關(guān)于中職學(xué)校計算機課程的課型與教法初探論文

　　論文摘要：通過對計算機課程不同課型的探討和分析，分別依據(jù)不同的學(xué)習(xí)理論并采用不同的教學(xué)方法來“因課而異、因人而異”，最終達到分層教學(xué)的理想的教育效果。

　　論文關(guān)鍵詞：計算機；課型；教法；自主學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

　　一、有意義學(xué)習(xí)和動機理論指導(dǎo)下的講解、演示和動手課

　　講解是教師傳授知識的一種方法，雖然建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識是靠學(xué)生主動建構(gòu)的，不是靠教師傳授的，然而計算機的教學(xué)內(nèi)容除了許多可操作性的內(nèi)容以外，還有許多揭示計算機基本原理的基礎(chǔ)理論知識。因此，在計算機教學(xué)過程中，并不是不要講解法，關(guān)鍵是教師如何運用講解法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。在講解過程中使學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識，最終達到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

　　首先，講解法要求教師有廣博的知識、生動的語言和聯(lián)系拓展的能力，同時課中配合形象直觀的課件、電影片段、錄像片、圖片等多媒體方式的演示來加強講解的生動性和形象性。例如在講解計算機的應(yīng)用范圍和作用時，我們可以列舉與學(xué)生學(xué)習(xí)或生活關(guān)系密切的例子，如電影動畫的計算機制作、交通管理、成績處理、天氣預(yù)報等。利用多媒體方式來演示，使學(xué)生的新舊知識建立了聯(lián)系，把教材中枯燥的文字變成了生動的畫面，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)，為后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好一定的鋪墊。

　　其次，講解一定要注重知識的趣味性、時效性和比喻的生動性。照本宣科的講解會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，課本知識總是滯后于現(xiàn)實社會和技術(shù)發(fā)展的，所以我們應(yīng)該把先進的知識和思想傳授給學(xué)生。例如講解網(wǎng)絡(luò)時，教材總是從網(wǎng)絡(luò)的概念、分類、拓撲結(jié)構(gòu)、特點開始介紹，即使對Internet的介紹也與學(xué)生已有的體驗相去甚遠。所以我們應(yīng)該突破教材的線性結(jié)構(gòu)，采用非線性的、學(xué)生耳熟能詳?shù)膽?yīng)用出發(fā)來展開，如網(wǎng)絡(luò)中常用的語言“886”、“網(wǎng)蟲”、“菜鳥”等，常見的應(yīng)用如“電子商務(wù)”、“電子郵件”、“網(wǎng)上聊天”等逐漸展開來介紹。同時從電子商務(wù)可以談及網(wǎng)頁制作、信息安全、病毒等與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的問題，并在知識的傳授過程中滲透道德規(guī)范教育。

　　最后，講解課除實物演示外，還可以讓學(xué)生動手參與。例如，講解關(guān)于計算機的硬件組成時，一方面可以通過圖形和實物演示，另一方面也可以讓學(xué)生親自參與機器的拆卸和組裝，同時啟發(fā)學(xué)生購買計算機時如何配置各部件。

　　二、根據(jù)計算機課程的特點采用講練結(jié)合、邊講邊練或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方式進行教學(xué)

　　要熟練掌握計算機，離不開實驗和操作。無論是軟件還是硬件，無論理論學(xué)習(xí)得多么精通，都離不開實驗和上機操作，這樣才能把理論和實踐有機地結(jié)合起來，僅憑想象是學(xué)不好也學(xué)不會的。沒有上機操作即使精通理論知識，看到的計算機也僅僅是一堆物理裝置，而不能作為學(xué)習(xí)和應(yīng)用的工具。一般來說，中職學(xué)校計算機的上機操作占總課時的50％以上，也就是說，一堂課教師至多講20分鐘左右，其他時間由學(xué)生自己操作。因此計算機課程最好在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室里上課，教師可以利用電子教學(xué)軟件，以任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平采用講練結(jié)合、邊講邊練或?qū)W生自主學(xué)習(xí)的方式來進行教學(xué)。

　　對于應(yīng)用軟件的學(xué)習(xí)要抓住應(yīng)用性的特點，切忌說明書式的講解，應(yīng)采用基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)。每堂課必須首先設(shè)置任務(wù)，任務(wù)的好壞直接影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如講解Excel時，教師可以讓學(xué)生輸入全班學(xué)生的期終考試成績表來學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的輸入和修改；計算各科平均分和總分，排出全班的名次來學(xué)習(xí)公式的引用、排序；根據(jù)條件評出獲得一二三等獎和單項獎學(xué)金的學(xué)生來學(xué)習(xí)自動篩選和高級篩選、復(fù)制填充等；計算獲得獎學(xué)金人數(shù)、單項獎學(xué)金人數(shù)和沒有獲得獎學(xué)金的人數(shù)比例來學(xué)習(xí)分類求和、圖表的創(chuàng)建等；通過把不及格學(xué)生的成績區(qū)分開來并打印來學(xué)習(xí)條件格式、打印設(shè)置等知識。由于這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的實際，教師不需要花很多時間來介紹任務(wù)學(xué)生也清楚，而且又比較實用，在教學(xué)中收到了良好的效果。對于不同水平的學(xué)生，則可以采用不同的教學(xué)模式。對于水平層次較差的學(xué)生或比較復(fù)雜、難度大的任務(wù)可以采用講練結(jié)合或邊講邊練的方式，即教師在講解的同時先做一遍，然后由學(xué)生自己做一遍，或者把任務(wù)分成幾個步驟，教師做一步學(xué)生跟做一步，直到整個任務(wù)完成為止。對于知識水平比較高、學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生或任務(wù)比較簡單的課，可以采用自主學(xué)習(xí)法，即教師上課時只講清楚任務(wù)，但不告訴學(xué)生具體的操作過程，需要學(xué)生根據(jù)教材或軟件的幫助自己完成任務(wù)，教師只是在學(xué)生確實無法解決困難時給予必要的幫助。在目前強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神、計算機的應(yīng)用能力的目標(biāo)下，基于任務(wù)驅(qū)動的自主學(xué)習(xí)有重要的意義。"

