足球的開題報告

時間：2024-06-22 04:44:53 開題報告我要投稿

足球的開題報告范文

　　足球是目前全球體育界最具影響力的單項體育運動，故有世界第一大運動的美稱，下面請看小編帶來的足球的開題報告范文！

足球的開題報告范文

　　題目：

　　北理工模式”的足球梯隊建設的研究與分析

　　選題的目的和意義：

　　以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，健全“北理工模式”，貫徹科學發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　鑒于日韓兩國足球的迅速崛起，我們不難發(fā)現(xiàn)日韓兩國足球人才培養(yǎng)體系中足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學校體育，各年齡段都有與之相對應的足球俱樂部與比賽，訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時刻處于流動狀態(tài)，不斷更新。在日韓兩國的足球培養(yǎng)體系中我們還可以看到小學與中學在培養(yǎng)中的比重是相當大的，這更增加了后備人才的選拔范圍。

　　我國足球人才培養(yǎng)基本是單一的職業(yè)化梯隊，而現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學—職業(yè)隊”，缺乏了小學、中學這一普及面，而這也是造成我國后備人才日趨不足的一個原因。

　　本文通過對比分析我國與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理化建議，貫徹科學發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　文獻綜述(國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方向、進展情況、存在問題等，并列出10篇以上所查閱的國內(nèi)外參考文獻，要求3000字以上)：

　　1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

　　1.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

　　伴隨著政治、經(jīng)濟體制改革的不斷深化和計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟的不斷接軌，為解決競技體育中人才培養(yǎng)過程中遇到的諸多問題，國家提出了“體教結(jié)合”的方針政策。國內(nèi)已有很多學者對如何提高我國運動員后備人才儲備提出建議與方法，其中體教相結(jié)合的訓練培養(yǎng)模式日益被廣泛學者及教練所接受，“北理工模式”、“北航排球”以及“清華模式”都有學者進行深入探討，而其中的共同點是體教相結(jié)合，體育回歸教育，注重運動員的素質(zhì)與文化修養(yǎng)的教育。

　　中國奧委會名譽主席何振梁說：“失去體育的教育不完整，失去教育的體育將走向歧途。而體教結(jié)合能使雙方互補，何樂而不為?”其實，早在十多年前中國就在嘗試體教結(jié)合的路子。

　　清華大學、北京大學等從1994年起開始探索“體教結(jié)合”、高校辦競技體育的道路，并且逐步建立了小學→中學→大學“一條龍”的培養(yǎng)模式。

　　在新型體制的形式上，專家們提出“學校辦競技體育”、“完善學校體育”和“教體結(jié)合”等觀點，也有學者認為，體教結(jié)合的發(fā)展方向是學校體育，學校競技體育是體教結(jié)合發(fā)展過程中的中間階段等。

　　1.2國外研究現(xiàn)狀

　　各個國家因其地域特點等原因均有采用不同形式的體教結(jié)合模式。法國、德國、澳大利亞等一些國家采用校體聯(lián)合培養(yǎng)模式，表面上看，校體聯(lián)合培養(yǎng)模式完美無缺，然而，進一步的考察發(fā)現(xiàn)，由于青少年每次從學校到達培養(yǎng)中心都必須花費一定時間，這勢必減少了青少年純粹的學習與訓練時間，專門的培養(yǎng)機構(gòu)與普通學校之間的距離是制約校體聯(lián)合培養(yǎng)模式存在與推廣的最重要因素。美國、韓國的培養(yǎng)形式是文化學習和運動訓練都在學校內(nèi)進行。

　　2研究方向

　　現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學—職業(yè)隊”，缺乏了小學這一普及面，而這也是造成我國后備人才日趨不足的一個原因�！氨崩砉つＪ健钡膶嵤⿻龅街T多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運動員培養(yǎng)體系不完善、試點覆蓋面狹窄等等原因。

　　借鑒日本韓國足球人才培養(yǎng)體系不難發(fā)現(xiàn)，他們足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學校體育，各年齡段都有與之相對應的足球俱樂部與比賽，訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。

