司馬遷發(fā)憤寫史記優(yōu)秀教案設(shè)計

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2. 學(xué)會本課生字，理解生詞。

　　3. 感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　4. 通過本課的學(xué)習(xí)，能有意識地關(guān)注《史記》，并搜集其中一兩個故事，在同學(xué)之間交流。

　　教學(xué)重點難點：

　　1. 復(fù)述課文，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學(xué)安排：兩課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、走近《史記》

　　1. 出示成語：完璧歸趙 紙上談兵 指鹿為馬 破釜沉舟 臥薪嘗膽 負荊請罪 圖窮匕見

　　2. 齊讀成語，正音。

　　3. 這些成語語有什么共同點?(都是歷史故事)它們是出處相同的歷史故事，知道它們出自哪里嗎?——《史記》。

　　4. 介紹史記：《史記》我國第一部紀(jì)傳體通史，全書52萬多字，記錄了從皇帝到漢武帝3000多年間的歷史。他不光是一部歷史巨著，還有很高的文學(xué)價值、哲學(xué)價值。魯迅評價它為：“史家之絕唱，無韻之離騷�！�

　　5. 讀了這段文字什么感受?

　　6. 今天我們學(xué)習(xí)《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》。板書，讀題。

　　7. “發(fā)憤”能否換成“發(fā)奮”?

　　8. 再讀題。

　　二、走進司馬遷

　　1. 同學(xué)們了解司馬遷嗎?

　　2. 閱讀《拓展閱讀》第75-76頁，圈畫出重要信息。

　　3. 說說通過閱讀了解到的司馬遷的有關(guān)事跡。

　　4. 用《拓展閱讀》中的一句話來解釋“無韻之離騷”。再讀魯迅對《史記》的高度評價。

　　三、初讀課文，理清文脈

　　1. 自讀文章，要求：用波浪線畫出不理解的字詞，用小圓圈畫出認為值得積累的字詞。在心里概括出每一自然段的段意。

　　2. 交流詞語。

　　(1)“殘生”：司馬遷為什么稱自己剩下的人生為殘生?補充“李陵之禍”。

　　(2)飛來橫禍：“橫“的讀音有兩種：héng ：跟地平線平行，東西向的。hèng：①兇暴不講理;②意外，不尋常的。

　　根據(jù)意思讀一讀下列詞語：橫行霸道 飛來橫禍 橫生枝節(jié) 蠻橫 橫財

　　(3)交流積累的詞語。積累了這些詞語要會用到自己的說話和作文中。

　　3. 概括自然段段意。

　　(1) 用簡練的語言概括。

　　(2) 用小標(biāo)題概括。(立志寫史、牢記囑托、發(fā)憤寫史、完成巨著)

　　第二課時

　　一、 這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)12課，學(xué)生齊讀課題。

　　二、了解司馬遷寫《史記》的原因。

　　1. 請大家快速瀏覽課文，想一想司馬遷寫《史記》的原因。

　　2. 學(xué)生自由讀課文，找原因。

　　教師巡視

　　3. 一生反饋。

　　4. 課件出示：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!”

　　5.要求用自己的話概括這句話的大意。(父親臨終囑托)

　　6.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，指名感情朗讀。

　　7.追問：除了父親臨終的囑托，還有其他的原因嗎?請大家自由讀讀課文的第一自然段。8.學(xué)生自由讀文，思考。

　　9.反饋。(要求也用概括性的語言)(父親的影響 古代英雄的故事。母親河的熏陶)

　　10.總結(jié)過渡：母親河的熏陶，古代英雄的感染，父親的影響以及父親臨終囑托，這是司馬遷寫《史記》的原因。

　　三、學(xué)習(xí)課文2、3自然段，感受發(fā)憤

　　過渡：司馬遷又是怎樣發(fā)憤寫《史記》的?請大家自學(xué)課文2 、3自然段。

　　1. 出示自學(xué)要求：

　　默讀課文2、3自然段,畫出課文中突出表現(xiàn)司馬遷發(fā)憤寫《史記》的有關(guān)語句，在旁邊簡單的寫一寫自己的感受，并帶著感受讀一讀劃出的句子。

