英語教學(xué)探析
英語教學(xué)探析
[摘要]獨立學(xué)院是中國高等教育的重要組成部分。
獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革不能照搬照抄公辦高校的經(jīng)驗，而應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)實踐和社會發(fā)展探索出自己的改革之路。
本文以西南交通大學(xué)希望學(xué)院大學(xué)英語改革為例，探討在轉(zhuǎn)型改革背景下獨立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的困難及采取的措施。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語。
獨立學(xué)院。
教學(xué)改革
1大學(xué)英語改革概述
獨立學(xué)院作為中國高等教育的新生力量，對促進(jìn)中國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，深化高等教育改革發(fā)揮了重要作用。
據(jù)教育部網(wǎng)站信息顯示，截止2015年，全國獨立學(xué)院共275所，獨立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，提高辦學(xué)質(zhì)量是獨立學(xué)院不斷壯大發(fā)展的關(guān)鍵。
自2003年以來，普通高校的大學(xué)英語進(jìn)行了教學(xué)改革，重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，建立基于計算機的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
2009年召開的首屆獨立學(xué)院教學(xué)研討會標(biāo)志著大學(xué)英語改革在獨立學(xué)院的實施。
然而，獨立學(xué)院因在辦學(xué)思想、人才培養(yǎng)目標(biāo)等方面與公辦本科院校存在很大的差異，獨立學(xué)院的大學(xué)英語改革不能照搬照抄其它本科院校，而是應(yīng)該探索出適合自己特色的改革之路。
本文以西南交通大學(xué)希望學(xué)院(下稱交大希望學(xué)院)為例，探討在轉(zhuǎn)型改革背景下獨立院校大學(xué)英語改革的困難和采取的具體措施。
2獨立學(xué)院大學(xué)英語改革的困難
獨立學(xué)院的辦學(xué)時間較短，教學(xué)實踐經(jīng)驗不足。
獨立學(xué)院的大學(xué)英語改革雖然取得了一定的成效，仍然會遇到很多問題，本文將從人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和課程體系、教學(xué)手段和方法及師資力量這幾個方面探討?yīng)毩W(xué)院大學(xué)英語改革遇到的問題。
2.1模糊的人才培養(yǎng)目標(biāo)
獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，大多依托母體公辦高校。
母體高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較好，英語水平較高。
而獨立院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，通常不能達(dá)到母體高校對學(xué)生英語水平的要求。
母體高校培養(yǎng)的是研究性人才，獨立學(xué)院不能照搬母體高校的培養(yǎng)模式，而應(yīng)根據(jù)其自身的特點、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況及社會人才需求制定其人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2.2缺乏創(chuàng)新的教學(xué)內(nèi)容和課程體系
獨立學(xué)院在教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置方面大多照搬照抄母體高校的模式，沒有形成自己獨特的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。
獨立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)英語的過程中難度大，學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣和積極性，可能對大學(xué)英語課程產(chǎn)生排斥心理。
獨立學(xué)院應(yīng)該根據(jù)學(xué)生自身的特點和院校的具體情況制定改革的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。
2.3單一的教學(xué)手段和教學(xué)方法
大多數(shù)獨立院校采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法。
在教學(xué)手段方面，很多獨立學(xué)院采用教師、黑板和粉筆的傳統(tǒng)方式，沒有很好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)。
此外，傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)通常采用大班教學(xué)的方式。
課堂上，教師將課程內(nèi)容“填鴨式地傳授給學(xué)生，學(xué)生在課堂上被動地記筆記。