　　以現(xiàn)階段的“北理工模式”為例，對比分析其與日韓兩國足球人才培養(yǎng)模式，為健全“北理工模式”提出合理建議，貫徹科學發(fā)展觀，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

　　3進展情況

　　3.1我國青少年足球運動中存在的問題

　　存在的問題包括：(1)對青少年足球運動缺乏戰(zhàn)略性認識。(2)管理體制和運行機制尚未適應現(xiàn)代足球職業(yè)運動發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)途徑不完善，代價昂貴。(3)青少年訓練指導思想不明確，忽視青少年人才成長培養(yǎng)規(guī)律、優(yōu)秀運動員成材規(guī)律。(4)競賽、訓練體系仍未擺脫注重比賽結(jié)果、注重比賽成績的循環(huán)中，有些地方的隊伍為了追求成績甚至弄虛作假，虛報年齡。嚴重的急功近利思想，導致青少年足球訓練早期專業(yè)化、成人化、基礎薄弱、技術落后。(5)人才培養(yǎng)目標不明確，九年義務制教育未能落實到實處。(6)經(jīng)費不足是困擾青少年足球發(fā)展的一個重要因素。(7)由于受當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展水平的制約，我國青少年足球培養(yǎng)的地區(qū)差異性很大，不利于我們足球運動的發(fā)展。(8)教練員整體水平不高，教練員隊伍建設滯后。

　　3.2體教結(jié)合的三種模式

　　由國內(nèi)、外體育后備人才培養(yǎng)實踐可知，歷史上體教結(jié)合的實現(xiàn)途徑或模式有3 種：其一，體育后備人才的文化學習與運動訓練全部在專門的培訓機構(gòu)內(nèi)進行，如我國的體校、足球?qū)W校、職業(yè)俱樂部等，實踐證明，這是一種粗放型、非人本化的培養(yǎng)模式，后備人才的文化學習事實上流于形式;其二，文化學習在學校內(nèi)進行，而運動訓練在專門的培訓中心進行，如法國、德國、澳大利亞等一些國家的校體聯(lián)合培養(yǎng)模式，表面上看，校體聯(lián)合培養(yǎng)模式完美無缺，然而，進一步的.考察發(fā)現(xiàn)，由于青少年每次從學校到達培養(yǎng)中心都必須花費一定時間，這勢必減少了青少年純粹的學習與訓練時間，專門的培養(yǎng)機構(gòu)與普通學校之間的距離是制約校體聯(lián)合培養(yǎng)模式存在與推廣的最重要因素; 其三，文化學習和運動訓練都在學校內(nèi)進行，如美國、韓國的培養(yǎng)形式。

　　有鑒于此國家教委于1979 年在中、小學內(nèi)選拔成立了傳統(tǒng)體育項目學校。1988年，又在傳統(tǒng)項目學校基礎上選拔成立了后備人才試點學校雖然學校訓練體系對競技體育的貢獻率較小，但是這種狀況相對容易改變，因為訓練對象(少年兒童) 的主體存在于教育系統(tǒng)，訓練的實施者(教練員) 大多存在于體育系統(tǒng)內(nèi)，教練員的跨系統(tǒng)轉(zhuǎn)移總比運動員的跨系統(tǒng)轉(zhuǎn)移更易于操作。至于場(館) 設施方面，目前，在我國教育系統(tǒng)內(nèi)，已有相當數(shù)量的學校具備較高質(zhì)量的運動場(館)，將來有必要完全有可能籌集資金再建設更多的場(館)。這種體育資源的調(diào)配一旦成為現(xiàn)實，以學校為依托的培養(yǎng)模式必將具備強大的生命力與創(chuàng)造性。

　　綜上所述，后備人才試點學校是我國推行體教結(jié)合的最佳載體，只有舍棄舊有的體校培養(yǎng)模式，在原有傳統(tǒng)項目學校與體育后備人才試點學校的基礎上，重新選拔成立一定數(shù)量的體育后備人才試點學校，以此為依托，成立各個項目、各個年齡段的訓練隊，把更多的人力、物力、財力投入到后備人才試點學校之中，改善教育系統(tǒng)內(nèi)的訓練環(huán)境與訓練條件，體教結(jié)合才能夠真正實現(xiàn)。

