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遇見霍金主題的教學(xué)教案設(shè)計
《邂逅霍金》教案
一、教學(xué)目標(biāo)
�。�、學(xué)習(xí)體會霍金的人格魅力和本文作者人文關(guān)懷精神；
２、能正確把握并表述本文作者思想感情的變化脈絡(luò)；
�。场W(xué)習(xí)從多角度、多層次展現(xiàn)人的精神面貌的寫作手法。
二、教學(xué)重點
感受并學(xué)習(xí)霍金與病魔抗?fàn)帲I(xiàn)身科學(xué)，為人類做出巨大貢獻(xiàn)的堅毅品格和奉獻(xiàn)精神。懂得人的價值在于奉獻(xiàn)什么而不在于獲取什么。三、教學(xué)難點對人文關(guān)懷的理解，如何真正尊重一個人的價值，懂得社會環(huán)境的建設(shè)應(yīng)當(dāng)由每個人做起。
四、教學(xué)過程
（一）、布置預(yù)習(xí)要求學(xué)生在課前通讀課文，查找有關(guān)的背景資料，并向老師提出問題。
�。ǘ�、導(dǎo)入思路：從題目入手，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)，介紹霍金的情況，為深入閱讀課文作好鋪墊工作。
�。薄⑽覀円呀�(jīng)作過預(yù)習(xí)，請同學(xué)們介紹一下你們所了解的霍金。學(xué)生介紹集中于兩部分：霍金的科學(xué)成就——當(dāng)代最重要的廣義相對論和宇宙論家�！稌r間簡史》，探索時間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對宇宙的觀念；霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。 老師的補充：霍金的一首詩——“是先有雞還是先有蛋／宇宙有開端嗎／如果有的話，在此之前發(fā)生過什么／宇宙從何處來，又往何處去”（點撥）我從哪里來，又往何處去？我們生存的宇宙到底是什么東西？它是否有邊際，是否有一天會消亡？你可曾追尋過這些問題的答案？大多數(shù)人成年后忘懷的問題，霍金等科學(xué)家卻執(zhí)著地追尋著……霍金的疾病——請同學(xué)們想象以下自己若患有此病后的感受�；艚鹫f：“我得病后的一個體驗是：當(dāng)一個人面臨早逝的可能，就會體驗到活下去是值得的�！保c撥）是什么支撐著霍金活下去并繼續(xù)在科學(xué)道路上跋涉？（生答：對生命的理解和熱愛。）是的，這種精神與霍金在科學(xué)上的偉大發(fā)現(xiàn)一樣，也是人類的一筆巨大財富。
�。�、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇卻在作者心中留下了不可磨滅的印記。讓我們隨著作者的文筆來邂逅這位偉人吧。（三）以學(xué)生的問題為出發(fā)點，把握課文的結(jié)構(gòu)、主旨、寫作特點請學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)，提出問題，進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，并在全班交流。比較集中的問題：
�。�、為什么作者寫遇到霍金時，要著重強(qiáng)調(diào)他“與照片上見到的一模一樣”？（點撥）請學(xué)生朗讀這句句子，一遍保留這半句話，一遍去掉這半句話。學(xué)生互相討論感受，明確：這是一種驚喜感受的表達(dá)。在沒有思想準(zhǔn)備的情況下遇到仰慕已久的偉人，作者不免有不能確信之情，所以要“確認(rèn)”一下。（進(jìn)一步點撥）作者對霍金仰慕已久嗎，何以見得？生答：第一小結(jié)作者寫得很明確。第二小節(jié)我與博士的對話實際上也是從側(cè)面寫出霍金的偉大。
�。�、霍金的目光既可看作極度冷漠，也可視為極有魅力，這是什么意思？學(xué)生互相討論。（點撥）可結(jié)合背景材料。生答：這目光反映了一個與嚴(yán)酷命運作戰(zhàn)的不屈靈魂，是堅毅不屈精神的反光。一個生長在鮮花與陽光中，一路順風(fēng)的人是不可能有這樣的目光的。所以作者做這樣的描寫。
�。�、當(dāng)遇到心中的“偶像”時，為什么我卻“呆滯”了，什么也沒有做？生答：是因為太崇拜他了，所以如此。生反對：其實“我”當(dāng)時是想拍照的，只是出于某種原因控制住了自己。書中有“摸了摸照相機(jī)”的描寫。（點撥）是什么原因呢？文章中怎么寫？生答：“或許是……”“或許是……”兩段。一是感到不應(yīng)該打攪這位不屈的斗士，這是對個人價值的應(yīng)有尊重。另一個是當(dāng)時的人們的行動感染了我。（再點撥）當(dāng)時周圍的人們?yōu)槭裁词沁@樣的舉動呢？生答：都是出于尊重之心。
�。�、“不幸”和“幸運”之說是否矛盾？生答：不矛盾。霍金身患絕癥是不幸的，但是他卻能夠在外界的幫助下完成對命運的抗?fàn)帲虼耸切疫\的。（點撥）外界的哪些幫助？生答：兩點——Ａ、高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)提供了他與外界溝通的可能。Ｂ、他生活在一個個人價值得到充分尊重的環(huán)境中。（點撥）作者更強(qiáng)調(diào)哪一點？生答：后一點。書中有“更”字說明這點。（進(jìn)一步點撥）這是一個充滿人文關(guān)懷的環(huán)境，劍橋就是這樣環(huán)境的代表。（四）小結(jié)我們從該課的學(xué)習(xí)中，獲得什么樣的啟示呢？請同學(xué)用幾分鐘思考，并寫下自己的感受。請若干個同學(xué)朗讀所寫的感受（在自愿的基礎(chǔ)上），與大家分享。學(xué)生的感受主要從霍金的人格魅力和尊重個人價值的環(huán)境兩點出發(fā)，落到自身的言行上。
