規(guī)劃課題的開(kāi)題報(bào)告
課題批準(zhǔn)號(hào) DJA100320
課 題 名 稱(chēng) 高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究
課題負(fù)責(zé)人 皮xx
所 在 單 位 長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院
填 表 日 期 2010年11月
全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室 制
201x年1月
一、開(kāi)題活動(dòng)性質(zhì)：重點(diǎn)研討課題研究的可行性。由省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室或直屬單位科研管理部門(mén)負(fù)責(zé)實(shí)施。
本次開(kāi)題活動(dòng)是對(duì)立項(xiàng)的課題申報(bào)書(shū)進(jìn)一步進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)，完善課題研究方案，落實(shí)研究的條件，明確課題的研究思路、目標(biāo)、內(nèi)容及研究方法，分解研究任務(wù)，保證課題研究的順利進(jìn)行和研究目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議專(zhuān)家(課題組外專(zhuān)家不少于2人)、參與人員等。
開(kāi)題時(shí)間：201x年12月10日
地 點(diǎn)：長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院
主 持 人：龔x
評(píng)議專(zhuān)家：黃宜鋒(湖南省教育科學(xué)研究院副院長(zhǎng)、研究員)
易志勇(省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任、研究員)
歐陽(yáng)河(湖南省教育科學(xué)研究院研究員)
劉太剛(湖南工業(yè)大學(xué)副校長(zhǎng)、教授)
陶 明(長(zhǎng)沙電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng)、教授)
參與人員：皮洪琴、曾旭華、李?lèi)?ài)國(guó)、涂萬(wàn)祥、李高明、王宇、賀令輝、
唐海波、袁東麟、李福東、付依甫
三、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限5000字左右，(可加頁(yè))。
題目：高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究
核心概念的界定：
職業(yè)能力——是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從能力涉及的內(nèi)容范圍上，分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
評(píng)價(jià)體系——由學(xué)校組織，學(xué)校和企業(yè)共同制定、實(shí)施，以高職學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，包含職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力狀態(tài)和水準(zhǔn)作出判斷的一套評(píng)價(jià)機(jī)制。
國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)：
“職業(yè)能力”作為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)普遍被接受，但人們對(duì)職業(yè)能力概念的理解卻多種多樣。職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年即提出了“關(guān)鍵能力”的概念。1979年，英國(guó)首次對(duì)職業(yè)教育中的職業(yè)能力做出了專(zhuān)門(mén)的規(guī)定。英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和澳大利亞等國(guó)家的職教體系中的能力概念重視培訓(xùn)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)通過(guò)考核鑒定可以確定的、針對(duì)具體任務(wù)和職責(zé)的技能和績(jī)效。
我國(guó)職業(yè)教育界對(duì)職業(yè)能力的認(rèn)識(shí)主要是改革開(kāi)放后通過(guò)大規(guī)模的國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展合作項(xiàng)目逐漸建立和發(fā)展起來(lái)的，在很多程度上受到西方發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是加、英、澳和德等國(guó)的影響。由姜大源任組長(zhǎng)開(kāi)展了全國(guó)教育規(guī)劃“十五”教育部重點(diǎn)課題——當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流思想研究，該課題的五個(gè)子課題中，就包括“德國(guó)職業(yè)教育能力開(kāi)發(fā)的理念研究”，其研究成果具有較強(qiáng)的前沿性和領(lǐng)先水平，對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育的理論和實(shí)踐具有重要的借鑒價(jià)值。
本世紀(jì)初，我國(guó)教育部發(fā)布的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力是“綜合職業(yè)能力”，即為一個(gè)人在現(xiàn)代社會(huì)中生存生活，從事職業(yè)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的主觀(guān)條件，包括職業(yè)知識(shí)和技能，分析和解決問(wèn)題的能力，信息接收和處理能力，經(jīng)營(yíng)管理、社會(huì)交往能力，不斷學(xué)習(xí)的能力。
德國(guó)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》中定義的職業(yè)能力包括：職業(yè)知識(shí)、技能和資格。2003年德國(guó)學(xué)者埃彭貝克等人將能力分為4中類(lèi)型：(1)個(gè)人能力;(2)積極和主動(dòng)地應(yīng)用能力;(3)專(zhuān)業(yè)與方法能力;(4)社會(huì)能力。從20世紀(jì)70年代起，按照職業(yè)發(fā)展邏輯規(guī)律進(jìn)行職業(yè)分析和課程開(kāi)發(fā)研究已經(jīng)成為職業(yè)教育研究的重要內(nèi)容。按照職業(yè)能力發(fā)展理論，人的職業(yè)成
長(zhǎng)過(guò)程分為4個(gè)過(guò)程，即初學(xué)者、提高者、能手和專(zhuān)家。針對(duì)這4個(gè)過(guò)程可以分別確立學(xué)習(xí)范圍、任務(wù)的類(lèi)型和任務(wù)完成的方式。
近年來(lái)，將多元智能理論、勝任力模型、心理學(xué)分析等運(yùn)用于職業(yè)能力分析和評(píng)價(jià)的研究思路引起了廣泛的關(guān)注。利用多元智能理論，可以按照職業(yè)的典型智力特征區(qū)分職業(yè)的類(lèi)型和層次，通過(guò)建立特定的智力模型，就建立了能力發(fā)展或潛在能力發(fā)展的空間。多元智能理論和勝任力模型等可以幫助我們對(duì)各個(gè)特定職業(yè)或工作領(lǐng)域所需要的能力進(jìn)行更為精準(zhǔn)的描述，對(duì)于改進(jìn)和完善職業(yè)能力內(nèi)涵具有重要的借鑒意義。
建立能力模型是能力評(píng)價(jià)研究的第一個(gè)關(guān)鍵性任務(wù)，它是在“培養(yǎng)目標(biāo)”、“能力測(cè)試題目開(kāi)發(fā)”以及“利用測(cè)試結(jié)果為教育實(shí)踐提高指導(dǎo)”三者之間建立聯(lián)系的前提。
(1)PISA項(xiàng)目能力模型
關(guān)于能力模型的建構(gòu)，最初體現(xiàn)在1997年前后的自然科學(xué)領(lǐng)域，這些模型在后來(lái)的PISA測(cè)試以及自然科學(xué)教育領(lǐng)域的教學(xué)研究中得到了廣泛的應(yīng)用。特別是在PISA項(xiàng)目中，國(guó)家教育學(xué)研究逐漸開(kāi)展加強(qiáng)在能力模型基礎(chǔ)上對(duì)能力進(jìn)行有效地診斷和測(cè)量研究。
(2)關(guān)鍵能力模型
20世紀(jì)80年代以來(lái)的職業(yè)教育研究中，關(guān)鍵能力以及將職業(yè)能力劃分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、個(gè)人能力和社會(huì)能力的能力模型，受到廣泛的認(rèn)可。在德國(guó)，鑒于學(xué)生在2000年P(guān)ISA測(cè)評(píng)中的表現(xiàn)，德國(guó)職業(yè)教育界開(kāi)始呼吁建立相關(guān)的國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)，并強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的能力模型基礎(chǔ)上開(kāi)展能力診斷的緊迫性。
