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篇一：小班教學開題報告
各位領導、專家、同志們：
渝北區(qū)教委申報的“優(yōu)化農(nóng)村小學小班教學的策略研究”課題，于2010年月被重慶市教育科學“十一五”一般規(guī)劃課題（課題批準號：10-13-005）。為了使課題順利開展實驗研究，達成預期研究目標，今天，特請各位領導和專家對本課題進行開題指導。首先，我代表課題組全體成員及各子課題實驗學校，對各位領導和專家的光臨表示熱烈歡迎，并致以衷心的感謝！
現(xiàn)在，我代表課題組作開題報告，請各位領導和專家指導，請各實驗學校的代表審議。
一、課題研究的背景及意義
進入21世紀，我國城市建設發(fā)展突飛猛進，特別是重慶的城市建設更是日 新月異。隨著城市建設前進的改革步伐，農(nóng)民工進城的人數(shù)逐步增多，農(nóng)民工子女進城讀書的也逐步增多。而遍布在廣大農(nóng)村的一所所小學的學生人數(shù)在逐步減少。以我區(qū)為例，就有40多所農(nóng)村小學的在校生人數(shù)均在300----100人之間，占農(nóng)村學校的85%以上，普遍班額在30---15人之間，村小更是如此。那么，一種無需人為控制的小班在農(nóng)村小學自然誕生。面對這樣一個國內(nèi)外教育改革都十分推崇的班額條件，我們的課堂教學現(xiàn)狀卻比較落后。主要體現(xiàn)在這樣幾個方面： 一是“秧田型”的教學時空仍然占領著小班課堂，教師沒有利用優(yōu)勢進行改革；二是教師的教學觀念滯后，教學方法陳舊，小班課堂學習環(huán)境冷清的現(xiàn)象比比皆是；三是學生未養(yǎng)成良好的學習習慣，以留守兒童為主流的學生群體在學習興趣和自主管理方面都處于較低水平的狀態(tài)；四是學生的學習效果較差，無論從知識水平和學習能力以及創(chuàng)新實踐能力都與城區(qū)學校有明顯差距，以上學期期末抽查的情況來看，農(nóng)村小班的學習平均水平低于城區(qū)學校大班的學習平均水平近20分。分析其現(xiàn)狀，原因有三：一是學校的教學管理與指導滯后，有的學校沒有實力指導教師將先進的教學理念指導教學；二是教師沒有教改的激情，在績效工資實施后的今天，一種安于現(xiàn)狀，不思進取的思想阻礙著教師的發(fā)展，影響著課堂教學質(zhì)量的提高。為了貫徹落實科學發(fā)展觀，推進城鄉(xiāng)統(tǒng)籌均衡發(fā)展，實現(xiàn)教育公平，農(nóng)村小學小班課堂教學的滯后現(xiàn)狀必須盡快改變。為此，我們提出此課題，帶領農(nóng)村小學的領導和教師們，通過實踐研究，轉變教育思想，創(chuàng)新課堂教學，
改善教學環(huán)境，讓每一個學生在充滿活力的學習活動中不斷進步，以適應教育的快速發(fā)展，為推進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展做出積極貢獻。
二、理論基礎與依據(jù)
查閱國內(nèi)外資料，小班化教學是歐美發(fā)達國家普遍推行的一種教學組織形式，是經(jīng)濟發(fā)達國家基礎教育的一個共同趨勢。關于小班化的教學策略，國外已有較為豐富的經(jīng)驗和相關論文。為我們的研究提供了堅實的理論支撐和實驗依據(jù)。
1.公平教育的理論依據(jù)
縮小城鄉(xiāng)差距，實現(xiàn)教育公平。教育公平包括四個層面的涵義：
�。�1）觀念層面：以人為本，面向全體，人人平等。
�。�2）目標層面：一是接受教育機會的均等，即"每一個人都有獲得受教育機會"；二是教育質(zhì)量的公平，即人人都應享受到優(yōu)質(zhì)教育。
�。�3）政策層面：指政策、教育制度、資源配置、師資力量配備的公平。
（4）操作層面：指在教育過程中提供公平、充分的適合個人特點的教育，滿足每一個學生個體發(fā)展的需求，使每個學生都能夠自由地、自主地發(fā)展。
2.心理學“關注論”的依據(jù)
據(jù)國外心理關注論的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生。 皮格馬利翁效應表明學生在越受老師關注的條件下越容易取得成功。小班化教育由于班額小，增加了師生之間交往的額度，使每個學生都能均衡地得到老師的關懷和輔導，這就有效地保證了在教育過程中面向全體學生目標的實現(xiàn)。多元智力理論認為每個人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力，這一理論告訴我們要以正確的學生觀來看待孩子，而農(nóng)村孩子有著跟城市孩子一樣的智能基礎。
3．素質(zhì)教育理論
小班化教學其根本目的是推動素質(zhì)教育，素質(zhì)教育作為一種現(xiàn)代教育模式，以學生為本，面向全體學生，學生全面發(fā)展，有個性的發(fā)展，可持續(xù)的發(fā)展，它是一種著眼于未來的教育模式，素質(zhì)教育是教育現(xiàn)代化的必由之路，只有實施素質(zhì)教育，才能推動教育現(xiàn)代化進程。而小班化教育的實施，又為我們的教育提供了實施素質(zhì)教育的一種有效組織形式，特別是班級學生人數(shù)的明顯減少，寬裕的時空，其教育的優(yōu)越性十分明顯。
4．教育學理論基礎
蘇霍姆林斯基認為“每一個孩子都是一本互不雷同的書,都有自己鮮明的個性、愛好、憂愁和懷疑”。斯特娜的自然教育法提出，大自然是最好的教科書，我國教育家孔子提出，教育要因材施教，世界平民教育之父”晏陽初提出教育并不是高高在上的“訓育”，而是“到鄉(xiāng)間來求知道”，陶行之提出，生活即教育，明天的課堂是師生生命棲息的沃土。這些，都為農(nóng)村小班教學的優(yōu)化提供了堅實的教育理論基礎，小班教學使得學生的自主探索成為可能，也使師生之間、生生之間的交流與互動更加充分。
三、核心概念界定
