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翻轉(zhuǎn)教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)課程中的實(shí)施探索論文
一、概要
翻轉(zhuǎn)教學(xué)又稱為翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，該種教學(xué)方式在2007年起源于美國(guó)，2010年以后受到了西方國(guó)家的重視，并被譽(yù)為近幾年中課堂教學(xué)方式的重大變革。
傳統(tǒng)教學(xué)方式是老師在課堂上講授知識(shí)，然后布置相應(yīng)的練習(xí)或?qū)嵺`，由學(xué)生在課下完成。而翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式則將這一過(guò)程進(jìn)行了顛倒，學(xué)生在課下通過(guò)視頻等多媒體手段自學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后在課堂上在教師面對(duì)面的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)和實(shí)踐。通常將學(xué)習(xí)新知識(shí)部分稱為知識(shí)傳授，而練習(xí)、實(shí)踐稱為知識(shí)的內(nèi)化，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識(shí)傳授通過(guò)信息技術(shù)的輔助在課前完成，知識(shí)內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成。
翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)需要一定資源的支撐，例如視頻、素材等多媒體資源，除此之外，教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、課堂教學(xué)時(shí)間分配、課程內(nèi)容安排等方面也需要重新的考慮和設(shè)計(jì)，本文以大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程為例，對(duì)教學(xué)過(guò)程中翻轉(zhuǎn)教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析。
二、翻轉(zhuǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)分析
(一)計(jì)算機(jī)類課程的教學(xué)特征
大學(xué)計(jì)算機(jī)類課程是最早實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)的一類課程，該類課程中的理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)往往各占一半，甚至有的課程中，實(shí)際操作的內(nèi)容更多。由于傳授的知識(shí)均以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，且具有很強(qiáng)的實(shí)操性，故在教學(xué)中非常適合使用多媒體設(shè)備，如計(jì)算機(jī)、投影儀、音響等;軟件方面的運(yùn)用也非常豐富，除了常用PPT幻燈片外，還可以進(jìn)行視頻演示以及實(shí)時(shí)操作等。學(xué)生在教學(xué)中往往需要老師按步驟的手把手指導(dǎo)，以幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，并舉一反三。
(二)翻轉(zhuǎn)教學(xué)中教師角色的定位
教師在教學(xué)中的角色不再以知識(shí)傳授為主，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者、監(jiān)督者和指導(dǎo)者。教師要能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，以確保不同能力學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，并依此來(lái)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，以檢驗(yàn)結(jié)果作為開(kāi)展下一段學(xué)習(xí)的參考，以此來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。在課堂中，教師一般情況下無(wú)須再重復(fù)講解知識(shí)點(diǎn)，只需當(dāng)學(xué)生需要指導(dǎo)時(shí)，對(duì)其實(shí)操中的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的干預(yù)，讓學(xué)生能夠?qū)⒆陨砝斫獾闹R(shí)點(diǎn)運(yùn)用在實(shí)操中，即達(dá)到了知識(shí)內(nèi)化的目的。
在翻轉(zhuǎn)教學(xué)的課堂中，教師需要弱化知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)理念，完全以學(xué)生的需要作為教學(xué)的中心，當(dāng)然，這并不表示知識(shí)點(diǎn)不重要，而是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)教學(xué)已經(jīng)被移到了課堂之外以及嵌入到了練習(xí)之中。教師需要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，讓學(xué)生能夠從中構(gòu)建知識(shí)體系，學(xué)生的需要就是其學(xué)習(xí)中問(wèn)題之所在，教師要及時(shí)的根據(jù)學(xué)生需要進(jìn)行指導(dǎo)和解答。這樣的方式能夠很明確的根據(jù)不同學(xué)生掌握情況進(jìn)行補(bǔ)充教學(xué)，從而避免了大課教學(xué)中那種統(tǒng)一化的教學(xué)。教師需要明確掌握學(xué)生的反饋情況，并及時(shí)對(duì)課前內(nèi)容和課堂練習(xí)做出調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
(三)教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 教師課前資源
