探討《計算機組裝與維護》課程教學論文

　　[摘要]計算機組裝與維護課程的教學需要與企業(yè)融合,建立實訓項目,采取項目引導,任務驅動的教學方法展開教學。

　　[關鍵詞]計算機組裝與維護 項目教學 計算機調試 教學方法

　　經(jīng)過近5年的《計算機組裝及維護》專業(yè)課程的教學,深深體會到教師要想把這門課程上好,必須親自到崗位一線體驗,并結合學生自身和現(xiàn)有教學條件創(chuàng)造性的開展教學。我們了解到企業(yè)是需要真正技術過硬及工作作風過硬的專業(yè)技術人員。需要員工有很強的動手能力和豐富的工作經(jīng)驗。這就要求我們在培養(yǎng)專業(yè)技術能力的同時也要注重培養(yǎng)學生的社會適應能力、行業(yè)通用能力及職業(yè)素養(yǎng),并且與企業(yè)密切聯(lián)系起來,讓學生盡早融入企業(yè)氛圍。那么怎樣做好教學工作呢?

　　一、從專業(yè)崗位分析到專業(yè)課程分析

　　伴隨著計算機的發(fā)展,現(xiàn)在的企事業(yè)單位對計算機依賴性越來越強,并且隨著使用時間的增多計算機故障問題越來越多,計算機調試員的出現(xiàn)就是為解決企事業(yè)乃至家庭的計算機需求及使用。計算機調試員的職業(yè)標準就是能夠熟練進行電腦裝配和故障排除及硬件維護的,也就是“攢”電腦和修電腦。那么與之對應的就是《計算機組裝與維護》這門課,因此,要想通過這門課讓學生可以勝任這項工作,就必須對其崗位標準有一定的了解。通過一些相關企業(yè)調研我們了解到計算機裝調員需要掌握以下幾點:

　　1.熟練掌握計算機軟、硬件的安裝及調試。2.能夠對常用辦公設備進行維護。3.對客戶提出的各種軟、硬件故障進行詳細解答。4.能夠根據(jù)故障現(xiàn)象判斷計算機常見硬件及軟件故障。5.熟悉本部門產(chǎn)品的品牌、型號、規(guī)格及性能。

　　因此確定了這門課程就是集知識和技能于一體,并且實踐性非常強的課程,它包含計算機硬件、軟件的安裝、調試、故障處理等多個環(huán)節(jié),這就要求學生既要學好其理論知識,又要掌握其實際操作技能。同時知識更新?lián)Q代很快,要求學生具備自主學習的能力和樹立終身學習的思想。 二、教學項目與行業(yè)接軌

　　在確定本門課所對應的工作崗位及崗位標準以后,我們可以分析到該崗位所對應的專業(yè)知識點,進而我們可以確定與之對應的課程所需要的專業(yè)知識點是計算機的各個部件概念、原理;硬件的拆裝、操作系統(tǒng)與其他應用軟件的安裝、測試和使用;學生通過本課程的學習,具有計算機組裝、維修和維護的基本技能,能跟進計算機技術的最新發(fā)展,適應行業(yè)相應崗位的需求。項目選取要以教學的內容為依據(jù),以現(xiàn)實的對象為標的,既要包含基本的教學知識點,又能調動學生解決問題的積極性。教師和學生共同參與項目的選取,教師要注意啟發(fā)學生去主動發(fā)現(xiàn)身邊的素材,選擇難度適合的工程項目。多年的一線教學工作及學生的效果反饋,我們總結出了以下幾個學習模塊:硬件識別;硬件組裝連接;BIOS優(yōu)化設置;硬盤初始化;操作系統(tǒng)安裝;系統(tǒng)備份與恢復;應用軟件安裝;常見故障判斷;日常維護等。這幾個大的單元模塊定了以后,教師可以根據(jù)學生的基礎情況適當?shù)恼{整實踐環(huán)節(jié)的難易程度。并根據(jù)校企合作企業(yè)的生產(chǎn)和需求進度有機靈活性的開展教學,將教學項目融入到企業(yè)工作流程上去,讓學生成為員工,把項目當做工作,拿企業(yè)標準衡量結果,以職員化教學模式,教學做一體化,讓學生在完成任務時學習,從而達到任務完成了,課程學會了的教學目的。

　　三、教學方法基于項目

　　基于職員化的教學模式,確定了我們的教學必須不同于傳統(tǒng)講授型的授課方法,必須采取多種方法來拉動學生學習�？梢圆扇�實物演示法、任務驅動法、項目引導法等。在具體教學過程中,主要是以完成一個具體的項目為線索,把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中,讓學生自己提出問題,并經(jīng)過思考和教師的指點,獨立解決問題,必須讓學生善動手、多動手。學生在完成項目的同時,培養(yǎng)了自身的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及自主學習的習慣,學會了如何去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、尋找解決問題的方法。在具備扎實的理論知識的同時要強化動手能力,增加實訓課程,概括來說就是要先學后做、邊學邊做、邊做邊學,不斷豐富知識強化技能,真正做到理論聯(lián)系實際,熟練掌握每一個實際項目。而且每一個項目可以考核學生的掌握情況,可以更好的促進教學工作。

　　四、考核模式改革

　　本課程的考核應以實踐考核為主,理論考核為輔;以動手操作為主,筆試答卷為輔,實踐操作的比重要高于筆試,從考試評價上引導學生重視本課程的實踐環(huán)節(jié)。并采取過程考核和結果考核相結合的方式,突出在實踐中學習,在實踐中考核,以考試引導和培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。本課程實踐性、操作性強,每一個單元都有自己的考核表,根據(jù)企業(yè)標準,列出一系列必須掌握的能力,制定出相應的考試標準,讓學生反復動手、反復考試,直到合格,學生在不斷的動手學習和考試中獲得能力和經(jīng)驗。

　　教師要想上好這門課,學生要想學好這門課,就必須多與企業(yè)接軌,多參與企業(yè)項目,按照企業(yè)的標準來要求自己,經(jīng)常與一線技術人員交流學習,豐富自己的知識,提升自己的技能。

　　參考文獻:

　　[1]謝定明.項目教學法在高職教育實踐中的應用.重慶廣播電視大學學報,2007.3.

　　[2]劉瑞新.計算機組裝與維護實訓.機械工業(yè)出版社,2009.2.

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