本課題研究中所提出的“農(nóng)村小學小班”指的是目前農(nóng)村小學班額一般在30人以下較少容量的教學班；“課堂教學”指的是小學各年級、各學科的課堂教學活動；“優(yōu)化農(nóng)村小學小班教學”指的是把農(nóng)村小學小班課堂教學活動提高到促進學生積極發(fā)展、和諧發(fā)展的最佳水平；“策略研究”指的對提高各學科課堂教學效率的教學內(nèi)容、模式、途徑、方法、以及相關措施等一系列做法進行實踐探索和總結提煉�！皟�(yōu)化農(nóng)村小學小班課堂教學策略研究”所進行的工作就是針對農(nóng)村小學小班課堂教學的現(xiàn)狀，帶領學校的領導和教師在先進的教育思想、先進的教學理念的指導下，探索出一系列適合農(nóng)村小學小班課堂教學行之有效的`做法，以引導廣大農(nóng)村小學提高課堂教學質(zhì)量，提高育人質(zhì)量，為城鄉(xiāng)學校教育的均衡發(fā)展做一件有意義的有長遠效果的實在事。
四、課題研究現(xiàn)狀及創(chuàng)新之處
目前，在美國、日本、澳大利亞等許多國家都在實施“小班教育”的改革，并卓有成效。我國的小班教育也發(fā)展迅速，并進行了有價值的研究。如：杭州的“新班級教育研究”，北京的“小班教育促進學生差異發(fā)展的研究”， 臺灣的“適應化、多元化、個別化小班教育精神研究”等，縱觀各方面的研究，已趨向形成這樣的觀點：小班化教育是當代課程改革的重要載體，是實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代化教育的發(fā)展方向和建設現(xiàn)代化學校的新模式。
就國內(nèi)外現(xiàn)有的關于“小班化”教育教學的研究情況來看，大多數(shù)是經(jīng)濟較發(fā)達或相對發(fā)達地區(qū)的城市學校，而針對經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村“小班”現(xiàn)狀進行較為全面的系統(tǒng)的提高課堂教學質(zhì)量的研究尚不多見。因此，本課題著力從 利用農(nóng)村小學的現(xiàn)有資源環(huán)境，借助政府進行城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展的相關政策扶持等優(yōu)勢，提高欠發(fā)達地區(qū)農(nóng)村小學小班課堂教學質(zhì)量策略方面進行研究，特別是面對留守兒童較多、教師專業(yè)化素質(zhì)不高的情況如何提高小班課堂教學質(zhì)量的研究要加大力度，力爭有所創(chuàng)新。
五、研究假設
本課題擬從如何優(yōu)化教學的三個層面進行策略研究，一是優(yōu)化教學管理的策略；二是優(yōu)化教學活動的策略；三是優(yōu)化教學保障的策略。初步假設為“優(yōu)化農(nóng)村小班教學二二三策略”，即：“兩項推動”、“兩大保障”、“三個建構”。
“兩個推動”指的是“制度推動”和“教研推動”的教學管理策略，追求教學管理的創(chuàng)新與實效�！爸贫韧苿印钡闹饕呗允牵越處煘楸�，對現(xiàn)有是教學管理進行完善和更新，讓少而精的制度推動教學質(zhì)量提高。如創(chuàng)建“小班教學的課堂教學評價制度”、“教學故事講述制度”、“課程體系建構制度”等。“教研推動”的主要策略是，加強校本教研，對教研的內(nèi)容、形式進行改革，以適應教師的發(fā)展需要和教學改革的需要。如：教研時間與空間的改變，教研內(nèi)容真實與效果的體現(xiàn)，教研形式群體與個體的結合，多樣與創(chuàng)新的結合等，使教研無處不在，無處不有。
“兩大保障”指的是“隊伍保障”和“資源保障”的教學保障策略，追求的是教師隊伍的科學建設，教學資源的豐富齊備。“隊伍保障”的主要策略有，合理配置教師，培訓提高教師，激發(fā)引領教師�！百Y源保障”的策略包括三個方面：一是創(chuàng)建有利于學生發(fā)展的學習環(huán)境資源策略，如趣味性、激勵性、互動性的教室環(huán)境與活動性、開放性的社區(qū)環(huán)境資源的開發(fā)育利用策略等。二是學科教學設施設備資源保障策略。三是學科教學資源庫建設策略等。
“三個建構”指的是“學習精神建構”“學習課程建構”、“學習活動建構”的教學活動策略，追求的是教學活動的人本性、適應性和實效性。
“學習精神建構”要求的是教師要以新課程理念為指導，讓人本的、民主的、發(fā)展的在教學中。
“學習課程建構”是在國家三級課程管理的基礎上，針對農(nóng)村教師條件、環(huán)境因素和小班實際，
“人文的學習精神建構”要求的是教師要以新課程理念為指導，讓人本的、民主的、發(fā)展的精神在教學中熠熠生輝。
“多元的學習課程建構”，針對農(nóng)村教師條件、環(huán)境因素和小班學生實際，建構有利于促進學生素質(zhì)發(fā)展多元課程體系。一是從課程來源上，遵循國家、地方、校本課程相結合的三級課程體系；二是從課程作用上，創(chuàng)立常規(guī)課程打基礎、鄉(xiāng)土課程創(chuàng)特色、生活課程促成長的三維課程體系；三是從課程內(nèi)容上，建構文
化課程為核心、活動課程為拓展、自主課程展亮點的三類課程體系。
三是從課程內(nèi)容上，建構文化課程為核心、活動課程求拓展、自主課程展亮點的三向課程體系�！皩W習活動建構”要求的是各學科教學在新課程理念指導下，探索出多樣化的課堂教學模式
“三活”教學策略是指“活力”的教學設計。各學科教師的教學設計要體現(xiàn)新課程理念，教學目標要放眼未來，立足基礎，關注學生的可持續(xù)發(fā)展，為學生終身發(fā)展打基礎。同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。并充分利用和開發(fā)教學資源，與時俱進地解放思想、開闊思路，充分依據(jù)學生的實際，設計學生喜歡的，利于學生發(fā)展的課堂教學活動，創(chuàng)設課堂學習環(huán)境，多元地創(chuàng)建師生關系、建構教學形態(tài)等，達到“思想有多寬，路就有多寬”的教學境地。