《邂逅霍金》教案教學(xué)設(shè)計
教學(xué)目標(biāo)：
初步理解“人文關(guān)懷”的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)體會本文作者人文關(guān)懷精神。
教學(xué)重點：
理解本文作者的人文視角和人文精神。
教學(xué)難點：
對人文關(guān)懷的理解，如何真正尊重一個人的價值，懂得社會環(huán)境的建設(shè)應(yīng)由每個人做起。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
提出假設(shè)性問題：與個你一直崇拜與敬仰，但卻沒有機(jī)會見到的人不期而遇時的心情與行為表現(xiàn)。（請兩個同學(xué)表演。）
二、學(xué)生介紹霍金（預(yù)習(xí)作業(yè)）。
霍金的疾病——盧伽雷氏癥，絕癥。最后他的身體會象植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。
霍金的科學(xué)成就——當(dāng)代最重要的廣義相對論和宇宙論家�！稌r間簡史》，探索時間本質(zhì)和宇宙最前沿的通俗讀物，一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作，它改變了人類對宇宙的觀念。
總結(jié)霍金特點：聰明，殘疾，不幸，頑強(qiáng)，有杰出成就，非常著名。
三、我們來看看作者葛劍雄邂逅霍金前、時、后，感情是怎樣變化的？
�。ㄒ螅簩W(xué)生通過集體朗讀、個別誦讀，從文本中篩選出主要信息和關(guān)鍵詞語）
提示：充滿敬意、震撼、感慨；結(jié)合PPT逐層分析。
1、作者為什么會對霍金充滿深深的敬意？
提示：霍金以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績。
2、A、當(dāng)作者邂逅霍金時他是怎樣做的？為什么要這么做？
提示：在他經(jīng)過我身邊的那段時間我什么也沒做，只是目送著他靜靜地過去。//我想走上前去，又下意識地摸著照相機(jī)，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
周圍人的感染，尊重他作為一個正常人的生存權(quán)利
B、作者為什么會有心靈的震撼？
提示：因為其獨特的形象：身軀、目光（極度冷漠、超常魅力：不矛盾，漠視生活艱難）
3、作者為霍金感到慶幸，但之前又說霍金是不幸的，是否矛盾？
提示：不矛盾。闡述的角度不同。
慶幸：高度發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)提供了他與外界溝通的可能。他生活在一個個人生活時空得到充分尊重的環(huán)境中。
四、拓展：劍橋充滿了人文關(guān)懷的氣息，那么，我們有沒有注意到周圍也有人文關(guān)懷的存在，我們?nèi)绾螤I造一種人文關(guān)懷的氛圍？
1、聽聽劉翔自己的聲音：“前天參加了一天活動，晚上剛到上海，一下飛機(jī)就又被請去高慶�；顒�，你說說看，誰能夠受得了�！保ㄕ浴段膮R報》）劉翔在接受記者采訪時，這樣抱怨道。記者發(fā)覺劉翔在講這番話語時，無奈的眼神中甚至還有些憤怒�！罢f真的，我根本不想去參加那些慶功活動，有些是躲都躲不掉。”（摘自《文匯報》）這時的劉翔眼神中又流露出滿是對于能夠過正常人生活的一種渴望，只是這種渴望現(xiàn)在對他已是遙不可及。
2、最近，我國雜交水稻之父袁隆平辭去了“隆平高科”董事的職務(wù)。你如何看待這一事情，請闡述你的觀點。
3、2002年霍金在浦東機(jī)場受到媒體追逐，人們爭著花高價購買霍金報告門票，而在聽報告時，卻有人呼呼大睡，有人交頭接耳。請簡評這種現(xiàn)象。
由以上種種情況可以看出，我們的人文關(guān)懷意識還比較薄弱，所以，我們要從每個人自身做起，努力營造一種人文關(guān)懷的氛圍，創(chuàng)設(shè)一種像劍橋一樣的人文環(huán)境，本文作者也有如此的想法。
五、小結(jié)(齊讀最后兩自然段)
希望我們每個人都懂得個人價值的可貴，愿世間每個角落都充滿人文關(guān)懷。
六、作業(yè)：
1、反復(fù)朗讀課文，品味關(guān)鍵語句，體會人文關(guān)懷（必做）。
2、就“人文關(guān)懷”談?wù)勛约旱睦斫猓?gt;＝３００字）。
《邂逅霍金》學(xué)案
教學(xué)目標(biāo)
1. 引導(dǎo)學(xué)生通過對課文的閱讀，領(lǐng)會“霍金”這一獨特形象的魅力所在。
2. 認(rèn)識本文蘊含的哲理——科技的發(fā)達(dá)時代的進(jìn)步表現(xiàn)在對人的關(guān)懷尊重上。
教學(xué)難點
文本中所深含的哲理性思考。
教學(xué)突破口
本課選擇 “邂逅”后，作者一連串的感受作為教學(xué)突破口。其理由有二：
1. 作者的感受雖然產(chǎn)生于一瞬間，但“感受”是有發(fā)展的、是有梯度變化的。從“呆滯”→“震撼” →“感染”到產(chǎn)生思考，是一個逐層推進(jìn)的過程，有利于學(xué)生的思維展開。
