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船長公開課教案三篇
篇一：船長公開課教案
一、談話導入，認識文體特點
1．這節(jié)課，我們繼續(xù)學習——（指課題：船長）。這是法國著名文學家維克多·雨果的一篇短篇小說。（板：小說）同學們讀過小說嗎？誰來說說，小說給你留下了怎樣的印象？
2．看來，同學們都很喜歡小說。小說是文學中表現(xiàn)力最強的一種體裁。小說人物個性鮮明（板：人物），情節(jié)曲折生動（板：情節(jié)），環(huán)境描寫細致具體（板：環(huán)境）。（指板書）人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三個要素。這節(jié)課，我們就來感受小說的魅力。
3．《船長》這篇文章的主人公是——（船長）。作者圍繞主人公，主要講了什么事？簡要地介紹一下。（教師相機板書：遇險——脫險——殉職）
* 評：簡潔明了！很會讀小說，很會概括小說的“情節(jié)”。
4．這篇小說的情節(jié)不復雜，但刻畫的人物形象個性鮮明（在“人物”下劃“﹏”），給我們留下了極其深刻的印象。
二、品讀課文，感知人物形象
�。ㄒ唬└惺芫o急環(huán)境
1．哈爾威船長究竟是一個怎樣的人呢？讓我們走進這場可怕的災難。 教師描述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著??頃刻間船上亂成一片。請同學們讀讀這一段文字：
�。ǔ鍪荆┲宦犚宦暰揄�，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
�。�1）從這一段文字中，你感到諾曼底號遇上了一場什么樣的災難？追問：從哪兒感受到的？（可怕、意外、突如其來）
�。�2）小說為什么一開始就渲染場面的可怕、慌亂和緊張呢？
* 是呀，小說中的環(huán)境描寫是為交代背景、襯托人物、發(fā)展情節(jié)、渲染氣氛服務的。誰來把這種可怕、慌亂、緊張的場面讀出來？（指名讀）
�。�3）讓我們再來感受一下當時場面的混亂與可怕吧！一起讀。（學生齊讀）
�。ǘ└兄拇蚊�
諾曼底號遇險了，在這十萬火急的情況下，哈爾威船長是如何帶領船上的人脫險的`呢？請大家打開課本，默讀課文的3至28小節(jié)。找一找從乘客們遇險到脫險之間，哈爾威船長一共下達了幾次命令？可以做上記號。（四次）
學生交流。
※ 第一次命令
1．我們來看哈爾威船長下達的第一次命令。誰來讀？
（出示）哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去！”
2．從這一次命令中，你讀出了什么？（盡量讓學生多維度去說，注意與學生的互動對話）
* 尊重婦女、愛護弱小。
* 船長充滿智慧。
* 富有經(jīng)驗。
* 從“必須”“全都”讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定、果斷。
* 船上只有60人嗎？（60人、61人）那哈爾威船長為什么強調必須把60人全都救出去？哈爾威船長在救援工作的一開始，他就把自己的生死——（置之度外）。
3．誰再來讀一讀這段話，注意要讀出船長的沉著、鎮(zhèn)定和決心。（指名讀）
4．指導“吼”的讀法：注意這一道命令是“吼”出來的。（把“吼”字變紅）危急的時刻，船長“吼”出了這命令，你來讀——（指名讀）；他是“大聲吼道的”，你來讀——（再指名讀）；他是不顧一切地“吼出來的”，一起讀——（齊讀）你是怎么理解這個“吼”字的呢？
5．是呀，船長的語言充滿力量與威嚴，富有震撼力！我們再吼一吼船長的命令。
※ 第二次命令
1.事實上，人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事，發(fā)生了什么？課文怎么寫的，請你讀一讀。
�。ǔ鍪镜谖遄匀欢危┐蠹乙桓C蜂擁了上去，……亂得不可開交。
(1) “亂得不可開交”（點紅）什么意思？
(2)從哪些詞句上我們可以感受到當時船上“亂得不可開交”？
* “人群簡直像瘋了似的”（ 不是一個人兩個人瘋，而是整個人群都瘋了。） * “一窩蜂”“擁”??
