tài)度價值觀，形成科學(xué)的思維方式。
因此，學(xué)科內(nèi)容為線索的教材體系是不能滿足當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo)的。
知識生物學(xué)內(nèi)容廣泛，包括生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理、遺傳進(jìn)化、生態(tài)等方面知識，隨著現(xiàn)代生物學(xué)的發(fā)展，新的知識不斷添加進(jìn)來，學(xué)科內(nèi)和學(xué)科間知識不斷擴張和相互滲透，給知識的分類和編排帶來較大的難度，按照學(xué)科知識體系來編排教材是很難兼顧和取舍的。
不論是基礎(chǔ)教育變革的要求還是學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀都決定了改變以學(xué)科知識為線索的教材體系的必然性，探索一種全新的能體現(xiàn)課程改革精神的新的課程體系對教材的編寫以及教師的教學(xué)起著重要的指導(dǎo)和調(diào)控作用。
二、正確理解以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系
1、以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)基礎(chǔ)知識體系重點體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。
隨著社會的發(fā)展，學(xué)生可以通過很多途徑來獲得知識而不是僅僅依賴于教科書。
同時，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識不斷更新，教科書作為知識信息載體的功能也在不斷被削弱。
教科書應(yīng)該給學(xué)生特別是初中學(xué)生提供一種認(rèn)識生物世界的方法和線索，一種作為學(xué)習(xí)生物科學(xué)的入門的知識結(jié)構(gòu)體系，而不是生物學(xué)知識的全面的系統(tǒng)的羅列。
因此，以新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的教材體系重點體現(xiàn)初中生物學(xué)課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，重點在于獲得有關(guān)生物體的結(jié)構(gòu)層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進(jìn)化以及生物技術(shù)等生物學(xué)基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎(chǔ)知識;獲得有關(guān)人體結(jié)構(gòu)、功能以及衛(wèi)生保健的知識，促進(jìn)生理和心理的健康發(fā)展;知道生物科學(xué)技術(shù)在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應(yīng)用及其可能產(chǎn)生的影響。
2、以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識體系同樣可以體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性、邏輯性。
“人與生物圈”的主線將十個主題聯(lián)系起來，而主線圍繞提高公民的基本素養(yǎng)，強調(diào)人與自然和諧相處。
生物學(xué)知識之間有著密切的聯(lián)系，存在著內(nèi)在的系統(tǒng)性和邏輯性，有些知識是另一些知識的理論基礎(chǔ)，有些是打通目前要解決的問題的障礙。
而教材的編寫也充分考慮了知識之間的密切聯(lián)系的以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照課程標(biāo)準(zhǔn)的十大主題和具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)合理安排教學(xué)內(nèi)容，因此，以“人與生物圈”為主線構(gòu)建的生物學(xué)教材的知識體系與知識的系統(tǒng)性和邏輯性是沒有沖突的。
以人教版初中生物教材七年級上冊為例，教材第一單元——生物和生物圈，從宏觀入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識周圍的生物及其生活環(huán)境，了解生物與環(huán)境的關(guān)系;形態(tài)結(jié)構(gòu)是生理功能的基礎(chǔ)，教材第二單元——生物和細(xì)胞，讓學(xué)生了解生物體的基本結(jié)構(gòu)組成;綠色植物是生物圈中所有生物的物質(zhì)和能量來源，第三單元——生物圈中的綠色植物，在這個單元中，也是按照綠色植物的一生的順序來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的。
當(dāng)然，不同版本的教材編寫中，編者對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解有一定區(qū)別，在學(xué)科內(nèi)容的選取和詳略處理、編排的順序、活動的設(shè)置等方面可能會存在一些差別，很多重要的核心的知識可能是隱含，或是需要教師提點、概括和梳理的，給教師特別是年輕教師的教學(xué)帶來較大難度，因此，教師在教學(xué)中要更多地依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮生物教師在教學(xué)中主動性和創(chuàng)造性，在正確理解新的生物課程體系的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的知識目標(biāo)。
三、教師在新新課程體系情境下指導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識中要解決的問題
1、教師要充分認(rèn)識教材所選取的基礎(chǔ)的、核心的知識點的重要性。
生物課程的重要理念之一是全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，也就是使學(xué)生在生物科學(xué)知識、能力、情感態(tài)度與價值觀方面全面發(fā)展。
按照“人與生物圈”主線設(shè)計的教材知識體系，刪減對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展價值相對較低的知識，選取了生物學(xué)中最基礎(chǔ)的、最核心的內(nèi)容重新構(gòu)建新穎而合理的知識體系，這些知識的掌握對學(xué)生來說是很重要的，在教學(xué)過程中是不可輕視和忽略的。
2、教師對教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解。