2. 任何一篇作品，都是在傳達(dá)作者自己的感受。從作者的感受入手，進(jìn)而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。學(xué)生也才能進(jìn)入文本中生發(fā)出“感悟”。
教學(xué)過程
一、預(yù)習(xí)過程：
1. 學(xué)生搜集有關(guān)材料，了解霍金是怎樣的一位科學(xué)家。
2. 學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上，提出自己的疑問，教師通過選擇，確立課堂中需要解決的重要問題。
3. 提供有關(guān)材料：①《霍金傳》；②《解讀霍金的宇宙》(《文匯報》2002。8.19)等等。
二、展開過程：
本環(huán)節(jié)著重解決的問題是：霍金給作者的感受是如何從形象的“震驚”到心靈的“震撼”的。從以下步驟展開。
1. 介紹霍金的生平，突出霍金從健康的人到因病殘疾后，在科學(xué)事業(yè)是做出的不斷努力；并通俗地介紹霍金關(guān)于宇宙多維空間的觀點。(由學(xué)生自主完成)
2. 提問①：
文中用了不少筆墨刻畫霍金“弱小的身軀”及“目光”。作者這樣刻畫的意圖是什么 ？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
3. 提問②：
作者說“我卻呆滯了。文中的“呆滯”包含了作者哪些“感情”，你是怎樣理解這個問題的？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
4. 提問③：
△作者寫到，“我想走上前……但我既沒有移步，也沒有拍照。”從全文來看，作者要表達(dá)的思想是什么？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
5.提問④：
作者說霍金是不幸的，又說霍金是幸運的。對“不幸”不難理解；但“幸運”的含義就較為豐富了，你認(rèn)為這其中有幾層意思？
(學(xué)生分組討論，教師點撥)
三、深化過程：
本環(huán)節(jié)主要通過朗讀、主旨的探研、拓展閱讀等教學(xué)手段，加深對文本內(nèi)含的理解，使學(xué)生獲得自己的“感悟”。
1. 朗讀課文第⒀、⒁自然段再次感悟樸素語言中蘊含的哲理。
(范讀、齊讀，師生共同參與)
2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能夠像他那樣幸運”這句話中所要表現(xiàn)鐵思考。
(學(xué)生個體思考，全班交流)
3. 拓展。聯(lián)系《跨越百年的美麗》思考，霍金是科學(xué)家，居里夫人也是科學(xué)家，兩篇散文在表達(dá)作者的感受時相同點是什么？不同點又是什么？
(學(xué)生個體思考，全班交流)
四、總結(jié)過程：
1. 學(xué)生小結(jié)。 (反饋教學(xué)情況)
2. 教師總結(jié)。 (糾正、彌補教學(xué)中的不足)
《邂逅霍金》教案
【教學(xué)目標(biāo)】
一、理清作者思路，把握作者思想感情的變化；
二、體會尊重他人的人文情懷。
【教學(xué)重點】
把握本文思想感情的變化脈絡(luò)。
【教學(xué)難點】
理解本文作者的人文視角和人文精神，由此理解怎樣尊重人、關(guān)心人，特別是特殊人群。
【教學(xué)時間】
1課時。
【教學(xué)步驟】
一、導(dǎo)入新課
斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我們很多同學(xué)的作文中經(jīng)常出現(xiàn)而又無法完全理解的一個偉人。他是英國著名的理論物理學(xué)家，主要致力于黑洞量子引力學(xué)的研究。他先后畢業(yè)于牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)，并獲得劍橋大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。在大學(xué)學(xué)習(xí)后期，他開始患上肌肉萎縮性脊髓側(cè)索硬化癥，這種病最終破壞他全身的神經(jīng)系統(tǒng)，他的身體會像植物一樣，只有他的心臟、肺和頭腦仍能運行，只有思維仍然是完好的，但不能與外界進(jìn)行溝通。當(dāng)他1985年首次來中國時，當(dāng)時他的兩根手指還能動彈，但是當(dāng)他2002年、2006年再度來中國時，已經(jīng)完全癱瘓，和外界交流的唯一工具是他還能轉(zhuǎn)動的眼睛，他有一副特殊的眼鏡能夠?qū)λ难劬Φ淖兓龀龇磻?yīng)，并且輸入他前面的電腦屏幕讓他做出選擇。
雖然他的身體高度殘疾，但是在物理學(xué)領(lǐng)域卻有卓越的成就，他被譽為“繼愛因斯坦之后世界上最著名的科學(xué)思想家和最杰出的理論物理學(xué)家”，他擔(dān)任的職務(wù)是劍橋大學(xué)有史以來最為崇高的教授職務(wù)——盧卡遜數(shù)學(xué)教授，這是牛頓和狄拉克都曾擔(dān)任過的職務(wù)。
他的偉大成就還在于，他在1988年出版了《時間簡史》一書。這是一本關(guān)于探索時間本質(zhì)和宇宙的最前沿的通俗讀物，是一本當(dāng)代有關(guān)宇宙科學(xué)思想最重要的經(jīng)典著作。它被譯成近40種語言，在全世界范圍內(nèi)引起了巨大反響。