“活潑”的學習氛圍。這里所指的“學習氛圍”主要包括學生學習的環(huán)境、學習的形式、學習的狀態(tài)。我們所倡導和需要實踐研究的是，小班學習環(huán)境的靈活性，如：為了便于交流互動，設計圍坐式的課桌椅；為了方便書寫并體現(xiàn)各方主位，設計四周環(huán)繞的黑板；為了提升課堂教學信息資源的更大化和學生信息技術習慣與能力的培養(yǎng)，教室內(nèi)安放適當數(shù)量的學生用電腦；為了體現(xiàn)小班更周到的人文服務，增置班級社區(qū)、班級家園、班級窗口等實物管理平臺等。要體現(xiàn)學習形式的多樣性，如采用現(xiàn)代提倡的查找網(wǎng)絡信息、觀看視頻課件、小組合作探究、沙龍對話交流、假設實驗證明、動手操作體驗、競技評價練習等多種學習方式，引導學生自主學習、合作學習、探究學習。要體現(xiàn)學習狀態(tài)的生動性，我們所期望的是，小班的每個學生的學習興趣被激發(fā)，學習積極性得到調(diào)動，學習主動性得到增強，使每個學生在美妙的、溫馨的、靈動的、適用的教學環(huán)境中學得活潑，學得生動。使我們的教學目標得到落實。
“活動”的教學平臺。故名思意，將活動這種形態(tài)塑造為教師教和學生學的互動平臺。即指：將一個接一個的優(yōu)質(zhì)的教學活動有機串聯(lián)起來，構建完整的課堂。以保證教學雙邊行為能在寬松民主、平等尊重、溫馨和諧、交流互動的平臺上完成。讓課堂成為學生學習活動的基地；成為學生學習實踐的場所；成為學生展示學習成果的舞臺。讓活動成為課堂的代名詞。如：情景創(chuàng)設、談話引入、自主體驗、實驗探究、總結歸納、延伸擴展、分層練習等各個環(huán)節(jié)都可以以活動為形態(tài)被設計、被呈現(xiàn)。使課堂體現(xiàn)具有“游戲趣味性、人文促進性、互動參與性”
篇二：小班化教學研究開題報告
江蘇省教育學會“十二五”規(guī)劃課題
《小班化教學的實踐研究》開題報告
一、課題的提出
1、課題提出的背景
21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會知識化的時代，其特征是創(chuàng)新。學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學生充分發(fā)展的教學環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。
近幾年我縣農(nóng)村學校學生生源逐漸減少。小班化教學是學生發(fā)展和社會的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會 ，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識。小班化課堂教學設計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學研究可以全面提高課堂教學質(zhì)量，可以保證學校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學校品牌提供強有力的保證。
2、課題研究的價值
小班化教學是一種全新的教學形態(tài)。它以促進學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內(nèi)容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。
二、課題的界定
目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個
學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，以促進學生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學活動形式。
小班化教學絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發(fā)展。
三、研究目標
1、從教學過程角度：
拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質(zhì)，降低了教學勞力。
2、從教學結果角度：
培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。
四、研究內(nèi)容
一、加強小班師資隊伍建設，確保小班化教學有效開展。
小班化教學首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強的學科知識與教學技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教
學理念。因此，我們十分注重小班教師隊伍的建設。通過多渠道、多形式進行培訓，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學工作的教師隊伍。
二、整合教材，開發(fā)資源，建設小班化教學的有效課程。
小班化教學中，要打破單一的學科課程模式，將學科課程與活動課程有機結合，進一步開發(fā)學生智力潛能。如美術教師可大膽創(chuàng)編美術教材，通過課內(nèi)與課外相結合，普及與提高相結合，提高學生審美情趣，培養(yǎng)大批美術特長學生。音樂教學，通過音樂課和樂器課相結合，激發(fā)學生學習興趣，從小培養(yǎng)學生掌握一些樂器的演奏技巧，使學生具有一定的藝術特長。整合語文教材，開設閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學底蘊，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進素質(zhì)教育，在和諧、快樂的'氛圍中，讓學生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學的特色。
三、突破傳統(tǒng)教學模式，改革教學方法，推進小班化的有效教學。
