語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告
語(yǔ)文是語(yǔ)言和文學(xué)及文化的簡(jiǎn)稱。包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言較隨意，直接易懂，而書(shū)面語(yǔ)言講究準(zhǔn)確和語(yǔ)法;文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。下面的是小編分享的與 語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告有關(guān)的文章，歡迎繼續(xù)訪問(wèn)應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)告網(wǎng)!
課題設(shè)計(jì)論證
本課題研究的具體問(wèn)題、選題的意義和研究?jī)r(jià)值(包括理論與實(shí)踐價(jià)值)
本課題的概念界定、研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新與突破之處
本課題的研究思路、研究方法、具體措施、實(shí)施步驟和預(yù)期研究成果(包括主要階段性成果與最終研究成果的完成時(shí)間、成果名稱、成果形式)(不少于2000字)
本課題研究的具體問(wèn)題、選題的意義和研究?jī)r(jià)值(包括理論與實(shí)踐價(jià)值)
古人云：書(shū)讀百遍其義自見(jiàn);書(shū)讀千遍能其自備。可見(jiàn)讀是學(xué)生理解課文、體會(huì)作者思想情感的重要手段。讀得好就是學(xué)得好也會(huì)用得好。同時(shí)也是學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞，提高表達(dá)能力主要途徑。通過(guò)有效的誦讀練習(xí)不僅可以提高閱讀能力，還落實(shí)了《新課標(biāo)》中的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
研究的具體問(wèn)題：
一、根據(jù)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀來(lái)深刻理解文章內(nèi)容‘能走到文字的背后感受作者所賦予文本的靈魂。
二、明確誦讀的目的，確定誦讀的方法，擬定誦讀的要達(dá)到的程度也就是使每一次誦讀都能完成文本上一個(gè)層次的理解。注重每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特的誦讀感受，克服教師在課堂上講得過(guò)多、分析得過(guò)細(xì)的弊端。
三、激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中逐漸體會(huì)誦讀的樂(lè)趣與成功體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。
選題的意義和研究?jī)r(jià)值：誦讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有重中之重的地位。讀在淺層意義上鞏固的字、詞、句、段、篇、章的識(shí)記，增加了小學(xué)生的詞句識(shí)量，擴(kuò)大了閱讀范圍。更重要的是幫助學(xué)生理解文章，還能重現(xiàn)語(yǔ)境，幫助領(lǐng)悟文章內(nèi)涵，提高語(yǔ)言表達(dá)水平，還能發(fā)展思維水平。但在教學(xué)中由于對(duì)誦讀的認(rèn)識(shí)不夠，誦讀在一堂課中所占比例不大，平均不足七分鐘。其次是誦讀的質(zhì)量不高，只是要求聲音洪亮、讀得通順流利即可。缺乏對(duì)學(xué)生有感情誦讀的具體指導(dǎo)，當(dāng)然也談不到美文美讀。再次是一節(jié)課上的每一次誦讀都無(wú)目的，為什么而讀，采用什么方法來(lái)讀，讀到什么程度都沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。致使每一次珍貴的誦讀都成為泛泛而讀。最后，由于受教師誦讀水平的影響，學(xué)生沒(méi)有得到美的熏陶，失去了讀的興趣，也沒(méi)有了交流的欲望。為落實(shí)《新課標(biāo)》中的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們提出了“小學(xué)生高年段語(yǔ)文誦讀研究”這一課題，如何時(shí)在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，通過(guò)多種形式的誦讀來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。做到每堂課上把大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生會(huì)讀、好讀、樂(lè)讀，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的自我理解力進(jìn)而美文美讀，然后能把自己的理解與大家交流，在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)他人的方法，體驗(yàn)自我成功感。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該避免單調(diào)燥技術(shù)性的指導(dǎo)，注重學(xué)生每一次誦讀的感悟和體驗(yàn)，讓學(xué)生走到文字背后入情入境有感情地誦讀，通過(guò)誦讀來(lái)學(xué)會(huì)閱讀，進(jìn)而在讀的過(guò)程中體驗(yàn)讀帶給自己的美感與成功體驗(yàn)，最后達(dá)到領(lǐng)略祖國(guó)文化的博大精髓。體會(huì)美，理解美，用聲音來(lái)演繹文章之美。由感受語(yǔ)言的魅力達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的熱愛(ài)。