雖然他不能說、不能寫，但是他的成就卻超越了相對論、量子力學(xué)、大爆炸等理論而邁入創(chuàng)造宇宙的“幾何之舞”。盡管他無助地坐在輪椅上，但是他的思想?yún)s出類拔萃的遨游到廣袤的時空，揭開了宇宙之謎。
這樣一位全世界矚目的偉人來到了中國。他繼1985年來中國之后，2002年和2006年，霍金又兩度來到中國，一次是參加國際數(shù)學(xué)家大會，一次是參加國際弦理論大會。在中國，霍金所到之處無不引發(fā)“科學(xué)熱潮”，引發(fā)“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的劍橋是不是也要天天面對這樣的“人潮洶涌”呢？今天我們來學(xué)習(xí)復(fù)旦大學(xué)歷史地理研究所教授葛劍雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通過閱讀找到剛才這個問題的答案，同時更能領(lǐng)悟一些什么。
二、文本分析
1、這是一篇敘議結(jié)合的散文，那么從“敘”這個角度來講，文中寫到哪些人？
主要是兩類人：霍金周圍的人（作者和朋友、老護(hù)士和其他生活在劍橋的人）；霍金；
2、所謂“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。當(dāng)我們與一位名人邂逅的時候，內(nèi)心肯定會經(jīng)歷微妙而復(fù)雜的情感變化。下面請同學(xué)們來看一看，作者在邂逅霍金的過程中，對于霍金在情感或心理上有什么變化？（請找出文中的詞句）
邂逅前——敬意
邂逅時——敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是；想走上前去，又下意識地摸著照相機(jī)，但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
邂逅后——慶幸
3、試分析三種不同情感產(chǎn)生的原因（請找出文中的詞句）。
1、為什么邂逅前會有深深的敬意？
“以高度殘疾之身能寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績”
1）“經(jīng)典著作”指什么？《時間簡史》
文中哪里表現(xiàn)了《時間簡史》這一著作的經(jīng)典？請同學(xué)們找出來；
“洛陽紙貴”；青年朋友西方哲學(xué)的博士生沒看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也沒有看
2）這個世界寫出經(jīng)典著作的偉人很多，比如黑格爾寫了《美學(xué)》三卷、索緒爾寫了《普通語言學(xué)教程》，這些書如果沒有相當(dāng)?shù)膶I(yè)功底，也是讀不懂的，他們也是經(jīng)典著作，也讓人產(chǎn)生高山仰止之情；但是更讓作者葛劍雄產(chǎn)生“深深敬意”的，除此以外還有一點，那是什么？
是霍金以高度殘疾之身寫出了這么偉大的著作。常人都很難寫出這般經(jīng)典，更何況這位高度殘疾人士寫出了影響全世界的這么一本書。所以，作者在邂逅前產(chǎn)生的深深敬意源于這本書的經(jīng)典，更源于這位勇士的身殘志堅的高貴品質(zhì)。
2、邂逅時為什么會產(chǎn)生“敬仰、震驚、凝視、沉思：都是，或許都不是”如此復(fù)雜的情感？試想一下如果你遇到了自己的偶像？
因為是一直以來敬仰的名人，恰恰在毫無準(zhǔn)備的狀態(tài)下和名人不期而遇，一時間各種情感一涌而上，都是，又都不是，言說不清
當(dāng)他經(jīng)過自己身邊時，為什么作者“想走上前去，又下意識地摸著照相機(jī)，/但我既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了�！保�
首先這是一種人之常情【尚奇、個人崇拜、尊圣宗經(jīng)、值得炫耀的結(jié)果：當(dāng)下帝王劇的流行】，當(dāng)遇到一位名人時很多人都會欣喜好奇，想要留影紀(jì)念——作者用了“下意識”這個詞，說明是一種本能——同時也是作為一個歷史地理學(xué)家的職業(yè)習(xí)慣，他平時都會通過照片等方式拍錄下來有價值的事物；但作者在這里馬上強(qiáng)調(diào)連拍一下背影的念頭也很快被自己否定了，這又是為什么？
① 作者被霍金獨特的形象所震撼，對于這樣一位隨時面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動或過分的熱情表現(xiàn)。
�、� 受到周圍人的感染，大家都尊重他作為一個正常人的生存權(quán)利。
全班齊讀第7、8自然段。
因為震撼、因為周圍人的感染，所以作者馬上否定了自己拍照的念頭。但是如果說拍一張正面照是一種罪惡的干擾，那么“拍背影”總不會有太大的干擾或者不敬吧，但是作者也還是“很快否定”了這個想法，原因何在呢？
這句話中“拍背影”和“很快否定”實際說明了這種震撼和感染的強(qiáng)烈，按理說拍個背影并不構(gòu)成對霍金的打擾或不尊敬，但連這個念頭也很快被作者否定了，如果不是內(nèi)心受到強(qiáng)烈的震撼，是很難做到的。所以選擇這個細(xì)節(jié)來表現(xiàn)自己的內(nèi)心，更能產(chǎn)生強(qiáng)烈的藝術(shù)效果�！埻瑢W(xué)們朗讀7、8兩個自然段（先散讀后齊讀）；
3、邂逅后為什么作者對霍金是慶幸？