傳統(tǒng)的“大班”教學方法由于面對的學生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個學生的民主權利，不可能考慮到每一個學生的需求，不可能挖掘每一個學生的潛質(zhì)，學生學習的主動性不能充分發(fā)揮，參與學習的意識比較欠缺。而小班化教學，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學理念、教學方法都需要進行革新。這方面，小班化教學實驗的先行者要逐步總結出互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、反饋教學策略、彈性教學策略等教學策略及分組教學法、個別指導法、體驗教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、交融教學法、活用資源教學法、留有余地教學法等教學方法。
五、研究方法
主要研究方法：
1．文獻研究法：進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經(jīng)驗。
2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數(shù)學的狀況等，分析整理并建立學生數(shù)學學習檔案，為研究工作提供基本信息。
3．行動研究法：本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。
4．個案研究法：通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結論。
輔助方法：統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結法等
六、研究步驟
1、準備階段（2011.6－2011.11）構建小班個性化教學的實施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學生觀、教學觀等。階段成果預計有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報告、研究論文、研究日志等。
2、實驗階段（2012.3－2012.7）在前一階段研究的基礎上，根據(jù)具體實踐操作活動的累積經(jīng)驗，以理論指導探索小班個性化教學的多種模式。階段成果預計有：研究論文、課堂案例、活動錄像等。
3、總結階段（2012.9－2013.2）在實踐活動中，以課題研究為引領，確立我校小班化教學模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預計有：研究報告、論文、課堂案例集等。
4、申請結題（2013.3－2013.6）完成研究，主要是對課題研究進行全面梳理總結，形成最終成果，申請結題。
七、保障條件
1、本課題負責人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學生活化》的研究，參與多項市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗。近年來，在課題研究，教育教學上取得了優(yōu)異的成績。
2、本組成員均為我校教學骨干，他們學歷高，能力強，都受過教育科學研究方面的專項訓練在平時的教育教學工作中，都很重視參與教學改革，善于借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運用于自己的教學實踐中，教育教學成績突出。
3、我校擁有現(xiàn)代化的教學設備，規(guī)范的學校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。
4、我校領導對該課題也給予了高度重視，大部分領導主動參與此項課題研究。也明確表示對于課題研究活動的開展、經(jīng)費的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。
八、組員分工
顧 青（課題組長） 全面負責課題的研究工作，負責課題的實施、檢查、督促、參與課題研究。
李新軍（課題主持人） 負責課題計劃實施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結等，參與課題研究。
楊步兵 陳 林負責收集課題研究資料，負責課題實驗情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。
董葉濤負責相關子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結等。
張永芳唐存志石 艷朱 燕 王桂敏 張 敏
篇三：《小班化課堂教學模式研究》開題報告
一、課題目的、意義
實施小班化教育是當前國際教育改革的一大潮流，國外和國內(nèi)的一些大城市，小班化教育已經(jīng)較為普及，并且取得了一定成效。國外關于“視野與文化”的研究表明：教師在課堂教學中，視野關注的范圍一般不超過25個學生，而傳統(tǒng)的大班由于班額人數(shù)過多，很難做到面向全體學生的要求。小班化教育由于人數(shù)少，增加了師生之間交往的額度，每個學生能更多地得到教師的關注和指導，促進了教育過程中面向全體學生目標的實現(xiàn)。我校具有地廣人稀，學校學生人數(shù)不多，班級人數(shù)較少等特點，結合石柱縣教育專家譚小林主任的“讀、思、練”主體導學模式，適時的提出了小班化課堂教學模式研究。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
上世紀九十年代以來，在上海、杭州、南京等地的許多小學陸續(xù)開展了“小班化教育”實驗研究，而國外的研究還要早。“小班化”要求每班人數(shù)控制在30人以下，隨著生源的自然萎縮，結合我校師生比的現(xiàn)狀，我校具備開展小班化課堂教學模式研究的條件。
新課程在我校已經(jīng)實施了好幾年時間，從目前學校新課程實施情況來看，我校與很多先進學校存在一定差距。為了將新課程和“讀、思、練”主體導學模式在我校得到進一步有效的推進，必須抓住機遇，乘著課改之東風，力爭我校的教育教學質(zhì)量在短期內(nèi)有一個質(zhì)的飛躍，我們提出了“小班化課堂教學模式的研究”，爭取經(jīng)過一個階段研究，使教師的教學觀、學生觀、課程觀、評價觀等方面得到大幅度的提升，努力為學生營造和諧課堂，使學生在課堂上有效地互動、合作，培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，為學生的終身學習奠定良好的基礎。
