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高中英語(yǔ)教師職稱免費(fèi)的參考論文
英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，在全球人口都在說(shuō)英語(yǔ)大環(huán)境下，它已經(jīng)由一門(mén)語(yǔ)言升華為一種工具，在改革開(kāi)放的近幾十年里，中國(guó)的社會(huì)地位發(fā)生了翻天覆地的變化，在國(guó)際舞臺(tái)上占據(jù)了重要地位。下文是高中英語(yǔ)教師職稱免費(fèi)的參考論文范文，歡迎大家閱讀參考!
高中英語(yǔ)教師職稱免費(fèi)的參考論文【1】
試論高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)
【摘 要】目前，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中，英語(yǔ)教學(xué)工作已經(jīng)成為重中之重，可在這一過(guò)程中已然存在很多方法上的弊端，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，面對(duì)這一問(wèn)題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行初步的探討。
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);自主學(xué)習(xí);合作學(xué)習(xí)
英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，在全球人口都在說(shuō)英語(yǔ)大環(huán)境下，它已經(jīng)由一門(mén)語(yǔ)言升華為一種工具，在改革開(kāi)放的近幾十年里。
中國(guó)的社會(huì)地位發(fā)生了翻天覆地的變化，在國(guó)際舞臺(tái)上占據(jù)了重要地位，雖然如此，可中國(guó)依舊處于改革開(kāi)放的重要階段，要促進(jìn)本國(guó)發(fā)展最重要的就是取借友國(guó)先進(jìn)技術(shù)，以他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自身之短，學(xué)會(huì)溝通與交流，而在這方面，英語(yǔ)的功能決不可忽視。
發(fā)展基礎(chǔ)英語(yǔ)教育是國(guó)家教育部工作重中之重，本文就高中英語(yǔ)自主――合作學(xué)習(xí)的方法做出簡(jiǎn)要分析。
一、發(fā)揚(yáng)高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意義
在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中實(shí)行學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，首先符合國(guó)家課改的要求，課改標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)以自主、合作、探索為主線，以自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我控制為目標(biāo)。
其次，能夠促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能在大框架下，充分理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，得出自己的觀點(diǎn)，在他大腦中形成相關(guān)概念，并且舉一反三，聯(lián)系相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
最后，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中能通過(guò)聯(lián)想記憶，互相學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法
1.自主學(xué)習(xí)流程化
對(duì)于自主學(xué)習(xí)的方法。
需要學(xué)生做出更好的規(guī)劃使之具體化、流程化，做起來(lái)更加方便、高效。
1)預(yù)習(xí)。
上課之前必須預(yù)習(xí)所學(xué)課程，對(duì)于難點(diǎn)，先自行思索看是否可以通過(guò)看課本或者查找資料的方式解決，如若解決不了，便留在課堂上。
2)課前準(zhǔn)備。
課堂上的40分鐘是解決疑難點(diǎn)的重要時(shí)間。
需要做好課前準(zhǔn)備工作。
聽(tīng)課時(shí)，課本、資料、筆記、練習(xí)本必須一應(yīng)俱全。
3)課堂。
認(rèn)真聽(tīng)講、積極發(fā)言，所學(xué)的東西當(dāng)堂理解，跟上老師的節(jié)奏，做好筆記保證課堂質(zhì)量。
4)復(fù)習(xí)。
接著便是課后工作，首先需要復(fù)習(xí)今天所學(xué)的知識(shí)，做作業(yè)之前應(yīng)該通讀課本，才能在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候保證作業(yè)質(zhì)量，與此同時(shí)爭(zhēng)取獨(dú)立完成，之后多做課后習(xí)題，對(duì)教材多加理解。
5)改錯(cuò)。
對(duì)錯(cuò)題加以整理，集成錯(cuò)題本。
與此同時(shí)，應(yīng)該注意老師所講重點(diǎn)善于思考，不懂就問(wèn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)流程化，具體化。
在此之上，對(duì)學(xué)習(xí)加以創(chuàng)新，整理出一套適合自己的方法，達(dá)到高效的學(xué)習(xí)成果。
