學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)題報(bào)告范文
題目：學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)思路
一、本課題的提出、相關(guān)概念及研究意義
(一)本課題的提出
1990年代以前,我國(guó)學(xué)前師范教育的體系主要由兩級(jí)組成:一是本科教育,以培養(yǎng)中等幼兒師范教育師資和學(xué)前教育科研管理人員為主;一是中等幼兒師范教育,直接培養(yǎng)學(xué)前教育師資。由于社會(huì)需求有限以及高等師范�？茖W(xué)校主要培養(yǎng)初中教育師資,因而�？茖哟蔚膶W(xué)前師范教育幾乎是個(gè)空白。1990年代以后,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大,以及人們對(duì)其教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高,學(xué)前師范教育開(kāi)始舉辦少量的專科層次,甚至還出現(xiàn)了上海幼專等個(gè)別獨(dú)立設(shè)置的幼兒師范高等�？茖W(xué)校(后并入華東師范大學(xué))。隨著21世紀(jì)初我國(guó)高等教育大眾化,教師教育由運(yùn)行了50多年的“三級(jí)師范”向“兩級(jí)師范”乃至“一級(jí)師范”過(guò)渡。同時(shí),學(xué)前師范教育的規(guī)模擴(kuò)大特別是層級(jí)結(jié)構(gòu)的提升,引發(fā)了原有中等幼兒師范學(xué)校的急劇分化。它們中有的獨(dú)立升格為師范高等專科學(xué)校,如長(zhǎng)沙師范;有的獨(dú)立升格為�？茖哟蔚母呗殞W(xué)院(仍然主要舉辦幼兒師范教育),如福州幼兒師范等;有的在省內(nèi)掛靠高校“內(nèi)部”升格為師范�？茖W(xué)校,如南京幼兒師范等;一批學(xué)校并入本科高校,成為其學(xué)前教育學(xué)院或教育學(xué)院的學(xué)前教育系,舉辦�？苹虮究茖哟蔚膶W(xué)前師范教育,如杭州幼兒師范等;更多的在苦苦尋求升格之路,如石家莊幼兒師范、湖北幼兒師范等。但無(wú)論升格與否,都在舉辦五年制或三年制的�？茖W(xué)前師范教育�？偟膩�(lái)講,學(xué)前教育專業(yè)專科人才的培養(yǎng)有以下特點(diǎn):一是發(fā)展很快。如上所述,1999年前舉辦專科學(xué)前師范教育的學(xué)校(包括系、專業(yè)點(diǎn))極少,而現(xiàn)在已大大增加。二是需求旺盛。現(xiàn)在比較大的幼兒園錄用教師,基本上都要求具有�？飘厴I(yè)學(xué)歷。三是對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)律的了解很不深入。這幾年各地舉辦�？茖W(xué)前教育是在特定形勢(shì)下倉(cāng)促上馬的,缺乏對(duì)�？茖W(xué)前師范教育規(guī)律的探索,對(duì)反映相應(yīng)教育規(guī)律的教育資源的準(zhǔn)備不充分。即使個(gè)別學(xué)校有一些探索,也是孤立進(jìn)行的,所取得的成果是零散的。而且,過(guò)去我國(guó)很少舉辦專科學(xué)前教育,可供繼承的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)很少;而國(guó)外學(xué)前教育師資培養(yǎng)與我國(guó)有較大不同,大多采用開(kāi)放模式,在綜合大學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再補(bǔ)修學(xué)前教育專業(yè),因而可供直接借鑒的經(jīng)驗(yàn)也不多。從這個(gè)意義上說(shuō),培養(yǎng)�？茖哟蔚膶W(xué)前教育專業(yè)人才,是我國(guó)教師教育的一種新形式。總之,無(wú)論從提高學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的要求來(lái)看,還是從豐富和升華教師教育理論的需要來(lái)看,都有必要開(kāi)展本課題的研究。我校是全國(guó)第一所獨(dú)立設(shè)置的學(xué)前師范高等�？茖W(xué)校,在學(xué)前師范教育包括�？茖W(xué)前師范教育方面積累了一定經(jīng)驗(yàn),目前在校生達(dá)5000多人,師資和設(shè)備條件在全國(guó)具有比較明顯的優(yōu)勢(shì),所以我們提出本課題研究。
(二)本課題的概念界定
1.學(xué)前教育專業(yè)。專業(yè)是指中、高等專業(yè)教育的人才培養(yǎng)類別,一般以學(xué)生將來(lái)就業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群來(lái)區(qū)分。學(xué)前教育專業(yè)是指培養(yǎng)從事學(xué)前教育工作人才的專業(yè),與“學(xué)前師范教育”、“學(xué)前教師教育”的含義相同或相近,與以幼兒為對(duì)象的“學(xué)前教育”的含義不同。2.專科。全稱為高等專科教育,是高等教育的起始層次(�？茖W(xué)前教育即高等�？茖哟蔚膶W(xué)前教育),其學(xué)制有三年制(高中畢業(yè)起點(diǎn))和五年制(初中畢業(yè)起點(diǎn))兩種。由于所招學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ)不同,學(xué)制不同(本科招收高中畢業(yè)生,學(xué)制四年;中專招收初中畢業(yè)生,學(xué)制三年),�？茖W(xué)前教育與本科、中專學(xué)前教育有重要區(qū)別。一般來(lái)講,本科的學(xué)科和課程設(shè)置較寬,比較重視理論教學(xué);�？频膶W(xué)科和課程設(shè)置較窄,對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)技能都比較重視;中專的學(xué)科設(shè)置更窄,突出教學(xué)技能培養(yǎng)。3.學(xué)前教育專業(yè)專科人才。本課題指由高等專科層次的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的合格畢業(yè)生。其規(guī)格為:熱愛(ài)兒童和兒童教育事業(yè),具有先進(jìn)的教育理念、較扎實(shí)的教育理論和較高的學(xué)前教育技能水平,適應(yīng)發(fā)達(dá)地區(qū)、大中城市學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研、管理以及社區(qū)服務(wù)等崗位需要的高級(jí)專門人才。