這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了中國學(xué)生“啞巴英語現(xiàn)象的增加，不利于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高。
2.4不穩(wěn)定的師資隊伍
獨立學(xué)院英語教師的課程任務(wù)量普遍較重，根據(jù)全國英語教學(xué)調(diào)查表明，90%以上的獨立學(xué)院教師的周課時量在16～20節(jié)課，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師沒有時間做科研。
此外，獨立學(xué)院中教師職稱、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)不太合理，青年教師和低職稱教師比例較高，教師的流動性較大，離職率較高，師資隊伍不穩(wěn)定。
3獨立學(xué)院大學(xué)英語改革措施
3.1制定獨特的人才培養(yǎng)目標(biāo)
在“一帶一路的思想指導(dǎo)下，交大希望學(xué)院于2015年成功申報《地方本科高校向應(yīng)用型人才培養(yǎng)整體轉(zhuǎn)型》的改革項目，成為四川省首批整體轉(zhuǎn)型改革的院校之一。
交大希望學(xué)院的辦學(xué)指導(dǎo)思想是充分發(fā)揮民辦教育機制的優(yōu)勢，以轉(zhuǎn)型改革為引領(lǐng)，立足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，把交大希望學(xué)院打造成為國內(nèi)知名、特色鮮明、學(xué)科優(yōu)勢突出、社會認(rèn)同度高的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)。
教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在以后的學(xué)習(xí)、工作、社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。
結(jié)合教育部的教學(xué)目標(biāo)和交大希望學(xué)院轉(zhuǎn)型改革背景下的辦學(xué)思想，大學(xué)英語課程的具體目標(biāo)應(yīng)該是著力培養(yǎng)具有深厚的專業(yè)知識、扎實的英語語言基礎(chǔ)、較高的文化高素養(yǎng)的應(yīng)用型英語人才，以適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的人才需求。
3.2改革傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程體系
交大希望學(xué)院從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的需求和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式出發(fā)，改革大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，重新規(guī)劃課程體系，合理確定理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例。
在教學(xué)內(nèi)容方面，交大希望學(xué)院鼓勵教師編寫適合本校學(xué)生使用的大學(xué)英語教材并制定相應(yīng)的教學(xué)大綱。
截止2016年，交大希望學(xué)院外語系教師編寫了《新創(chuàng)高職英語》和《大學(xué)英語三級》等教材供學(xué)生使用并獲得了學(xué)生的一致好評。
學(xué)院通過校級課題立項資助、省部國家課題配套資助、教材著作專項資助，把教學(xué)內(nèi)容改革列入教師年度考核內(nèi)容等措施，鼓勵教師開展教學(xué)內(nèi)容改革。
在課程設(shè)置方面，交大希望學(xué)院以經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人才需求為導(dǎo)向，開展大學(xué)英語改革，優(yōu)化大學(xué)英語課程體系結(jié)構(gòu)。
依托特色專業(yè)，交大希望學(xué)院開設(shè)融合行業(yè)英語的大學(xué)英語課程，讓學(xué)生把英語學(xué)習(xí)和專業(yè)知識相結(jié)合。
通過“英語+專業(yè)方向體系，學(xué)生具有較強的語言運用能力和所從事崗位相關(guān)的專業(yè)知識、基本技能，提高學(xué)生就業(yè)的競爭力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。
此外，交大希望學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)積極打造第二課堂，開展校園教學(xué)活動，重視學(xué)科競賽，構(gòu)建英語能力課外提升體系，實現(xiàn)“學(xué)用結(jié)合、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改。
在日常大學(xué)英語教學(xué)中定期舉行英語口語角、萬圣節(jié)之夜以及英語話劇節(jié)等精彩紛呈的活動。
交大希望學(xué)院積極組織學(xué)生參加全國大學(xué)生英語競賽、英語寫作大賽等各類國家級、省級、校級學(xué)科競賽并取得了優(yōu)異成績。
交大希望學(xué)院大學(xué)英語第二課堂建設(shè)為學(xué)生營造了良好與濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，給學(xué)生提供了用英語表達(dá)自我的眾多平臺。
