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賣炭翁教學(xué)教案設(shè)計
篇一：賣炭翁教學(xué)教案設(shè)計
教學(xué)目標
1、通過反復(fù)誦讀，把握詩歌內(nèi)容，領(lǐng)會詩歌所表達的中心。
2、通過朗讀領(lǐng)會人物形象，感受作者情感。
教學(xué)重點與難點：
領(lǐng)會人物形象，把握詩歌所表達的中心。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
齊誦《觀刈麥》問題導(dǎo)入。
師：（順勢導(dǎo)入）白居易在詩歌上一向主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”（文章應(yīng)該為了反映時代而寫，詩歌應(yīng)該為了反映現(xiàn)實而作）（PPT），今天我們就學(xué)習(xí)他的一首“為事”所做的詩歌——《賣炭翁》。
二、整體感知
1、自讀課文，注意讀準字音
2、請同學(xué)個讀課文，教師從旁指導(dǎo)。
3、播放PPT，教師范讀課文。
5、默讀課文，思考：這首詩講述了什么內(nèi)容？
三．再讀
指生讀。（一人讀）
請同學(xué)們注意這個字“裳”（板書），這個字在這首詩里的字音讀做cháng,(板書標音)，同學(xué)們和我一起讀一下，這回，大家在下面在再練習(xí)讀一讀，把字音讀準。（生讀）
四、讀讀品品
課文是怎樣描寫這賣炭的老頭呢？
再讀詩歌，圈畫詩中描寫賣炭翁的詞句，簡單說說這位老人給你留下了怎樣的印象？（略）能不能用一個字概括一下這位老人的生活狀況？（其間穿插朗讀）
（一）“苦”：
燒炭苦：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。（外貌描寫：年老體弱、勞動艱辛）
生活苦：賣炭得錢何所營？身上衣裳口中食。
運炭苦：夜來城。。。。。。冰轍。
心里苦：可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒。（心理描寫：艱難無奈）
請同學(xué)們拿出筆來，自己在下面默讀課文，結(jié)合詩下面的注釋，把不理解的或不清楚的字、詞、句用筆在書上標出來。
同學(xué)們請做好，誰愿意把自己畫出來的地方和大家說一說呢？
南山：指長安附近終南山
煙火色：煙熏火燎的顏色。（用圖片來解讀）
何所營：營：用處，有什么用處。
愿：盼望（相對的方法）
好了，同學(xué)們，大家現(xiàn)在的疑問都解決了，現(xiàn)在請同學(xué)們前后桌為一個小組，試一試，能不能自己的話把這首詩的意思說一說呢？（要注意，小組分工要明確，有人說，有人記錄）
�。ㄗ⒁庋惨暎�
指生匯報，（2人）
�。ㄒ粋�賣炭的老翁，在終南山里一年到頭地砍柴，燒炭。他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；
兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。賣了炭得到一點錢，拿來做什么用呢？只不過是為了身上的衣裳和口中的飯食。可憐他身上的衣服破舊又單薄，但他卻擔(dān)心炭價太低，只盼望天氣更加寒冷。） 同學(xué)們，我們明白了詩的意思，那誰來說一說賣炭翁長的什么樣？（生讀：滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。）
還有哪個地方描寫了賣炭翁的樣子。（生讀：可憐身上衣正單）
能不能用自己的話來說一說呢？（生：他滿臉灰塵，完全是煙熏火燎的顏色；兩鬢的頭發(fā)已經(jīng)斑白，十個指頭卻像烏炭一樣黑。他身上的衣服破舊又單�。�
在描寫人物中，這些描寫叫什么描寫？（外貌描寫）（板書）
剛才同學(xué)們讀的都是賣炭翁的外貌描寫，通過外貌描寫，你覺得賣炭翁的生活過得怎么樣呢？（生答：這個地方可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，注意，如有可憐，請及時把握住。）