(3)KOMET能力模型
2006，德國(guó)科委(DFG)響應(yīng)克里莫等的提議，設(shè)立了“個(gè)人學(xué)習(xí)成果與教育過(guò)程控制測(cè)量能力模型”重點(diǎn)研究課題，2007年課題正式開(kāi)展，目的是開(kāi)發(fā)和建立一個(gè)科學(xué)的職業(yè)能力模型。最新的研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)鍵能力與那些在某一特定職業(yè)領(lǐng)域中與具體事物相關(guān)的能力有密切的聯(lián)系，及解決問(wèn)題的能力是建立在特定職業(yè)領(lǐng)域知識(shí)基礎(chǔ)上的。
基于以上的研究建立的KOMET能力模型，是一個(gè)跨職業(yè)領(lǐng)域的能力結(jié)構(gòu)模型，包含兩個(gè)維度，一個(gè)維度是能力要求，即“能力的級(jí)別”;另一個(gè)維度是“能力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)”， KOMET能力模型有3個(gè)能力級(jí)別和8項(xiàng)能力指標(biāo)，共同構(gòu)成了對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行解釋的框架。該模型還符合當(dāng)代發(fā)展心理學(xué)和學(xué)習(xí)理論的要求，根據(jù)這一模型，可以按照“從初學(xué)者到專(zhuān)家”的職業(yè)能力發(fā)展的邏輯規(guī)律確定出職業(yè)的典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行歸類(lèi)。
在職業(yè)能力評(píng)價(jià)應(yīng)用方面，目前典型的能力測(cè)評(píng)方法包括：世界職業(yè)技能競(jìng)賽、PISA項(xiàng)目(Program for International Student Assessment，PISA)和KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案。2008年，德國(guó)不來(lái)梅州和黑森州的9所職業(yè)學(xué)校700名“能源與樓宇技術(shù)和運(yùn)行技術(shù)”
方向的電工專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加了一次KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)，這是世界上首次采用嚴(yán)格的實(shí)證研究方法對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)能力、職業(yè)能力發(fā)展以及職業(yè)能力承諾等進(jìn)行的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)。自2009年期，KOMET項(xiàng)目與北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程結(jié)成合作伙伴，將北京地區(qū)職業(yè)院校學(xué)生納入能力測(cè)評(píng)與測(cè)評(píng)研究范圍，這是我國(guó)職業(yè)教育科研工作第一次聚焦學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展問(wèn)題的研究。北京市共有7所職業(yè)院校的831名機(jī)電類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與了本項(xiàng)目的第一次職業(yè)能力與職業(yè)認(rèn)同感測(cè)評(píng)。2010年，教育部人文社會(huì)科學(xué)研究課題“高等職業(yè)院校工學(xué)結(jié)合一體化課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施”開(kāi)始涉入綜合職業(yè)能力的診斷研究，并在四川和廣東等地?cái)U(kuò)大了實(shí)證測(cè)量的范圍。
盡管職業(yè)能力評(píng)價(jià)在許多國(guó)家日益受到重視并開(kāi)展了很多有益的嘗試，但與知識(shí)考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。當(dāng)前，最具影響力的德國(guó)KOMET職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案主要是以德國(guó)的中職教育為對(duì)象開(kāi)展的，且測(cè)評(píng)內(nèi)容以綜合專(zhuān)業(yè)能力為主，對(duì)與學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展緊密相關(guān)的社會(huì)能力等綜合素質(zhì)仍不能進(jìn)行動(dòng)態(tài)性階段性評(píng)價(jià)。另外，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)展的KOMET項(xiàng)目能力測(cè)評(píng)實(shí)踐，基本上是直接沿用原有的能力模型和測(cè)評(píng)方案，題目結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和難度與我國(guó)高職學(xué)生實(shí)際條件都不匹配，因此測(cè)試結(jié)果的分析和指導(dǎo)價(jià)值得不到充分體現(xiàn)，且實(shí)踐的范圍也非常有限。
針對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)這一熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，本課題針對(duì)我國(guó)高職教育領(lǐng)域開(kāi)展職業(yè)能力的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和實(shí)踐研究，對(duì)完善高職教育考評(píng)體系，加快高職教育體系和質(zhì)量的國(guó)際對(duì)接具有十分重要理論意義和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。
研究目標(biāo)：
圍繞高職院校學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題，立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究職業(yè)能力及其評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，從理論上提出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體和職業(yè)能力判斷方法的范式，建立一套與個(gè)人職業(yè)發(fā)展高度對(duì)接，學(xué)校與企業(yè)共同參與實(shí)施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，可操作性強(qiáng)、階段性、動(dòng)態(tài)性的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
總體思路：
通過(guò)國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的比較研究，深入分析以德國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)高職教育現(xiàn)狀和特色，通過(guò)職業(yè)能力模型構(gòu)建、職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)和職業(yè)能力實(shí)用測(cè)評(píng)方案的開(kāi)發(fā)，建立適用于我國(guó)高職各類(lèi)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究按照“235”——即“兩個(gè)促進(jìn)、三項(xiàng)內(nèi)容、五個(gè)原則”的總體思路開(kāi)展和實(shí)施：
“兩個(gè)促進(jìn)”——“促進(jìn)高職教學(xué)模式的改革和完善，促進(jìn)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”;
“三項(xiàng)內(nèi)容”——“專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力”;
“五個(gè)原則”——“行業(yè)差異性、崗位對(duì)接性、職業(yè)階段性、能力發(fā)展性、評(píng)價(jià)開(kāi)放性”。
研究?jī)?nèi)容：