三、課題的研究方法與途徑
以實踐研究法為主，輔以調(diào)查法、實驗法、對比法。
1、調(diào)查法：收集有關研究對象的現(xiàn)狀及其歷史的材料，弄清事實，借以發(fā)現(xiàn)存在的問題。
我們將對各個小班教學的發(fā)展變化情況進行跟蹤調(diào)查，了解學生家庭生活狀況，周邊環(huán)境；了解每個學生的個性特征、行為變化情況。
2．實驗法：通過主動變革，控制研究對象，發(fā)現(xiàn)與確認事物之間的因果關系。假設理論，有目的，有預見地操作實驗。
我們將把課題研究的基本內(nèi)容，運用到日常教學中去，作好記錄，以便日后分析總結。
3．對比法：根據(jù)一定的標準，對某類教育現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)進行比較研究，找出教育的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際的結論。我們將與原來大班進行質(zhì)量的對比，總的目的是研究學生個體接受教育的充分程度。 研究途徑：
“他山之石，可以攻玉”， 課題組成員將充分學習和借鑒他人的研究成果和成功做法，取其精華，去其糟粕，認真學習有關小班化課堂教學研究的專著和理論，切實轉變觀念，在實踐中不斷探索，尋求有效的途徑和方法，優(yōu)化小班課堂教學，提高教育教學質(zhì)量。
四、研究對象
三至六年級學生。
五、課題研究內(nèi)容任務分工
小班化課堂教學指較少容量的教學班的學生數(shù)量，控制在30人以下，區(qū)別于一般在40甚至50人以上的傳統(tǒng)教學班。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，以人的.發(fā)展為核心目標的素質(zhì)教育觀支配下的教學活動體系，強調(diào)和諧的情境，充分有效的自主探究、合作交流的課堂教學。所以小班化課堂教學模式研究從以下三方面對課題進行探討。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境。
課堂教學是師生互動的雙邊活動，創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，能使師生在課堂上輕松、愉快的開展學習活動，有效地提高師生的活動質(zhì)量，進而提高課堂教學的效果。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，起決定作用的是教師。教師的工作，歸根結底是“愛”的工作，小班化條件下，教師要奉行“機會均等”、“陽光普照”、“不讓一個人掉隊”、“少一倍學生，多一倍關愛”的觀念。創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境，建立平等和諧的師生關系是關鍵，教師除了為學生創(chuàng)設溫馨的學習環(huán)境以外，更要通過教師無私的“愛”和實際行動，消除橫亙于師生之間的情感鴻溝，讓學生能夠“親其師，信其道”。和諧的師生關系是創(chuàng)建和諧的課堂教學環(huán)境的基礎，而要真正達到理想的和諧，需要教師在教學工作的各個環(huán)節(jié)中認真落實，我國基礎課程改革綱要指出“教師在教學過程中要與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生在教師指導下質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展�！蓖瑫r提出“評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。”因此對于課堂教學的研究，我們應該致力于下面幾個方面的研究：
�。�1）全面準確地了解學生，要樹立正確的學生觀，建立科學的發(fā)展觀，對學生的要求不能一刀切，正視學生個體的差異，
進而采取針對措施，給予每個學生最大的幫助，真正做到因材施教。
�。�2）對教學目標的審視，應做到知識、技能、情感和價值觀的有機統(tǒng)一。
�。�3）課堂教學組織形式和教學方法選擇的研究，旨在突出學生的主體作用，做好教師角色的服務功能，為了每個學生的發(fā)展而精心設計教學過程，設計教學方法，選擇教學手段，在激發(fā)學生的學習興趣，引導學生主動探究上尋求有效的途徑。
�。�4）提高課堂教學中評價機制，通過教師充滿人性的關懷、豐富多彩的課堂現(xiàn)場評價，提高課堂教學活動的效率，培養(yǎng)學生的自信心。
�。ǘ⿲W生合作意識、團隊精神的培養(yǎng)
現(xiàn)在社會需要的是那種既會合作，又能競爭的人才。小班化課堂教學應重視學生的小組合作意識的培養(yǎng)，讓學生養(yǎng)成合作的習慣。做好合作小組成員組合的研究，在小組學習中，教師要對各小組的成員構成進行認真思考，而不是隨意的組合，要從不同學生的學習態(tài)度、習慣、能力、個性差異等入手，把全班同學進行科學分組，尋求最佳的分組方案，以取得預期的最佳的合作效果。每個小組學生在學習基礎、能力水平等方面實行優(yōu)生與差生混編，男女混編，并根據(jù)學習需要，內(nèi)容需要以及在活動中小組活動實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展狀況，符合教學發(fā)展需要。堅持小組內(nèi)合作為主，競爭為次；小組
篇四：《小班教學規(guī)程》運用研究開題報告
儀征市謝集中心小學 梁邦林
一、課題提出的背景
當前教育已步入“生本”時代，就教學而言，要求學校通過對教學組織、教學策略、教學評價、教學合作等方面的改革，構建適應每個孩子發(fā)展需求的“生命課堂”。這種理念在大班教育環(huán)境下實現(xiàn)起來往往具有一定難度，而由于小班化教學中多向互動頻率增加，教師對學生關注程度增大，課堂情感關系增強，能讓各類學生充分享受各種教育資源，增加自主學習實踐的機會，因而能使教育的理想目標得以更好的達成。于是“小班化教育”就成為實現(xiàn)小學教育優(yōu)質(zhì)化的世界性發(fā)展趨勢。