　　3.3日本韓國足球人才培養(yǎng)

　　3.3.1日本足球人才培養(yǎng)

　　其中包括：(1)培養(yǎng)渠道：對運動員培養(yǎng)的主要渠道是通過學校和企業(yè)俱樂部及足球訓練中心三大部分來進行的，又以學校為中心，對小學生到高中生的培養(yǎng)非常重視，并始終貫徹日本足協(xié)對教學訓練的連貫性、系統(tǒng)性的指導方針。俱樂部從小學到高中設置有各年齡層的隊伍。訓練中心不是長期的，大部分是短期的。目的是對少年足球運動的普及、充實、使更多的優(yōu)秀青少年隊員的素

　　質(zhì)能力得以提高。形式：從都、道、府或小地區(qū)集中條件較好的小隊員選拔后集中訓練。(2)學校：日本足協(xié)在足球發(fā)展戰(zhàn)略中，極其重視學校足球運動的普及和發(fā)展。從小學到大學的學校教育中，每所學校都有自己的足球隊，也有許多學生自發(fā)組織的足球俱樂部;日本足協(xié)為學校的發(fā)展提供了許多參加全國足球比賽和地區(qū)性的比賽機會。

　　3.3.2韓國足球人才培養(yǎng)

　　韓國采用的是體教結(jié)合模式的第二種，文化學習和運動訓練都在學校內(nèi)進行，這保證了足球運動員的身心和諧發(fā)展，實現(xiàn)了人才的順流培養(yǎng)。

　　3.4“北理工模式”

　　3.4.1體教結(jié)合實施起點

　　高中畢業(yè)的足球后備人才進入大學高水平足球隊，或成為高校體育院系體育專業(yè)學生，這兩種人才遞進模式已經(jīng)得到廣泛認同，而高中起點的足球后備人才以特長生的身份，適當降低文化成績予以錄取到高校非體育院系代表隊的人才遞進模式，在我國學術界還沒有得到認同，在實踐上也沒有先例。但是實施真正意義上的體教結(jié)合策略，必須推行這一人才遞進模式。首先，高校高水平代表隊運動員和體育院系學生是體教結(jié)合型后備人才的高級階段，是我國未來高水平足球后備人才的主體，但是，這兩部分人才的總數(shù)終歸有限，增加第3種以高中為起點的人才遞進模式，能夠最大限度地擴大后備人才規(guī)模;其次，在實施體教結(jié)合道路的過程中，必然會出現(xiàn)很大一部分足球后備人才，這部分人才的運動成績與文化成績都比較突出，但是沒有機會或不愿意進入高校高水平代表隊與體育院系，為使大中小學一條龍式培養(yǎng)道路更加暢通無阻，就必須為這部分人才尋求其他出路，提供更寬的人才出口;再次，在普通院系代表隊內(nèi)錄取更多的經(jīng)過多年系統(tǒng)訓練的后備人才，能夠極大地提高高校校園足球競賽水平，推動高校校園足球文化的發(fā)展。

　　所以對于體教結(jié)合的實施的階段最好從高中開始，對于是否可以從初中、甚至小學開始需要進一步進行實驗，但是這并不意味著對于中小學教育將體與教相分離。

　　3.4.2“北理工模式”的界定

　　判斷一種模式是否具有生命力的標準在于這種模式是否能夠被廣泛效仿并推廣。如果將“北理工模式”向全國推廣，一百所大學就有可能輻射一千所高中，一萬所初中，十萬所小學。如果能建立這樣的完整體系，將是中國足球人才培養(yǎng)的全面創(chuàng)新。北理工模式的出現(xiàn)，為我們指出了一條足球發(fā)展的新思路，它代表了“體育回歸教育”的先進理念的發(fā)展方向，是體教結(jié)合發(fā)展的高級階段，對中國足球?qū)ふ倚碌耐黄瓶谟兄卮蠼梃b意義，同時也為中國體育的發(fā)展提供了參考樣本。