1）慶幸“他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，也生活在一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代”
如果沒有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他不能繼續(xù)他的生命，如果沒有發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)，他更不可能繼續(xù)他的工作。他現(xiàn)在所依賴的這部特殊的輪椅得益于IBM公司的設(shè)計和制造，他們以為他打造特殊輪椅的方式表達(dá)公司對霍金的崇敬，文中提到這是“�！睘樗O(shè)計的，所以他“才能”自如地操縱輪椅，才能傳達(dá)自己的思維，才能延續(xù)他的生命。
2）更慶幸“大家都尊重他作為一個正常人的生存權(quán)利�！�
第12自然段“他在劍橋，完全可以像常人一樣生活，不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付機(jī)會、宴請、報告和表彰，因為大家都懂得個人的價值和時間的可貴”
霍金在劍橋可以像路上無數(shù)過往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，周圍路人并未投以任何異樣的目光，相信他們都是對霍金懷著崇敬之情的，但他們以一種平靜的、尊重霍金的方式來表達(dá)內(nèi)心的這份崇敬。因為此時此刻的霍金是出來散步的，這是他私人生活的時間�；蛟S在我們的概念中，應(yīng)該是老護(hù)士推著輪椅，形影不離的，但事實上她也不靠近，讓霍金自己來操縱輪椅，這都是尊重他的個人權(quán)利和價值。
齊讀第11、12自然段
4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能夠不受打擾地繼續(xù)他的生活，同時也提到了對“其他霍金”的祝愿，那么這里的“其他霍金”指哪些人？“幸運”又是什么意思？
“其他霍金”指兩類人，一是像霍金那樣作出過巨大成就、杰出貢獻(xiàn)、享有盛譽的名人，比如劉翔、姚明（誰能告訴我，怎么才能變得不那么出名？�。㈢娔仙剑ê芏嗪退芯康念I(lǐng)域無關(guān)的研討會也邀請他）、楊振寧、袁隆平（采訪）等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭（1998）、邰麗華等。（可提一般的殘疾人，但不提倡）
“幸運”也有兩層含義，一是指不必浪費時間去應(yīng)付鏡頭、鮮花、握手和掌聲，集會、宴請、報告和表彰；二是指個人價值得到充分尊重。
三、把握主旨，提煉現(xiàn)實意義
1、從上面的分析可以看出，這篇文章的寫作目的是側(cè)重于表現(xiàn)霍金的精神品質(zhì)還是霍金周圍人對他的態(tài)度？現(xiàn)在我們通過一系列圖片來看看霍金在02年和06年兩次來中國的時候接受的待遇，也可以回憶一下你所了解的劉翔（拍廣告和訓(xùn)練）、李亞鵬（嫣然天使基金被疑炒作）、楊振寧（婚姻被炒作）、史鐵生（殘疾、尿毒癥媒體炒作）等名人在中國受到的待遇，由此談?wù)勎覀冊撛趺醋觯?/p>
通過對“邂逅霍金”這一過程的簡單記述，表現(xiàn)了霍金周圍人對霍金的尊重和人文關(guān)懷，表達(dá)作者對霍金所生活的和諧寬松的人文環(huán)境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金們’都能得到這樣的關(guān)懷”。
主要導(dǎo)向?qū)ι淖鹬�，對他人事業(yè)的尊重，對他人時間的珍惜，把對偉人的尊崇首先回歸到“人”的意識上來等等。（可以適當(dāng)拓展到一般的殘疾人）
四、課文總結(jié)：
魯迅先生曾經(jīng)說過：“浪費自己的時間是自殺，浪費別人的時間是謀財害命�！比绻艚�、劉翔、鐘南山、袁隆平等人成天忙于應(yīng)付報告、宴會、鮮花、鏡頭，他們?nèi)绾戊o得下心來潛心研究？他們的個人價值如何體現(xiàn)呢？正因為現(xiàn)實生活中還存在種種不注重人文關(guān)懷的現(xiàn)象，作者才在文中提倡這種人文關(guān)懷精神。讓我們牢記著名科學(xué)家楊福家的這句話：“什么是大愛？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛；營造一個以人為本的氛圍，這就是大愛。”
五、作業(yè)
比較閱讀《袁隆平“躲起來”研究》思考偉大的科學(xué)家究竟應(yīng)該是專心從事于科學(xué)研究，還是也應(yīng)發(fā)揮在其他方面的影響力？聯(lián)系本節(jié)課的內(nèi)容，完成一篇以“人文關(guān)懷”為話題的隨筆。
《邂逅霍金》閱讀練習(xí)及答案
�、僮詮摹稌r間筒史》在中國翻譯出版后，知道霍金的人越來越多。青年人爭相閱讀《時間簡史》，一時頗有洛陽紙貴之勢。我沒有看過這本書，但我對霍金以高度殘疾之身寫出如此經(jīng)典著作的精神和業(yè)績，卻充滿了深深的敬意。
②我知道霍金是劍橋大學(xué)的，想不到在來劍橋的第二周就見到了他。
③那天下午，當(dāng)我們經(jīng)過劍橋河邊的時候，忽然我見到前面緩緩駛來一輛輪椅車，上面坐的正是霍金--和以前在照片上見到的完全一樣。
�、苘囻偨�，我卻呆滯了。是敬仰，是震驚，是凝視，是沉思?都是，或許都不是。在他經(jīng)過我身邊的那段時間，我什么也沒有做，只是目送他靜靜地過去。