2.學(xué)習(xí)方法多樣化
1)舉一反三。
一堂課的質(zhì)量好壞大部分取決于老師，老師需要掌握很多種教學(xué)方式，教會(huì)學(xué)生舉一反三，舉個(gè)例子：get to有到達(dá)、開(kāi)始、接觸到等意思這時(shí)候我們就可以順便學(xué)習(xí)以下相關(guān)短語(yǔ)：
get close to 接近 ; 靠近 ; 緊貼 ; 湊近
get wise to 明白 ; 了解 ; �t解
get down to business 辦正經(jīng)事; 開(kāi)始談?wù)? 言歸正傳;
get accustomed to 習(xí)慣于; 變得習(xí)慣于; 習(xí)慣; 習(xí)以為常
get used to doing 漸漸習(xí)慣于; 逐漸習(xí)慣于
get back to 回到; 返回到; 回復(fù); 回去
get down to sth 開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待; 開(kāi)始認(rèn)真
get down to doing 開(kāi)始認(rèn)真做; 動(dòng)手做
get used to it 快點(diǎn)適應(yīng)這里的生活; 獲取用于; 習(xí)慣的;
老師還可以用短語(yǔ)造句，把短語(yǔ)放在語(yǔ)境里，讓學(xué)生感受他們的區(qū)別。
2)利用好早讀30分鐘。
聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的四個(gè)模塊，而聽(tīng)說(shuō)這兩塊內(nèi)容就可以利用早讀30分鐘完成，在早讀課上，我們可以背單詞，背短語(yǔ)，背句式，背課文，用朗讀的方式記憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以減輕我們?cè)谶@一門(mén)課程上所花的時(shí)間，
進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，比如我們?cè)诜磸?fù)朗讀 It is time to get to school I want to get to school early today.這個(gè)句子的時(shí)候我們就可以記憶It is time to……這個(gè)句式和want to do something這個(gè)短語(yǔ)。
其實(shí)朗讀不光可以方便記憶，還可以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，增強(qiáng)聽(tīng)力能力，糾正英語(yǔ)發(fā)音，提高英文寫(xiě)作能力，對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力具有重要意義。
3.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
良好學(xué)習(xí)環(huán)境也是很重要的，無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
老師上課講課時(shí)可以故意說(shuō)錯(cuò)話讓學(xué)生進(jìn)行指正。
假設(shè)以下情景：
(在進(jìn)行板書(shū)的時(shí)候老師故意在黑板上出錯(cuò))。
學(xué)生：老師，我覺(jué)得剛才的句式不太對(duì)。
老師：哪里錯(cuò)了，我怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)啊?
學(xué)生：剛才的句子應(yīng)該用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)而不是主動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
老師：這位同學(xué)說(shuō)的好，老師確實(shí)錯(cuò)了，多謝這位同學(xué)的指正。
這樣在增加學(xué)生自信心的同時(shí)，對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)也得到及時(shí)的了解與鞏固。
另外可以讓學(xué)生，在上課之前自己提出問(wèn)題寫(xiě)在紙上，下課的時(shí)候一一反問(wèn)自己到底有沒(méi)有解決?在解決了的問(wèn)題前做上標(biāo)記。
也可以通過(guò)課后作業(yè)的形式讓學(xué)生及時(shí)鞏固今日所學(xué)知識(shí)，或者通過(guò)電話訪問(wèn)和家訪的形式，督促家長(zhǎng)和學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程。
在其過(guò)程中學(xué)生有不懂的地方也應(yīng)積極引導(dǎo)，并且給予自信促使他提高學(xué)習(xí)效率、增加實(shí)踐活動(dòng)。
三、結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)是當(dāng)前社會(huì)最重要的信息載體，無(wú)論哪一行想到達(dá)一定的高度或與世界接軌，無(wú)庸置疑的是要將英語(yǔ)學(xué)好。
這就要求我們的老師在提升專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)提高職業(yè)道德，以專業(yè)的眼光、發(fā)展的眼光去看待未來(lái)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育，爭(zhēng)取多元化發(fā)展教育模式，提出耳目一新的教育主張。