　　三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的探索課、綜合復(fù)習(xí)課

　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理淪主張以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；認為知識不是由教師灌輸?shù)�，而是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助(包括教師提供的指導(dǎo)與幫助)，并借助必要的信息資源主動建構(gòu)的。所以“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

　　1．“情境”

　　學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。

　　2．“協(xié)作”

　　協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗證、學(xué)習(xí)成果的評價直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用。

　　3．“會話”

　　會話是協(xié)作過程中的不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計劃。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個學(xué)習(xí)者的思維成果(智慧)為整個學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。

　　4．“意義建構(gòu)”

　　這是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。

　　建構(gòu)主義的教學(xué)理論強調(diào)教師要成為學(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者，課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，而不是課堂的“主宰”和知識灌輸者，要求學(xué)生主要通過自主發(fā)現(xiàn)的方式進行學(xué)習(xí)。換句話說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”是學(xué)生掌握學(xué)科內(nèi)容的最基本方法，也是最重要的一種教學(xué)策略。

　　例如，在講解文件的復(fù)制和移動時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個真實的情景，要求學(xué)生如何進行文件的移動和復(fù)制，教師可以講解一種最不容易出錯的方法，如：選中被復(fù)制(或移動)的文件，按復(fù)制(或剪切)按鈕，再選中要去的目的地，按粘貼按鈕，然后教師提問還有沒有其它方法。學(xué)生經(jīng)過自己學(xué)習(xí)、研究、討論發(fā)現(xiàn)還有很多方法，如：利用右擊鼠標(biāo)彈出的快捷菜單、利用菜單欄中的“編輯”菜單、利用輔助鍵“Shift”或“Ctrl”加鼠標(biāo)拖動以及使用快捷鍵等方法都可以實現(xiàn)，接著教師啟發(fā)學(xué)生自己討論比較這些方法的優(yōu)劣和操作的快慢，總結(jié)出這些方法的區(qū)別和相同點，為今后靈活操作打下基礎(chǔ)。"

　　對于綜合復(fù)習(xí)課可以綜合情境啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動、研究驅(qū)動、自主探究和協(xié)作式學(xué)習(xí)等方法進行教學(xué)。如對于Word的一堂綜合復(fù)習(xí)課，課程的目的是讓學(xué)生結(jié)合具體的問題(例如環(huán)境問題)，利用Internet獲取信息、處理信息，并應(yīng)用Word編輯反映該問題(主題)的一篇電子版報。

　　情境創(chuàng)設(shè)：現(xiàn)在環(huán)境問題越來越嚴重，環(huán)境保護是我們應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，借助環(huán)境問題這個真實的情景來設(shè)計一幅環(huán)境問題的宣傳畫。

　　信息資源設(shè)計：確定本主題所需信息資源的種類(如污染、衛(wèi)生清潔、再生資源、循環(huán)利用等問題)和每種資源的作用，信息資源的獲取途徑是Internet，如何有效地利用這些資源可以通過學(xué)生小組討論，如果學(xué)生確實有困難，教師要給予適當(dāng)?shù)膸椭��?/p>

　　自主學(xué)習(xí)設(shè)計：根據(jù)環(huán)境問題在相關(guān)的實際情境中去確定某個真實事件或真實問題(如大氣污染、環(huán)境衛(wèi)生等)。然后圍繞該問題展開進一步的研究，找出思路，進行設(shè)計。注意體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神、知識外化和實現(xiàn)自我反饋。

　　總之，無論什么課型，采用何種教學(xué)方法，我們都必須重視每個學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)校教育的基本功能是使每個人得到發(fā)展，主要任務(wù)是充分培養(yǎng)與發(fā)揮每個學(xué)生的能力，而不是一種篩選功能，不是預(yù)測和淘汰大多數(shù)人和選拔少數(shù)英才。教育必須日益關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)展，而學(xué)校的責(zé)任是提供能夠使每個學(xué)生達到他可能達到的最高學(xué)習(xí)水平的條件。學(xué)校教育中教師按大多數(shù)人制定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、組織課堂教學(xué)，教師只滿足大多數(shù)人的教學(xué)要求，拋棄差生的做法，這是教育體制中最浪費、最有破壞性的一面，它壓制了教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也破壞了相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生的自我形象和自我觀念。因此，在計算機教學(xué)過程中，教師必須采用層次教學(xué)，使每個學(xué)生能在每堂課掌握基本知識，而優(yōu)秀學(xué)生可以掌握更多的知識，這也是素質(zhì)教育的根本要求和目標(biāo)。