　　“模式”在本義上是一種成熟的、經(jīng)過考驗和驗證的，有穩(wěn)定的內(nèi)在規(guī)定性與外在指向性的標準樣板，是由特定的規(guī)則和套路組成的有機系統(tǒng)�！氨崩砉つＪ健笔菍⒆闱蛄⒆阌诮逃�，以大學為龍頭、中學為紐帶、小學為基礎，充分利用教育資源培養(yǎng)高水平足球人才的模式。

　　3.4.3“北理工模式”的內(nèi)涵

　　3.4.3.1育人為本

　　將育人放在首位的，形成一條從小學到大學的足球人才培養(yǎng)道路。強調(diào)運動員的成長始終不脫離學校教育，整個過程更強調(diào)學生身份。注重個體的健康發(fā)展與身心和諧發(fā)展。這樣即使沒能進入專業(yè)隊，自身還有專業(yè)所長，有謀生技能。

　　3.4.3.2從娃娃抓起

　　從小學普及體育道德知識，講授奧林匹克的小故事，開展體育趣味游戲而非強度訓練，重點培養(yǎng)孩子們的興趣，消除抵觸心理，從游戲中體驗體育帶來的團隊精神、進取精神，使體育精神從小學開始內(nèi)化，逐漸建立終身體育的價值觀。在游戲的基礎上逐步加大強度負荷從而提高我國下一代兒少的運動能力，增加我國競技體育的后備人才儲備。

　　3.4.3.3體教相結(jié)合

　　在培養(yǎng)運動員的同時，不放棄基礎學科的學習，更重要的是有精神方面的學習與提高。

　　3.5推廣“北理工模式”的積極影響

　　3.5.1 梯隊建設

　　“北理工模式”的實質(zhì)就是要通過普通學校的教育來造就、培養(yǎng)高素質(zhì)的競技人才。它要求在保證青少年接受普通教育的基礎上，同時對其運動才能進行開發(fā)和訓練，使運動員獲得未來全面發(fā)展需求的完整教育，從而形成“小學—中學—大學—職業(yè)隊”的一條龍競技人才培養(yǎng)模式，在滿足運動員提高競技能力的同時，同樣提高其社會適應生存能力，綜合提高運動員的道德修養(yǎng)與素質(zhì)，實現(xiàn)人才順流。這也是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然要求與趨勢。

　　3.5.2 綜合素質(zhì)提高

　　從北理工大學在2007~2008兩年中在足球甲級聯(lián)賽中，成功保級，延續(xù)奇跡可以看出雖然高校培養(yǎng)出的專業(yè)隊與職業(yè)隊有一定差距，但是高校培養(yǎng)出的運動員還是有可以與職業(yè)隊相抗衡的能力，尤其是在團隊精神上，學生球隊的向心力往往會高于職業(yè)隊，高校的運動員理解能力強，素質(zhì)高，在競賽中能更好的調(diào)節(jié)自身競技狀態(tài)，在競賽中表現(xiàn)出較高的體育道德，其長遠發(fā)展?jié)摿Ω笥趯I(yè)運動員，而且高校運動員在退役后由于有更多的專業(yè)知識與技能，可以更好的勝任教練，培養(yǎng)更加優(yōu)秀的運動員，更符合可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略需求。從運動員自身來看，運動員不僅學到了相對于普通文化生簡單而實用性更高的技能，從自身角度切實提高了文化修養(yǎng)，道德修養(yǎng)，從而提高了運動員的綜合素質(zhì)。

　　3.5.3 解決人才匱乏問題

　　我國是一個有近13億人口的國家，足球運動搞了這么多年，其注冊足球人口只有39萬多，國際足聯(lián)對此表示大為不解。而目前我國在校正式注冊的學生有2億多人，如果有十分之一的學生踢球就是2000多萬人，這本身就代表著足球發(fā)展的一種新思路。正如足球一樣，如果將體育的培養(yǎng)對象擴展到各個學校，體育后備人才儲備將會增加很多。我國伴隨體育的不良競爭，后備人才日趨減少，建立新的有效的培養(yǎng)體制將有助于重新建立豐富的后備人才儲備機制，這其中很大程度取決于中小學對體育運動的開展措施。而“北理工模式”正是將培養(yǎng)目標逐級擴大，從娃娃抓起，提高整體身體素質(zhì)，從小學起因材施教，注重將體育回歸教育，而非強度負荷的增加，更多的是從下一代兒少上提高種族的身體質(zhì)量，擴大選材范圍，建立終身體育的價值觀。