課前資源包含視頻、課程指引等多媒體內(nèi)容。其中教學(xué)視頻是這一環(huán)節(jié)的重中之重。教學(xué)視頻的來(lái)源可以有很多途徑。一般情況下，教學(xué)視頻是由該門課程的任課教師根據(jù)教學(xué)要求和教材(也可以沒(méi)有教材，完全按照自己擬定的大綱進(jìn)行)的內(nèi)容，自己錄制視頻。在錄制過(guò)程中，也可以穿插一部分教材中的視頻資源或是網(wǎng)絡(luò)上的視頻資源，以豐富教學(xué)內(nèi)容。另一種情況是，教師可以直接在網(wǎng)上尋找該課程的開(kāi)放教學(xué)資源，例如各個(gè)大學(xué)或是機(jī)構(gòu)的公開(kāi)課以及一些慕課(MOOC)平臺(tái)中的在線課程。需要注意的是，由于在線課程可能與教師的教學(xué)目標(biāo)不同，故在向?qū)W生提供視頻資源的同時(shí)，要告知他們哪些部分不需要學(xué)習(xí)，哪些地方是需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的。如果是教師自行錄制視頻，則需要對(duì)視頻的交互效果、時(shí)間長(zhǎng)度以及形式進(jìn)行精心構(gòu)思，以確保能夠在視頻時(shí)間內(nèi)吸引住學(xué)生，可以考慮采用微課形式。
課程指引是對(duì)學(xué)生如何進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)的一個(gè)指導(dǎo)以及對(duì)視頻學(xué)習(xí)的一個(gè)補(bǔ)充，如果課程有教材的話，這一方面的內(nèi)容可以由教材替代。課程指引的來(lái)源應(yīng)有教師本人編寫，其內(nèi)容應(yīng)包含課程介紹，即主要知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容地位等;任務(wù)說(shuō)明，即告知學(xué)生在這次課程學(xué)習(xí)中需要完成什么任務(wù)。視頻學(xué)習(xí)指引，即指導(dǎo)學(xué)生看哪部分視頻中的那一段，并對(duì)該段中重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提示;重點(diǎn)概念和定義摘要，即對(duì)一些重難點(diǎn)的概念進(jìn)行一定的文字講解，以補(bǔ)充視頻內(nèi)容;學(xué)習(xí)后練習(xí)，即對(duì)該段學(xué)習(xí)的測(cè)試內(nèi)容，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完后完成測(cè)試練習(xí)，由老師進(jìn)行批改。除了以上兩點(diǎn)外，教師可以提供在線的交流區(qū)，供學(xué)生與老師或是學(xué)生間進(jìn)行交流。
2. 學(xué)生課前學(xué)習(xí)
學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是完成課程指引上布置的任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的步調(diào)均由學(xué)生自己控制，只需在上課前將課前任務(wù)完成即可。在學(xué)習(xí)視頻的過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行比較詳盡的筆記記錄，并將學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，以便于在課堂上詢問(wèn)老師或是與同學(xué)交流。除此之外，學(xué)生必須完成視頻學(xué)習(xí)后的測(cè)試題，如果在完成過(guò)程中有難度，可以在線上交流區(qū)與教師和同學(xué)們交流。
3. 學(xué)生課堂活動(dòng)
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的課堂部分是以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大化的將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，并將學(xué)習(xí)效率提升到一個(gè)新的高度。在課堂活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其自身的主體性，指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作和互助中推進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教師首先根據(jù)本次計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容，提前設(shè)計(jì)一些有綜合性和延伸性的任務(wù)或是練習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立或是分組完成這些工作。如果是獨(dú)立完成的任務(wù)，教師可以提供多個(gè)任務(wù)供學(xué)生選擇。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生可以隨時(shí)尋求教師的幫助，也可以尋求同學(xué)的協(xié)助。學(xué)生需要對(duì)任務(wù)的過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃，并通過(guò)信息化工具記錄下來(lái)。可以尋求云端的記錄工具，例如EverNote、有道云筆記等筆記同步工具，能夠長(zhǎng)期而集中的得到筆記。學(xué)生在完成任務(wù)后需要對(duì)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，并提交任務(wù)結(jié)果和任務(wù)記錄。
如果是分組完成工作，則需要確定小組長(zhǎng)，并由組長(zhǎng)將任務(wù)針對(duì)組員進(jìn)行劃分(或是討論后劃分)，讓每一位組員均參與到項(xiàng)目中。組長(zhǎng)需要對(duì)任務(wù)進(jìn)度和人員進(jìn)行有計(jì)劃的管理，并借助信息化工具，例如Free mind等思維導(dǎo)圖工具，將整個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)和計(jì)劃分享給組員，還可以依靠在線的項(xiàng)目管理程序，例如Process on同步和分享項(xiàng)目進(jìn)度管理，并及時(shí)將新的思路提出供大家探討。同時(shí)，每一位組員在完成項(xiàng)目的過(guò)程中必須做好記錄，對(duì)自己的工作有說(shuō)明和總結(jié)。在任務(wù)結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組需要做出項(xiàng)目匯報(bào)，展示自己的成果，各個(gè)小組之間也可以進(jìn)行成果交流。
4. 教師課堂指導(dǎo)與評(píng)價(jià)