4.人才培養(yǎng)。本課題指學(xué)校把一定學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ)的學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才的過(guò)程。這是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程,以對(duì)相關(guān)人才的社會(huì)需求、辦學(xué)層次定位、相關(guān)學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)分析為依據(jù),根據(jù)國(guó)家相關(guān)教育制度和規(guī)格,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置,建設(shè)教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資隊(duì)伍和校園文化等資源,實(shí)施課程教學(xué)、學(xué)生教育和教學(xué)考核等內(nèi)容。
(三)本課題研究的重要意義
1.有助于認(rèn)識(shí)和把握學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的規(guī)律。學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬诺呐囵B(yǎng)有其特殊規(guī)律,比如:它的服務(wù)對(duì)象(包括以幼兒園為主的用人單位及其對(duì)應(yīng)的崗位群)以及教師專業(yè)發(fā)展需要對(duì)人才的規(guī)格、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)有哪些要求;它的招生對(duì)象(新生)具有什么樣的學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ);國(guó)家對(duì)其培養(yǎng)規(guī)格有什么具體要求,學(xué)校需要為此設(shè)計(jì)哪些具體的培養(yǎng)目標(biāo),研制怎樣的學(xué)科和課程結(jié)構(gòu),選取哪些教學(xué)內(nèi)容,準(zhǔn)備哪些辦學(xué)條件(包括課程、教材、師資、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和校園文化等),實(shí)施怎樣的教學(xué)環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)來(lái)保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí),等等。如上所述,目前對(duì)這些特殊規(guī)律是不甚明了的。只有通過(guò)系統(tǒng)的有計(jì)劃的研究,才能認(rèn)識(shí)和把握它們。
2.有助于提高學(xué)前教育專業(yè)專科人才乃至整個(gè)學(xué)前教育師資的培養(yǎng)質(zhì)量。認(rèn)識(shí)和把握了學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的規(guī)律,就有可能為學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬糯_立科學(xué)的培養(yǎng)方案、建設(shè)科學(xué)的教育資源,并為教育教學(xué)提供科學(xué)的理論基礎(chǔ),從而有助于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。而�？茖W(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,無(wú)疑會(huì)促進(jìn)中專和本科層次學(xué)前教師教育專業(yè)化的改革和思考,從而有助于提高整個(gè)學(xué)前教育師資的質(zhì)量。
3.有助于推動(dòng)學(xué)前教育乃至教育學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)學(xué)前教育學(xué)科發(fā)育是不夠成熟的。過(guò)去,這個(gè)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為“三學(xué)六法”,即學(xué)前教育學(xué)和幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法。隨著相關(guān)研究和教育實(shí)踐的發(fā)展,前些年這個(gè)體系發(fā)生了一些變化,主要是學(xué)前教育學(xué)有所分化和“六法”呈現(xiàn)綜合。但這種變化仍然存在許多問(wèn)題,突出表現(xiàn)為“三學(xué)”在學(xué)科內(nèi)容上套用教育學(xué)等其它相關(guān)學(xué)科體系而無(wú)自己的核心內(nèi)容;“六法”沒(méi)有將學(xué)前兒童在各領(lǐng)域的發(fā)展和針對(duì)性的教育技能作為基本內(nèi)容,沒(méi)有突出各領(lǐng)域獨(dú)有的教育規(guī)律和教育技能。學(xué)前教育的學(xué)科課程是學(xué)前教育專業(yè)的主干課程,本課題研究學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng),必然要研究其特殊的教育規(guī)律,研究其特有的課程和教材,以及其特有的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)等,從而有助于學(xué)前教育學(xué)科的研究和建設(shè)。學(xué)前教育學(xué)科的豐富和發(fā)展,無(wú)疑對(duì)整個(gè)教育學(xué)科的建設(shè)具有積極意義。
4.有助于促進(jìn)學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育事業(yè)的健康發(fā)展。隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)對(duì)幼教質(zhì)量要求的提高,中專層次學(xué)前教育師資的不足日