本課題擬從國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)比較研究、高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建、職業(yè)能力實(shí)用評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)、職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究等方面開(kāi)展研究：
1. 國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)比較研究
以院級(jí)子課題的形式，開(kāi)展國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)理論和實(shí)踐的比較研究，以進(jìn)一步完善我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的思路、內(nèi)容和技術(shù)路線(xiàn)，形成綜合性的調(diào)研報(bào)告。具體研究?jī)?nèi)容如下：
(1)分析職業(yè)能力相關(guān)的思想和理論產(chǎn)生、發(fā)展的背景、淵源和脈絡(luò)，明晰有關(guān)的核心概念和重要表述的內(nèi)涵。對(duì)現(xiàn)有的各種典型職業(yè)能力模型結(jié)構(gòu)、原理及產(chǎn)生的教育、社會(huì)背景進(jìn)行對(duì)比分析，調(diào)研國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的職業(yè)能力測(cè)評(píng)典型案例，并重點(diǎn)圍繞德國(guó)KOMET能力測(cè)評(píng)方案分析其特點(diǎn)和不足，結(jié)合我國(guó)高職職業(yè)教育模式和職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，找對(duì)適合
我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)能力模型和評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的切入點(diǎn)。
(2)職業(yè)能力評(píng)價(jià)研究方法和技術(shù)手段調(diào)研。調(diào)研職業(yè)能力模型構(gòu)建的基本思路、能力模型與能力測(cè)評(píng)模型的轉(zhuǎn)換理論、掌握能力測(cè)試方案的構(gòu)建技術(shù)和實(shí)施方法。
(3)國(guó)內(nèi)高職學(xué)生職業(yè)能力現(xiàn)狀及相關(guān)背景信息調(diào)研。采用問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)我國(guó)不同層次和類(lèi)別的高職院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開(kāi)展職業(yè)能力現(xiàn)狀和相關(guān)背景信息測(cè)評(píng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入分析。
(4)我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的總體思路和技術(shù)路線(xiàn)。通過(guò)以上對(duì)比研究，明確適合于我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會(huì)人才需求，又適應(yīng)高職教育發(fā)展理念和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)能力模型架構(gòu)，形成能力測(cè)評(píng)模型和測(cè)評(píng)體系構(gòu)建的總體思路和實(shí)現(xiàn)途徑。
2. 高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究
以院級(jí)子課題的形式，深入開(kāi)展職業(yè)能力內(nèi)涵研究，建立高職學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接關(guān)系，研究學(xué)生職業(yè)能力與畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間內(nèi)在隱性的關(guān)聯(lián)作用機(jī)制，構(gòu)建適用于我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)能力模型，以規(guī)范的形式明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)。具體研究思路和方法如下：
(1)開(kāi)展職業(yè)能力模型相關(guān)理論的研究。從多元智能理論、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)、能力與智力的關(guān)系、勝任力模型等多個(gè)角度分析職業(yè)能力模型構(gòu)建的典型模式和建模原理，總結(jié)不同的能力模型的特點(diǎn)和不足。
(2)基于我國(guó)高職教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，構(gòu)建本土化的職業(yè)能力模型�；诘聡�(guó)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的教育理念，按照職業(yè)能力的發(fā)展性測(cè)評(píng)思想，深入分析德國(guó)KOMET職業(yè)能力模型及能力測(cè)評(píng)方案，找到KOMET模型與我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的差異點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，提出適合我國(guó)高職教育理論、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)接的職業(yè)能力改進(jìn)實(shí)用模型。分析高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)能力的聯(lián)系和作用機(jī)制，將其與職業(yè)能力模型的各個(gè)級(jí)別和維度進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，形成高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的整體思路。
(3)在確定職業(yè)能力模型維度和主要指標(biāo)體系后，提煉與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)載體，進(jìn)而確定根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)實(shí)載體進(jìn)行判斷的方法，建立職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型。研究確保測(cè)評(píng)模型可靠性、提高評(píng)分者信度的技術(shù)手段，提出合理的測(cè)評(píng)評(píng)分點(diǎn)數(shù)量、參加測(cè)試人員數(shù)量的界定原則，保證測(cè)評(píng)模型的科學(xué)性和實(shí)用性，作為實(shí)用職業(yè)能力測(cè)評(píng)方案開(kāi)發(fā)的依據(jù)。
3. 高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建
在建立高職學(xué)生職業(yè)能力模型和能力測(cè)評(píng)模型的基礎(chǔ)上，按照我國(guó)高職學(xué)生主要從業(yè)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)四大類(lèi)崗位，確定不同崗位類(lèi)別對(duì)應(yīng)的能力指標(biāo)的權(quán)重，按照開(kāi)放性和發(fā)展性的原則，針對(duì)大一、大二、大三學(xué)生的不同階段，分別開(kāi)發(fā)能力測(cè)評(píng)題目或其他形式的測(cè)評(píng)方案。具體研究思路和內(nèi)容為：
針對(duì)電力行業(yè)四大類(lèi)崗位，分別以火電廠(chǎng)集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)、高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生為對(duì)象，設(shè)立院級(jí)子課題，分析與各專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位職責(zé)和職業(yè)發(fā)展階段性標(biāo)準(zhǔn)，按照已有的能力模型和能力測(cè)評(píng)模型標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)面向不同崗位高職學(xué)生的職業(yè)能力實(shí)用評(píng)價(jià)方案，開(kāi)發(fā)分別適用于不同階段學(xué)生的能力測(cè)評(píng)題目，突出對(duì)專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)。