教師在課堂活動(dòng)中起到輔助和推動(dòng)的作用。如果是針對(duì)個(gè)人任務(wù)，教師主要是進(jìn)行答疑解惑，并在實(shí)踐方式和方法上給學(xué)生以示范和指導(dǎo)。但是其原則是要充分的促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的領(lǐng)悟和探索，教師的指導(dǎo)不能是手把手教會(huì)為止，而是應(yīng)點(diǎn)到為止。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供最高效的信息工具和處理問(wèn)題的技術(shù)，以避免學(xué)生被非學(xué)習(xí)方面的因素所拖累。
如果是針對(duì)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)，教師在前幾次可能需要幫助組長(zhǎng)制定計(jì)劃、分配任務(wù)以及指導(dǎo)如何進(jìn)行簡(jiǎn)單的項(xiàng)目管理，并向?qū)W生介紹高效的信息化工具。在任務(wù)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的技術(shù)性問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，并將具有代表性的共性問(wèn)題進(jìn)行記錄，以便于在后期進(jìn)行典型講解。團(tuán)隊(duì)任務(wù)的指導(dǎo)要注重團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性，對(duì)于問(wèn)題可以發(fā)起有意義的探討和相應(yīng)的互動(dòng)，鼓勵(lì)大家發(fā)表自己的觀點(diǎn)并實(shí)踐，為每一位成員指定有意義的子任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的存在感、溝通能力和包容性，并相應(yīng)的激發(fā)思維創(chuàng)新度。教師需要緊盯團(tuán)隊(duì)的動(dòng)態(tài)，在團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要及時(shí)的干預(yù)并幫助組長(zhǎng)采取一定的措施，以有效的方式維護(hù)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和激情。
教師需要在任務(wù)結(jié)束后對(duì)各個(gè)學(xué)生或是小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是多樣的，例如采用教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)相結(jié)合的方式。小組成員內(nèi)部也可以采用互評(píng)的方式。亦或是將作品進(jìn)行公開(kāi)展示，由更多的人參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容也不能僅僅參照最終的作品，而應(yīng)對(duì)學(xué)生在任務(wù)完成過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)判，包括任務(wù)的計(jì)劃、完成效果、時(shí)間安排，階段總結(jié)，匯報(bào)表現(xiàn)等，都需要綜合考慮進(jìn)來(lái)。
5. 教師的課外指導(dǎo)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂外的指導(dǎo)主要是指在課前學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)之外的一切時(shí)間內(nèi)的學(xué)生指導(dǎo)。這一指導(dǎo)需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持。對(duì)于一般情況而言，教師可以構(gòu)建以QQ、微博、博客、微信、論壇等社交平臺(tái)為基礎(chǔ)的在線指導(dǎo)，通過(guò)留言、共同討論、資源共享等方式進(jìn)行師生間和同學(xué)間的交流。如果教師有較強(qiáng)的技術(shù)能力，還可以自己構(gòu)建指導(dǎo)平臺(tái)，提供一些額外功能，例如收取作業(yè)、在線聯(lián)系、集體輔導(dǎo)、在線測(cè)試等。
三、結(jié)語(yǔ)
翻轉(zhuǎn)教學(xué)作為一種創(chuàng)新型教學(xué)方式，有其一定的局限性，首先表現(xiàn)在其依賴于一定的技術(shù)手段，需要計(jì)算機(jī)設(shè)備支持，并非所有課程都能夠或是適合于翻轉(zhuǎn)課堂。其次，翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)于重視以學(xué)生和學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心，弱化了教師在教學(xué)過(guò)程中的細(xì)節(jié)，從而使學(xué)生無(wú)法接受到傳統(tǒng)課堂中教師的各種隱性的知識(shí)傳遞，例如教師的人格魅力、課外知識(shí)的擴(kuò)展以及教師在育人方面的作用，這些對(duì)于學(xué)生的人格成長(zhǎng)都起著至關(guān)重要的作用。再次，知識(shí)點(diǎn)教學(xué)由統(tǒng)一的視頻完成，這就無(wú)法顧及不同能力學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生出現(xiàn)無(wú)法跟上節(jié)奏，而好學(xué)生則認(rèn)為過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題。最后，如果教師對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)的獨(dú)特教學(xué)模式把握不好的話，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)還不如自學(xué)，以至于產(chǎn)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不如在家自學(xué)的片面心態(tài)，這種心態(tài)或思想對(duì)當(dāng)下教育體制是有害的，因?yàn)閷W(xué)校是教書育人的主陣地，這即使在未來(lái)依然是不能被動(dòng)搖的。所以，我們還需要在實(shí)踐探索中對(duì)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式不斷加以改進(jìn)與完善。
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