益顯現(xiàn),如:綜合素養(yǎng)特別是文化素養(yǎng)不高,研究和了解兒童、有針對(duì)性設(shè)計(jì)與實(shí)施教育教學(xué)的能力不夠,專業(yè)性不強(qiáng),等等。在大中城市和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū),大部分幼教機(jī)構(gòu)包括幼兒園、親子園及社區(qū)早教服務(wù)機(jī)構(gòu)等,開(kāi)始普遍要求其從業(yè)人員具有專科以上學(xué)歷。而本科學(xué)前教育專業(yè)由于近年來(lái)擴(kuò)招過(guò)度以及堅(jiān)持傳統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)定位(學(xué)前教育科研與管理、幼兒師范學(xué)校師資),導(dǎo)致供過(guò)于求矛盾十分突出。畢業(yè)生直接面向幼教機(jī)構(gòu)就業(yè)又不太適應(yīng)(學(xué)生因其教育收益率太低而不愿意去,幼教機(jī)構(gòu)因其就業(yè)心態(tài)不積極、教育技能較差也不愿意接納)�？梢灶A(yù)計(jì),�？茖哟螌⑹俏覈�(guó)目前乃至今后一定時(shí)期學(xué)前教育人才需求的重點(diǎn)。因此,研究學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng),培養(yǎng)出既具有較高專業(yè)理論水平,又具有扎實(shí)的學(xué)前教育技能的高質(zhì)量的學(xué)前教育師資,對(duì)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
二、本課題研究的現(xiàn)狀
(一)研究信息的搜集途徑
1.互聯(lián)網(wǎng)。⑴以“學(xué)前教育專業(yè)”為主題詞,在中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)圖書全文數(shù)據(jù)庫(kù)”的“教育與社會(huì)科學(xué)”欄目對(duì)其1999~2006年的信息進(jìn)行搜索,沒(méi)有找到以學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)為主題的專著;⑵以“學(xué)前教育專業(yè)”為主題詞,在中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)”、“教育與社會(huì)科學(xué)”欄目對(duì)其1999~2006年的信息進(jìn)行搜索,找到1篇文章;⑶以“學(xué)前教育專業(yè)”為主題詞,在中國(guó)知網(wǎng)“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”的“教育與社會(huì)科學(xué)”欄目對(duì)其2000~2006年的信息進(jìn)行搜索,找到涉及�？坪捅究茖W(xué)前教育方面的文章62篇;⑷在“中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)”中進(jìn)行搜索,發(fā)現(xiàn)論及�？坪捅究茖W(xué)前教育的文章分別有18篇、21篇,籠統(tǒng)論及學(xué)前教育專業(yè)的文章23篇。2.中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)和全國(guó)幼兒師范學(xué)校協(xié)作會(huì)。中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)是全國(guó)學(xué)前教育界的最高研究組織、國(guó)家一級(jí)學(xué)會(huì),其會(huì)員囊括了全國(guó)所有知名專家、學(xué)者和業(yè)績(jī)、科研突出的幼教機(jī)構(gòu)。全國(guó)幼兒師范學(xué)校協(xié)作會(huì)的會(huì)員囊括了全國(guó)幾乎所有幼兒師范學(xué)校,而且每次年會(huì)召開(kāi)時(shí)教育部師范司領(lǐng)導(dǎo)都要到會(huì)講話、介紹有關(guān)信息。3.本校圖書館和檔案室。我校是全國(guó)舉辦學(xué)前師范教育時(shí)間最長(zhǎng)、影響最大的學(xué)校之一,圖書館和檔案室收藏了比較齊全的學(xué)前師范教育的資料。
(二)初步搜集的研究信息情況
1.�？茖W(xué)前教育專業(yè)發(fā)展背景研究方面。
主要有:南京師范大學(xué)韋小明的《論我國(guó)學(xué)前教育師資培養(yǎng)層次的提升》(碩士學(xué)位論文),主要論及中專學(xué)前教育不適應(yīng)發(fā)展需要、�？茖W(xué)前教育較少和學(xué)前教育畢業(yè)生難以到幼教機(jī)構(gòu)就業(yè)的問(wèn)題,但較少論及專科學(xué)前教育的辦學(xué)問(wèn)題;祁海芹的《高職學(xué)前教育專業(yè)社會(huì)背景與行業(yè)背景分析》(發(fā)表于《遼寧教育研究》2003年第9期),在概念上提出社會(huì)對(duì)�？茖W(xué)前教育專業(yè)人才的需求,但未對(duì)培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行具體分析。2.�？茖W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案研究方面。主要有:論述培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的文章有4篇,代表作有郭尚花的《師范院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)》(發(fā)表于《太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2006年第6期)、楊世誠(chéng)的《培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)前教育人才》(發(fā)表于《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》2005年第12期)。主要觀點(diǎn)包括“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)有待提高”,“學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生素質(zhì)主要包括教育理念素質(zhì)、教育理論素質(zhì)、教育技能素質(zhì)”,“應(yīng)提高學(xué)生組織幼兒園活動(dòng)的能力”等。他們對(duì)畢業(yè)生應(yīng)具備的能力要素進(jìn)行了具體分析,但大多帶有主觀性。