在教學(xué)實踐方面，交大希望學(xué)院堅持教學(xué)過程中實踐性與職業(yè)性相結(jié)合的就業(yè)能力培訓(xùn)，加強校內(nèi)專業(yè)綜合實訓(xùn)課程和校外緊密型實訓(xùn)基地建設(shè)。
交大希望學(xué)院外語系與傳意國際翻譯公司、成都中鐵國際物流有限公司等建立校企合作關(guān)系，學(xué)生在合作單位實習(xí)率達(dá)到100%，實現(xiàn)了與就業(yè)崗位的無縫對接。
通過改革實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與社會實踐和科研活動，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際運用英語語言的能力。
3.3采用多樣的教學(xué)手段和方法
在授課模式方面，交大希望學(xué)院大學(xué)英語課程采用小班教學(xué)。
小班教學(xué)以學(xué)生為主導(dǎo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性，能高效、有針對性地向?qū)W生傳授專業(yè)知識，及時快速地解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)綜合能力。
在教學(xué)方法方面，交大希望學(xué)院因材施教，將任務(wù)型教學(xué)法、情景教學(xué)法、交際法、聽說法、講授法相結(jié)合，借助現(xiàn)代話多媒體技術(shù)，創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氣氛，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進(jìn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。
交大希望學(xué)院的大學(xué)英語課堂引進(jìn)FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)+平臺。
FIF口語訓(xùn)練系統(tǒng)地幫助老師在線發(fā)布口語訓(xùn)練任務(wù)，全面掌握學(xué)生口語分析數(shù)據(jù)，及時反饋課堂口語教學(xué)效果。
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，人工智能技術(shù)被廣泛運用到教育領(lǐng)域，教師和學(xué)生積極使用各種英語學(xué)習(xí)輔助軟件，如批改網(wǎng)、英語配音軟件等，極大提高了師生工作或?qū)W習(xí)效率。
在考核模式方面，交大希望學(xué)院的大學(xué)英語課程采用“I+N考核模式。
大學(xué)英語期末考核將采用期末考試和平時成績考核相結(jié)合的方式。
平時成績考核包括口語、情景劇表演、作文等版塊構(gòu)成。
“I+N考核模式將學(xué)習(xí)效果過程化、環(huán)節(jié)化，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，階段性地檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成有效的反饋機制，從而使教師能夠適時調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)進(jìn)度。
此考核模式不僅達(dá)到了知識輸入與輸出的有效整合，而且強調(diào)了英語綜合能力的應(yīng)用，特別是英語聽說能力的提高。
3.4構(gòu)建穩(wěn)定的師資隊伍
交大希望學(xué)院鼓勵教師進(jìn)修，使教師在教學(xué)的同時不斷自身發(fā)展，不斷提高師資質(zhì)量、優(yōu)化師資隊伍，逐步建立起一支結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、教學(xué)效果好的教師梯隊，以保證課程的持續(xù)發(fā)展。
在教學(xué)過程中鼓勵教師團(tuán)隊合作精神，積極探索教學(xué)改革的路子，努力提高教學(xué)質(zhì)量。
此外，交大希望學(xué)院力爭拓寬“雙師素質(zhì)教師隊伍的來源渠道，鼓勵教師以半脫產(chǎn)形式到英語相關(guān)行業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)并聘請企業(yè)中高層次技術(shù)人員到學(xué)校兼職上課或開設(shè)相關(guān)講座，從而更好地貫徹校企合作實施方案。
現(xiàn)今，交大希望學(xué)院共有英語教師44人，其中教授3人，副教授2人(其中博士2人，碩士42人)，多名教師具有相關(guān)行業(yè)經(jīng)歷，力求形成一支數(shù)量充足，職稱、學(xué)歷、年齡、學(xué)緣結(jié)構(gòu)基本合理，教學(xué)科研水平較高并呈現(xiàn)良好發(fā)展趨勢的師資隊伍。
4結(jié)語
獨立學(xué)院已經(jīng)成為我國高等教育的新興力量，大學(xué)英語改革是一個系統(tǒng)、長期的工作，獨立學(xué)院大學(xué)英語改革要立足于自身的教學(xué)實踐，遵循理論與實踐相結(jié)合的原則，探討自身外語教學(xué)的規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高，適合社會發(fā)展對人才的需求。
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英語教學(xué)探析
