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語文教學(xué)更精彩信息互動法的教案

時間:2022-10-08 15:49:29 教案 我要投稿
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語文教學(xué)更精彩信息互動法的教案范文

  一、案例背景:

語文教學(xué)更精彩信息互動法的教案范文

  《我要一本書》敘述了羅蒙諾索夫小時候隨父親去打漁,遇到狂風(fēng)巨浪,他勇敢地爬上搖晃的桅桿,扎緊了吹落的帆,漁船才慢慢平穩(wěn)下來,父親要獎給他一件鹿皮上衣,而他卻要一本什么知識都有的書。故事贊揚(yáng)了羅蒙諾索夫與狂風(fēng)大浪搏斗的勇敢精神及熱愛讀書的好品質(zhì)。

  我曾兩次上過這篇課文,印象中學(xué)生通過學(xué)習(xí)了此文,又認(rèn)識了一位俄國的科學(xué)家,他的勇敢和強(qiáng)烈的求知欲打動了許多學(xué)生。但有關(guān)他的其他信息一概不知。今天,我又面對這篇文章,一時考慮了良久,如果我還是按照前兩次的上法讓學(xué)生感悟課文,深悟人物的品質(zhì),在倡導(dǎo)新理念的今天,顯然是不合時宜的。那么,如何讓學(xué)生真正地了解這位偉大的科學(xué)家,走近他,進(jìn)而學(xué)習(xí)他身上的優(yōu)秀品質(zhì)呢?我想到了電腦,通過查閱,發(fā)現(xiàn)羅蒙諾索夫原來是俄國歷史上著名的科學(xué)家,他曾創(chuàng)立的大學(xué)現(xiàn)在被改名為羅蒙諾索夫大學(xué)。小時候家境貧寒,他遇到了常人難以想象的困難,但還是一一地克服了困難,就是這位科學(xué)家,在音樂、美術(shù)、文學(xué)、天文等十幾個領(lǐng)域中都有建樹,是一名知識淵博的“大家”。有了這么一個“發(fā)現(xiàn)”,我決定讓學(xué)生課外去搜集資料,了解有關(guān)信息,通過師生之間,生與生之間的信息互動實(shí)現(xiàn)資源的共享,從而理解課文。以下就是我的實(shí)踐與想法。

  二、案例分析:

  有目的地搜集信息,實(shí)現(xiàn)信息的互動。

  [片段一]:

  出示句子:羅蒙諾索夫爬上搖晃的桅桿,扎緊吹落的帆,漁船才慢慢平穩(wěn)下來。

  師:讀了這句話,你知道了什么?

  生:我知道為什么羅蒙諾索夫要扎緊吹落的帆?因?yàn)楹I掀鹆舜箫L(fēng),如果不把帆船上的帆扎緊的話,船會被浪打翻的。

  師:誰知道帆船?

  生:帆船是靠風(fēng)力來吹動的。

  生:帆船帆船,必須有帆,如果沒有帆不僅不能向前進(jìn),而且還會搖晃,最后會翻身的。

  師:那現(xiàn)在帆――

  生:現(xiàn)在帆吹落了,漁船就不平穩(wěn),船會沉下去。

  師:所以說船在――

  生:顛簸。

  [片段二]:

  師:你還從哪里感受到了他的勇敢?

  生:小時候羅蒙諾索夫經(jīng)常跟著父親出海打漁,因?yàn)樵诤I洗驖O很危險,他這樣做,可以看出他的勇敢。

  生:從圖片里我觀察到風(fēng)很大,浪也很大。這也說明他很勇敢。

  生:我從“扎緊吹落的帆”這幾個詞中體會到他很勇敢,因?yàn)榕郎衔U已經(jīng)很吃力了,現(xiàn)在要爬上搖晃的桅桿還要抱緊桅桿,很容易掉下去的。

  師:那你知道桅桿嗎?

  生:有二三層樓那么高。

  生:可能有20多米那么高。

  生:有五六米那么高,爸爸告訴我,相當(dāng)于二層樓房那么高。(還拿出搜集的圖片做了展示)

  (學(xué)生都驚訝得張大了嘴巴:“那么高!”)