具體論述辦學(xué)理念和模式的文章有22篇,代表作有楊民的《圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)特色,構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)新思路》(發(fā)表于《濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2 005年第2期)、楊莉君的《關(guān)于高師學(xué)前教育專業(yè)本科生培養(yǎng)中幾個(gè)問(wèn)題的思考》(發(fā)表于《教師教育研究》2006年第5期)。主要觀點(diǎn)包括“全程就業(yè)指導(dǎo)”、“全程實(shí)踐及實(shí)踐整合課程理念”、“�？埔跃蜆I(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)”、“加強(qiáng)師范性”、“培養(yǎng)應(yīng)用能力”、“本科也要培養(yǎng)幼教實(shí)踐能力”等,突出了學(xué)前教育專業(yè)的應(yīng)用性、師范性,但不夠全面。
具體論述課程設(shè)置的13篇,代表作有(發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育》2006年第5期)謝應(yīng)琴的《學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)初談》、張鵬妮的《高職學(xué)前教育專業(yè)課程的構(gòu)建》(發(fā)表于《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2006年第4期)。主要觀點(diǎn)包括“強(qiáng)化實(shí)踐課程”、“構(gòu)建五年制�？普n程體系”、“本科課程設(shè)置也要強(qiáng)化技能應(yīng)用性課程”、“藝術(shù)課程設(shè)置應(yīng)面向幼兒現(xiàn)實(shí)的藝術(shù)生活”等。他們對(duì)課程理念探討較多,對(duì)課程設(shè)置特別是�？茖W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置探討較少。培養(yǎng)方案主要表現(xiàn)為教學(xué)計(jì)劃。因而,我們著重對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的搜集。包括:⑴中專學(xué)前教育的教學(xué)計(jì)劃,主要是1995年教育部頒發(fā)的《三年制幼兒師范學(xué)校教學(xué)計(jì)劃》。它的課程設(shè)置包括基礎(chǔ)文化課和幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)、六科教學(xué)法、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用、教育實(shí)踐課等專業(yè)課,以及音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈、體育等技能技巧課,并規(guī)定了每門課程的學(xué)時(shí)、開(kāi)課時(shí)間和指定教材。它是中專學(xué)前教育的重要成果,有些方面也值得專科學(xué)前教育借鑒,比如注重文化課的教學(xué)水平與高中持平、突出教育實(shí)踐等。但其不足更應(yīng)引起重視:課程繁多特別是文化課和技能課課時(shí)過(guò)多,專業(yè)課時(shí)間不足,導(dǎo)致學(xué)生的教育理論課學(xué)習(xí)成效較差;藝術(shù)類課程教學(xué)的師范性不足,與幼兒藝術(shù)生活和幼兒園藝術(shù)教育結(jié)合不夠;專業(yè)課內(nèi)容體系陳舊,吸納學(xué)前教育學(xué)科和幼兒教育實(shí)踐發(fā)展的新成果不夠。⑵本科學(xué)前教育的教學(xué)計(jì)劃,主要是各校執(zhí)行教育部《關(guān)于高等師范學(xué)校本科學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)》的實(shí)施方案。2000年前各校在課程設(shè)置上有一定自主性,且國(guó)家沒(méi)有指定教材,2000年后各校擁有了更多的自主性。相比中等幼兒師范學(xué)校,高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置有很大不同。沒(méi)有基礎(chǔ)文化課程,代之以一定公共課;專業(yè)學(xué)科的課程設(shè)置較寬,除學(xué)前教育學(xué)科外,還廣泛開(kāi)設(shè)了教育學(xué)、生理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等有關(guān)課程。近年來(lái)不少高校為培養(yǎng)幼兒園教師,還開(kāi)設(shè)了藝術(shù)技能課程。⑶�？茖W(xué)前教育的教學(xué)計(jì)劃,主要通過(guò)全國(guó)幼兒師范學(xué)校協(xié)作會(huì)收集,均不夠成熟。關(guān)于教學(xué)計(jì)劃編制值得關(guān)注的動(dòng)向是,最近教育部委托華東師范大學(xué)研究學(xué)前教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn),目前已經(jīng)基本成型。它將教育學(xué)科課程定義為教師教育課程,從學(xué)生應(yīng)具備的教育素質(zhì)出發(fā),整體確定了課程目標(biāo)、課程門類和每門課程的內(nèi)容。3.�？茖W(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)研究方面。
主要有:具體論述課程教學(xué)的14篇,代表作有郭建新的《談高職學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的改革》(發(fā)表于《遼寧高職學(xué)報(bào)》2006年第1期)、李菁華的《形成發(fā)展性檔案、促進(jìn)學(xué)生全面參與———小組教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用探索(評(píng)價(jià)部分)》(發(fā)表于《濰坊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》)2005年第1期)。