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淺談計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學
[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng),并連入了互聯(lián)網(wǎng),開始了網(wǎng)絡(luò)教學的嘗試。教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學不同的教學模式,發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體,這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法,在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
[關(guān)鍵字] 計算機網(wǎng)絡(luò);網(wǎng)絡(luò)教學;問題與對策
1、引言
網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展,尤其是Internet的發(fā)展將信息時代的社會細胞(多媒體計算機和掌握了計算機技術(shù)的人)連成了一體,實現(xiàn)了人類智慧的連網(wǎng),并由此創(chuàng)造出全新的網(wǎng)絡(luò)文化。不少學校順應(yīng)時代需要建設(shè)了校園網(wǎng),并連入了互聯(lián)網(wǎng),開始了網(wǎng)絡(luò)教學的嘗試。
所謂網(wǎng)絡(luò)教學是指教師利用計算機網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生傳遞教學信息,或?qū)W生通過計算機網(wǎng)絡(luò)獲取知識。由于網(wǎng)絡(luò)教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點,教師在教學過程中如何根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學不同的教學模式,發(fā)揮教師的主導作用和激發(fā)學生自主學習使學生成為認識的主體,這就要了解網(wǎng)上教學的教學模式、特點、問題以及應(yīng)對辦法,在教學工作中不斷實踐與創(chuàng)新。
2、網(wǎng)絡(luò)教學的特點
網(wǎng)絡(luò)教學是教師指導下的學生建構(gòu)學習,是基于多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構(gòu)者,外界信息環(huán)境經(jīng)過教師的組織、引導,學生主動建構(gòu),轉(zhuǎn)變成為自身的知識。這種開放性、創(chuàng)新性的教育思想和模式,有利于克服傳統(tǒng)教學模式的弊端和固疾。
基于計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)教學,主要有以下幾個方面的特點:
(1)網(wǎng)絡(luò)教學過程的交互性。網(wǎng)絡(luò)教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網(wǎng)絡(luò)上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息,師生之間的交互可以獲得教師的指導,學生之間的交互可以進行協(xié)作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息,而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中,通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足,并按要求調(diào)整學習,從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。
(2)網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享性。學生通過網(wǎng)絡(luò)可以共享資源,其中包括硬件的共享和軟件的共享,核心是軟件的共享。網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn),學習者在鏈接或教師指導下,可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源,神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,對教育個性化的形成,對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng),對實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變,對促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
(3)多媒體信息的綜合性。多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體,集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體,有利于學生多種感官參與認知,促進學生對知識的建構(gòu);有利于激發(fā)學生興趣,培養(yǎng)學生的情感;有利于素質(zhì)教育的實施。
(4)教學方式的先進性。傳統(tǒng)教學的中心是教師的教,網(wǎng)絡(luò)教學的中心是學生的學。在網(wǎng)絡(luò)教學中,教學不再是滿堂灌,學生的學習應(yīng)在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調(diào)控,并以作業(yè)的評價方式幫助學生。至于學生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。
(5)教學目標的多樣性。學生的個體差異,如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統(tǒng)的“教學流水線”上難以實現(xiàn)因材施教,網(wǎng)絡(luò)教學克服了這些弊端。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學,帶來了許多真實的情境,將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂,學生的學習效率將得到提高,有利于學生的身心健康。
(6)教學內(nèi)容的豐富性。網(wǎng)上的教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CA I課件,而且有來自于不同類型、不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容。學生通過比較借鑒,選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習,從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。