本課題的概念界定：高年段指的是三到五這一階段的學(xué)生，此時(shí)的學(xué)生在誦讀方面已有了一定的基礎(chǔ)。“誦”定義為有感情的朗讀，即為有著充分自我情感和理解的朗讀。
課題的研究目標(biāo)：(1)培養(yǎng)學(xué)生誦讀的興趣。 (2) 培養(yǎng)良好的誦讀習(xí)慣
范讀激趣，讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。 注意聲音響亮，吐字清晰
自讀自悟，注重學(xué)生獨(dú)特感受。 誦讀情感豐沛，聲情并茂。
形式多樣，目的明確。 養(yǎng)成多讀多練的好習(xí)慣。
及時(shí)評(píng)價(jià)，師生、生生交流。 培養(yǎng)能聽(tīng)善讀的本領(lǐng)。
主要觀點(diǎn)是：語(yǔ)文是門(mén)很特殊的學(xué)科，讀的過(guò)程必然要理解課文容，體會(huì)作者的思想感情，從而使學(xué)生受到教育和影響。這就使語(yǔ)文教學(xué)又多了一個(gè)任務(wù)……懂其意、明其理、悟其情。這一任務(wù)完成的好與不好，就在于你情感朗讀的怎么樣。語(yǔ)文教學(xué)具有鮮明的形象性，有感情地朗讀，學(xué)生才能感受真切，才能“入境”，才能引起對(duì)課文中人物的關(guān)注，才能產(chǎn)生更好的情感體驗(yàn)，從而受到良好的教育。
創(chuàng)新與突破之處：注重范讀領(lǐng)引，激發(fā)學(xué)生自讀興趣，注重學(xué)生個(gè)體感受。把課堂還給學(xué)生，以誦讀促進(jìn)文本學(xué)習(xí)。輔以邊讀邊批注的方式，層層深入理解文本。讓學(xué)生在誦讀中感受誦讀的快樂(lè)和誦讀的重要性。
本課題的研究思路、研究方法
通過(guò)對(duì)課題的實(shí)踐研究，有效地提高小學(xué)高年段學(xué)生的誦讀能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于誦讀的喜愛(ài)和熱情，尋找到切合小學(xué)高年段語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際指導(dǎo)誦讀方式，使誦讀與語(yǔ)文教學(xué)成為一體，讓誦讀成為主要手段來(lái)有效提語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。找到具體有效的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生誦讀，明確每一次誦讀的目標(biāo)和要達(dá)到的層面。從而使學(xué)生從心底喜愛(ài)上誦讀，能在誦讀的過(guò)程中體驗(yàn)到誦讀的快樂(lè)和成功感。讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)樂(lè)讀-樂(lè)說(shuō)-樂(lè)寫(xiě)一樂(lè)讀的積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良性循環(huán)之中。進(jìn)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文是我們研究的最終目的。
在總課題組的指導(dǎo)下，我們將首先通過(guò)調(diào)查法具體了解當(dāng)前課堂誦讀的現(xiàn)狀，找到課堂誦讀質(zhì)量不高，學(xué)生極積性不足，教師指導(dǎo)不到位的原因。針對(duì)這些問(wèn)題，我們還將采用文獻(xiàn)法，查閱前人關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文誦讀培養(yǎng)的研究，用以學(xué)習(xí)和借鑒，這些都可以作為我們研究活動(dòng)的參考。而后我們會(huì)運(yùn)用行動(dòng)研究法在課堂上針對(duì)以上存在的問(wèn)題進(jìn)行探索、研究，尋找出切實(shí)有效的解決方法，促進(jìn)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)回歸本真以誦讀為主，把課堂時(shí)間留給學(xué)生充分讀書(shū)來(lái)提高語(yǔ)文課堂的高效率，讓語(yǔ)文課程充滿靈動(dòng)性、人文性，更張顯學(xué)生的個(gè)性。由于教學(xué)實(shí)踐的豐富性，我們還將采取個(gè)案分析的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次研究，針對(duì)極特殊的學(xué)生進(jìn)行跟蹤觀察、指導(dǎo)、分析、總結(jié)來(lái)進(jìn)一步完善我們的研究方案，使方案更具體，過(guò)程更詳盡，方法更有效，普及范圍更廣范。還會(huì)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)研究活動(dòng)中取得的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)進(jìn)行總結(jié)歸納，形成研究的規(guī)律及方法，適時(shí)撰寫(xiě)論文或案例等。
課題成員便是研究者，也是實(shí)踐者，我們將在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行研究，做到理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)課題組之間的密切配合作用。
具體措施、實(shí)施步驟
(一)來(lái)源于課堂，回歸到課堂