主要觀點(diǎn)包括“方法課程、科研實(shí)習(xí)、論文指導(dǎo)三結(jié)合培養(yǎng)本科生科研能力”,“強(qiáng)化教育技能訓(xùn)練”,“注重現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程的教學(xué)”,“專業(yè)理論課教學(xué)要結(jié)合實(shí)踐”,“專業(yè)理論課教學(xué)中要組織小組教學(xué)”,“教法課要以實(shí)踐為基礎(chǔ)”,“藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和藝術(shù)教育技能”等。但這些論文涉及還不全面,也沒(méi)有對(duì)各類課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)研究。論及教學(xué)考核的僅1篇,即左彩云的《高職學(xué)前教育專業(yè)考核方式改革探索》(發(fā)表于《遼寧高職學(xué)報(bào)》2005年第6期)。文章提出了較為豐富的學(xué)生成績(jī)考核方式,但對(duì)適合具體課程和課程內(nèi)容的考核辦法的分析不透徹。具體論述學(xué)生心理與教育的4篇,代表作有席洋的《學(xué)前教育專業(yè)理論教學(xué)與職業(yè)道德教育》(發(fā)表于《職業(yè)技術(shù)教育研究》2005年第3期)、葉飛的《學(xué)前教育專業(yè)男生的性別壓力探究》(發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2006年第6期)。主要觀點(diǎn)包括“專業(yè)理論課教學(xué)要滲透職業(yè)道德教育”、“以女生為主的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在心理健康問(wèn)題”、“學(xué)前教育專業(yè)男生存在心理健康問(wèn)題”、“疏導(dǎo)是解決學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生心理健康問(wèn)題的主要方式”等。這方面的研究顯得零碎,對(duì)全學(xué)程系統(tǒng)的思想教育等缺乏探討。
4.�？茖W(xué)前教育專業(yè)資源建設(shè)研究方面。
主要有:本課題主持人彭世華的《試論大專學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科建設(shè)》(發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2005年第7~8期),論述了專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的重要性和緊迫性,以及如何結(jié)合大專學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置和教材、師資、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè),也提到通過(guò)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的基礎(chǔ)研究建構(gòu)專業(yè)學(xué)科的核心知識(shí)體系。具體論述教育資源配置的4篇,代表作有王建華的《淺談當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)的方向》(發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2006年第9期)、張麗娟的《對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)教材出版現(xiàn)狀的些許思考》(發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2005年第6期)。主要觀點(diǎn)包括“專業(yè)課教師應(yīng)是雙師型”、“高師學(xué)前教育專業(yè)教材出版和學(xué)科建設(shè)有待加強(qiáng)”、“學(xué)前教育專業(yè)要重視實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)”等。這些文章雖然對(duì)各種資源建設(shè)都有論及,但不深刻,特別是對(duì)教材建設(shè)的論述很不夠。
5.�？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)政府政策研究方面。
這方面僅有本課題主持人彭世華的《學(xué)前教師教育繼續(xù)加強(qiáng)和完善招生計(jì)劃調(diào)節(jié)》(發(fā)表于《學(xué)前教育研究》2006年第11期),從人才質(zhì)量、發(fā)展規(guī)模和結(jié)構(gòu)、辦學(xué)效益等方面論述了完善學(xué)前教師教育招生計(jì)劃調(diào)節(jié)的必要性,強(qiáng)調(diào)采取必要的措施加強(qiáng)和改善學(xué)前教師教育的招生計(jì)劃調(diào)節(jié),并提出學(xué)前教師教育實(shí)行招生計(jì)劃調(diào)節(jié)必須有科學(xué)的運(yùn)行模式。查找近年有關(guān)�？茖W(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的國(guó)家政策,結(jié)果如下:(1)教育部《關(guān)于首次認(rèn)定教師資格工作若干問(wèn)題的意見(jiàn)》的通知[教人(2001)4號(hào)],對(duì)教師資格制度的法律依據(jù)、教師資格的性質(zhì)以及教師資格的申請(qǐng)與認(rèn)定等作出了具體規(guī)定;(2)國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(單位)關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知[國(guó)辦發(fā)(2003)13號(hào)],強(qiáng)調(diào)“提高幼兒師范院校辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。根據(jù)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要,確定招生規(guī)模;結(jié)合幼兒教育改革的實(shí)際,及時(shí)調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,深化教育教學(xué)改革,積極參與幼兒園的教育實(shí)踐;”(3)教育部關(guān)于規(guī)范小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的通知(教師〈2005〉4號(hào))規(guī)定“培養(yǎng)�？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)和幼兒園教師,要遵循《高等教育法》關(guān)于‘高等教育由高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)實(shí)施’的規(guī)定,執(zhí)行《普通高等學(xué)校高職高專教育專業(yè)設(shè)置管理辦法(試行)》(教高〈2004〉4號(hào))