南京市經(jīng)過多年的實驗研究，探索出了一整套的理論和實踐經(jīng)驗，其中在課堂教學上鳳游寺小學出臺了《小班教學規(guī)程》。它給我們進行小班課堂教學實驗指明了方向。在一次小班化專題培訓會上，南京市的吳永軍教授指出：用好小班教學規(guī)程就是實驗的成功。我們認為可以將小班教學規(guī)程理解為：基于小班教學理念和理念所形成的小班教學程序系統(tǒng)中的一組教師行動規(guī)則。小班教學規(guī)程的指導思想是小班教學理念及其訴求，落腳點是操作層面的、行為化的規(guī)范要求，并成為“如何落實”、“有沒有落實”小班教學理念的檢驗標準。當規(guī)程所規(guī)定的行動組合被教師所理解和奉行，教師關于小班教學的實踐性知識的水平將會得以提高。
綜上所說，我們認為選擇《<小班教學規(guī)程>運用的研究》作為研究的課題是很有必要的。
二、課題的核心概念及其界定
小班教學
小班教學在發(fā)達國家基礎教育各階段已經(jīng)普遍實行，許多國家在教育法中規(guī)定了每班學生人數(shù)通常在15～25人之間。近年來，我國的一些大城市也開始了小班教學的嘗試。小班教學是社會和義務教育發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是為了滿足社會成員對于教育公平性、公正性的進一步要求，以及獲得高質(zhì)量教育的需要�？梢灶A見，在今后幾十年內(nèi)，小班教學的增加會成為我國義務教育的主要發(fā)展趨勢之一。
規(guī)程
規(guī)程，簡單說就是“規(guī)則+流程”。所謂流程即為實現(xiàn)特定目標而采取的
一系列前后相繼的行動組合，也即多個活動組成的工作程序。規(guī)則則是工作的要求、規(guī)定、標準和制度等。因此規(guī)程可以定義為：將工作程序貫穿一定的標準、要求和規(guī)定。
運用
使用;利用。指把某種東西用于預期適合的某一目的或某人。
三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀與本課題的研究價值
1、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
當前全國各地許多學校開展了圍繞南京市鳳游寺小學《小班教學規(guī)程》的運用研究，取得了一些實踐經(jīng)驗。但是在實際課堂上還存在著一些不足之處。
首先，是課堂教學實效問題。小班的課堂不缺教師努力創(chuàng)設的教學情境，不缺活潑有余的教學氣氛，不缺熱鬧的小組合作，不缺學生個性的張顯，總之表面的“小班化”似乎已經(jīng)不缺，關鍵是對小班時間、空間這些有利條件的充分利用以及如何真正將小班教學規(guī)程里的目標落到實處，使每個學生真正受益方面卻是仍然不足的。為此，我們決定開展《<小班教學規(guī)程>的運用》課題的研究，借助課堂研討、課題研究，立足課堂繼續(xù)探索提高教學實效的《小班教學規(guī)程》教學策略和教學方法。
其次是教師綜合素質(zhì)問題。小班化教育呼喚學科綜合化。但能勝任此任務的優(yōu)秀的綜合型教師卻是少之又少。
2、本課題的研究價值
小班教師經(jīng)過培訓、學習和實踐，對于小班教學所倡導的理念并不陌生。但為何不能自覺用教學行為來落實這些理念，我們認為這與忽視教師小班教學實踐性知識的形成，教師從事小班教學的專業(yè)化水平不高密切相關。
小班教師要有專門的教學實踐性知識，它解決在小班的教學現(xiàn)場中“怎么教為好”的問題。但小班教師普遍缺乏關于小班教學的實踐性知識，發(fā)展小班教學的實踐性知識，就是要讓教師把業(yè)已獲得的對小班教學理念的理解，轉化為與之相符的、個體認同的行動方法，堅持在課堂上運用起來，并逐漸達到自動化程度高，能夠迅速調(diào)用的、內(nèi)化的認識和教學技能。教師形成實踐性知識的關鍵是在教學行動中的反思、研究和積累。本次研究就是要通過研究形成符合《小班教學規(guī)程》要求的教學模式。
四、課題研究的目標、內(nèi)容（或子課題設計）與重點
1、研究目標
�。�1）以規(guī)程為行動研究指南
在規(guī)程引導下，優(yōu)化小班教學的行動研究就能做到目的明確、話題聚焦，避免了教師“無從下手”的困擾。一方面，我們要求教師將規(guī)程的細目作為檢驗自己的教學是否符合小班要求的依據(jù)。另一方面，我們帶領教師，在規(guī)程引導下形成一個個具體的行動研究課題，逐一分析如何落實規(guī)程要求，總結實踐方法。
（2）將規(guī)程作為課堂觀察工具
優(yōu)化小班教學的行動研究其主戰(zhàn)場在課堂，必須深入到課堂中去審視小班教學行為是否落實了教學規(guī)程的要求，此時的規(guī)程就是課堂觀察的分析工具。實驗中我們將就規(guī)程的運用情況，進行大量的課堂觀察研究活動。在課堂觀察中，教師分工負責，逐條審視規(guī)程在課堂中的實施情況，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，總結有益于發(fā)揮小班時空優(yōu)勢優(yōu)化小班教學的具體行為，為教學改進提供清晰的指向。
（3）圍繞規(guī)程開展教學反思
教師沒有反思就不能產(chǎn)生有意義的小班教學實踐性知識。每位教師在實施教學規(guī)程中，都會遇到形形色色的問題，例如如何確保每一個學生得到發(fā)言機會？如何保證中低程度的.學生及時得到應有輔導？如何保證合作學習的實效？如何對學生進行課堂上要求做到的10分鐘訓練，訓練什么？我們針對這些問題推動教師開展個人反思和團隊反思，使教師不斷積累落實小班教學規(guī)程要求的有效教學行為，并以教學案例、反思日志、教后記等形式撰寫出來供自己進一步提煉加工和同事之間的分享，在理解體悟、反思內(nèi)化、交流分享中掌握“該怎么做”的具體辦法，并最終形成隨時可以調(diào)用的小班教學實踐性知識。
2、研究內(nèi)容
對照南京鳳游寺小學出臺的《小班教學規(guī)程》，我們設計了以下六個子課題為研究內(nèi)容：
（1）小班教學條件下預習導航的研究
�。�2）小班教學條件下合作學習的研究
（3）小班教學條件下課堂提問的研究
�。�4）小班教學條件下有效訓練的研究
�。�5）小班教學條件下個性化輔導的研究
�。�6）小班教學條件下學習評價的研究
3、研究重點