　　2.指名讀自學(xué)要求。

　　3.自學(xué)。教師巡視指導(dǎo)。

　　4.反饋。

　�、�.課件出示：

　　司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　從哪些詞語中體會到司馬遷在發(fā)憤寫《史記》?你能通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?你讀懂了這是一位什么樣的司馬遷?(堅持不懈 廢寢忘食 孜孜不倦)

　　師：你還找到了哪些描寫司馬遷發(fā)憤寫《史記》的語句?

　　⑵課件出示：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　�、� 學(xué)生讀句子，抓詞語談感受。

　　② 文中的“埋”能換成“藏”嗎?為什么?從這個字中你讀出了什么?

　�、� 指導(dǎo)感情朗讀。

　　過渡：這埋在司馬遷心中的痛苦、恥辱究竟是什么?請大家再讀讀課文第3自然段。

　　學(xué)生自由讀課文第三自然段。

　　⑶學(xué)生反饋，課件出示：正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然降臨到他的頭上。原來，司馬遷因為替一位將軍辯護，得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。

　�、� “士可殺，不可辱”，受了酷刑的司馬遷內(nèi)心怎樣?請看這樣一段話：(大屏幕出示) ②學(xué)生齊讀：司馬遷悲憤交加，幾次想血淺墻頭，了此殘生。

　　③你能理解司馬遷此時的感受嗎?你可以先說再讀，也可以先讀再說。

　�、� 他又想到了什么?

　�、� 課件出示：

　　想到《史記》還沒有寫完。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

　　⑦問：對于這段話，你又讀懂了什么?(提示：司馬遷為了擺脫個人的恥辱和痛苦而死的人，就輕于——心里裝著責(zé)任、想著別人的人就—————

　　所以他一次又一次地勉勵自己——

　　⑧課件出示：

　　我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!

　　問：這句話中你又抓住那些字或標(biāo)點，讀懂過了什么?

　　師創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)朗讀。當(dāng)他身陷牢籠，有口難辯的時候，他只能默默對自己說____________________ 當(dāng)他孤身一人，獨對蒼天大地的時候，他這樣地吶喊————————————(齊讀)“我一定要……我一定要……”

　�、嶂笇�(dǎo)朗讀司馬遷心中的想法。

　�、日n件出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全埋在心底，重又?jǐn)傞_光潔的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　①指導(dǎo)感情朗讀。指名讀，齊讀。

　�、谀阏J識了一個什么樣的司馬遷?【忍辱負重 頑強不屈 堅韌不拔】

　　⑸指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述司馬遷發(fā)憤寫《史記》的經(jīng)過。

　　四、學(xué)習(xí)課文第四自然段

　　1.課件出示課文就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整13年時間,終于完成了一部52萬余字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

　　2.理解“輝煌巨著” (歷時13年，共52萬余字。記錄3000多年歷史。中國歷史上第一部紀(jì)傳體通史，被列為二十四史之首。)

　　3.魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：史家之絕唱，韻之離騷。—魯迅

　　4.練習(xí)說話：司馬遷，我想對你說：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍

　　教學(xué)反思：

　　《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》與談遷編寫《國榷》有異曲同工之妙。我圍繞司馬遷為什么發(fā)憤，如何發(fā)憤展開第二課時的教學(xué)，同時，寫人類文章要抓住人物特點，因此，通過對語言文字分析，提煉人物品質(zhì)，讓學(xué)生感受到司馬遷的堅忍不拔、忍辱負重等。學(xué)生還從中看到了一個孝順的司馬遷，我覺得這也無法否定，牢記囑托，其中也有孝道文化。

　　司馬遷和《史記》里學(xué)生都很遙遠，缺少認識。我覺得要上好這篇課文的關(guān)鍵還在于第一課時時要給學(xué)生充分的時間去了解《史記》的偉大，去了解司馬遷其人，為第二課時做好鋪墊。

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