(3)照這樣亂下去，意味著什么？
(4)是呀，意味著整個諾曼底號將全軍覆沒。這一段場面描寫讓我們感到小說的情節(jié)越來越緊張，我們的心也越繃越緊。來，一起讀——（齊讀）
2．就在這時，人們在黑暗中聽到一段對話——（出示對話，播放錄音）
(1)這段對話中有三個人物，分別是——（生齊答：哈爾威船長、洛克機械師、奧克勒夫大副）。請大家再自由讀一讀這段對話，你從他們的對話中了解到了什么？（盡量讓學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)言，教師相機引導）
(2)船長居然說20分鐘夠了。從一句簡短的“夠了”，人們明白了什么？如果你是哈爾威船長，這句“夠了”你會怎么說？（指名讀）一句“夠了”讓那些身處絕望之中的人重新找回希望，再讀一讀！（指名讀）
3.在這生死關頭，大家都只顧自己逃生，誰也沒有按照船長的命令去做，于是船長發(fā)出了第二道命令。（出示）“哪一個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”
(1)這是船長的死命令，在那樣一種危機的時刻，船長的那句話應有一種斬釘截鐵的口氣。我們一起讀。
(2)奧克勒大副真的會開槍嗎？
最危急時保證大多數(shù)人的生命，這是做人之道。必要時采取一些強硬的措施，這是一個船長的權力，當然更是他——職責。
(3)如果我把這段話改一下，比較這兩段話，你有怎樣的感受？
4.從這段對話中你又一次感覺到這是一位怎樣的船長？
5．同學們，請你把目光聚焦在語言文字上，從“怎么寫”的角度，你發(fā)現(xiàn)這一段對話什么秘密？（對話簡短、有力，節(jié)奏快）
* “言為心聲”，人物的語言，往往是塑造人物形象的主要方法。正是這簡短、有力、節(jié)奏快，傳神而精彩的對話描寫，才讓我們感受到一位臨危不亂、自信果敢而富有經(jīng)驗的船長。這就是小說語言的魅力。內容與語言、人物與語言高度融合，這就叫經(jīng)典。
6．咱們來合作一下好嗎，老師讀哈爾威船長的話。第一第二排讀洛克機械師的話。第三第四排讀奧克勒大副的話。
7.聽了這段話后，人們又是怎么做的？
（出示）大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
“偉大的靈魂”在這里指什么？（精神與品格）
是呀，他是用自己的偉大的靈魂在拯救這場災難，拯救災難中的人們。他猶如鐵鑄一般，巍然屹立于上空。誰來讀好這段話？（指名讀、齊讀）
※ 第三、四個命令
1.（出示第三個命令）第三個命令，你讀。
* 師接：這是船長發(fā)出的第三個命令，他連一個見習水手的克萊芒都沒有忘記。
2．（出示第四個命令）第四個命令，請你讀。
* 這是他發(fā)出的最后一道命令。
3．船上剩下的人越來越少，就在這樣危機的時刻，（出示）哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
4．雨果真不愧為一代文學巨匠，僅僅通過人物語言的描寫，一位沉著、細心、威嚴、偉岸的船長形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。
（三）感悟悲壯的沉沒
1．二十分鐘過去了，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。(出示視頻)點圖點音樂\點字
(出示：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個上手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)
2．靜心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長嗎？（主要問題：船長，你完全可以逃生，為什么沒有逃生？）
3．現(xiàn)在你們就是船長，你怎么解答這個問題？
4．是啊，中國的劍客有這樣的誓言，劍在人在。那么作為西方的船長，他也同樣堅守這樣一句諾言：船在人在，船毀人亡�！爸Z曼底號”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢想，現(xiàn)在船沉了，雖然責任不在他，但是作為那個時代的船長，他別無選擇，他必須與船共存亡。
5．在生命的最后一刻，船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，此時無聲勝有聲！船長的內心或許在想些什么？
6．船長就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號”上，得救的人們內心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對船長深情地訴說�。� 出示：
�。�1） 一位懷抱嬰兒的婦女說：“船長啊，船長， 。”
�。�2）還是個孩子的水手克萊芒說：“船長啊，船長，。”
請任選其中一個句式，試著將自己的感受寫出來。
7．學生寫。指名讀。
8．讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長呢？（指名答，說得好的到黑板上板書）
9．（深情地）在生與死之間船長哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海??雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：
（出示最后一小節(jié)）。
引讀：
①見習水手克萊芒要說——（一女生讀）
�、诖笞骷矣旯f——（一男生讀）
③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）
10．大家用了這么多美好的詞語來贊美船長（指板書讀），概括起來說——他是我們心中的“英雄”（板書）。
三、課堂小結向英雄致敬
諾曼底號遇難記，一曲悲壯的挽歌，一首英雄的贊歌。同學們，這節(jié)課我們一起走進了語言文字，一起感受了小說的魅力，與哈爾威船長進行了一次心靈的對話，相信，船長的英雄形象將永遠扎根于我們的心底。
板書：
6 船長 英雄 短篇小說
遇險——救援——殉職人物、情節(jié)、環(huán)境
（根據(jù)學生回答板書）
篇二：《船長》教學設計
一、導入
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——(齊讀)船長。出示課題，板書課題，讓我們再次帶著崇敬的心情齊讀。
二、初讀課文
�。ㄒ唬┏踝x要求：
1、先讓我們自由讀課文，把課文讀通順,想想課文主要講了一件什么事？
2、反饋詞語：
側舷 艦橋 肇禍 斗毆巍然屹立 調遣 呼號薄霧 哈爾威船長 洛克機械師奧克勒大副 見習水手克萊芒
南安普敦 格恩西島 “瑪麗”號“諾曼底”號
3、我們可以利用上面的詞語說說課文主要講了一件什么事?