3、網(wǎng)絡(luò)教學的基本教學模式與方式
學校中心工作是課堂教學,課堂教學也是實施素質(zhì)教育的主陣地,學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認為“情景”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。在建構(gòu)主義學習環(huán)境中,課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者,核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程,因此網(wǎng)絡(luò)教學正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要。
網(wǎng)絡(luò)教學模式大體可以分為:
(1)集體教學模式。教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)學生興趣,同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑,讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協(xié)作交流,同時交待任務(wù)情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點,提供化難釋疑。放手讓學生自行練習,學生出現(xiàn)疑難問題,可用電子舉手。教師通過監(jiān)視管理功能,選定有疑難問題的部份學生,組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經(jīng)驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢,指導學生解疑,提供幫助。利用廣播功能,可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播,迅速進行糾正,以引起學生注意。對有創(chuàng)造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定,以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環(huán)境中學習新知識,促進了學生共同合作的意識。對教師來說,能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息,做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。
(2)自主學習模式。該模式是利用服務(wù)器功能,充分利用硬件資源,使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率。學生利用服務(wù)器站點,自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務(wù)器站點相當于一個小型圖書館,學生可以共享服務(wù)器站點上的大量信息,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學習,使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式,學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。[論文網(wǎng)Www.LunWenData.Com]
目前網(wǎng)絡(luò)教學的八種方式:
(1)視頻廣播:由網(wǎng)絡(luò)管理中心通過播放視頻(實時視頻或錄像) 。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區(qū)別,學生無法控制,實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數(shù)的限制,且占用帶寬小(只需1. 37M) 。多用于名師授課、學術(shù)報告、重要會議的直播等。
(2)視頻點播:學習者可以根據(jù)需要對服務(wù)器中的視頻進行點播。內(nèi)容可以是電視教學片,也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播,所以我們可以對其精心設(shè)計(插入圖文、視頻、動畫等) 。
(3)視頻會議: 視音頻多向?qū)崟r傳輸?shù)男问健?/p>
由于設(shè)備昂貴,應(yīng)用不是很普遍,多用于教師答疑。
(4)WEB 教材: 把教學內(nèi)容作成網(wǎng)頁的形式。
其好處是編制難度不大,運行方便,因而使用普遍。
(5)多媒體課件:運用多媒體語言或課件開發(fā)工具開發(fā)的教材,一般通過下載到本機運行。
(6)BBS論壇:師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協(xié)作。
(7)聊天室(教學討論區(qū)) :師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。
(8) e - mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。
4、存在的主要問題及解決辦法
(1)課堂容量問題———網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用。
為增加課堂教學容量,有關(guān)人員在網(wǎng)絡(luò)上放置了大量的信息資源,但是卻產(chǎn)生了一個嚴重的后果,那就是:豐富的資料讓學生眼花繚亂,又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關(guān)鏈接資料。 . . . . . 。
學生連瀏覽一遍都來不及,更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了,結(jié)果出現(xiàn)了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現(xiàn)象。這實際上是使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學處于一種嚴重失控狀態(tài)。在解決這個問題的過程中發(fā)現(xiàn):我們對課堂教學容量的認識走進了誤區(qū)。我們知道課堂上單位時間內(nèi)的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內(nèi)能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應(yīng)該作為網(wǎng)絡(luò)教學的目標,提高教學效率才是目標。作為教師,要處理好網(wǎng)絡(luò)與教材之間的關(guān)系。