  師:是呀,多高呀!當(dāng)時這桅桿還是――

  生:還在不停地?fù)u晃著。

  生:這樣爬上去就更加危險。

  生:如果羅蒙諾索夫不抱緊桅桿的話,他就要掉到海里去。

  生:當(dāng)時風(fēng)很大,把帆都吹落了,現(xiàn)在羅蒙諾索夫卻要用盡力氣把帆扎緊,很不容易。而且我還從“漁船慢慢平穩(wěn)下來”這幾個詞中體會到帆扎緊后,風(fēng)力還是很大,漁船是慢慢地平穩(wěn)下來的。

  師:在他的努力下,原來顛簸的漁船總算――

  生:平穩(wěn)下來。

  師:你能不能用自己的朗讀讀出他的勇敢,自己試試。(發(fā)現(xiàn)一生有感情地朗讀)

  師:老師發(fā)現(xiàn)你讀得很好,請你站起來讀給大家聽。

  生:(讀)羅蒙諾索夫爬上桅桿已經(jīng)很不容易了,現(xiàn)在他爬上搖晃的桅桿就更加不容易了。所以我這個地方讀得很慢。

  [評析]:

  在上第一課時時,有學(xué)生就提出“桅桿是什么?帆船上的帆到底有什么作用?”等問題。從許多學(xué)生一臉茫然的神態(tài)中我知道學(xué)生的期望,有的雖然說了,但也沒能讓更多學(xué)生領(lǐng)會。我想,與其由老師告訴他們這些知識,還不如讓學(xué)生帶著問題去搜集信息(文字信息、圖片信息),讓孩子們經(jīng)歷探究的過程,培養(yǎng)他們的搜集信息的能力。

  “桅桿”學(xué)生沒有親眼見過,學(xué)生通過了解,知道桅桿有二、三層樓那么高,還拿來圖片做了展示。當(dāng)時桅桿是搖晃的,那更是難上加難的事了,我們一般爬竿都覺得不太容易,更何況羅蒙諾索夫是不顧一切,爬上搖晃的桅桿,扎緊了吹落的帆,漁船才慢慢平穩(wěn)下來。這樣,羅蒙諾索夫和風(fēng)浪搏斗的勇敢形象就深深地扎根在學(xué)生的腦海里。

  帶著問題去搜集信息讓學(xué)生經(jīng)歷了探究的過程,豐富的信息又為學(xué)生的互動提供了保證。

  適時地展現(xiàn)信息,提高信息的互動。

  [片段三]:

  “難道一件皮上衣還比不上一本書嗎?”父親的意思是——

  生1:皮上衣是很珍貴的呀,怎么要一本書,不要皮上衣呀。

  生2:一件皮上衣比一本書貴多了。怎么只要書,不要皮上衣呢?

  生:難道一件皮上衣比一本書差嗎?

  生3:老師,我知道羅蒙諾索夫的第一本書不是他父親給他買的,他和父親到鄰居家,羅蒙諾索夫看見鄰居家有一本書,他很想看,就向人家借?舌従拥男『s要羅蒙諾索夫三天之內(nèi)為他們捉一只小海象,才肯借給他。小海象不是這個季節(jié)養(yǎng)的,很不容易捉到。羅蒙諾索夫給一個商人無償?shù)馗闪怂奶旎,才換來了一只小海象?珊髞磬従蛹业男『⒂值箅y他,讓他在墳地上睡一夜就把書借給他。羅蒙諾索夫太想看這本書了,真的在墳地上睡了一夜,于是那兩個鄰居看他這么要看書,只能把書借給了他。

  師:聽了剛才張立然的介紹,你想說什么?