根據(jù)同一課程標(biāo)準(zhǔn)制定的不同版本的教材在內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序上存在著或多或少的區(qū)別，教師要研究教材編寫者的設(shè)計意圖，對所使用的教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)和順序要有清楚的理解，
對初中四冊教材之間、每一本教材各單元各章節(jié)之間、每一章節(jié)具體內(nèi)容之間的關(guān)系要有清楚的理解，才能把握好每一節(jié)課所要達(dá)成的知識目標(biāo)，才能向?qū)W生解釋生物學(xué)知識之間的原因與結(jié)果、關(guān)系與順序、類同性與差異性等內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生沿著從簡單到復(fù)雜、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律來認(rèn)識生物世界。
3、教師教學(xué)中要處理好知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系
課程標(biāo)準(zhǔn)在課程目標(biāo)中對知識、能力、情感態(tài)度價值觀方面的目標(biāo)都提出了具體要求。
課程目標(biāo)不僅包括了對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的要求，還包括參加社會生活、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀，還強調(diào)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀方面的發(fā)展，特別強調(diào)了科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的訓(xùn)練。
新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，新教材中安排了許多科學(xué)探究活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。
在實際操作中，我們看到，課堂上熱熱鬧鬧，教師和學(xué)生都比較關(guān)注活動的過程而往往忽略了活動的結(jié)果。
在一些教師的教學(xué)中，很少有精彩的、精辟的講解、很少有到位的、適時適度的點評、甚至很少有知識的歸納總結(jié)和復(fù)習(xí)檢測，嚴(yán)重影響了學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。
教師需要理解探究性活動是學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感的途徑，獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展情感是探究性活動的目的。
教師教學(xué)中要處理好知識、能力、情感態(tài)度價值觀三維目標(biāo)的關(guān)系，不可忽略和輕視基礎(chǔ)知識的掌握。
4、教師要根據(jù)課標(biāo)要求創(chuàng)造性地使用教材，重視板書設(shè)計和課堂檢測。
新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究，生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)最終指向?qū)W生生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的全面提高，教材的內(nèi)容安排也改變了以往以學(xué)科具體知識呈現(xiàn)的形式，更多地以活動的設(shè)置、情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)等來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，一些直接呈現(xiàn)的知識成為隱含的，知識之間的循序和邏輯關(guān)系也變得不那么一目了然。
教師要科學(xué)地使用教材而不是拘泥于教材，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，在充分備課的基礎(chǔ)上，對每章節(jié)、每一課時的基礎(chǔ)知識進(jìn)行提點、概括和梳理。
基礎(chǔ)知識進(jìn)行提點、概括和梳理可以體現(xiàn)在教師的板書設(shè)計和課堂檢測中，無論是運用了電腦多媒體或者其它現(xiàn)代教學(xué)手段，板書都是不可忽略的;課堂檢測可以檢查教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，讓學(xué)生和教師檢查學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果，特別是基礎(chǔ)知識的掌握情況，也是非常重要的。
以“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系，并不會影響到學(xué)生對生物學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握，教師需要明確建立這一全新的課程體系的必要性和意義，要理解“人與生物圈”為主線的學(xué)科內(nèi)小綜合體系與知識的系統(tǒng)性邏輯性可以有機融合，
要認(rèn)識到新的課程體系下所選取的生物學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性、要理解教材編寫的結(jié)構(gòu)和順序，要正確處理知識、能力、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)之間的關(guān)系，消除新課程實施中一些理解上和操作上的誤區(qū)，合理地深層次地調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，使課堂教學(xué)更加富有成效。
參考文獻(xiàn)：
葉佩珉，生物學(xué)課程教材改革探索，課程教材研究所學(xué)術(shù)論著叢書，
北京-人民教育出版社 2002
瞿葆奎，課程與教材(下)，教育學(xué)文集，人民教育出版社. 1989
汪忠,劉恩山，生物課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，北京師范大學(xué)出版社, 2002
汪忠，生物新課程教學(xué)論，基礎(chǔ)教育新課程教師教育系列教材，
北京高等教育出版社 2003
【生物論文人與生物圈】相關(guān)文章：
生物圈是所有生物的家教案設(shè)計10-07
綠色植物與生物圈中的碳生物教案11-24
初一年級生物教案《生物圈中人》10-09