課題來(lái)源于課堂，那么就是學(xué)生和老師共同的問(wèn)題，課堂也就是我們研究課題的主陣地。本次研究將與教研活動(dòng)相結(jié)合，將課題研究納入常規(guī)教研組活動(dòng)，通過(guò)課題研究讓學(xué)生與教師共同成長(zhǎng)。
(理論學(xué)習(xí)——專題理論學(xué)習(xí)交流——專題研討——分段課堂研究——專家引領(lǐng))
(二)活動(dòng)引路，渲染氛圍
以班級(jí)為單位進(jìn)行小規(guī)模誦讀比賽，結(jié)合區(qū)有關(guān)活動(dòng)開(kāi)展班級(jí)、演講比賽，做一個(gè)誦讀、演講系列的小活動(dòng)。
(三)適開(kāi)小灶，提高能力
老師們最困惑的和學(xué)困生最頭疼的是誦讀指導(dǎo)。為此我們對(duì)學(xué)生開(kāi)設(shè)“小灶”，并對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案研究，方能提高他們的誦讀能力，并進(jìn)行跟蹤記錄。
(四)營(yíng)造氛圍，潤(rùn)物無(wú)聲
利用課間的一些休息時(shí)間，播放一些有利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的誦讀片段，讓誦讀成為班級(jí)的背景音樂(lè)，同時(shí)利用課上時(shí)間采用多種評(píng)價(jià)方式讓學(xué)生獲得誦讀帶給他的成功體驗(yàn)。課上與課下相結(jié)合讓學(xué)生在潛移默化中得到語(yǔ)感的熏陶。
(五)樹(shù)立榜樣，激發(fā)熱情
發(fā)揮優(yōu)生的榜樣引領(lǐng)作用，利用課堂和早自修時(shí)間讓誦讀好的學(xué)生帶領(lǐng)大家誦讀一些經(jīng)典課文或散文，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
課題研究的步驟
1.準(zhǔn)備階段(20xx年3月-20xx年8月)
⑴ 設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，了解有關(guān)“誦讀”老師和學(xué)生最困惑的問(wèn)題。根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，制定研究方案。
⑵ 成立課題組，落實(shí)課題組成員，確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象，制訂研究方案。
⑶ 設(shè)計(jì)誦讀活動(dòng)方案，制定活動(dòng)計(jì)劃
確定課題研究高年段學(xué)生和低年段學(xué)生，以便進(jìn)行理性地分析，深入地思考。
2.實(shí)施階段：(20xx年9月-20xx年8月)
⑴ 按方案制訂課題實(shí)施工作計(jì)劃，開(kāi)展研究。
�、� 組織學(xué)習(xí)相關(guān)理論，明確課題研究的目的和意義。
�、� 定期開(kāi)展課題研究研討活動(dòng)，定期進(jìn)行檢測(cè)和階段性小結(jié)。
�、� 定期進(jìn)行階段總結(jié)，在此基礎(chǔ)上調(diào)查、規(guī)劃下階段的課題研究工作要點(diǎn)，繼續(xù)深入開(kāi)展實(shí)踐研究。
3.總結(jié)階段：(20xx年9月-20xx年xx月)
整理課題研究資料，總結(jié)結(jié)論和撰寫(xiě)研究報(bào)告并進(jìn)行反思，以備以后繼續(xù)深入研究。
課題研究的成果
1.課題結(jié)題報(bào)告。
2.教師撰寫(xiě)相關(guān)的案例和論文。
3.與學(xué)生相關(guān)的成果資料。
預(yù)期研究成果
1、實(shí)踐成果：
教師：提高了教師對(duì)誦讀教學(xué)重要性地認(rèn)識(shí)，夯實(shí)老師指導(dǎo)誦讀的理論基礎(chǔ)，教師在誦讀指導(dǎo)上掌握了一定的方法，同時(shí)自身在誦讀能力上也有很大的提高。
學(xué)生：激發(fā)了學(xué)生誦讀的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，提高了學(xué)生的誦讀水平。
2、理論成果：(1)論文 (2)研究報(bào)告
課題可行性論證
·課題研究理論與實(shí)踐基礎(chǔ)(前期研究或認(rèn)識(shí)、已有成果)
·課題主持人和主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)(參加者學(xué)歷、職稱、年齡、學(xué)術(shù)經(jīng)歷等，課題研究的組織機(jī)構(gòu)與分工)
·完成課題的保障條件(如研究資料、儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性 和人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重語(yǔ)語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)。在閱讀評(píng)價(jià)中還要求關(guān)注學(xué)生在誦讀時(shí)的對(duì)文學(xué)作品的感受和情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)要加以鼓勵(lì)。