概括課文主要內容：在諾曼底號客輪遭到瑪麗號輪船猛烈撞擊即將沉沒之時，哈爾威船長鎮(zhèn)定自如地指揮60名乘客脫險，自己卻以身殉職的事。
4.根據(jù)概括內容板書：
一、遇險
二、指揮
三、脫險 殉職
5.根據(jù)內容快速劃分課文段落。在黑板上補上自然段。
一、遇險 1——2
二、指揮3——28
三、脫險 殉職29——30
6.看著板書大家覺得，最值得研究的是哪部分？
確定學習重點內容——指揮部分
7.這部分內容，大家想解決什么問題？（板書？）
根據(jù)學生問題，歸類板書：為什么？怎樣？結果？
8.請大家細讀3——28自然段，找找答案，做做批注。
三、細讀課文指揮部分。
�。ㄒ唬┙鉀Q為什么要指揮？（2處環(huán)境描寫的地方）
1.交流句子，出示句子。
�。ǔ鍪�1：只聽一聲巨響??海水猛烈地涌進船艙）
你能用一個詞來描述當時的情形嗎？（緊張、危急、混亂??）
�。ㄎ＜保┱l來試試讀出這種危急？你來讀。
�。ňo張）你來讀
2.師范讀，學生閉上眼睛想象。
老師想為大家讀讀這個片段，請大家閉上眼睛，感受和想象當時的場面。 讀完，師問：你仿佛看到了什么？你的心情怎樣？（人們的無助、失魂落魄、令人心痛）
3.讓我們一起來讀讀這個片段。
師:更亂的是，繼續(xù)讀：
（出示2：“船員趕緊解開救生艇的.繩索。大家一窩蜂??亂得不可開交” ） 為什么整個人群像瘋了似的，亂得不可開交了呢？（大家都想逃命??） 誰不想??？
出示: 哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。
�。ǘ┰鯓又笓]？
就是在這樣慌亂、急迫的情勢下，哈爾威船長是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮呢？
1.（出示4處指揮的語言） “哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！” “哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！” “快救克萊芒！”船長喊道。
“動作再快點！”船長又叫道。
（1）.師：我們來好好讀一讀哈爾威船長的這四句語言，
�。�2）讀完，問：你體會到什么？
（板書：鎮(zhèn)定果斷）請你讀出船長的鎮(zhèn)定果斷！的確是一個沉著冷靜的船長！ (板書：臨危不亂) 請你讀！一個臨危不亂的船長！
�。ㄐ凶鋈酥溃�
（3）師：平時，女士優(yōu)先是一種風度！但是在生與死的考驗面前，讓女人、孩子先走行的就是做人之道。來，男孩子來一起學習這種做人之道。
�。�4）拓展想象：
大家試想，船長除了特別愛護女人和孩子這些弱勢群體，還會考慮那些人？
（5）師小結：是啊，船長把每一個需要照顧的人都考慮到了，唯獨忘了自己。
2.（出示一段簡短有力的對話）
�。�1）大家先自由讀讀這組對話。
�。�2）我們一起來配合讀讀，老師讀船長的話，同學讀回答的話。每個人都有可能是洛克機械師或奧克勒大副。準備好了嗎？
師生合作讀。
�。�3）感受到了什么？
為什么要用這樣簡短有力的語言來描述他們的對話呢？（時間緊迫、形勢緊張）
（4）大家還能從這段話中體會到了什么？同桌合作讀讀。
船長的話中關注到了火、機器等，當時的船像火車一樣靠火靠蒸汽帶動航行�！盎饻缌恕币馕吨浚ù瑳]有了動力）“機器停了”意味著（船馬上要沉沒了。）只有20分鐘的救援時間，在這樣急迫的形勢下，船長最需要的是什么？（果斷鎮(zhèn)定 臨危不亂）
�。�5）來，讓我們一起讀船長的話,把你的體會都融入到朗讀中去。
�。�6）是啊，哈爾威船長就是這樣巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領導著。再讀這句話。
�。ㄈ┲笓]的結果怎樣？
1.出示句子1：大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志??現(xiàn)在他們上空。 出示句子2：救援工作進行得井然有序??斗毆。
2.齊讀這兩句話。
3.（老師先講后一句。）大家還能回憶起跟井然有序這種救援場面形成鮮明對比的場面嗎？
出示前面的2個句子：頃刻間，所有的人都奔到甲板上??（男生）
奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序??（女生） 救援工作進行得井然有序??斗毆。（齊讀）
男生、女生、齊讀，分別讀這三句話。
4. 是什么力量使亂得不可開交的場面變得井然有序呢？ 讀這句話
出示句子：“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。
師：沒有一個人違抗他的意志，是槍抵著他們發(fā)揮了作用嗎？那是什么力量？（學生自由說）
這個“偉大的靈魂”，體現(xiàn)的是一種怎樣的精神��？
小結：是啊，正是船長的果斷鎮(zhèn)定，是他的臨危不亂，是他記得每個人，每件事，卻惟獨忘記了自己的精神在指引著我們。
�。ㄈc明中心 總結全文
師：這就是忠于職守、履行做人之道的哈爾威船長。他（總結板書）讀 出示最后一段話：讓我們永遠記住他吧！
四、寫的練習
1.英雄哈爾威船長救了船上的60個人，每當想起這件讓人驚魂不定的遇險事件，每個人的心中都會想起這位可敬的船長。假如你是被獲救中的一員，或者你是克萊芒，或者你是奧克勒大副，或者是其中一個婦女??你想對哈爾威船長說寫什么呢？讓我們寫下來吧！
板書：
船長
一、遇險（1——2）
二、指揮（3——28）
三、脫險 殉職（29——30）
篇三：語文S版六年級下冊《船長》優(yōu)秀教學設計教案
教材分析：
課文選自法國著名作家雨果的同名短篇小說。主要講哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊之后即將沉沒的時候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨船一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
就情節(jié)而言，本文是不難理解的，哈爾威船長的人格魅力所在也是不難認識的，但是作品是怎樣渲染這一形象的，又該如何讓學生從靈魂深處去感悟這一形象，領悟作品的內涵，則是本文的難點也是重點。
設計理念：
讀是理解文字，體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！薄缎W語文新課標》中指出，閱讀教學始終要“以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀”，引導學生原原本本地把書讀好，在讀中感受、領悟、積累、運用，讓他們能“讀得進，記得住，用得出”，從而達到提高語文水平的目的。
這篇課文語言生動，情節(jié)感人，“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特點就是以“像”感人，以“情”感人。因此，學生的閱讀學習必須把文本的形象豐滿、鮮活起來，才能入境動情，產(chǎn)生強烈的共鳴，形成刻骨銘心的感受。鑒于以上認識，本課教學，確定以讀為主線，以中心段為切入點，以學生質疑為突破口，緊扣教材的重點、教學的難點、學生疑點，創(chuàng)設情境，始終置學生于驚心動魄的`災難現(xiàn)場，引導學生抓住文本中人物的具體言行反復研讀、細細揣摩，在充分朗讀中漸漸進入情境，走進船長的精神世界，與文中的主人公同呼吸，共患難，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。在層層推進的讀書活動中，逐步讓理性的語言伴隨著感性的形象扎根到學生的精神世界。學生的疑難點也就在不斷深入的交流、對話與朗讀中不攻自破。
設計思路：
從交流雨果的資料，出示雨果的評價入手，導入新課，激發(fā)學生探究的欲望，饒有興致地進入初讀，在整體感知文本內容的基礎上，理清文章條理“遇險——營救—— 殉職”。從“險”入手，緊扣文本中心句，讓學生質疑找出學生疑難點引導學生動情自讀，品味領悟，體會文章生動傳神的語言、緊張的情節(jié)，并借助媒體、模擬人物角色說話訓練等方式，引導學生移情體驗，激發(fā)內心情感。讀出形——在頭腦中喚起語言所描繪的形象，讀出神——讀出語言文字所包含的精神。努力以各種形式的讀掀起學生情感的波瀾，從而震撼心靈，升華情感。最后通過與“船長我想對您說”這一環(huán)節(jié)的設置，實現(xiàn)感悟積蓄到傾吐的情感渲瀉。