�。�1）小班教學條件下預習導航的研究
（2）小班教學條件下合作學習的研究
�。�3）小班教學條件下學習評價的研究
五、研究的思路、過程、方法
1、研究思路
根據(jù)研究的內(nèi)容劃分6個子課題，組織“三結合”的隊伍進行專題研究（行政人員、教研人員、一線教師），并選擇部分班級開展實驗研究，使理論研究和實踐研究更好地結合。
2、研究的過程和方法
第一階段：2011年4月~2011年7月
�。�1）分析現(xiàn)狀，制訂實驗方案，討論實施。
�。�2）推薦實驗理論專著讀物，重視理論學習，做好讀書筆記，提升理念。
�。�3）設計校園文化，布置班組學習、活動與生活環(huán)境。
�。�4）開展小班教學條件下預習導航設計的研究。
（5）根據(jù)實驗結果制定關于小班化預習導航的設計規(guī)范要求。
第二階段：2011年9月~2012年7月
�。�1）開展小班教學條件下小組合作學習、課堂提問的研究。
�。�2）階段性成果展示、研討。
（3）實驗中期反思、調(diào)節(jié)，后期實驗內(nèi)容和策略。
�。�4）形成關于小組合作學習、課堂提問的實驗報告，分類小結。
第三階段：2012年9月~2013年7月
�。�1）開展小班教學條件下有效訓練、個性化輔導的研究。
（2）建立學生錯題集、收集個性化教育優(yōu)秀案例。
�。�3）實驗總結。
第四階段：2013年9月~2014年4月
�。�1）開展小班教學條件下多元評價的研究。
�。�2）搜集各種實驗資料，整理相關文字數(shù)據(jù)。
�。�3）形成實驗報告，展示實驗成果。
�。�4）反思實驗效果，形成指導性意見，供后續(xù)參考。
六、主要觀點與可能創(chuàng)新之處
1、主要觀點
我們認為：小班教師經(jīng)過幾年的培訓、學習和實踐，對于所倡導的理念并不
陌生，可在實際教學中，為什么仍有“濤聲依舊”呢？這與教師們忽視行動研究，忽視小班教學的實踐性知識形成，從事小班教學的專業(yè)化水平不高密切相關。 而小班教師普遍缺乏關于小班教學的實踐性知識，原因有二：一是關于小班教學的理論研究與教師的實踐操作之間缺乏橋梁、存在斷裂現(xiàn)象，應然的理念和精神與具體實際的教育學的行為銜接不上；二是雖不缺乏的小班教學策略的研究成果，但這些策略在小班實際教學中并非教師的習慣性行為，真正運用中會遇到各種各樣的實際問題。發(fā)展小班教學的實踐性知識，就是讓教師把已經(jīng)獲得的對小班教學理念的理解，轉化為與之相符的、個體認同的行動方法，堅持在課堂上運用起來，并逐漸形成自動化程度高，能夠迅速調(diào)用的、內(nèi)化的認識和教學技能。
2、可能創(chuàng)新之處
本課題實驗我們將小班教學研究的重心指向小班教學規(guī)程的研發(fā)和運用，以此搭建小班教學理念和行動的橋梁，引領教師行動研究，與教師共同探討“小班教學該怎么做”的問題，并加以實踐改進，從而優(yōu)化小班教學行為，促進教師實踐性知識的形成。實踐性知識說白了就是教師在小班“該做什么、怎么做”，它本身就是在小班教學環(huán)境下的實踐理論和行動規(guī)則。規(guī)程可以理解為：基于小本教學理念和理念所形成的小班教學程序系統(tǒng)中的一組教師行動規(guī)則。規(guī)程的指導思想是小班教學理念及其訴求，落腳點是操作層面的、行為化的規(guī)范要求，并成為“如何落實” “有沒有落實”小班教學理念的檢驗標準。當規(guī)程所規(guī)定的行動組合被教師所理解和奉行，教師關于小班教學的實踐性知識的水平將會得以提高。
八、完成研究任務可行性分析
篇五：小班化教學研究開題報告
一、課題的提出
1、課題提出的背景
21世紀是經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡化、社會知識化的時代，其特征是創(chuàng)新。學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就要建立一種適合學生充分發(fā)展的教學環(huán)境，講究教育的個別化和個性化。 近幾年我縣農(nóng)村學校學生生源逐漸減少。小班化教學是學生發(fā)展和社會的需要。實行小班化教學，使教師與每一位學生有更多的交流、合作、幫助機會 ，學生課堂上動手動腦的機會大大增加，大大增強學生的想象力、動手動腦能力、表達表演能力及團隊意識。小班化課堂教學設計可以發(fā)展和豐富“因材施教”的教育思想，體現(xiàn)教育的公平性。小班化教學研究可以全面提高課堂教學質(zhì)量，可以保證學校生源的穩(wěn)定，為目前農(nóng)村學校創(chuàng)建有特色和高規(guī)格品質(zhì)的學校品牌提供強有力的保證。
2、課題研究的價值
小班化教學是一種全新的教學形態(tài)。它以促進學生的素質(zhì)提高和全面發(fā)展為目的，在養(yǎng)活班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教育時空、教學內(nèi)容、教學方法、教育技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。小班化是一種世界性的趨勢，它的最大優(yōu)勢就是根據(jù)教育心理學的有關原理“張揚學生的個性，發(fā)揮學生的主體學習作用”，以促進學生的全面發(fā)展和素質(zhì)的提高。
二、課題的界定
目前小班是指25～35人規(guī)模的班級。小班化教育，是在小班中以提高每個學生接受教育的充分程度為目標指向的教育。是在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，以促進學生全面發(fā)展并充分照顧其個性特長為目的，通過對教育內(nèi)容、方法、組織形式、實施過程、教育策略和教育方式、教與學的互動交往、資源的優(yōu)化配置和利用等改革而形成的一種優(yōu)質(zhì)化的班級教育教學活動形式。
小班化教學絕不僅僅指規(guī)模小，其核心理念是個性化教育或稱適性教育，教學策略以自主、合作學習和個別化指導為主，評價策略應體現(xiàn)發(fā)展性、過程性、多元性、主體性的統(tǒng)一。教學，不管大班還是小班，都必須符合教育規(guī)律，只不過在小班教學條件下更易實現(xiàn)新課程理念，使更好的享受教育資源，學生得到更好的發(fā)展。