  生:他想要一本書,連在墳地里睡一夜都愿意,他真愛學(xué)習(xí)。

  生:要是我的話,我肯定不敢一個人在墳地里,更別說睡一夜了。

  生:剛才張立然的資料能讓我們更深地理解了羅蒙諾索夫的愛學(xué)習(xí),我們以后也要向他學(xué)習(xí)認(rèn)真地去搜集。

  師:好,讓我們用掌聲感謝他帶給我們這么多信息。

  [評析]:

  學(xué)生掌握了大量的資料,往往想在課上一股腦兒地發(fā)布給大家,但40分鐘的課堂教學(xué)時間是有限的,課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)也是各不相同的,這就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的需要將信息資料適時地展示出來。本課的教學(xué)中,在理解羅蒙諾索夫是一個愛學(xué)習(xí)的孩子這部分教學(xué)內(nèi)容時,開始三位學(xué)生的回答只局限于對文本的認(rèn)識,而第四位同學(xué)則從查到的資料中選出很有代表性的小故事給予展示,從另一個角度折射出羅蒙諾索夫?yàn)榱艘槐緯,到了不顧一切的地步了。此時,一個勤奮好學(xué),有著強(qiáng)烈求知欲的少年仿佛“立”在了學(xué)生面前,再高大的形象在他面前也會顯得渺小。

  及時地給予評價,激活信息的互動

  [片段四]:

  師:他長大以后真的有出息嗎?

  生:他是個科學(xué)家。

  生:還是一個畫家。

  生:我從網(wǎng)上查到資料,他長大以后成了著名的哲學(xué)家、天文學(xué)家、物理學(xué)家……,在13個領(lǐng)域都有卓越的成就。(有學(xué)生在底下說:“真厲害!”

  生:我也查過,羅蒙諾索夫還自己創(chuàng)立了一所大學(xué),現(xiàn)在這所大學(xué)叫羅蒙諾索夫大學(xué)。

  師:羅蒙諾索夫真的很了不起,老師發(fā)現(xiàn)你們也很了不起,課外查到那么多資料。

 。墼u析]:

  教師鼓勵贊美的話能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識水平,激發(fā)其上進(jìn)心、自尊心。也許還能改變一個學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。得到老師的肯定,學(xué)生的信心肯定倍增,而另外的學(xué)生也會以這位學(xué)生為榜樣,這就激發(fā)了學(xué)生收集信息的興趣。[片段三]和[片段四]中,我及時地對這兩位學(xué)生的回答給予了評價,給予了肯定,這樣,孩子們樂于把自己知道的、搜集的告訴同伴,既體驗(yàn)到了成功的喜悅,又讓他們在相互的交流中表達(dá)信息,進(jìn)而生成新的信息。

  走出課堂,提升信息的互動。

  [片段六]:

  師:他從小就喜歡提問題,那我們能不能像他那樣提問題?

  生:海豚為什么那么聰明?

  生:海是怎么形成的?

  生:海上的天氣為什么會那么惡劣?

  ……

  師:同學(xué)們腦子里也有許許多多的疑問。怎么解開這些疑問呢?

  生:多看有益的書。

  生:上網(wǎng)查資料。

  生:從報刊上看。

  生:還可以到大自然中去觀察,去發(fā)現(xiàn)。

  師:我們可以從各種渠道去查資料,去發(fā)現(xiàn),也可以和同學(xué)去交流,來解答我們心中的疑問。讓我們也像羅蒙諾索夫那樣提出問題,解答問題,成為一個愛書本、有出息的人。

  [評析]:

  “天地大課堂,萬物皆書卷!毙畔⒃从谏,要使學(xué)生獲取更多有用的信息,就必須走出課堂。正如學(xué)生說的:要到大自然中去觀察,去發(fā)現(xiàn),從豐富的生活資源中汲取鮮活的信息,應(yīng)用于課堂,服務(wù)于課堂,以更豐富的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識提升再次信息的互動。

  三、反思:

  這一次上課后的感受與前兩次完全不同。孩子們也把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。他們走進(jìn)生活,走進(jìn)網(wǎng)絡(luò),向父母,向他人請教,向書刊查閱,借助先進(jìn)的信息資源,上網(wǎng)查尋所需資料,他們各顯神通,多渠道地搜集信息。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生主動探究,利用搜集的信息幫助解決問題,打通學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流通道。學(xué)生之間、師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,使參與學(xué)習(xí)的群體獲取了新的信息,教師運(yùn)用鼓勵性評價,激起了全班學(xué)生收集、交流的欲望,師與生、生與生的信息處于良性動態(tài)交流之中。信息的互動讓孩子們主動地探究,積極地參與,使語文課堂變得更精彩。

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