教學目標：
1、學會本課8個生字，理解有關詞語。
2、通過朗讀、想象、對話、交流，感受哈爾威船長的形象，體會哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言、行動的描寫來表現(xiàn)人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦指定段落。
教學重點：
引導學生抓住最能展現(xiàn)哈爾威船長品質的語言和行動，感悟哈爾威船長的偉大人格，在入情入境的朗讀中受到熏陶和感染，從而在靈魂深處樹立起一個忠于職守、舍己救人的英雄形象，領悟作品的內涵。
教學過程：
一、交流資料，導入新課
1、交流資料，了解雨果
同學們，課前你們對著名作家雨果做了哪些了解，請用一句簡單的話從他的時代、影響、著作等方面向大家介紹一下。
老師小結：肯定勤于搜集資料能夠豐富知識積累，幫助深入理解課文內容，鼓勵學生養(yǎng)成勤于搜集資料的好習慣。
2、設置懸念，導入新課
雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個了不起的英雄形象。齊讀課題，出示雨果評價，問：哈爾威船長為什么能得到這個大文豪如此高的評價呢？我們就隨作者到課文中去領略英雄船長的風采！
二、初讀課文，整體感知
1、初讀課文
請同學們自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想一想：船長給你留下了哪些初步印象？
2、檢查反饋
（1）出示生字詞，重點指導多音字“薄”的讀音
薄霧 哭泣 秩序 艦橋 陰森可怖
�。�2）出示三個詞語，幫助學生理清文章條理
一聲巨響 巍然屹立 忠于職守
�。ㄓ鲭y） （營救） （殉職）
�。�3）交流印象，直奔中心
�、賹W生交流初讀印象。
�、谡n文中有一段話高度概括了哈爾威船長的高尚人格。同學們你發(fā)現(xiàn)了嗎？出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
③理解“忠于職守”“做人之道”。
④再讀質疑
同學們，學貴有疑，讀一下這段話，你還有什么問題嗎？
過渡：就讓我們帶著這些問題和思考，回到那個陰森恐怖的夜晚，置身那驚心動魄的海難中，和哈爾威船長共同經(jīng)歷那突如其來的災難！
三、披文入情，感受海難
1、請同學們大聲讀課文第2自然段，想一想這段場面描寫給你留下什么深刻的印象？
2、品詞析句，交流體會
3、感情朗讀，再現(xiàn)險情
出示“只聽一聲巨響，“諾曼底”號的船身一下被剖開了一個大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進船艙。
同學們，帶著你的理解，用你富有表現(xiàn)力的聲音，再現(xiàn)這場可怕的災難。
四、自讀解疑，深層探究
自主讀書，感受形象
結合學生提出的問題，引導組織學生自主品讀，解決疑難，透過一言一行，感受人的品質。
過渡預設：這樣可怕的災難，如此驚慌的人們，哈爾威船長是怎樣在自己的船長崗位上忠于職守，履行做人之道的呢？（或怎樣顯示英雄本色，行使英雄的權利的呢？……）
請同學們找出寫哈爾威船長言行的一個片段，抓住他的一言一行，細細品讀，反復揣摩。并隨時記下自己的感受。
五、互動交流，深層對話
過渡：請同學把自主品讀的收獲、體會與大家交流共享，我期待著你們智慧的火花在交流碰撞中放出異彩！
交流預設：
1、如：交流第３自然段，第一次下達命令。
�。�1）學生自主交流品讀體會，師根據(jù)學生交流情況，點撥引導學生逐步走向深入，體會船長指揮沉著鎮(zhèn)定，安排自救條理有序，以及無私忘我等精神品質。
（2）請一名同學根據(jù)自己的理解，代船長下達命令。
�。�3）引導學生抓住“吼”字，吼出急切，吼出威嚴，吼出堅定，吼出精神！齊讀。
�。�4）局面失控，萬分危急
聽了船長這樣威嚴、堅定的命令，慌亂中的人們安靜下來了嗎？再這樣亂下去后果會是怎樣？
2、如：交流6-21自然段，簡短有力的對話。
�。�1）把自己當成文中的角色讀一讀這威嚴而又簡短有力的對話，想：從這段對話中你聽明白了什么？
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