摘要：
基于對國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式下的長春廣播電視大學(xué)公共英語課程進(jìn)行的為期一年的教學(xué)實踐，通過兩個班級第一學(xué)期和第二學(xué)期的期末考試成績數(shù)據(jù)分析和訪談記錄，認(rèn)為國家開放大學(xué)英語個性化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的英語成績，有利于增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，能取得較為理想的教學(xué)效果。
1個性化教學(xué)的內(nèi)涵及意義
國家開放大學(xué)個性化教學(xué)模式基于上世紀(jì)60年代流行的西方建構(gòu)主義理論。
該理論框架強調(diào)學(xué)習(xí)者是知識的建構(gòu)者，通過他人及教學(xué)手段的輔助能夠主動地獲取知識[4]。
教師應(yīng)以學(xué)習(xí)者為中心，尊重學(xué)生的個性化差異，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，制定適合各層教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)方法[2]。
因此，教師的作用則轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭痛龠M(jìn)學(xué)生利用必要的學(xué)習(xí)手段和資料，主動建構(gòu)意義，獲得知識[5]。
在我國，個性化自主學(xué)習(xí)從20世紀(jì)80年代受到外語教學(xué)工作者及研究者的關(guān)注。
學(xué)習(xí)者不僅需要自行確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，還需要發(fā)展獨立且與他人合作行動的各種能力和意愿[1]。
作為學(xué)校教育的目的之一，發(fā)展個性化自主學(xué)習(xí)的能力意味著學(xué)會如何學(xué)習(xí)[3]。
歷代的教育家在自身的教育實踐中，堅持教育應(yīng)該具有針對性，提出“因材施教，將發(fā)展學(xué)生的個性作為教育的立足點[6]。
由于國家開放大學(xué)的學(xué)生生源與其他普通高校不同，因此該研究基于開放式的特點，以長春廣播電視大學(xué)為實踐平臺，重點剖析學(xué)生英語個性化自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，并結(jié)合教師所采用的因材施教，嘗試建立英語教學(xué)的個性化模式，從而促使學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力和英語水平得到提高。
2個性化教學(xué)實踐研究
根據(jù)國家開放大學(xué)的教育理念和教學(xué)要求，長春廣播電視大學(xué)英語教學(xué)改革聚焦于探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，為檢驗以學(xué)習(xí)者為中心的個性化教學(xué)模式在實際英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，教學(xué)團(tuán)隊開展了相關(guān)的教學(xué)實驗。
2.1研究對象
本文研究對象為長春廣播電視大學(xué)2015級春季本科班的非英語專業(yè)學(xué)生，共119人。
研究數(shù)據(jù)主要為兩個學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績。
同時，通過隨機抽取24名學(xué)生進(jìn)行訪談以驗證定量分析結(jié)果。
2.2研究假設(shè)
個性化教學(xué)模式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
個性化教學(xué)模式有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性。
2.3研究設(shè)計
2.3.1動態(tài)分級
在動態(tài)分級教學(xué)理論模式的引導(dǎo)下，綜合考慮到學(xué)生英語水平的個性差異，依據(jù)考試成績對學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué)，具體分為發(fā)展班和提高班。
第一學(xué)期主要依據(jù)入學(xué)成績而定，水平測試成績?yōu)?5分以上的學(xué)生劃分到發(fā)展班，其余同學(xué)在提高班上課。
第二學(xué)期，主要依據(jù)期末考試成績劃分。
2.3.2教學(xué)內(nèi)容個性化
發(fā)展班和提高班使用相同的教材：即中央廣播電視大學(xué)出版社出版的《開放英語》系列教材。
分別依據(jù)發(fā)展班和提高班學(xué)生最大的學(xué)習(xí)可能性水平選擇不同的教材級別。
在規(guī)定的課時內(nèi)，安排不同分量的教學(xué)內(nèi)容，爭取實現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化。
2.3.3學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)
我校進(jìn)行的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷結(jié)果顯示：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動力以及學(xué)習(xí)方式有待提高。
