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計算機網(wǎng)絡環(huán)境下網(wǎng)絡教學論文
計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學論文
【摘 要】網(wǎng)絡的發(fā)展，創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化，開始了網(wǎng)絡教學的嘗試。
在教學過程中如何發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體，這就要了解網(wǎng)上教學的特點、問題以及應對辦法，在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
【關(guān)鍵詞】計算機網(wǎng)絡;網(wǎng)絡教學;問題與對策
一、引言
計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展將我們徹底帶入了信息時代，實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng)，并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡文化。
校園作為知識文化的搖籃更應順應時代發(fā)展的需要，引入互聯(lián)網(wǎng)，建設(shè)校園網(wǎng)絡，并開始嘗試網(wǎng)絡教學。
二、網(wǎng)絡教學的特點
網(wǎng)絡教學是以學生為主體教師指導下學生自主建構(gòu)學習，是基于多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)下的新的學習理論。
這種理論的思想核心是將學生的主動性放在第一位，學生是知識學習的主動構(gòu)造者，外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導，由學生主動建構(gòu)，消化吸收轉(zhuǎn)變成為自身的知識。
基于計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的網(wǎng)絡教學，主要有以下幾個方面的特點：
1、教學內(nèi)容的豐富性
網(wǎng)絡教學突破了傳統(tǒng)教學只有本校教師編寫的教案，將可以把不同學校不同類型的課件內(nèi)容融合在一起，大大豐富了教學的內(nèi)容，而學生可以通過比較不同課件，突出重點，全面綜合地學習，達到事半功倍的效果。
2、教學目標的多樣性
傳統(tǒng)的教學模式很難實現(xiàn)因材施教，但網(wǎng)絡教學卻可以做到了這一點。
注重學生的個體差異，根據(jù)學生不同的學習方法來安排不同的教學目標，毫無疑問，網(wǎng)絡教學更真實地反映了學生的狀況，使學生的學習效率大大提高，更加有利于學生的全面發(fā)展。
3、網(wǎng)絡教學資源的共享性
網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)�，學生可以在教師的指導下，通過網(wǎng)絡共享資源，包括硬件和軟件的共享，自由地遨游在知識的海洋中。
正是由于網(wǎng)絡教學資源的共享性，使信息資源取之不盡、用之不竭，這也為個性化教育奠定了資源基礎(chǔ)。
而這種獨特的教學模式會促進教學關(guān)系轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的改變。
4、網(wǎng)絡教學過程的交互性
實時交互性是指在網(wǎng)絡上各個終端的學生個體可以即時發(fā)問，而教師可以及時回答。
交互的方式不僅在學生和教師之間、學生之間。
也可以自由相互交流，在課件圖文影像聲情并茂的教學過程中，完成教師與學生之間的問答，學生間的互相學習。
這種多雙向交流學習一反以往填鴨式的教學模式，使學生更加樂于主動接受教學信息并對網(wǎng)絡教學充滿興趣。
在教學過程中，學生通過交互學習及時認識到自己的不足，也能了解到自己的進步，并作出調(diào)整，從而大大提高學習效率。
三、網(wǎng)絡教學面臨的問題及解決途徑
1、情感互動問題――傳統(tǒng)手段的必要補充
教學實踐過程中如何解決情感互動問題又是一個比較棘手的問題，如何在網(wǎng)絡環(huán)境中突出教育思想功能，通過理論研究和實踐證明，傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡技術(shù)的運用，二者并不是在對立的位置，兩者也不是互不相容的，因此把二者有機地結(jié)合在一起，最大程度地調(diào)動學生的情感積極性，情感互動就會在有聲與無聲間升華。
例如剛上課時播放一小段勵志的小視頻，課中穿插一些知識鏈接，課尾針對同學感興趣的點展開討論等，都可以促進情感互動。
因此傳統(tǒng)的教學手段可以一定程度上解決網(wǎng)絡環(huán)境下的情感互動問。
2、循序漸進推進網(wǎng)絡教學
不同于傳統(tǒng)教學，網(wǎng)絡教學對設(shè)備有一定的要求，學校要有一定數(shù)量的計算機，并接入互聯(lián)網(wǎng)才能開展網(wǎng)絡教學活動。
當然，任何一項新事物的發(fā)展都有一個過程，新的學習方式也不是一夜之間就可以實現(xiàn)普及的，這是一種不斷摸索并逐步推進的過程，首先我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡教學的探索。
然后隨著教學實踐的深入、隨著經(jīng)濟的進一步發(fā)展，網(wǎng)絡教學的條件也將會得到改善。
即便由于某些原因，我們無法全面普及網(wǎng)絡教學，但是只要我們在小規(guī)模的教學實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學水平，這同樣可以視為網(wǎng)絡教學實踐探索取得的成果。
3、課堂容量問題――網(wǎng)絡資源的合理利用
教師為了增加課堂容量，大量引入網(wǎng)絡上的信息資源，但與此同時，也帶來了困擾，那就是大量的資料使學生眼花繚亂，無以下手。
學生可能來不及瀏覽一遍，就更不要說做筆記、思考、判斷、消化的時間了，導致了學生學習漫無目的，無法控制網(wǎng)絡教學的狀態(tài)。
在分析問題的過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，我們對網(wǎng)絡教學容量認識走進了誤區(qū)，因為我們知道學生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的，課堂上單位時間內(nèi)的教學容量是不可能無限制擴張的。
所以盲目增加單位時間內(nèi)教學容量而不考慮學生的接受程度是片面的，所以教師更要協(xié)調(diào)好教材與網(wǎng)絡的關(guān)系。
4、自主學習問題――教師角色的重新定位
培養(yǎng)學生自主學習的習慣，教師可以適當減少自己的講課時間，多留給學生一些自主學習的時間。
但是，又有一系列問題擺在我們面前。
教師該充當一個怎樣的教師呢?這會影響學生學習效率嗎?當學生隨意閱讀教師該不該干涉?經(jīng)過理論和實際的雙重研究論證得出，學生是網(wǎng)絡教學中的主體，學習是學習者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。
教師所扮演的角色應從傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、監(jiān)督者，形成教、學想漲的良性交流與循環(huán)，非但不會削弱教師作用反而會增強。
四、結(jié)束語
如今我們面臨的是一個網(wǎng)絡服務日臻完善的時代，面臨的是一個教育高度信息化的時代，開展網(wǎng)絡教學是時代的需要，是學校教學的必然選擇。
面對龐大的信息資源和各種多媒體功能，我們要以校園網(wǎng)為依托，綜合利用各種教學方式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢，利用各種教學方式，以獲得最佳的教學效果。
【參考文獻】
[1]朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.
[2]何克抗.建構(gòu)主義――網(wǎng)絡教學的宏觀模式論之一.
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