通過(guò)火電廠(chǎng)集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)、高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)分別采用不同的測(cè)評(píng)方案，并對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果建立科學(xué)詳細(xì)的評(píng)估方案，確定不同學(xué)生的職業(yè)能力等級(jí)。在測(cè)評(píng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)施層面突出校企合作和崗位對(duì)接，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力狀態(tài)進(jìn)行橫向和縱向比較，實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的階段性和發(fā)展性評(píng)價(jià)。
4. 高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究
通過(guò)高職學(xué)生職業(yè)能力模型、職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型和實(shí)用測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)，開(kāi)展高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的實(shí)證研究。具體研究思路和方法為：分別針對(duì)電力行業(yè)生產(chǎn)類(lèi)、建設(shè)類(lèi)、服務(wù)類(lèi)和管理類(lèi)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)，以火電廠(chǎng)集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)、高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)和物流管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象，運(yùn)用設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)方案組織職業(yè)能力測(cè)評(píng)，進(jìn)行測(cè)評(píng)結(jié)果統(tǒng)計(jì)和分析，形成實(shí)證研究報(bào)告。
5. 高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究總結(jié)
高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究課題的總結(jié)主要包括以下三個(gè)方面：
(1)各子課題負(fù)責(zé)人對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力內(nèi)涵研究、職業(yè)能力模型和能力測(cè)評(píng)模型構(gòu)建、實(shí)用測(cè)評(píng)方案設(shè)計(jì)和實(shí)證研究的成果進(jìn)行總結(jié)和分析，形成子課題的研究總結(jié)報(bào)告。
(2)對(duì)各子課題的研究成果進(jìn)行整合，形成課題的整體研究報(bào)告;
(3)完成專(zhuān)著《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)》的編寫(xiě)。
研究方法：
(1)文獻(xiàn)研究法。閱讀有關(guān)職業(yè)能力、高職教育考核評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)。
(2)調(diào)查研究法。采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察、測(cè)量等方式進(jìn)行典型案例分析。
(3)實(shí)證研究法。對(duì)實(shí)踐試點(diǎn)中的典型過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源。
課題組織：
1.課題組主要成員：
組 長(zhǎng)：皮洪琴
副組長(zhǎng)：曾旭華
成 員：李?lèi)?ài)國(guó)、涂萬(wàn)祥、李高明、王宇、賀令輝、袁東麟、李福東
2.成員職責(zé)
組 長(zhǎng)：課題總體指導(dǎo)、進(jìn)度和質(zhì)量掌控、定期檢查總結(jié)。
副組長(zhǎng)：整體實(shí)施方案制定、任務(wù)協(xié)調(diào)、技術(shù)指導(dǎo)，參與各課題組研究，定期召開(kāi)課題研討。
成 員：按課題任務(wù)分工和進(jìn)度，完成相應(yīng)的研究任務(wù)。
3、總體要求
(1)高度重視，明確職責(zé)。本課題是我院承擔(dān)的第一項(xiàng)國(guó)家級(jí)科研課題，對(duì)深化我院高職教學(xué)改革、提升辦學(xué)水平和社會(huì)影響力都具有深遠(yuǎn)意義，課題組成員務(wù)必在思想上高度重視，明確職責(zé)，確保高質(zhì)量完成各項(xiàng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。
(2)統(tǒng)一行動(dòng)、注重協(xié)作。各成員要按照課題組的統(tǒng)一部署和安排，明確各自的研究任務(wù)，相互協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，按既定進(jìn)度保質(zhì)保量完成各項(xiàng)工作;
(3)緊扣方案，嚴(yán)格執(zhí)行。以課題申請(qǐng)書(shū)作為指導(dǎo)性綱要，嚴(yán)格按照既定的研究目標(biāo)、研究任務(wù)、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟開(kāi)展工作，做到“按圖紙施工”，不“偏題跑題”。
分工和進(jìn)度安排：
研究階段 研究任務(wù) 起止時(shí)間 負(fù)責(zé)人
國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)比較研究 國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)比較研究 2010年7月—2011年3月 李福東、曾旭華
階段總結(jié)和檢查 對(duì)項(xiàng)目前期研究情況進(jìn)行檢查、討論，對(duì)下一階段工作進(jìn)行部署 2011年3月 皮洪琴、曾旭華
高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)涵的研究 國(guó)外職業(yè)能力模型建立的理論基礎(chǔ);高職學(xué)生職業(yè)能力模型本土化研究;職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展性測(cè)評(píng)量表;高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建 2010年10月—2011年4月 曾旭華、李福東
階段總結(jié)和檢查 檢查職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型的研究情況 2011年4月 皮洪琴、曾旭華
高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 火電廠(chǎng)集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì) 2011年4月—2011年12月 袁東麟、李福東
高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì) 2011年4月-2011年12月 王宇、賀令輝
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì) 2011年4月—2011年12月 李高明
研究階段 研究任務(wù) 起止時(shí)間 負(fù)責(zé)人
階段總結(jié)和檢查 檢查職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的情況和相關(guān)成果 2012年1月 皮洪琴、曾旭華
高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究 火電廠(chǎng)集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究 2012年3月—2012年12月 袁東麟、李福東
高壓輸配電線(xiàn)路施工運(yùn)行與維護(hù)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究 2012年3月—2012年12月 王宇、賀令輝
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究 2012年1月—2012年12月 李高明
總結(jié)和結(jié)題 構(gòu)建高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系、結(jié)題研究報(bào)告 2013年1月—2013年3月 皮洪琴、曾旭華
