《三國鼎立局面的形成》教案

　　課程標準：了解三國鼎立的史實

　　教學目標

　　知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系

　　過程與方法：學生收集關(guān)于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結(jié)合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關(guān)史實。利用“打擂臺“的方法讓學生展開探究式學習。

　　情感態(tài)度與價值觀：認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為中國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

　　重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的原因

　　難點：曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成

　　教具：錄音機、投影儀、錄像機、電視

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（時間約5分鐘）

　　1、播放電視劇《三國演義》的主題曲

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

　　是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

　　白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。

　　一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

　　由此歌引出《三國演義》這部名著，

　　問：《三國演義》中寫的是歷史么？

　　根據(jù)學生回答情況，引導(dǎo)學生閱讀每課一得，使學生明確文學

　　作品不是歷史。

　　（設(shè)計意圖：由歌曲給學生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國

　　歷史中）

　　2、調(diào)查學生課前準備的關(guān)于三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導(dǎo)篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

　�。ㄒ鈭D：一方面檢查學生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）

　　二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）

　　老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題

　　1、把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組

　　2、學生閱讀教材自學，探究問題，并把準備好的材料融合在所準備的問題中。

　�、賰蓚�擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準備

　　②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問題，準備攻擂）

　�。ㄒ鈭D：學生在自學中自主探究問題，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生合作學習的習慣）

　　三、學生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）

　　1、學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏

　　學生應(yīng)講清的知識點

　�、佟皵y天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢

　　曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士

　　③實行屯田

　　北方 官渡之戰(zhàn):200年曹操——袁紹以少勝多

　　教師注意引導(dǎo)學生要歸納出曹操統(tǒng)一北方的原因。引導(dǎo)學生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充

　　鼎立前形勢魏（曹丕）

　　三

　　國赤壁208年蜀（劉備）

　　目的

　　鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權(quán)222）

　　立戰(zhàn)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍獲勝

　　學生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等

　　播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段

　�。ㄒ鈭D：擂主小組的同學完全按照自己對教材的理解，結(jié)合所準備的材料講述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對知識的理解用

　　語言表達出來，培養(yǎng)了學生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學，這是一個再創(chuàng)造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）

　　2、指導(dǎo)學生劃三國鼎立簡圖

　　國家時間建立者都城

　　魏220曹丕洛陽

　　蜀221劉備成都

　　吳222孫權(quán)建業(yè)

　�。ㄒ鈭D：指導(dǎo)學生制作表格，形式不限，鼓勵學生大膽創(chuàng)新）

　　四、動手動口，靈活應(yīng)用（約5分鐘）

　　1、剪貼三國簡圖（地圖冊P27）

　　2、列舉三國英雄譜

　　曹操——曹丕

　　劉備——諸葛亮

　　孫權(quán)——周瑜、黃蓋

　　3、討論你怎樣認識曹操這個人物？

　　（意圖：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國版圖上的具體位置，評價曹操學會從正反兩方面評價歷史人物）

　　五、教師小結(jié)，學生自我評價（5分鐘）

　　1、教師圍繞重難點小結(jié)

　　2、學生作課后自我測評價題

　　3、學生小組自我評價

　�。ㄒ鈭D：鞏固知識，學生客觀評價本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）

　　附：板書設(shè)計

　　20三國鼎立局面的形成

　　200208

　　曹操統(tǒng)一三國鼎立

　　北方局面形成

　　曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍

　　附：“攻擂法”教學方法簡介

　　借鑒中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂

　　具體方法：1、根據(jù)班級人數(shù)，把距離近的同學分成若干小組，每組設(shè)立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。

　　2、根據(jù)每課內(nèi)容實際情況確定每個問題的擂主小組（可采用自愿請戰(zhàn)的方式，，也可采用抽簽方式確定），小組長要調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性，分工協(xié)作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學。攻擂小組同學把教材的內(nèi)容變成問題提問擂主小組的同學，擂主小主同學如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。

　　3、根據(jù)具體攻守情況加以評價。

　　效果：充分調(diào)動學習的主動性，學生積極展開探究式學習，培養(yǎng)學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

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