關(guān)于‘教育類專業(yè)〈分類代碼6602)一般限于師范高等專科學(xué)校中設(shè)置’的要求,舉辦學(xué)校應(yīng)達(dá)到《普通高等學(xué)�；巨k學(xué)條件指標(biāo)(試行)》中確定的師范類院校的合格標(biāo)準(zhǔn)。要逐步將小學(xué)和幼兒園教師的培養(yǎng)納入高等教育層次。“”各省級(jí)教育行政部門要組織開(kāi)展小學(xué)和幼兒園教師培養(yǎng)工作的專項(xiàng)評(píng)估……不具備條件的學(xué)校,從2006年開(kāi)始停止招收師范類專業(yè)學(xué)生。”6.國(guó)外教師教育研究方面。關(guān)于國(guó)外教師教育的情況,我們主要從比較教育的資料中搜集。由于沒(méi)有查閱英文文獻(xiàn),因而占有的信息不全面,這也是目前本課題搜集資料的最大缺陷。通過(guò)比較研究,發(fā)現(xiàn)大多發(fā)達(dá)工業(yè)國(guó)家在教師教育課程設(shè)置方面都十分強(qiáng)調(diào)安排教師教育的專門課程,以便師范生得到專門培養(yǎng),他們將此稱為教師教育的專業(yè)化;都采取開(kāi)放式的教師培養(yǎng)模式,讓通過(guò)資格認(rèn)證的綜合性大學(xué)參與教師培養(yǎng),增加教育科學(xué)課時(shí)在整個(gè)師范專業(yè)課程總課時(shí)中的比重,加強(qiáng)師范生的教育和教學(xué)實(shí)習(xí)方面的培訓(xùn)安排;要求各種院校師范專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)一名教師必須具有教師資格證書。具體來(lái)看,美國(guó)的師資基本上由國(guó)家教師教育鑒定委員會(huì)(National Council for Accreditation ofTeacher Education)認(rèn)可的綜合性大學(xué)的教育學(xué)院(college of education)或教育系(department of edu-cation)培養(yǎng),獨(dú)立設(shè)置的師范教育學(xué)院寥寥無(wú)幾。英國(guó)托幼機(jī)構(gòu)內(nèi)部的從業(yè)人員要進(jìn)入教育系列,成為一個(gè)合格教師,必須擁有一個(gè)3年的學(xué)位,并經(jīng)過(guò)1年的繼續(xù)學(xué)習(xí)獲得教師資格證書(PGCE),或通過(guò)4年的“教育學(xué)士學(xué)位”課程,即一種學(xué)科學(xué)習(xí)與教育專業(yè)訓(xùn)練同時(shí)并進(jìn)的訓(xùn)練模式,這類課程以四年制為主,完成四年全日制課程者可同時(shí)獲得教育學(xué)士學(xué)位和教師資格證書。法國(guó)通過(guò)師資培訓(xùn)大學(xué)級(jí)學(xué)院(IUFM)實(shí)施一元化的師資培養(yǎng),開(kāi)設(shè)以大學(xué)畢業(yè)生為對(duì)象的二年制師資培養(yǎng)課程。當(dāng)前德國(guó)的各級(jí)各類教師都由學(xué)術(shù)性高等學(xué)校培養(yǎng),實(shí)行兩階段培訓(xùn)。
師范生修業(yè)階段要參加并通過(guò)兩次國(guó)家考試,才能獲得教師資格證書,成為正式教師,并作為國(guó)家公務(wù)員,享受公務(wù)員待遇。日本這些年的做法是由國(guó)立大學(xué)(或系)開(kāi)設(shè)教師培養(yǎng)課程,同時(shí)允許一般大學(xué)承擔(dān)培養(yǎng)教師的任務(wù)。迄今,日本嚴(yán)格貫徹實(shí)施教師資格證書制度。需要說(shuō)明的是:2006年長(zhǎng)沙師范學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)被評(píng)為省級(jí)重點(diǎn)專業(yè),該專業(yè)的《學(xué)前教育學(xué)》和《幼兒舞蹈創(chuàng)編》被評(píng)為省級(jí)精品課程,整個(gè)專業(yè)的教學(xué)研究和建設(shè)成果被評(píng)為湖南省高等教育省級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng),為本課題的研究提供了一定基礎(chǔ)。
(三)對(duì)初步搜集的研究信息分析
總的看來(lái),通過(guò)分析初步搜集到的研究信息,發(fā)現(xiàn)目前的相關(guān)研究存在如下不足:一是對(duì)�？茖W(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展需求、生源特征、相關(guān)學(xué)科發(fā)展背景,�？茖哟斡變航處煂I(yè)發(fā)展,以及政府的政策供給等方面的研究嚴(yán)重滯后。二是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)方案的研究嚴(yán)重滯后,多數(shù)只是為了應(yīng)付教學(xué),對(duì)過(guò)去中專層次教學(xué)計(jì)劃的簡(jiǎn)單“加減”,缺乏對(duì)社會(huì)人才需求、辦學(xué)層次定位、學(xué)科發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)制等的深入分析,缺乏對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃安排的精心考慮。此外,當(dāng)前教師教育的一些先進(jìn)理念和做法,如“學(xué)生幸福成長(zhǎng)”、“教育機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)參與辦學(xué)”、“把實(shí)際入職納入學(xué)制”等,也沒(méi)有吸收進(jìn)來(lái)。三是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究嚴(yán)重滯后。學(xué)前師范教育的�？莆迥曛坪椭袑Ｈ曛葡啾取？迫曛婆c五年制相比,各有什么特點(diǎn)?如何在教學(xué)安排和資源建設(shè)以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)上體現(xiàn)這些特點(diǎn)?