預(yù)期成果：
1.階段性成果：總課題及子課題實(shí)施方案、調(diào)查報(bào)告、階段報(bào)告、系列論文等。
2.終期成果：研究報(bào)告、課題論文集、《職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)》專(zhuān)著等。
四、專(zhuān)家評(píng)議要點(diǎn)：側(cè)重于對(duì)課題組匯報(bào)要點(diǎn)逐項(xiàng)進(jìn)行可行性評(píng)估，并提出意見(jiàn)和建議，限1000字左右。
課題立足于我國(guó)高職教育領(lǐng)域開(kāi)展學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的理論和實(shí)踐研究。按照“兩個(gè)促進(jìn)、三項(xiàng)內(nèi)容、五個(gè)原則”的“235”總體思路，通過(guò)職業(yè)能力評(píng)價(jià)內(nèi)涵研究、職業(yè)能力模型構(gòu)建、職業(yè)能力測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)和職業(yè)能力實(shí)用測(cè)評(píng)方案的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用，建立適用于我國(guó)高職各類(lèi)學(xué)生的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，符合我國(guó)高職領(lǐng)域改革發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。
在國(guó)內(nèi)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)比較分析方面，一直以來(lái)，德國(guó)在職業(yè)教育方面的理念和實(shí)踐模式都是我國(guó)職業(yè)教育學(xué)習(xí)和借鑒的重點(diǎn)，因此，本課題深入分析以德國(guó)為代表的發(fā)達(dá)國(guó)家在職業(yè)能力評(píng)價(jià)方面的成果和經(jīng)驗(yàn)，明確適合于我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀和社會(huì)人才需求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)能力模型的完善，能力測(cè)評(píng)模型和測(cè)評(píng)體系的構(gòu)建，符合我國(guó)職業(yè)教育研究和實(shí)踐的主流，具有現(xiàn)實(shí)可行性。
在高職院校學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)模型構(gòu)建方面。課題深入開(kāi)展職業(yè)能力內(nèi)涵研究，從多元智能理論、建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)等多個(gè)角度分析職業(yè)能力模型構(gòu)建的典型模式，分析高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展與職業(yè)能力的聯(lián)系和作用機(jī)制，并基于德國(guó)職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的教育理念，深入分析德國(guó)KOMET職業(yè)能力模型及能力測(cè)評(píng)方案，找到KOMET模型與我國(guó)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的差異點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，提出適合我國(guó)高職教育理論、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)鑒定標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展對(duì)接的職業(yè)能力改進(jìn)實(shí)用模型。
在高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面，課題組以嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，遵循系統(tǒng)規(guī)范的技術(shù)路線(xiàn)，按照電力行業(yè)生產(chǎn)類(lèi)、建設(shè)類(lèi)、管理類(lèi)和服務(wù)類(lèi)四大類(lèi)典型職業(yè)開(kāi)展職業(yè)能力實(shí)用測(cè)評(píng)方案的設(shè)計(jì)，形成科學(xué)的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，既反映了職業(yè)能力評(píng)價(jià)的最新理論和方法，又結(jié)合了我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)，體現(xiàn)了測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性、本土化和實(shí)用性。
在職業(yè)能力評(píng)價(jià)實(shí)證研究方面，課題組按照四大類(lèi)典型職業(yè)，針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)，運(yùn)用設(shè)計(jì)的測(cè)評(píng)方案組織職業(yè)能力測(cè)評(píng)，突出測(cè)評(píng)的動(dòng)態(tài)性、階段性和發(fā)展性，并進(jìn)行測(cè)評(píng)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，形成實(shí)證研究報(bào)告，可以實(shí)現(xiàn)我國(guó)高職領(lǐng)域職業(yè)能力評(píng)價(jià)從理論研究到務(wù)實(shí)操作層面的轉(zhuǎn)變。
課題組完成了系統(tǒng)深入的前期調(diào)研，明確和完善了研究?jī)?nèi)容和技術(shù)路線(xiàn)，組織領(lǐng)導(dǎo)得力，經(jīng)費(fèi)保障到位，任務(wù)分工和進(jìn)度設(shè)計(jì)合理，達(dá)到了開(kāi)題要求，同意開(kāi)題。
本課題核心概念的界定，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義及研究?jī)r(jià)值
1.本課題核心概念的界定
職業(yè)能力——是個(gè)體將所學(xué)的知識(shí)、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動(dòng)或情境中進(jìn)行類(lèi)化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。從能力涉及的內(nèi)容范圍上，分為專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。
評(píng)價(jià)體系——由學(xué)校組織，學(xué)校和企業(yè)共同制定、實(shí)施，以高職學(xué)生個(gè)體為對(duì)象，包含職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力狀態(tài)和水準(zhǔn)作出判斷的一套評(píng)價(jià)機(jī)制。
2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)
(1)國(guó)內(nèi)外有關(guān)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的研究和應(yīng)用現(xiàn)狀
職業(yè)能力概念的提出最早可以追溯到20世紀(jì)70年代，德國(guó)社會(huì)教育學(xué)家梅騰斯(Mertens)于1974年即提出了“關(guān)鍵能力”的概念[5]。1979年，英國(guó)首次對(duì)職業(yè)教育中的職業(yè)能力做出了專(zhuān)門(mén)的規(guī)定。西方發(fā)達(dá)國(guó)家將職業(yè)能力的評(píng)價(jià)作為整個(gè)職業(yè)教育評(píng)價(jià)的重要部分，從教育立法、考核管理、考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面，建立了各具特色的實(shí)施模式[1-2, 5]。
在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，將核心知識(shí)、技能與某一特定職業(yè)的知識(shí)、技能綜合，由行業(yè)企業(yè)來(lái)考核，國(guó)家規(guī)范推進(jìn)實(shí)施。如美國(guó)的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)由教育部和勞工部組織的行業(yè)調(diào)研基礎(chǔ)上制定，主要包括國(guó)家技能標(biāo)準(zhǔn)制度、關(guān)鍵工作評(píng)價(jià)體系、職業(yè)群體體系、職場(chǎng)成功技能體系和職業(yè)記錄體系五種[1]。