�、葸@是一個弱小的身軀，稍向右側(cè)傾斜地靠在—或者說是被安放在--輪椅車背上。除了他的目光，似乎見不到他有其他動作。他的目光顯得異乎尋常，顯示著超常的魅力：我想走上前去．又下意識地摸暑照相機(jī)。但我既沒有移步, 也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了。
⑥或許是霍金獨特的形象震撼了我。對于這樣一位隨時面對逼近的死神卻依然像超人那樣奮斗的人，對他的任何干擾都是一種罪惡，更不用說任何好奇的舉動或過分熱情的表現(xiàn)。
�、呋蛟S是周圍的人感染了我。當(dāng)霍金經(jīng)過時，一切都是那么平靜，認(rèn)識他的和不認(rèn)識他的人都毫無異樣，就連照料他的老護(hù)士也不靠近他的輪椅，只是默默地跟著，人家都尊重他作為一個正常人的生存權(quán)利。
⑧霍金的輪椅漸漸消失了，就像路上無數(shù)過往的行人一樣。
⑨霍金是不幸的，在風(fēng)華正茂時遭遇了罕見的疾病。他要用很大的努力才能舉起頭來；他不能寫字；看書必須依賴一種翻書頁的機(jī)器，讀文獻(xiàn)時必須讓人將每一頁攤平在一張大辦公桌上，然后他驅(qū)動輪椅如蠶吃桑葉般地逐頁閱讀。
⑩然而，就是這樣一位被疾病固定在輪椅上三十多年的人，卻堅持說自己是個快樂的人。他的思維穿越時間和空間，追尋著宇宙的盡頭、黑洞的隱秘。他憑著敏銳的直覺和嚴(yán)密的推理，直接挑戰(zhàn)自己被人廣泛認(rèn)同的傳統(tǒng)量子力學(xué)、大爆炸理論甚至愛因斯坦的相對論。
�、匣艚鹗切疫\的。他生活在一個人的價值得到充分尊重的時代，他也生活在一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代。要不，他如何能完成他的著作，如何能繼續(xù)他的生命和工作?他的輪椅上裝滿了大大小小的機(jī)械和電腦，他的身前就有顯示屏和特殊的鍵盤，這是IBM公司專為他設(shè)計制造的，所以他才能自如地操縱輪椅，才能傳達(dá)自己的思維，才能延續(xù)他的生命。
�、形腋鼞c幸霍金生活在劍橋，他完全可以像常人一樣生活，不必隨時面對鏡頭、鮮花、握手和掌聲，不用應(yīng)付集會、宴請、報告和表彰，因為大家都懂得個人的價值和時間的寶貴。
⒀愿霍金在平靜中度過他不平凡的一生。
閱讀思考：
1.結(jié)合全文回答，霍金“超常的魅力”除目光以外，還表現(xiàn)在哪些方面。(不少于三點)(3分)
2.第⑤段中，作者為什么“既沒有移步, 也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了”?(4分)
3.作者說“霍金是幸運的”，其理由是什么?請分條陳述。(3分)
4.第⒀段中，作者為什么希望霍金能夠在“平靜”中度過他的一生?(3分)
參考答案：
1.①取得非凡杰出的科學(xué)成就；②直接挑戰(zhàn)傳統(tǒng)權(quán)威理論；③以堅強(qiáng)毅力戰(zhàn)勝罕見疾��；④以樂觀的態(tài)度面對人生。(答對三點即可，3分)
2.①霍金獨特的形象震撼了我，對這樣一位的超常的人，任何干擾都是一種罪惡；②周圍的感染了我，大家都尊重他作為一個正常人的生存權(quán)利。(意思對即可，4分)
3.①霍金生活在一個人的價值得到充分尊重的時代；②霍金生活在一個科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代；③霍金生活在劍橋大學(xué)，他完全可以像常人一樣生活。(意思對即可，3分)
4.希望人們能夠讓霍金遠(yuǎn)離各種干擾，像常人一樣平靜地生活，這才是對他最大的尊重。(意思對即可，3分)
5.第一問：擁有一顆感恩之JD，堅韌樂觀地面對不幸。(意思對即可，1分)
第二問：不設(shè)統(tǒng)一答案。(3分)
《邂逅霍金》教案教學(xué)設(shè)計
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解霍金其人及其科學(xué)成就，感受他與病魔抗?fàn)�，獻(xiàn)身科學(xué)的堅毅品格，體會其獨特的人格魅力
2、通過研讀品味文章語言、教師點撥啟發(fā)的方法理清作者思路，把握作者思想感情的變化
3、體會尊重他人的人文情懷
【教學(xué)重點】
理清作者思路，把握本文思想感情的變化脈絡(luò)
【教學(xué)難點】
領(lǐng)悟作者對人文關(guān)懷的呼喚和期冀懂得如何真正尊重一個人的價值，從每個人做起創(chuàng)造人文社會
【教學(xué)課時】一課時
【課前預(yù)習(xí)】
（1） 了解霍金：生平經(jīng)歷、科學(xué)成就、精神品質(zhì)
�。�2） 充分閱讀課文，以邂逅的時間順序給文章分段，概括段意
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
今天我們學(xué)習(xí)第八課《邂逅霍金》，“邂逅”是什么意思？偶然相遇（不期而遇）霍金現(xiàn)在生活在什么地方？（生活在劍橋大學(xué)，在劍橋大學(xué)擔(dān)任最崇高的盧卡遜數(shù)學(xué)教授職務(wù)，牛頓曾擔(dān)任過這一職務(wù)）
作者葛劍雄是復(fù)旦大學(xué)歷史系教授，他在去英國劍橋大學(xué)訪學(xué)期間，在劍河邊曾與霍金偶然相遇作者具體描述了這次短暫的邂逅過程，目的在于贊頌什么？（同學(xué)各抒己見）