使高中英語(yǔ)不斷向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)推進(jìn)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳卓.高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體發(fā)揮的初探[期刊論文]-小作家選刊(教學(xué)交流)，2013(4)
[2]王彥彥.高中英語(yǔ)教學(xué)中互動(dòng)式課堂教學(xué)模式探討[J].考試周刊，2015.37：87
高中英語(yǔ)教師職稱免費(fèi)的參考論文【2】
淺談高中英語(yǔ)教材
摘 要：寫(xiě)作在高考中占很大比例，但很多高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平偏低，原因是多方面的，其中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式難辭其咎。
筆者認(rèn)為教師要適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，利用現(xiàn)行教材，搭建閱讀和寫(xiě)作的橋梁，強(qiáng)化英語(yǔ)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力。
關(guān)鍵詞：牛津高中英語(yǔ)教材;閱讀;寫(xiě)作
1 . 引言
寫(xiě)作，作為英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四大技能中不可分割的重要部分，是學(xué)生英語(yǔ)水平的真實(shí)體現(xiàn)。
正因如此，英語(yǔ)寫(xiě)作在全國(guó)英語(yǔ)高考中占25分，占整份試卷的20.8%。
英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生能寫(xiě)出連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點(diǎn)和態(tài)度;能根據(jù)文字或圖表提供的信息寫(xiě)短文或報(bào)告。
然而，在教學(xué)實(shí)踐中，高中尤其在高一、高二的教師更多地關(guān)注學(xué)生在閱讀中單詞、詞組和句型的應(yīng)用，很少有教師在關(guān)注閱讀教學(xué)的同時(shí)關(guān)注寫(xiě)作教學(xué)，割裂了讀和寫(xiě)的關(guān)系。
因而學(xué)生的寫(xiě)作能力沒(méi)有能夠得到及時(shí)的強(qiáng)化，缺乏寫(xiě)作應(yīng)具備的語(yǔ)言知識(shí)和技能，以至于一旦要寫(xiě)作文，寫(xiě)出的作文差強(qiáng)人意。
就其現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在高一就應(yīng)該開(kāi)始將寫(xiě)作教學(xué)滲透到平時(shí)的模塊教學(xué)中，強(qiáng)化閱讀后的寫(xiě)作訓(xùn)練，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，從而循序漸進(jìn)地加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
2 . 可行性理論依據(jù)
2 . 1 建構(gòu)主義
建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。
建構(gòu)主義更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)知識(shí)。
建構(gòu)主義認(rèn)為個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，頭腦中已有的認(rèn)知圖式，通過(guò)與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，這種新的認(rèn)知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)。
建構(gòu)主義提倡教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識(shí)之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
2 . 2 語(yǔ)言的輸入和輸出
輸入是語(yǔ)言習(xí)得的手段，是習(xí)得的先決條件，是基礎(chǔ)。
輸出是目的，是習(xí)得的必要途徑，也是語(yǔ)言習(xí)得的終極目的。
在我國(guó)這種沒(méi)有第二語(yǔ)言環(huán)境的情況下，語(yǔ)言輸入是必要的，沒(méi)有輸入就不可能有輸出。
但沒(méi)有輸出，學(xué)習(xí)者就不會(huì)注意到某些語(yǔ)言形式，不會(huì)把輸入內(nèi)化和吸收，所以二者相輔相成，缺一不可。
而且在學(xué)習(xí)過(guò)程中要盡可能縮短從輸入到輸出的時(shí)間。
只有二者結(jié)合，才能縮短二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程，提高學(xué)習(xí)效率。
3 . 實(shí)施過(guò)程
3 . 1 充分分析教材，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作能力
科學(xué)地說(shuō)，閱讀和寫(xiě)作之間應(yīng)該有“閱讀―理解―欣賞―借鑒”這樣一種關(guān)系。
新版《譯林牛津高中英語(yǔ)》這套教材分模塊教學(xué)，每個(gè)模塊三個(gè)單元，每個(gè)單元討論一個(gè)話題，體裁多樣化、題材新穎廣泛、語(yǔ)言真實(shí)生動(dòng)、文化內(nèi)涵豐富、種種寫(xiě)作技能融于其中，符合中學(xué)生的年齡特征、心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。