在評(píng)價(jià)方式上，英國(guó)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)考試建立在學(xué)習(xí)的實(shí)際工作效果評(píng)定上，不限于書(shū)面測(cè)驗(yàn)。澳大利亞對(duì)培訓(xùn)課程提出了最低的能力測(cè)試考核要求，建議教師采用12種標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試方法作為課程考核手段[2]。德國(guó)職業(yè)資格考試與雙元制職業(yè)教育和培訓(xùn)緊密結(jié)合，考生在行業(yè)協(xié)會(huì)監(jiān)督下進(jìn)行兩次考試，即培訓(xùn)畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試，產(chǎn)生兩類(lèi)證書(shū)，即培訓(xùn)畢業(yè)證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)[5]。
國(guó)內(nèi)職業(yè)能力評(píng)價(jià)在研究西方國(guó)家職業(yè)能力評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以“雙證書(shū)制”為主要形式的評(píng)價(jià)體系[6-9]，對(duì)職業(yè)教育學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)作了探討[10]，提出了高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的三種有效途徑：學(xué)生職業(yè)技能行為的評(píng)價(jià)、工作現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的評(píng)價(jià)、已有績(jī)效的評(píng)價(jià)。此外，國(guó)內(nèi)職業(yè)教育者還從德、智、體、美四個(gè)維度，分層次構(gòu)建基于工作過(guò)程導(dǎo)向的職業(yè)能力指標(biāo)體系[11];認(rèn)為學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)民主參與，評(píng)價(jià)方式應(yīng)有層次性和多樣性�？傮w而言，國(guó)內(nèi)在職業(yè)能力評(píng)價(jià)的研究和應(yīng)用都不夠完善。
目前國(guó)內(nèi)外針對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)，主要存在以下三種評(píng)價(jià)模式[12]：
行為樣本的評(píng)價(jià)模式——選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動(dòng)項(xiàng)目，讓被評(píng)價(jià)者完成這此項(xiàng)目，然后根據(jù)項(xiàng)目完成的效率與質(zhì)量，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做出職業(yè)能力水平的評(píng)價(jià)。
工作現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的評(píng)價(jià)模式——所需的證據(jù)主要來(lái)自對(duì)被評(píng)價(jià)者在真實(shí)工作的現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察記錄或其他操作記錄，是企業(yè)在職培訓(xùn)最常用的模式。
已有績(jī)效的評(píng)價(jià)模式——評(píng)價(jià)證據(jù)來(lái)自于有工作績(jī)效的記求或追蹤，通過(guò)其中最具代表性的典型事例，從而鑒別、評(píng)價(jià)和認(rèn)定職業(yè)能力。
(2)現(xiàn)有職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究的特點(diǎn)和不足
1)相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)內(nèi)在高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系研究方面明顯滯后。對(duì)國(guó)外的典型模式，成功應(yīng)用案例沒(méi)有很好地調(diào)研、總結(jié)，并借鑒其有益經(jīng)驗(yàn)和做法。
2)缺乏對(duì)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵研究，在職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的制定、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體的確定和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法這三個(gè)基本環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究，尚未形成關(guān)注學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的職業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的科學(xué)范式。
3)沒(méi)有對(duì)現(xiàn)有各種評(píng)價(jià)模式有機(jī)整合，形成一套適合高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的實(shí)施模式�，F(xiàn)有的三種評(píng)價(jià)模式各有優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。行為樣本的評(píng)價(jià)模式的特點(diǎn)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)量大，而且形式規(guī)范，便于實(shí)施，但其把職業(yè)能力劃分為各個(gè)獨(dú)立的要素，易陷入片面性;工作現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察的評(píng)價(jià)模式最大優(yōu)點(diǎn)是評(píng)價(jià)項(xiàng)目的真實(shí)性，但評(píng)價(jià)項(xiàng)目數(shù)量有限，與實(shí)際工作情境的多樣性產(chǎn)生矛盾，且評(píng)價(jià)過(guò)程控制復(fù)雜;已有績(jī)效的評(píng)價(jià)模式能充分利用已有的工作能力表現(xiàn)的資料，但其基于已有的績(jī)效，對(duì)于因各種原因而沒(méi)有發(fā)揮工作潛力的被評(píng)價(jià)者來(lái)說(shuō)，效度就受到限制。
4)缺乏高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)證研究。國(guó)內(nèi)大多相關(guān)研究集中在理論探討，現(xiàn)實(shí)可操作性不強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用不夠。因此，需要突出職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐性，從理論探索和實(shí)踐嘗試兩個(gè)維度來(lái)進(jìn)行研究，才能取得預(yù)期的效果。
3.選題意義及研究?jī)r(jià)值
學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)是人才評(píng)價(jià)和高職教育評(píng)價(jià)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。本課題主要研究意義和價(jià)值體現(xiàn)在：
(1)通過(guò)職業(yè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究，從理論上回答職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法等一系列基本問(wèn)題，為職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)。
(2)立足于高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于行業(yè)對(duì)接和未來(lái)職業(yè)發(fā)展，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行整合優(yōu)化，通過(guò)方案設(shè)計(jì)和實(shí)際應(yīng)用，建立一套科學(xué)完善的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
通過(guò)本課題的研究真正解決當(dāng)前如何對(duì)我國(guó)高職學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)這一現(xiàn)實(shí)難題，對(duì)豐富和完善高職教育評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略目標(biāo)具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、研究假設(shè)和擬創(chuàng)新點(diǎn)