網(wǎng)絡(luò)知識如果局限于現(xiàn)有教材,它就變成了電子課本;網(wǎng)絡(luò)知識如果完全脫離了教材,它又變成了無源之水。網(wǎng)絡(luò)只是教學的工具和手段,在運用其進行教學時,一定要仔細分析,深入研究教材,明確教學目標,突出主題、重點、難點,不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以,只有合理利用網(wǎng)絡(luò)資源,掌握好課堂容量,才能提高教學效率。
(2)自主學習問題———教師角色的重新定位。
為有利于學生自主學習,教師減少了講授時間,增加學生自主閱讀時間,在閱讀過程中不加干涉。在網(wǎng)絡(luò)教學中教師充當一個什么樣的角色呢? 學生隨意閱讀該不該干涉呢? 這會影響學生自主學習嗎? 這是網(wǎng)絡(luò)教學實踐中感到困惑的又一個問題。經(jīng)過理論研究和實踐論證,網(wǎng)絡(luò)教學中,學生是學習的主體,學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構(gòu)的過程。教師在網(wǎng)絡(luò)教學過程中應(yīng)從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變成為學生意義建構(gòu)的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網(wǎng)絡(luò)教學中如果是良性的交流互動,教師的作用非但不會削弱,反而會增強。
比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調(diào)節(jié)閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正,發(fā)現(xiàn)討論過程中學生高質(zhì)量的論證分析可以提醒大家關(guān)注,在線指導解決同學的疑問等等。所以網(wǎng)絡(luò)教學中教師的角色要重新定位。
(3)情感互動問題———傳統(tǒng)手段的必要補充。
實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網(wǎng)絡(luò)教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何體現(xiàn)呢? 通過探討,筆者認為先進的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關(guān)系。把二者有機地結(jié)合在一起,最大限度地調(diào)動學生的思想情感,情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等,都可以起到情感互動的作用。因此解決網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情感互動問題,傳統(tǒng)的教學手段可做必要的補充。
(4)課件通用問題———課件模板的優(yōu)化設(shè)計。
一般情況下課件制作基本上是為了某一節(jié)特定的課例而設(shè)計的,因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強,不僅制作它的老師用,全校都能用、全國都能用。
提高通用性最好的辦法是設(shè)計一些內(nèi)容簡潔、重點突出的網(wǎng)絡(luò)課件制作模板。教師可以根據(jù)課型的不同需要,或嵌入討論系統(tǒng)或嵌入留言系統(tǒng)等,發(fā)揮計算機的交互功能。另外,制作課件也可以發(fā)動學生,上網(wǎng)搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經(jīng)在學習,并且是對主動性要求更高的學習。
(5)網(wǎng)絡(luò)教學對設(shè)備、對技術(shù)的要求很高,難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網(wǎng)絡(luò)教學對設(shè)備有一定的要求,學校沒有一定數(shù)量的計算機、沒有互聯(lián)網(wǎng)接入就無法開展網(wǎng)絡(luò)教學活動。然而,我們對網(wǎng)絡(luò)教學認識的發(fā)展必然經(jīng)歷一個過程,新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現(xiàn)變革的,這種變化是一個量變到質(zhì)變的過程。我們可以用很低廉的成本建設(shè)一個小型的實踐環(huán)境開始網(wǎng)絡(luò)教學的探索。當然,隨著我們實踐的深入、隨著社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經(jīng)濟因素,無法大規(guī)模開展網(wǎng)絡(luò)教學,只要我們在小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學的實踐探索過程中轉(zhuǎn)變了教育觀念、提升了教學水平,這同樣可以視為網(wǎng)絡(luò)教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術(shù)的教學應(yīng)用相比,從學校層面來看,網(wǎng)絡(luò)教學對技術(shù)的依賴不高。
真正的多媒體制作,涉及教學方案設(shè)計、文字腳本撰寫、平面設(shè)計(美工)創(chuàng)意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面,對人力資源的技術(shù)水平要求很高,對制作平臺的硬件要求很高,對客戶端設(shè)備有一定要求。而網(wǎng)絡(luò)教學呢? 如果我們充分運用已有的公網(wǎng)資源,充分運用已有的權(quán)威機構(gòu)專業(yè)網(wǎng)站、個人特色網(wǎng)站,充分運用通用軟件,技術(shù)復雜的事情交給個別專業(yè)人員去做,只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設(shè)計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。
5、結(jié)束語
網(wǎng)絡(luò)龐大的信息資源、優(yōu)越的多媒體功能和多向交互功能為教學質(zhì)量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網(wǎng)絡(luò)服務(wù)日臻完善的時代,面臨的是一個教育高度信息化的時代,開展網(wǎng)絡(luò)教學是時代的需要,是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網(wǎng),營造數(shù)字化的校園環(huán)境,綜合利用各種教學方式,充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢,以獲得最佳的教學效果。
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