因此，教學(xué)團(tuán)隊以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，對學(xué)生定期進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
在學(xué)習(xí)的不同階段，培訓(xùn)的側(cè)重點有所不同。
在學(xué)期初，為了使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，注重語音、語調(diào)等語言基本功的訓(xùn)練。
然后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展提高聽、說、讀、寫、譯等語言技能的認(rèn)知策略培訓(xùn)。
這其中包括記憶策略、背誦策略及寫作策略等內(nèi)容，使學(xué)生掌握英語的具體學(xué)習(xí)方法和技巧。
在改善學(xué)習(xí)態(tài)度，增強學(xué)習(xí)熱情和動力方面，情感社交策略的培訓(xùn)顯得尤為重要。
使學(xué)生能夠運用國家開放大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)有效的在線互動，解決學(xué)習(xí)中的困惑和焦慮。
2.3.4教學(xué)手段個性化
考慮到本校學(xué)生學(xué)習(xí)時間分散，面授課程難以全部出席的情況，將面授內(nèi)容劃分為若干學(xué)習(xí)主題，以內(nèi)部的知識點為單位設(shè)計制作微課。
短小充滿趣味性的視頻資源，引發(fā)學(xué)生“在線討論的積極性，增加互動性，一定程度提高了學(xué)生平時作業(yè)的質(zhì)量。
結(jié)合長春廣播大學(xué)學(xué)習(xí)者的實際需求和常見問題，對網(wǎng)上在線語料庫(如英國國家語料庫BNC、美國當(dāng)代英語語料庫COCA)的使用方法進(jìn)行選擇性介紹，使學(xué)生通過語料庫簡單查詢、互信息等檢索功能，掌握語言詞匯的使用頻率、語境、意義和搭配。
盡管學(xué)生的英語水平參差不齊，但語料庫的介紹和使用還是能夠強化學(xué)生對英語語言規(guī)律的認(rèn)識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
為增強學(xué)生的聽力和口語水平，作業(yè)布置加入課外網(wǎng)上資源的內(nèi)容。
鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)英文歌曲，欣賞英文電影，誦讀文章，開展原聲英語配音的活動，以活動帶動學(xué)習(xí)興趣。
2.3.5評估手段個性化
中央廣播電視大學(xué)本科公共英語課程成績由形成性考核成績和終結(jié)性考核成績組成，形成性考核成績占總分值的20%。
形成性考核成績主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的評估與評價，通過多種方式收集、綜合和分析學(xué)生日常學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力和需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的短板，讓學(xué)生不斷進(jìn)行自我完善、反思以期在學(xué)習(xí)上能夠有所進(jìn)步。
根據(jù)本校的實際情況形成性考核成績的所占比例由聽、說、讀、寫以及參與這五項組成，分別占3%，5%，4%，4%，4%。
聽說讀寫這幾項基本技能在英語教學(xué)中相輔相成不可分割。
我們鼓勵學(xué)生通過欣賞原聲電影、英文歌曲等方式來提高學(xué)生的聽力能力并通過教材的聽力訓(xùn)練和測驗來檢驗聽力水平。
英語作為一門溝通工具要重視它的輸出性，可以通過英語配音，文章誦讀來提升語言表達(dá)的流利程度，通過語音作業(yè)的完成質(zhì)量評定成績。
閱讀能力和寫作能力均占4%，閱讀檢驗了學(xué)生的單詞量、句群、結(jié)構(gòu)、閱讀方法等英語知識的掌握水平，而寫作則通過講解的寫作方法、句式等將知識點傳給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會融合吸收寫出自己的文章，通過課下作業(yè)可以檢驗學(xué)生閱讀和寫作程度。
在形成性考核中，學(xué)生的參與必不可少，學(xué)生是否積極參與課堂活動，能夠自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)平臺發(fā)布有效的帖子代表他對英語的學(xué)習(xí)熱情，因此學(xué)生的參與度也納入形考性考核成績范圍之內(nèi)。
2.4研究結(jié)果與分析
我們分析兩個學(xué)期公共英語課程(英語II1，英語II2)的期末考試成績。
并且，從兩個班級共隨機抽取24人，分析學(xué)生對英語個性化教學(xué)模式的評價和感受。
2.4.1考試結(jié)果與分析
對2015級春季班的公共英語課程的兩個學(xué)期期末考試成績進(jìn)行統(tǒng)計和運算，統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表1。
表1顯示，從第一學(xué)期至第二學(xué)期，提高班和發(fā)展班的期末考試成績都出現(xiàn)了單邊上升的增長趨勢。
第一學(xué)期成績的離散程度較大，第二學(xué)期比第一學(xué)期離散程度低，總體呈下降的趨勢。