1.研究目標(biāo)
圍繞高職院校學(xué)生職業(yè)能力的評(píng)價(jià)問(wèn)題，立足于人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入研究職業(yè)能力及其評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，從理論上提出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力現(xiàn)實(shí)載體和職業(yè)能力判斷方法的范式，建立一套與個(gè)人職業(yè)發(fā)展高度對(duì)接，學(xué)校與企業(yè)共同參與實(shí)施，體現(xiàn)人才培養(yǎng)和成長(zhǎng)規(guī)律，可操作性強(qiáng)、階段性、動(dòng)態(tài)性的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
2.研究?jī)?nèi)容
(1)調(diào)研了解當(dāng)前我國(guó)高職教育領(lǐng)域?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)和評(píng)價(jià)現(xiàn)狀。分析職業(yè)能力形成和發(fā)展的規(guī)律，以及與未來(lái)個(gè)人職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在作用機(jī)制。對(duì)國(guó)外職業(yè)能力評(píng)價(jià)進(jìn)行典型案例分析，提煉成功經(jīng)驗(yàn)和做法。
(2)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究�；谛滦蝿�(shì)下高職教育模式和人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的對(duì)接模型。以規(guī)范的形式明確職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和基于職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的判斷方法三個(gè)基本環(huán)節(jié)。
(3)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。以三個(gè)基本環(huán)節(jié)為基礎(chǔ)，對(duì)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)方法進(jìn)行整合優(yōu)化，充分發(fā)揮企業(yè)在評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)、實(shí)施中的作用，建立體現(xiàn)企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)職業(yè)能力發(fā)展性、不同專(zhuān)業(yè)崗位特性、動(dòng)態(tài)的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系，形成可操作性的方案。
(4)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究。立足現(xiàn)有高職院校實(shí)際，對(duì)不同的年級(jí)、專(zhuān)業(yè)開(kāi)展學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐應(yīng)用，通過(guò)跟蹤反饋，完善和改進(jìn)評(píng)價(jià)體系，在若干高職院校中推廣。
3.研究假設(shè)
(1)通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)研，典型案例分析，結(jié)合我國(guó)高職教育的現(xiàn)實(shí)和特點(diǎn)，明確高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的三個(gè)基本環(huán)節(jié)，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撘?guī)范。
(2)通過(guò)理論創(chuàng)新和實(shí)踐驗(yàn)證，形成完善的、可操作的、有推廣價(jià)值的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
4.擬創(chuàng)新點(diǎn)
(1)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的理論創(chuàng)新。充分論證高職學(xué)生的培養(yǎng)因達(dá)到職業(yè)發(fā)展的哪一階段，進(jìn)而對(duì)職業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程進(jìn)行階段性劃分，并與高職學(xué)生三年的培養(yǎng)和成長(zhǎng)進(jìn)行階段性對(duì)接，從而確立職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基本環(huán)節(jié)，在理論上形成范式。
(2)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐創(chuàng)新。突出職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐特性，基于我國(guó)高職教育的現(xiàn)實(shí)條件，著力于職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)用和推廣價(jià)值。
三、本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線(xiàn)和實(shí)施步驟
1.研究思路
(1)在認(rèn)真學(xué)習(xí)德國(guó)“雙元制”模式、澳大利亞TAFE模式等典型案例的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)，系統(tǒng)分析和研究職業(yè)能力培養(yǎng)、高職教育理論、考核評(píng)價(jià)機(jī)制、企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)等，為本課題研究提供理論支撐。
(2)建立高職學(xué)生職業(yè)能力與企業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接關(guān)系，研究學(xué)生職業(yè)能力與畢業(yè)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展之間內(nèi)在隱性的關(guān)聯(lián)作用機(jī)制，提煉出職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)能力的現(xiàn)實(shí)載體和職業(yè)能力的判斷方法三個(gè)構(gòu)成職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的基本環(huán)節(jié)。
(3)將學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)推及實(shí)踐，研究能對(duì)學(xué)生職業(yè)能力進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)描述、執(zhí)行機(jī)制和操作要件。建立學(xué)校組織，企業(yè)與學(xué)校共同參與實(shí)施的評(píng)價(jià)運(yùn)行機(jī)制，明確雙方在每一評(píng)價(jià)階段的具體任務(wù)和目標(biāo)。
(4)以若干專(zhuān)業(yè)和班級(jí)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，將新的評(píng)價(jià)體系運(yùn)用到高職不同的培養(yǎng)階段，通過(guò)反饋和調(diào)整，進(jìn)行階段性總結(jié)，加以完善。
(5)通過(guò)理論和實(shí)驗(yàn)研究、總結(jié)和推廣，最終形成一套科學(xué)規(guī)范的高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。
2.研究方法
(1)文獻(xiàn)研究法。閱讀有關(guān)職業(yè)能力、高職教育考核評(píng)價(jià)等方面的文獻(xiàn)，總結(jié)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀、問(wèn)題和趨勢(shì)。
(2)調(diào)查研究法。采用問(wèn)卷、訪(fǎng)談、觀(guān)察、測(cè)量等方式進(jìn)行典型案例分析。
(3)實(shí)驗(yàn)研究法。對(duì)實(shí)踐試點(diǎn)中的典型過(guò)程和現(xiàn)象進(jìn)行分析研究，尋找規(guī)律或產(chǎn)生問(wèn)題的根源。