讓我們共同走進(jìn)葛教授的內(nèi)心，通過體會作者細(xì)微而復(fù)雜的情感變化來挖掘本文的寫作意圖
二、師生共同理清作者思路，把握作者的情感變化脈絡(luò)
（一）邂逅霍金前：深深的敬意 （同學(xué)介紹霍金的精神、業(yè)績）
（二）見到霍金時：（呆滯）震撼（感染）
1、令作者內(nèi)心震撼的情景有哪些？
第6段霍金獨特的形象
8、9兩段周圍人對待霍金的態(tài)度，即霍金在劍橋真實的生存狀態(tài)
2、同學(xué)任選一處閱讀，并圈劃令作者震驚的詞語
3、同學(xué)分別談?wù)勥@兩段中這些詞語如何震撼作者
A同學(xué)讀第六段：師生共同品味重點詞語，分析本段霍金的外貌描寫，通過傳神的細(xì)節(jié)——身軀和目光的描寫，來突顯人物的典型特征，突顯人物的精神品質(zhì)
身軀：“弱小”“傾斜地靠在”“被安放”“沒有其他動作”——弱小干枯、無法坐直坐正，沒有絲毫自理能力，沒有絲毫的生命力，已經(jīng)完全癱瘓
目光：卻異乎尋常、與外界交流的唯一工具是他還能轉(zhuǎn)動的眼睛，所以眼睛是他所有生命力的濃縮
極度冷漠——經(jīng)歷長期病痛，與嚴(yán)酷命運不懈斗爭、戰(zhàn)勝病痛的堅毅不屈的精神的反映，對病魔的高度蔑視
超常魅力——經(jīng)過長期思索，具有超常的智慧，堅強(qiáng)樂觀積極、熱愛生活、享受生活的人生態(tài)度，對人的價值和尊嚴(yán)的追求
對比：身軀：生命之光似乎即將熄滅，沒有任何生命力
目光：卻是濃縮了的所有生命力在目光中，我們了解霍金的精神——智慧、堅毅不屈、樂觀頑強(qiáng)這段對比讓我們見識了一個極為不平凡的霍金
B老師讀8、9兩段：師生共同品味重點詞語，分析本段周圍人對待霍金的態(tài)度：“平靜、毫無異樣” “老護(hù)士也不靠近、默默跟隨、所有人都尊重他作為一個正常人的生存權(quán)利”“漸漸消失”呼應(yīng)前文“緩緩駛來”，“象無數(shù)行人一樣”
從點到面，證明霍金在劍橋有著正常人的生活空間和權(quán)利在劍橋，霍金可以象街上無數(shù)過往的行人一樣散步，擁有私人的生活空間，他享受著一個正常人所能享受到的生活快樂認(rèn)識他的人沒有因為他是當(dāng)代偉大的物理學(xué)家而有熱情的表現(xiàn)，不認(rèn)識他的人也沒有因為他的殘疾而用好奇的目光打量他，完全已經(jīng)把他當(dāng)作一個正常人來看待（以人為本），給予霍金的是平靜、和諧、寬松、平等、尊重的生活氛圍和生活環(huán)境
看霍金在劍橋生活的照片
4、作者被劍橋這看似冷淡卻充滿大愛的獨特的人文環(huán)境所感染，作者的內(nèi)心想法和實際行動發(fā)生了怎樣的變化？對比
內(nèi)心想法：想走上前去，又下意識地摸著照相機(jī)想留影留念
實際行動：既沒有移步，也沒有拍照，連拍一下他的背影的念頭也很快被自己否定了為什么連拍背影的念頭都被否定了？
因為如果拍背影，那就沒有把霍金當(dāng)作正常人看，那就破壞了劍橋人所營造的充滿大愛的、給予霍金正常人的生存環(huán)境，破壞了這份寧靜，這份和諧，所以也融入到這種氛圍中，自覺成為了其中一份子
最后在他經(jīng)過我身邊的那段時間我什么也沒有做，用目送著他靜靜地過去表達(dá)對內(nèi)心霍金的尊重
5、這是兩個鏡頭（兩個情景）：一個是近鏡頭，聚焦在霍金獨特的形象上，接著鏡頭向后延伸，向四周拓展，遠(yuǎn)鏡頭中是霍金所在的背景——霍金在劍橋生活的平靜的環(huán)境和周圍的人的毫無異樣，你認(rèn)為哪個情景更震撼作者？為什么？遠(yuǎn)鏡頭，因為下文中有對霍金所生活的劍橋的議論
（三）讀12段議論，作者情感升華，發(fā)表議論：慶幸
1、為什么作者更慶幸霍金生活在劍橋？劍橋帶給霍金什么？
劍橋提供給霍金一個讓他可以象常人一樣生活的環(huán)境，給予他以人為本的人文關(guān)懷，在這里他不必“隨時”“面對”“應(yīng)付”大量無意義的事情，浪費大量寶貴的時間，可以避免繁雜事物的干擾，有充分的時間和空間全身心投入研究工作，大家懂得尊重他個人的價值，只有在這樣充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中，他的特異天賦才能得到了充分施展，所以作者感到為之慶幸（側(cè)重于精神關(guān)懷）
對比中國對待名人的態(tài)度
材料一：飛人艾倫&8226;約翰遜抵滬參加黃金聯(lián)賽，上海方面給他安排了兩位高大英武的保鏢，一前一后護(hù)衛(wèi)著他，讓他感到頗不習(xí)慣在美國約翰遜從沒用過保鏢，他說：“其實在美國，我跟其他普通人一樣，過著極平常的日子”對于劉翔在中國的旺盛人氣，約翰遜早有耳聞，“我知道劉翔已成了上海人的驕傲”當(dāng)他聽說劉翔如今根本沒法獨自在大街上行走時，約翰遜為他感到遺憾“劉翔還很年輕，他需要自由”
材料二：據(jù)《北京青年報》報道，湖北上市公司“隆平高科”發(fā)布2001年年度股東大會決議公告，袁隆平院士不再擔(dān)任董事職務(wù)袁隆平院士出于工作時間考慮，不能經(jīng)常出席公司會議，所以辭去董事一職，潛心于國家863重大項目超級雜交稻研究
材料三：這是一個發(fā)生在產(chǎn)生了70多位諾貝爾獎得主的劍橋大學(xué)校園內(nèi)的故事：有一位普通的石匠，把一生的心血都花在了鐫刻和管理學(xué)校的石頭上；一名叫白蒂的小姐，負(fù)責(zé)打掃打字室的衛(wèi)生五十多年他們由少年變成老人，由青春年少變成滿頭華發(fā)，劍橋人對他們在無形的感念之余，沒有忘記有形的表彰——授予他們榮譽學(xué)位