因此，我們應(yīng)該充分利用這份現(xiàn)成的教材，不要為教而教，而應(yīng)從更高程度著手，引導(dǎo)學(xué)生欣賞材料的謀篇布局和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，吸取精華，提高寫(xiě)作能力。
3 . 2 充分利用教材，體會(huì)文章語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)
部分教師在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法而非意義，忽略語(yǔ)篇圖式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以入手。
如果在教授閱讀教材中的文章時(shí)，首先讓學(xué)生略讀文章，找出文章的中心和各段的中心句，學(xué)生就能把文章的結(jié)構(gòu)理解得更為清晰透徹，并能養(yǎng)成建構(gòu)篇章的能力。
另外，高中生寫(xiě)出來(lái)的作文往往在段與段、句與句之間缺少銜接，即便有也只是最簡(jiǎn)單的連接。
比如觀點(diǎn)和觀點(diǎn)之間大多數(shù)學(xué)生只會(huì)用“firstly，secondly，thirdly…”，而句與句之間的連接也只會(huì)用一些簡(jiǎn)單的連詞，如“and，but…”這就需要我們老師引導(dǎo)他們多去欣賞書(shū)中的文章，在講課的時(shí)候經(jīng)常對(duì)文章句段銜接的地方進(jìn)行提醒，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便會(huì)對(duì)此進(jìn)行模仿，進(jìn)而改善高中生作文不夠緊湊流暢、脈絡(luò)不夠清晰的缺點(diǎn)。
比如筆者在教M1 Unit2 Growing Pains時(shí)設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：(1)請(qǐng)把這篇文章分段并寫(xiě)出中心大意。
(2)在閱讀和寫(xiě)作此類文章時(shí)要注意什么?(3)文章中哪些地方是值得學(xué)習(xí)的地方?通過(guò)思考和歸納，學(xué)生可以得出以下結(jié)論：議論文一般結(jié)構(gòu)是“introduction―body―conclusion”，而議論文最基本的寫(xiě)作方式是開(kāi)頭一句話寫(xiě)出段落主題句，之后通過(guò)論述、舉例等方式來(lái)證明這個(gè)中心。
此外學(xué)生也會(huì)關(guān)注到段與段之間的銜接要流暢，如像“Along with these physical changes， there are many psychological changes.”這樣的句子就值得一學(xué)。
3 . 3 充分閱讀教材，掌握文章對(duì)話題的表達(dá)
高中生寫(xiě)作文最大的缺點(diǎn)就是受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，寫(xiě)出不地道的“中式英語(yǔ)”。
高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、壓力大，有些高中生還多為寄宿生，因此接觸英文原著是有難度的。
所以我們要充分利用現(xiàn)有的資源。
新牛津英語(yǔ)教材每個(gè)單元都圍繞一個(gè)主題，對(duì)于這個(gè)主題文中會(huì)呈現(xiàn)很多的單詞和短語(yǔ)，在閱讀教材時(shí)，教師要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)文中一些好的詞匯和句型，挖掘和梳理其中的美詞佳句，并對(duì)此進(jìn)行熟記和掌握。
比如筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)議論文表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)一貫的表達(dá)句型就是they think…，而在M3 Unit1 Grammar& Usage中有一篇文章的學(xué)習(xí)中，筆者有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)到我們還可以用不同的句型來(lái)表達(dá)，比如“He says that…， He adds that…， it’s believed that…， it’s suggested that…”
3 . 4 充分挖掘教材，豐富學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練
在學(xué)生認(rèn)真閱讀了本單元的文章，并掌握了本單元某個(gè)話題的一些表達(dá)方式和詞匯后，要想讓他們真正掌握而且能靈活運(yùn)用，還是得靠課后的練習(xí)。
對(duì)此，在每個(gè)單元結(jié)束以后，我們都可以用不同形式讓學(xué)生進(jìn)行讀后的寫(xiě)作訓(xùn)練。
比如讀完M1 Unit1 School life in the UK，筆者讓學(xué)生模仿課文，從school hours， attending assembly， teachers & classmates， homework & subject， food & activities幾個(gè)角度以School life in China為標(biāo)題讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。
閱讀完M2 Unit 1 Boy Missing， Police Puzzled，筆者設(shè)計(jì)了續(xù)寫(xiě)任務(wù)：Can you imagine what happened to Justin Foster?學(xué)生可以發(fā)揮想象，自設(shè)結(jié)局。