3.技術(shù)路線(xiàn)、實(shí)施步驟
(1)調(diào)查研究(2010年7月—2010年12月)：
1)制定調(diào)研活動(dòng)計(jì)劃;
2)完成國(guó)內(nèi)外典型案例分析;
3)結(jié)合資料文獻(xiàn)查閱，形成調(diào)研報(bào)告。
(2)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究(2011年1月—2011年7月)：
1)基于關(guān)聯(lián)分析、歸納推理、教育心理學(xué)等原理和方法，建立學(xué)生職業(yè)能力與崗位能力要求的關(guān)系模型，按高職學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級(jí)、細(xì)化和論證;
2)提煉與職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)應(yīng)的實(shí)現(xiàn)載體，進(jìn)而確定根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)實(shí)載體進(jìn)行判斷的方法。撰寫(xiě)研究論文。
(3)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建(2011年8月—2011年12月)：
基于職業(yè)能力評(píng)價(jià)的內(nèi)涵研究，確定與高職不同學(xué)習(xí)階段對(duì)應(yīng)的具體評(píng)價(jià)模式，以及每一模式的權(quán)重分配原則，突出學(xué)校與企業(yè)的共同參與和協(xié)作，通過(guò)集成和創(chuàng)新形成優(yōu)化的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。撰寫(xiě)研究論文。
(4)高職學(xué)生職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系的實(shí)驗(yàn)研究(2012年1月—2012年12月)：
1)選擇試點(diǎn)對(duì)象，對(duì)新的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證;
2)通過(guò)效果跟蹤改進(jìn)完善評(píng)價(jià)體系，形成完整的實(shí)施報(bào)告。
(5)完善和總結(jié)(2012年9月—2012年12月)：
1)對(duì)職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系進(jìn)行完善和提升，使其科學(xué)化、規(guī)范化和系統(tǒng)化;
2)撰寫(xiě)課題總結(jié)報(bào)告，形成專(zhuān)著，完成驗(yàn)收。
完成課題的可行性分析
•已取得的相關(guān)研究成果及其社會(huì)評(píng)價(jià)(引用、轉(zhuǎn)載、獲獎(jiǎng)及被采納情況)，主要參考文獻(xiàn)(限填10項(xiàng)以?xún)?nèi));
•課題負(fù)責(zé)人的主要學(xué)術(shù)經(jīng)歷;主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)(職務(wù)、專(zhuān)業(yè)、年齡等);
•完成課題的保障條件(如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、配套經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等)。
(限1500字內(nèi))
一、已取得相關(guān)研究成果的社會(huì)評(píng)價(jià)
1.《論高等職業(yè)教育管理模式的基點(diǎn)》在《當(dāng)代教育論壇》上發(fā)表。
2.《大學(xué)生人際沖突概述》，在《中國(guó)臨床心理學(xué)》上發(fā)表。
3.《社會(huì)支持與依戀的關(guān)系研究綜述》，在《中國(guó)臨床心理學(xué)》上發(fā)表。
4.《“全面質(zhì)量管理”在高職院校教學(xué)管理中的應(yīng)用研究》作為院級(jí)科研課題已完成。
5.《新時(shí)期電力職業(yè)精神的提煉與打造》作為××××公司科研課題已完成。
6.《電力職業(yè)精神》已于2009年3月由中國(guó)電力出版社出版。
7.《高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策》，在《中國(guó)教育與發(fā)展》上發(fā)表。
8.《××500kv變電站仿真培訓(xùn)系統(tǒng)評(píng)價(jià)》，在《中國(guó)電力教育》上發(fā)表。
9.《“電能計(jì)量”課程建設(shè)的探索與實(shí)踐》，在《中國(guó)電力教育》上發(fā)表。
10.《基于崗位能力培養(yǎng)的階遞式課程模塊設(shè)置》，在《中國(guó)電力教育》上發(fā)表。
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二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)
1. 負(fù)責(zé)人×××，教授，碩士生導(dǎo)師。1982年1月～2005年12月任××省××××局局長(zhǎng)助理、副局長(zhǎng)，××××局局長(zhǎng)，2005年12月至今任××××××學(xué)院黨委書(shū)記、院長(zhǎng)。
任××××××院長(zhǎng)之后，在職業(yè)教育改革與管理模式創(chuàng)新上，進(jìn)行了積極地探索。首先組織全院教職員工開(kāi)展了“高職教育大討論”，確立了學(xué)院的辦學(xué)思路、辦學(xué)理念、辦學(xué)宗旨及人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、人才培養(yǎng)模式，形成了我院具有特色的“一條主線(xiàn)、三個(gè)體系、五段循環(huán)”的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)院的科學(xué)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ);第二、積極探索“四個(gè)立足”的教學(xué)改革。按照“立足市場(chǎng)設(shè)專(zhuān)業(yè)，立足崗位定課程，立足素能抓教學(xué)，立足就業(yè)促發(fā)展”的總體要求，推動(dòng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線(xiàn)的技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的教學(xué)大改革。三是提出了“三化”教學(xué)改革模式，即優(yōu)化理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)、內(nèi)化素質(zhì)教育。
×××同志先后在全國(guó)各類(lèi)刊物發(fā)表技術(shù)與管理論文近50篇40多萬(wàn)字，出版?zhèn)�人專(zhuān)著2部、主編教材1套(共三冊(cè))。
2.課題組成員×××是學(xué)院動(dòng)力工程系主任，火電廠(chǎng)集控運(yùn)行省級(jí)精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人，學(xué)院專(zhuān)業(yè)帶頭人，近年來(lái)一直開(kāi)展職業(yè)教育研究，主持省級(jí)教科研課題二項(xiàng)，發(fā)表論文6篇。課題組其他成員由相關(guān)教學(xué)系部骨干教師組成，并吸納一名來(lái)自×××心理學(xué)博士和一名企業(yè)的專(zhuān)家參與。課題組成員平均年齡36歲，年富力強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)合理，涵蓋管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等領(lǐng)域。
三、完成課題的保障條件
1.組織保證：學(xué)院校成立了以院長(zhǎng)×××教授為核心的課題研究小組。
2.制度保證：學(xué)院確定了課題研究計(jì)劃，制訂了課題研究的各項(xiàng)制度和獎(jiǎng)懲制度。
3.物質(zhì)保證：學(xué)院隸屬××××××，在××××××的大力支持下，學(xué)院辦學(xué)條件優(yōu)越、教學(xué)設(shè)備齊全、科研經(jīng)費(fèi)充足。目前，火電廠(chǎng)集控運(yùn)行專(zhuān)業(yè)已列為省級(jí)精品專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目，專(zhuān)業(yè)建設(shè)階段性成果在學(xué)院得到應(yīng)用，已收集大量職業(yè)能力培養(yǎng)及考評(píng)等方面的參考文獻(xiàn)和著作;學(xué)院提供8-10萬(wàn)元配套經(jīng)費(fèi)，并保障研究者充足的研究時(shí)間。在組織和經(jīng)費(fèi)上能充分保證本課題在計(jì)劃的時(shí)間內(nèi)取得較好的成果。
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