對(duì)此,除原上海幼專潘潔等人的研究外,少有他人進(jìn)行系統(tǒng)研究。四是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的資源研究和建設(shè)嚴(yán)重滯后。比如設(shè)置哪些課程、每門課程講授什么內(nèi)容,對(duì)此缺乏系統(tǒng)而深入的研究;絕大多數(shù)課程沒(méi)有合適的教材;承擔(dān)�？茖哟螌W(xué)前教育的師資應(yīng)該如何配備,他們應(yīng)該具備什么素質(zhì)等等,都缺乏深入研究。國(guó)外教師教育培養(yǎng)模式與我國(guó)多有不同,它們大多是在基礎(chǔ)教育之后先學(xué)其他專業(yè),再進(jìn)修教育或?qū)W前教育專業(yè)以取得教師資格證;在學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)修的課程以了解兒童心理和兒童生活為重要內(nèi)容。這種以其他專業(yè)為基礎(chǔ)、注重培養(yǎng)學(xué)生觀察研究?jī)和芰Φ淖龇?值得我們借鑒。
三、本課題研究的初步設(shè)想
(一)本課題研究的目標(biāo)和假設(shè)本課題研究堅(jiān)持服務(wù)并直接運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的實(shí)踐,主要目標(biāo)是初步揭示學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律,并以此為依據(jù)形成一整套科學(xué)的培養(yǎng)方案和教育資源,較大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。本課題研究基于三個(gè)前提假設(shè):一是學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)與中專、本科層次人才培養(yǎng)相比,有自己的特殊規(guī)律;二是掌握和運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的特殊規(guī)律,才能形成一套科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)方案;三是一套科學(xué)而系統(tǒng)的培養(yǎng)方案,才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的學(xué)前教育人才。
(二)本課題研究的主要內(nèi)容第一子課題———學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究。包括:學(xué)前教育發(fā)展(重點(diǎn)是居民對(duì)學(xué)前教育要求提高)對(duì)大專層次師資的需求(如情感、態(tài)度和價(jià)值觀、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)等)的研究;�？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)生源的研究,重點(diǎn)是對(duì)考生的專業(yè)意愿、學(xué)業(yè)和心理、生理基礎(chǔ)的研究;相關(guān)學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的理論引領(lǐng)研究,如腦科學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒生理學(xué)、教育學(xué)、課程與教學(xué)論、教師教育等研究成果對(duì)學(xué)前教育大專人才培養(yǎng)的理論引領(lǐng)研究;專科層次幼兒教師的專業(yè)發(fā)展研究。第二子課題———學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)方案的研究。包括:學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬诺呐囵B(yǎng)目標(biāo)定位及其基本素質(zhì)要求的研究,學(xué)制特點(diǎn)的研究,課程設(shè)置的研究,職業(yè)指導(dǎo)的研究。第三子課題———學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。
包括:五年制學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,三年制學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究。第四子課題———學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的資源建設(shè)研究。包括:學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的學(xué)科、課程和教材建設(shè)的研究,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的研究;師資隊(duì)伍建設(shè)的研究。第五子課題———培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)專科人才的政府對(duì)策研究。包括:學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的學(xué)校設(shè)置對(duì)策研究,投入對(duì)策研究,招生和學(xué)生待遇對(duì)策研究。
(二)本課題研究的基本思路以社會(huì)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬诺目陀^需求、相關(guān)學(xué)科的發(fā)展和學(xué)生的基礎(chǔ)、以及學(xué)制特點(diǎn)研究為前提→以此作為理論指導(dǎo),進(jìn)而確定培養(yǎng)目標(biāo)(包括畢業(yè)生應(yīng)該具備的素質(zhì)要求和結(jié)構(gòu)),確定培養(yǎng)方案(包括課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì))→研究、建設(shè)和配置相應(yīng)的教育資源→研究和實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié),研究和進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)→檢驗(yàn)和修正培養(yǎng)方案、教育資源、教學(xué)過(guò)程。