閱讀完M1 Unit3 Looking Good， Feeling Good后，筆者設(shè)計(jì)了如下一篇文章讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作： 假如你是李華，你的加拿大好友Connie來(lái)信說(shuō)她近來(lái)因減肥的事而煩惱。
請(qǐng)你根據(jù)下列提示給她發(fā)一封郵件安慰她。
而M2 Unit2 An Adventure in Africa的閱讀完成后筆者要求學(xué)生根據(jù)去非洲的線路對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)。
在對(duì)文章進(jìn)行詳細(xì)閱讀后，學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容已經(jīng)十分了解，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練就自然地水到渠成。
學(xué)生不僅不用自己憑空想象去寫(xiě)，加之話題熟悉，基本上能把中心意思表達(dá)出來(lái)，且能獲得較為理想的教學(xué)效果。
3 . 5 運(yùn)用互動(dòng)策略，激活學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練
高中生害怕寫(xiě)作文的一個(gè)很大的原因就是無(wú)話可說(shuō)，寫(xiě)出來(lái)的文章句式單一，反復(fù)使用某個(gè)句式，且內(nèi)容空洞。
在論述自己的觀點(diǎn)時(shí)，往往反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的立場(chǎng)，而不會(huì)用有力的論據(jù)來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。
雖然我們學(xué)習(xí)并剖析了很多文章，但要想使閱讀教學(xué)中的輸入轉(zhuǎn)化成輸出，還需要一個(gè)思維組織過(guò)程。
互動(dòng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生在寫(xiě)作前進(jìn)行思考。
所謂互動(dòng)教學(xué)模式是指英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中教與學(xué)相互結(jié)合，教師與學(xué)生互為主客體，教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行交互式的問(wèn)題探討和交流。
因此，在學(xué)生動(dòng)筆之前，老師可以安排課內(nèi)時(shí)間啟發(fā)學(xué)生對(duì)照教材中的文章，對(duì)要寫(xiě)的文章進(jìn)行剖析，如可以利用brainstorm的方法，讓學(xué)生說(shuō)出要寫(xiě)的這篇文章可以運(yùn)用到教材中所學(xué)的哪些內(nèi)容，這樣為學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)一步豐富素材，對(duì)于怎么寫(xiě)提出了具體的要求，使學(xué)生對(duì)于寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)更明白。
這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的積極性，在寫(xiě)作前進(jìn)行積極、理性地思考也可以避免寫(xiě)出來(lái)的作文千篇一律、枯燥無(wú)味。
除此之外，寫(xiě)作后我們也可以運(yùn)用小組討論，同伴互評(píng)的方式對(duì)文章進(jìn)行修改，或是讓小組共同寫(xiě)出一篇文章進(jìn)行比賽，這樣不僅可以寫(xiě)出高質(zhì)量的文章，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。
4 . 結(jié)語(yǔ)
在此次研究活動(dòng)的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了明顯的提高。
具體體現(xiàn)在：文章的組織結(jié)構(gòu)更加清晰，文章更加流暢。
寫(xiě)作中也可以模仿寫(xiě)一些慣用語(yǔ)及準(zhǔn)確連貫的句型、句式，從而減少了漢語(yǔ)式的英語(yǔ)表達(dá)，也就是通過(guò)閱讀潛移默化地培養(yǎng)了所謂的“用英語(yǔ)思考”的思維。
更重要的是，通過(guò)依附于教材的寫(xiě)作訓(xùn)練，激活了學(xué)生的寫(xiě)作熱情和寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化了英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣。
英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高絕非一蹴而就，而是艱苦的持久戰(zhàn)。
根據(jù)以上分析，筆者認(rèn)為教師要充分利用牛津高中英語(yǔ)這本教材，合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，盡力落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)，為學(xué)生寫(xiě)作指明了方向，力求輸入輸出雙管齊下，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
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