對比：一個人出了名之后，往往會失去了一個人作為常人的生存空間，會失去潛心鉆研的充裕的時間，不得不浪費大量寶貴時間來應(yīng)付、來面對．．．．．．我們應(yīng)當(dāng)給予名人偉人平靜、寬松、和諧的生活氛圍，作為正常人的生存權(quán)利和生存空間，讓他們象正常人一樣生活，個人價值得到充分尊重和施展，不必浪費時間去面對和應(yīng)付無意義的事情讓那些偉人、名人能在淡泊、寧靜中度過他們不平凡的一生尊重每個人的價值！
2、第11段作者也為霍金慶幸，看看這兩段作者的慶幸有什么不同，各有什么側(cè)重點？
11段中霍金幸運在這個時代這個時代充分尊重個人的價值，包括殘疾人的個人價值，不歧視殘疾人；這個時代科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，能繼續(xù)霍金的生命，可以提供霍金像常人一樣生活、工作的物質(zhì)保障，IBM公司專門為霍金設(shè)計制造了輪椅，給霍金提供了與外界溝通、傳達(dá)思維、進(jìn)行寫作的各項基本設(shè)施，包括大大小小的機(jī)械和電腦，顯示屏和鍵盤，讓霍金在在外界的幫助下能繼續(xù)他的生活和工作，進(jìn)而實現(xiàn)自己的人生價值，如果沒有強(qiáng)大的物質(zhì)保障做后盾，霍金不可能成功，因此是幸運的（側(cè)重于物質(zhì)保障）
3、在兩方面的外界幫助中，作者更強(qiáng)調(diào)哪一點？
精神方面的幫助書中有“更”字說明這點物質(zhì)的高度發(fā)達(dá)固然提供給我們以更多的生存與發(fā)展的可能，然而我們更需要的是精神上的尊重和關(guān)懷（人文關(guān)懷）
作者想要告訴我們，要想成就一個人，不僅要依靠他個人的天賦和努力，更重要周圍人對他的精神的尊重和關(guān)懷沒有科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時代，沒有劍橋人所給予霍金的人文精神的關(guān)懷，霍金不可能實現(xiàn)他的人生價值，不可能勝利
4、作者情感繼續(xù)升華，最后發(fā)出了怎樣的真誠的祝愿和期盼？（抒情）
愿——愿霍金能繼續(xù)像平常人一樣生活，希望人們繼續(xù)給予他一個平靜、和諧、寬松、尊重的生活環(huán)境，給予他“以人為本”的人文關(guān)懷那么他還可以充分施展他的特異天賦，繼續(xù)創(chuàng)造更大的人生價值
更愿——世界上其他的“霍金”借代哪些人？都象霍金那樣“幸運”，“幸運”指什么？
一是像霍金那樣作出過巨大成就、杰出貢獻(xiàn)、享有盛譽的名人，比如劉翔、姚明、鐘南山、楊振寧、袁隆平等；二是指像霍金這樣有才華的殘疾人，史鐵生、張海迪、桑蘭、邰麗華等
三、把握主旨，提煉中心
隨著作者情感的不斷升華，文章的中心越來越清晰，作者旨在贊頌什么？是贊頌霍金？還是贊頌劍橋和劍橋人？還是贊頌劍橋給予霍金的什么？
中心——人文關(guān)懷：霍金、更多“霍金”、所有人
讓我們牢記這樣兩句話：
“什么是大愛？讓人們擁有安心工作的環(huán)境，這就是大愛；營造一個以人為本的氛圍，這就是大愛” ——科學(xué)家楊福家。
人文關(guān)懷就是關(guān)心人，尤其是關(guān)心人的精神生活；尊重人的價值，尤其是尊重人作為精神存在的價值——周國平教授《人文精神的哲學(xué)思考》可見，要做到人文關(guān)懷并不難，只要能做到以人為本，給予別人正常人的生活和權(quán)利，尊重別人的人格，讓別人能在正常的生活環(huán)境中安心的工作，尊重每個人的價值，這就是人文關(guān)懷。
四、課堂拓展：
1、結(jié)合單元目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生思考：
本單元的教學(xué)目標(biāo)是：人與人之間需要親密的聯(lián)系，需要理解、包容、尊重、真誠、平等的交往結(jié)合單元目標(biāo)，談?wù)劚締卧n文中體現(xiàn)人文關(guān)懷的例子（《一碗陽春面》中老板夫婦默默地對逆境中的母子三人關(guān)懷幫助）
2、結(jié)合生活實際，課堂拓展訓(xùn)練：
結(jié)合生活實際，舉例闡述你理解的人文關(guān)懷是什么？并談?wù)勅伺c人之間應(yīng)該如何交往？(100字)
缺乏：歧視愛滋病患者、弱勢群體（農(nóng)民工）等。
體現(xiàn)：
（1）特奧會中，我校接待摩納哥的特奧運動員，志愿者都本著人文關(guān)懷的態(tài)度平等尊重對待這些運動員
�。�2）智力助殘活動
�。�3）幫助民工追討工資，民工子女入學(xué)問題
�。�4）獻(xiàn)血、捐獻(xiàn)骨髓等
�。�5）盲道
（6）老弱病殘孕專座
五、全文總結(jié)：
在生活中，我們應(yīng)多多關(guān)注他人的生存狀態(tài)，呼喚他人的基本權(quán)利，尊重他人的內(nèi)心需求，關(guān)心他人的精神生活，重視他人的生命價值，尊重他人的獨立人格… …
如果每個人都能從自我做起，時時處處給予別人人文關(guān)懷，相信定會構(gòu)建和諧美好的人文社會
六、作業(yè)布置
【遇見霍金主題的教學(xué)教案設(shè)計】相關(guān)文章：
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