三、研究目標
1、從教學過程角度：
拓寬學生的活動空間；豐富課堂教學組織形式；強化積極的人際互動；關注學生的個別差異；改變教師的教學行為，提高老師的教學品質(zhì)，降低了教學勞力。
2、從教學結果角度：
培養(yǎng)不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；充分調(diào)動學生學習的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發(fā)展，讓學生充分享受各種教育資源，得到個性化的教學，促使人人成功。
四、研究內(nèi)容
1、加強小班師資隊伍建設，確保小班化教學有效開展。
小班化教學首先挑戰(zhàn)是教師，它呼喚著教師不但要有較強的學科知識與教學技能，而且需有更高的綜合素養(yǎng)，多才多藝，更需要教師有以生為本新的教學理念。因此，我們十分注重小班教師隊伍的建設。通過多渠道、多形式進行培訓，提高他們的綜合素質(zhì)，打造一支能勝任小班教學工作的教師隊伍。
2、整合教材，開發(fā)資源，建設小班化教學的有效課程。
小班化教學中，要打破單一的學科課程模式，將學科課程與活動課程有機結合，進一步開發(fā)學生智力潛能。如美術教師可大膽創(chuàng)編美術教材，通過課內(nèi)與課外相結合，普及與提高相結合，提高學生審美情趣，培養(yǎng)大批美術特長學生。音樂教學，通過音樂課和樂器課相結合，
激發(fā)學生學習興趣，從小培養(yǎng)學生掌握一些樂器的.演奏技巧，使學生具有一定的藝術特長。整合語文教材，開設閱讀課和經(jīng)典誦讀校本課程，讓學生在悠久的民族文化浸潤中豐厚文學底蘊，受到文明熏陶。通過課程內(nèi)容和教材的改革，全方位推進素質(zhì)教育，在和諧、快樂的氛圍中，讓學生全面發(fā)展，發(fā)展個性，培養(yǎng)能力，陶冶情感，辦出小班化教學的特色。
3、突破傳統(tǒng)教學模式，改革教學方法，推進小班化的有效教學。
傳統(tǒng)的“大班”教學方法由于面對的學生數(shù)多，加上教師的精力有限，教師不可能做到因材施教，不可能做到尊重每一個學生的民主權利，不可能考慮到每一個學生的需求，不可能挖掘每一個學生的潛質(zhì)，學生學習的主動性不能充分發(fā)揮，參與學習的意識比較欠缺。而小班化教學，不僅僅是班級規(guī)模的變化，在教學理念、教學方法都需要進行革新。這方面，小班化教學實驗的先行者要逐步總結出互動教學策略、角色教學策略、分層教學策略、興趣教學策略、體驗教學策略、問題教學策略、反饋教學策略、彈性教學策略等教學策略及分組教學法、個別指導法、體驗教學法、嘗試教學法、鼓勵教學法、交融教學法、活用資源教學法、留有余地教學法等教學方法。
五、研究方法
主要研究方法：
1．文獻研究法：進一步學習教育教學理論、新課程理論和小班化教育實驗的成功經(jīng)驗。
2．調(diào)查法：通過調(diào)查表與學生座談，了解教師教學、學生學習數(shù)學的狀況等，分析整理并建立學生數(shù)學學習檔案，為研究工作提供基本信息。
3．行動研究法：本課題以實驗操作為主，行動研究是最主要的方法，邊實踐邊研究、邊研究邊總結、邊反饋邊修正。
4．個案研究法：通過個案研究，積累研究經(jīng)驗和研究資料，提煉出有價值的結論。 輔助方法：統(tǒng)計法、經(jīng)驗總結法等
六、研究步驟
1、準備階段（2015.9－2015.10）構建小班個性化教學的實施平臺，通過問卷或訪談的形式了解現(xiàn)有的教育觀，如學生觀、教學觀等。階段成果預計有：現(xiàn)狀調(diào)查與考察報告、研究論文、研究日志等。
2、實驗階段（2015.11－2016.1）在前一階段研究的基礎上，根據(jù)具體實踐操作活動的累積經(jīng)驗，以理論指導探索小班個性化教學的多種模式。階段成果預計有：研究論文、課堂案例、活動錄像等。
3、總結階段（2016.3－2016.4）在實踐活動中，以課題研究為引領，確立我校小班化教學模式，在優(yōu)勢中成特色。階段成果預計有：研究報告、論文、課堂案例集等。
4、申請結題（2016.5－2016.6）完成研究，主要是對課題研究進行全面梳理總結，形成最終成果，申請結題。
七、保障條件
1、本課題負責人主持過國家級課題《生活作文》的子課題《作文教學生活化》的研究，參與多項市、縣級課題研究，對課題研究有豐富的經(jīng)驗。近年來，在課題研究，教育教學上取得了優(yōu)異的成績。
2、本組成員均為我校教學骨干，他們學歷高，能力強，都受過教育科學研究方面的專項訓練在平時的教育教學工作中，都很重視參與教學改革，善于借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，吸收消化名家的科研成果，并靈活的運用于自己的教學實踐中，教育教學成績突出。
3、我校擁有現(xiàn)代化的教學設備，規(guī)范的學校檔案管理和豐富的圖書資料，濃郁的教育教學氛圍，以及教師良好的科研興校意識，為課題研究提供了充分的資源保障。
4、我校領導對該課題也給予了高度重視，大部分領導主動參與此項課題研究。也明確表示對于課題研究活動的開展、經(jīng)費的籌集以及師資力量的調(diào)配等問題一定會全力支持解決，為本課題的研究提供很好的人力和物力保障。
八、組員分工
鄒清元（課題組長） 全面負責課題的研究工作，負責課題的實施、檢查、督促、參與課題研究。
茍秀會（課題主持人） 負責課題計劃實施，研究工作中的協(xié)調(diào)，理論的總結等，參與課題研究。負責收集課題研究資料，負責課題實驗情況調(diào)研、材料收集等，參與課題研究。 徐巧 郭一潔 雷宗秀負責相關子課題的研究、實施，并做好材料的積累、分析、總結等。并負責研究資料的整理數(shù)據(jù)的分析，整理歸檔，個案的調(diào)查研究等。
九、成果形式
1、研究報告
2、教師有關論文，教案及相關材料等
3、學生有關成果性材料
4、其他能證明課題研究情況的材料。
膠州市正北小學《小班化教學的實踐研究》課題組
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