(三)本課題研究的基本方法和步驟本課題的研究方法主要有:⑴文獻(xiàn)法。通過(guò)查閱相關(guān)研究成果,整理出可資借鑒的信息。⑵調(diào)查法。每個(gè)子課題都要進(jìn)行大量細(xì)致而深入的調(diào)研,主要調(diào)查社會(huì)對(duì)學(xué)前教育�？迫瞬诺男枨�,目前學(xué)前教育教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r,專科學(xué)前教育學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育教學(xué)的現(xiàn)狀、畢業(yè)生就業(yè)后的發(fā)展。⑶行動(dòng)研究法。實(shí)行研究與學(xué)校的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)、與教育教學(xué)改革相結(jié)合,邊研究邊實(shí)施邊提高。本課題研究的步驟大致為:第一步,通過(guò)分析相關(guān)文獻(xiàn)和調(diào)研,歸納出學(xué)前教育專科人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論;第二步,運(yùn)用上述基礎(chǔ)理論,研究和形成學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的科學(xué)方案,研究和建設(shè)相應(yīng)的教育資源,按照新的培養(yǎng)方案組織教學(xué);第三步,評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量,并相應(yīng)的基本理論、培養(yǎng)方案和教育資源進(jìn)行必要的調(diào)整。
四、本課題研究的工作安排
本課題組組長(zhǎng)彭世華、副組長(zhǎng)陳幸軍,課題組其他成員有:皮軍功、趙南、崔紅英、黃紹文、張建國(guó)。本課題的任務(wù)分工是:彭世華、陳幸軍負(fù)責(zé)課題設(shè)計(jì)、基本觀點(diǎn)把關(guān)和課題研究管理;彭世華、趙南負(fù)責(zé)起草《總報(bào)告》;崔紅英負(fù)責(zé)課題秘書工作和第二子課題“學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)方案的研究”;皮軍功、張建國(guó)、趙南負(fù)責(zé)第一子課題“學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究”;黃紹文負(fù)責(zé)第三子課題“學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究”;陳幸軍負(fù)責(zé)第四子課題“學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的資源建設(shè)研究”;彭世華、張建國(guó)負(fù)責(zé)第五子課題“培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬诺恼畬�(duì)策研究”。本課題的研究計(jì)劃和預(yù)期成果:2007年7月前完成對(duì)大專層次學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)理論研究,預(yù)期成果主要有《學(xué)前教育大專人才需求調(diào)查報(bào)告》、《學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的社會(huì)需求研究》、《學(xué)前教育專業(yè)�？茖W(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)調(diào)查》、《相關(guān)學(xué)科發(fā)展對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)的理論引領(lǐng)綜述》、《�？朴變航處煹膶I(yè)發(fā)展研究》等論文。2007年9月前完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)方案的研究,預(yù)期成果主要有《學(xué)前教育專業(yè)(包括各個(gè)方向)專科人才培養(yǎng)方案》,同時(shí)實(shí)施這個(gè)培養(yǎng)方案并取得明顯成效。2007年12月前完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的研究,預(yù)期成果有《學(xué)前教育專業(yè)專科人才培養(yǎng)過(guò)程的研究》、《學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究》等論文以及相應(yīng)的方案,同時(shí)實(shí)施這些方案并取得明顯成效。2007年10月前完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)的資源建設(shè)研究,預(yù)期成果有《�？茖W(xué)前教育專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》,包括制定《學(xué)科、課程和教材建設(shè)規(guī)劃》和《各門課程教學(xué)大綱》,組織編寫主要課程的教材;制定《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃》和《各類實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的技術(shù)要求》,建設(shè)起比較系統(tǒng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室;制定《師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃》,建設(shè)起一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。2007年12月前完成對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬诺恼畬�(duì)策研究,預(yù)期成果有《學(xué)前教育專業(yè)�？迫瞬排囵B(yǎng)過(guò)程的政策研究》等論文。整個(gè)課題爭(zhēng)取在2007年底或2008年初結(jié)題。
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