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高職計算機應(yīng)用專業(yè)實行三學(xué)期制的思考論文
本文根據(jù)三學(xué)期制的特點，以高職計算機應(yīng)用專業(yè)為例進行研究，三學(xué)期制下對課程體系構(gòu)建，以及實現(xiàn)三學(xué)期制帶來的效果和存在的問題的研究。
教育部、中宣部、財政部等七部門2012年1 月聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出：各高校要把實踐育人工作擺在人才培養(yǎng)的重要位置，強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各高職院校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，制訂實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實踐教學(xué)比重，確保高職高專類專業(yè)不少于總學(xué)分( 學(xué)時) 的 50%。2014年8月重慶科創(chuàng)職業(yè)學(xué)院提出三學(xué)期制教學(xué)改革模式，經(jīng)過半年的探索和思考，計算機應(yīng)用專業(yè)由傳統(tǒng)二學(xué)期制模式逐步改變?yōu)槿龑W(xué)期制。
1、三學(xué)期制介紹
(1)“三學(xué)期制”的含義，它就是在保證正常教學(xué)周數(shù)和假期周數(shù)不變的前提下，把一學(xué)年兩學(xué)期改變?yōu)椤皟砷L一短”三個學(xué)期，所謂的短學(xué)期是在長學(xué)期制“擠”出來一學(xué)期。
(2)三學(xué)期制由來
“三學(xué)期制”最早是在美國產(chǎn)生， 1971年，美國人奧利森等人共同發(fā)表了一篇名為《校歷研究報告》的報告指出1971到1972年間，全美共有77所院校進行了三學(xué)期制改革(高校三學(xué)期制研究)。而國內(nèi)高校最早推行三學(xué)期制是清華大學(xué)，到2012年重慶城市管理職業(yè)學(xué)院、重慶工商大學(xué)、重慶理工大學(xué)相繼推行三學(xué)期時間表。
(3)教學(xué)時間安排
“三學(xué)期制”教學(xué)模式為“兩長一短” 三個學(xué)期，即秋季學(xué)期(16 周)+寒假(約4 周)+春季學(xué)期(16周)+夏季學(xué)期(8 周)+暑假(約 8 周)，總教學(xué)周數(shù)維持 40 周不變，寒、暑假放假時間有所調(diào)整。
2、課程體系構(gòu)建
三學(xué)期的實施，將對課程體系將隨之改變，以計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，高職學(xué)生在校由原來的六學(xué)期制，改變八學(xué)期制，第三年夏季學(xué)期學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，不在學(xué)校。具體課程體系調(diào)整見下表1
表1 三學(xué)期制課程體系
課程體系是三學(xué)期制改革的核心， “短學(xué)期”的教學(xué)安排中適當(dāng)增加了拓展技能課程和生產(chǎn)性實習(xí)。由于專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)要求，在教學(xué)過程中增加了產(chǎn)品實作，更有利于提高學(xué)生動手實踐能力培養(yǎng)。
3、“三學(xué)期制”實施效果
實行三學(xué)期制減少學(xué)生休息時間，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與實踐能力，同時促進教學(xué)質(zhì)量的整體提高。
(1)整合部分課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進行精簡、更新與優(yōu)化，有利于學(xué)生在不增加課時負擔(dān)的情況下，拓寬知識面，全面提升學(xué)生實踐能力。
(2)有利于教師整合教學(xué)、科研的時間，促進教師的自我成長與發(fā)展。實行三學(xué)期制，教師可以相對靈活地選擇教學(xué)時間，有充足時間從事教學(xué)研究和科研，更加有利于參與教學(xué)實踐和教學(xué)研究。
(3)有利于協(xié)調(diào)學(xué)校教育教學(xué)資源，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。能夠更好地利用各種教育資源，充分發(fā)揮本校師資潛力。
4、存在問題
(1)思想觀念的改變，學(xué)校管理人員、師生必須能改變原有的教學(xué)思維和學(xué)制。領(lǐng)會三學(xué)期制的精髓，充分利用學(xué)期間隙對自身能力提高。
(2)配套的后勤保障工作難以實現(xiàn)，如就餐問題、學(xué)校圖書館開放問題、自習(xí)場所開放問題等，這些都有待進一步的研究和協(xié)調(diào)。
5、提出思考和建議
(1)思想觀念的轉(zhuǎn)化需要一定時間，各管理部門、教師和學(xué)生通過一定時間充分認(rèn)識和理解學(xué)期制改革的重要意義，特別是教師一定要轉(zhuǎn)變原有教育觀念，對三學(xué)期制改革可能帶來的益處與壓力有充分的認(rèn)識與心理準(zhǔn)備。
(2)推行“三學(xué)期制”改革。還需要建立之配套的管理體制的改革，課程設(shè)置、課程內(nèi)容的變革中，要注意統(tǒng)籌規(guī)劃、合理構(gòu)建課程體系，開設(shè)出更為靈活、多元、豐富的課程，并不斷完善和優(yōu)化課程整體結(jié)構(gòu)，處理好長短學(xué)期的關(guān)系。
(3) 一年兩學(xué)期與三學(xué)期的銜接問題。一年三學(xué)期的教學(xué)安排設(shè)計和相應(yīng)制度還不夠成熟，不健全，教學(xué)管理運行機制不夠順暢。在一定程度上會影響學(xué)生參加某些全國性比賽或其他交流 對于辦學(xué)層次多的高職院校。
(4)學(xué)生家長的認(rèn)同問題。目前，一方面學(xué)生確實感覺到了三學(xué)期制帶給他們的收獲，他們也能理解學(xué)校為何堅持推行這樣的教學(xué)管理制度， 另一方面學(xué)生家長對學(xué)校推行的三學(xué)期制不太了解，這個問題制約著三學(xué)期制的有效實施。
事實證明，堅持教育創(chuàng)新，提升高等教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。三學(xué)期制成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，促進師資隊伍建設(shè)，推動高校發(fā)展的一把利器。
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