課題組成員通過(guò)各種途徑收集了大量語(yǔ)文誦讀教學(xué)方面的資料，通過(guò)對(duì)資料的分析整理，我們認(rèn)為，誦讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)研究中一個(gè)歷久而彌新的課題。古人早有“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)。葉圣陶、呂叔湘、張志公等語(yǔ)文教育專家對(duì)加強(qiáng)朗讀教學(xué)發(fā)表了許多講話和文章。俞平伯先生在論及詩(shī)詞的閱讀和欣賞時(shí)，認(rèn)為“目治”，即一般的閱讀，僅能達(dá)到“泛覽”水平;只有“耳治”，即誦讀，才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗誦與詩(shī)》一文中指出：“語(yǔ)言不能離開(kāi)聲調(diào)，詩(shī)文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語(yǔ)、每一句的義蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。特級(jí)教師王崧舟開(kāi)展了“小學(xué)課堂語(yǔ)感教學(xué)策略”課題研究，提出朗讀教學(xué)要反復(fù)誦讀、比較品評(píng)、潛心涵泳、切己體察、展開(kāi)想象。寧波市東海實(shí)驗(yàn)小學(xué)開(kāi)展了“研讀型變式”語(yǔ)文教學(xué)法課題研究，提出了“初讀感知→細(xì)讀深究→精讀頓悟→熟讀涵泳”的變式朗讀教學(xué)結(jié)構(gòu)。省外的不少學(xué)校在這方面也已作出了一些有益的探索，如江蘇省泰興市襟江小學(xué)的“在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力”課題研究、江蘇省東臺(tái)市瓊港學(xué)校的“讓朗讀成為閱讀教學(xué)的主旋律”課題研究等。所有這些同類課題的研究成果，既增強(qiáng)了我們開(kāi)展好課題研究的信心，也為課題實(shí)施提供了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和資料。
主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、研究能力和組成結(jié)構(gòu)。
1. 課題主持人邵艷麗，32歲，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十多年，有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。曾多次參與有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)方面的課題研究。指導(dǎo)的學(xué)生多次市級(jí)誦讀大賽一等獎(jiǎng)。
2.課題參加人張文文，29歲，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年，熱愛(ài)本職工作，多次代表學(xué)校參加語(yǔ)文教學(xué)技能大賽均取得優(yōu)異的成績(jī)。
課題組成員的結(jié)構(gòu)比較合理，高年段語(yǔ)文教師與低年段語(yǔ)文教師相結(jié)合，不同層次學(xué)生參與可以找到學(xué)生由低到高的過(guò)程中是哪一環(huán)節(jié)的誦讀出現(xiàn)問(wèn)題而影響高年段學(xué)生的誦讀。本課題研究已經(jīng)積累了較為充分的文獻(xiàn)資料和研究數(shù)據(jù)。課題組成員在進(jìn)行課題研究前就收集和整理了相關(guān)的資料，也深入地了解了國(guó)內(nèi)外對(duì)于此類課題研究情況及成果。研究的積極性很高，充分利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、每周一次的集體學(xué)習(xí)活動(dòng)和教研組的每周一次的教研活動(dòng)給予時(shí)間上的保障。
(二)課題組具體分工
組 長(zhǎng)：xx(語(yǔ)文教研組組長(zhǎng))：全面負(fù)責(zé)課題研究。課題的立項(xiàng)申報(bào)、組織實(shí)施、高年級(jí)誦讀教學(xué)研究的實(shí)施指導(dǎo)調(diào)控、反饋總結(jié)等工作。
組 員：xx(五年級(jí)語(yǔ)文教師)：課題的指導(dǎo)、對(duì)外協(xié)調(diào)及經(jīng)費(fèi)保障工作。
xx(二年級(jí)語(yǔ)文教師、小學(xué)一級(jí)教師)相關(guān)資料的收集、分析、歸納與整理。
完成課題的保障條件
單位保證課題研究經(jīng)費(fèi)，在業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程資源整合、資料收集和開(kāi)展活動(dòng)等方面保證經(jīng)費(fèi)的落實(shí)。單位為扎實(shí)開(kāi)展課題研究，切實(shí)提高閱讀教學(xué)課堂的有效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須制定相應(yīng)的制度做保證，保證每一項(xiàng)研究任務(wù)都能落到實(shí)處，每一個(gè)教師都在積極參與中得到提高。爭(zhēng)取到市級(jí)專家和領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，吸納區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師等高素質(zhì)人才參與，對(duì)教師進(jìn)行廣泛深入系列專項(xiàng)培訓(xùn)，讓廣大教師在理論和實(shí)踐水平上不斷提高，從而使課題得到順利實(shí)施。
開(kāi)題會(huì)專家論證情況
·開(kāi)題時(shí)間、開(kāi)題地點(diǎn)、評(píng)議專家(不少于2人)、參會(huì)人員與人數(shù)
·專家論證與意見(jiàn)
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