　　3.5.4 解決了運動員的出路問題

　　在“北理工模式”下培養(yǎng)的運動員，除本身具有一定的競技能力外，還在學校學到了一些文化生所學不到的技能與特長，從而增加了運動員退役后進入社會的競爭力，很好地解決了競技體育人才選拔高淘汰率所帶來的運動員出路問題。

　　3.6科學發(fā)展觀下的體教結(jié)合

　　科學發(fā)展觀是指黨的十六屆三中全會中提出的“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經(jīng)濟社會和人的全面發(fā)展”，按照“統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、統(tǒng)籌區(qū)域發(fā)展、統(tǒng)籌經(jīng)濟社會發(fā)展、統(tǒng)籌人與自然和諧發(fā)展、統(tǒng)籌國內(nèi)發(fā)展和對外開放”的要求推進各項事業(yè)的改革和發(fā)展。

　　利用教育系統(tǒng)建立新型的競技體育人才培養(yǎng)體制是大勢所趨，在教育系統(tǒng)打造一條新的競技體育人才培養(yǎng)通路，實現(xiàn)普適教育通路基礎上的競技體育人才培養(yǎng)，是解決目前困境和實現(xiàn)中國競技體育人才可持續(xù)發(fā)展的途徑。因此，體教結(jié)合變化，使其內(nèi)涵發(fā)生了實質(zhì)性的變更，反映在以下兩個方面：其一是“體”歸屬于“教”，要把“體”看成是教育系統(tǒng)不可或缺的組成內(nèi)容，這樣來理解“體”，其本身就是教育系統(tǒng)的家族成員;其二是“教”在先，教育系統(tǒng)必須一馬當先、義不容辭地承擔起競技體育人

　　才培養(yǎng)的責任來。學校體育必須成為普通教育的內(nèi)核，在努力培養(yǎng)高水平運動員的同時，塑造全面發(fā)展的人才。從學校體育的功能角度看，我國競技體育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略所造成的競技體育和學校體育的隔離使得學校體育功能缺失嚴重。競技體育作為學校體育的一部分，不僅有助于拓寬我國競技體育后備人才的選材范圍和提高運動水平，在推動學校課余體育活動的開展、提高學校的聲譽、豐富校園文化生活、獲得經(jīng)濟效益等方面也有積極作用。因此，為完善學校體育的功能，教育系統(tǒng)應該主動承擔起培養(yǎng)競技體育人才的重任。

　　4存在問題

　　現(xiàn)階段我們看到的“北理工模式”并不是真正意義上的“北理工模式”，還有很大的差距，僅停留在“高中—大學—職業(yè)隊”，缺乏了小學這一普及面，而這也是造成我國后背人才日趨不足的一個原因�！氨崩砉つＪ健钡膶嵤⿻龅街T多阻力，如缺乏資金政策支持、教練員運動員培養(yǎng)體系不完善、試點覆蓋面狹窄等等原因。

　　借鑒日本韓國足球人才培養(yǎng)體系不難發(fā)現(xiàn)，他們足球人才的流動、更新速度都相對較快，其培養(yǎng)是主要依托學校體育，各年齡段都是有相對應的足球俱樂部與比賽，訓練中心扮演的的角色也只是起輔助作用。這樣的培養(yǎng)模式使足球人才的培養(yǎng)與管理時刻處于流動狀態(tài)，不斷更新。然而這對于我國舉國體制下單一的職業(yè)化梯隊培養(yǎng)、訓練中心起主導作用提出了挑戰(zhàn)。如何在足球人才的培養(yǎng)中貫徹科學發(fā)展觀思想也是一個需要亟待解決的問題。

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