區(qū)分度的區(qū)間在-1到1之間，數(shù)值越大，說明區(qū)分度越好。
從第一學(xué)期到第二學(xué)期整體區(qū)分度出現(xiàn)下降。
與此同時，我們采用差異系數(shù)(CV)來比較學(xué)生成績的離散程度，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的分化現(xiàn)象。
差異系數(shù)的計算方法為：標(biāo)準(zhǔn)差÷平均分×100%。
計算結(jié)果見表2。
從表2得出以下結(jié)論：發(fā)展班和提高班在兩個學(xué)期始終存在分化現(xiàn)象，差異系數(shù)均大于9%。
第一學(xué)期兩個班分化現(xiàn)象嚴(yán)重，差異系數(shù)大于20%。
第二學(xué)期兩個班的分化程度減輕，差異系數(shù)小于20%。
因此，考試結(jié)果表明：發(fā)展班和提高班從第一學(xué)期到第二學(xué)期公共英語期末考試平均分呈上升趨勢，成績均存在分化現(xiàn)象。
采用個性化教學(xué)模式后，分化程度為下降趨勢。
證明了個性化教學(xué)有有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2.4.2訪談結(jié)果與分析
從2015級春季班隨機抽取24名學(xué)生進(jìn)行訪談，調(diào)查了解學(xué)生對國家開放大學(xué)公共英語個性化教學(xué)模式的想法和建議。
為保證訪談的高效性，精心設(shè)計訪談要點，對訪談教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，書面記錄學(xué)生的回答，用數(shù)字代碼替代學(xué)生的真實姓名。
訪談結(jié)果如下：1)認(rèn)為個性化教學(xué)有利于提高自主學(xué)習(xí)能力約占85%。
如有些同學(xué)評價“在班級里，老師布置的內(nèi)容不一樣，適合自己的學(xué)習(xí)情況。
能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，感覺學(xué)習(xí)英語有信心了。
“以前總覺得自己英語差，想提高但不知道該怎么做。
老師介紹的學(xué)習(xí)方法很實用，使我有很大的進(jìn)步。
2)認(rèn)為多樣化的教學(xué)手段有助于提高英語學(xué)習(xí)的興趣約占78%。
如有些同學(xué)說“微課非常有意思。
我可以拿著手機任性的學(xué)英語。
“在線語料庫對我的幫助很大，教給我地道的用法。
“課下錄制視頻發(fā)到在線討論空間，讓我第一次有了展示英語的機會。
3)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)效果有明顯提高占83%。
如部分同學(xué)說：“個性化教學(xué)使我們的學(xué)習(xí)效率提高了。
“個性化教學(xué)提高了我們的英語水平，非常好。
“以前學(xué)英語是件很頭疼的事，但現(xiàn)在覺得非常有意思。
特別是豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，效果明顯好多了。
4)認(rèn)為個性化教學(xué)對英語學(xué)習(xí)影響不大的同學(xué)約占17%。
如有些同學(xué)說：“我感覺英語學(xué)習(xí)主要靠自覺，和采用什么樣的教學(xué)方式關(guān)系不大。
總之，學(xué)生對英語個性化教學(xué)模式總體持非常認(rèn)可的態(tài)度。
結(jié)合訪談結(jié)果，個性化英語教學(xué)符合國家開放大學(xué)的教學(xué)特點和學(xué)生個性差異。
在英語教學(xué)中，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多樣化的教學(xué)方法，總體上滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
通過傳授語言知識和技能，提高學(xué)生語言綜合運用水平，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠得到最優(yōu)的發(fā)展。
但少數(shù)學(xué)生對個性化教學(xué)存在一定看法。
因此，要在教課的過程中，滲透相關(guān)的積極的教學(xué)理念，解釋說明教學(xué)目的和任務(wù)，鼓勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，體驗到學(xué)習(xí)英語的樂趣所在。
3研究結(jié)論
經(jīng)過教學(xué)實踐，證明國家開放大學(xué)個性化教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
在“以學(xué)生為中心的教學(xué)理念指導(dǎo)下，為實現(xiàn)教學(xué)目的，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和評價方式等方面，進(jìn)行初步的探究，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展，努力挖掘?qū)W生的個人潛力。
誠然，每種教學(xué)模式都存在優(yōu)勢和局限，本文教學(xué)實驗的諸多因素還需進(jìn)一步完善。
筆者期待有更多的教育者關(guān)注并探索國家開放大學(xué)的個性化英語教學(xué)模式，從而不斷推進(jìn)英語教學(xué)改革。
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