你能不能用書中的一個詞來形容呢？（生：可憐）（板書）
對于賣炭翁生活的可憐，你從剛才的那些外貌描寫中找出來嗎？（生：滿面塵灰煙火色） 從對面部的描寫，可以看出賣炭翁生活很？（艱苦）（板書）
還有哪句話可以看出賣炭翁生活的可憐？（生：兩鬢蒼蒼十指黑。）
你找的真準確。這句話中，兩鬢蒼蒼說明賣炭翁的年齡怎么樣？（大）
同學(xué)們可以想一想，在我們的生活周圍，這些“兩鬢蒼蒼”的人大都干什么呀？（生：休息，看孩子，做飯等）
你們平時觀察的可真仔細呀！但文中的賣炭翁卻在年齡很大的時候在自己“伐薪燒炭”，說明賣炭翁生活怎么樣？（引導(dǎo)說出“困苦”）（板書）
同學(xué)們再找一找，還有哪一句說明賣炭翁可憐？（生：可憐身上衣正單）
找的太準確了，就是這一句，同學(xué)們，你們想一想，燒炭的季節(jié)都在什么時候呀？（生：秋、冬季）
那個時候天氣冷不冷呀？（冷）
在這么冷的天賣炭翁卻穿一件單薄的衣裳，說明賣炭翁生活很？（貧困）
我們也可以用一個詞來說明，（指前二個板書，引導(dǎo)說出“貧苦”）
我們來看賣炭翁的生活，（指板書）生活可憐，表現(xiàn)在（指板書，齊讀：艱苦、困苦、貧苦） 看到賣炭翁的這樣生活，你心里同情他嗎？（生：同情）那么，誰能帶著這種同情來讀一讀這三句話。（一生讀）
他讀的我覺得有一點同情，那么誰能讀的比他更富有同情的感覺？（一生讀）
我相信集體的力量是最偉大的，讓我們一起來讀這三句，注意一定帶著同情的心情去讀，（齊讀）
（二）心理
課文除了描寫賣炭翁的外貌，還有哪些句子描寫賣炭翁的？（生：可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒。）
大屏幕出示“可憐身上衣正單，心憂炭*愿天寒”
老者自己身上“衣正單”，“衣單”總該盼天氣暖和吧，可老人卻“愿天寒”，希望天更冷些。因為老人知道：天暖，炭就*了：天寒，炭價就會更高一些。為了炭價高一點，他寧愿自己受凍。
這種矛盾反常的心理活動，透過這種矛盾的、反常的心理，我們能夠感受到老者的處境十分艱辛。 我們知道這是一種矛盾的、反常的心理，誰能通過讀來把這種矛盾的、反常的心理讀出來呢？（一生讀）
我覺得他讀的確實反應(yīng)了矛盾的、反常的心理，但是不夠突出，誰能說說用什么方法可以讀的更好呢？ （生：讀的時候要聲音緩一些，慢一些，才能讀出矛盾的感情）
再讀，齊讀
（三）讀
現(xiàn)在，讓我們一起把整篇課文一起來讀一讀，注意要把“可憐”讀出來。（齊讀）
五、升華
賣炭翁盼望天氣寒冷一些，好讓自己的炭賣一個好的價錢，那么，賣炭翁賣炭得來的錢要干什么用呢？請用課文中的話來回來。（生匯報）
生齊讀“身上衣裳口中食”
六、主旨探索
“身上衣裳口中食”，多么簡單而又是最微薄的想法呀，那么這么一個簡單而又微薄想法能不能實現(xiàn)呢？讓我們一起來欣賞《賣炭翁》的全文。（這里面有全文的錄音）
思考：賣炭翁最后的得到的是什么？
欣賞完后，賣炭翁尋個簡單而又微薄想法----“身上衣裳口中食”實現(xiàn)了嗎？
賣炭翁最后的得到的是什么？
實際這“半匹紅綃一丈綾”對于賣炭翁來說，是一點用處沒有的，即不能當吃，也不能當穿，賣炭翁辛辛苦苦燒的一車炭就這么沒有了，這是為什么呢？讓我們一起來看大屏幕，了解一下。
之前我們說道：白居易主張“歌詩合為事而作”，同學(xué)們想想看，詩人通過賣炭翁的故事想反映什么樣的社會現(xiàn)實？
——宮市的弊端帶給勞動人民的不幸，同時也表現(xiàn)了對下層勞動人民的深切同情。賣炭翁的命運是悲慘的，因為他所處的社會決定的。而我們大家，坐在這寬敞明亮的教室里學(xué)習(xí)，不用擔(dān)心自己的衣食住行，是因為我們趕上了好日子，處在新社會。所以我們要珍惜今天來之不易的生活。長大以后，為建設(shè)祖國發(fā)揮自己的作用。作一個對社會有用的人。
七、布置作業(yè)
1、抄寫并背誦《賣炭翁》
2、用自己的話把賣炭翁的故事講給同伴聽。
篇二：賣炭翁教學(xué)教案設(shè)計
第一個環(huán)節(jié)：自讀。(8分鐘)
讀課文，讀注釋，再讀課文，自講課文。
第二個環(huán)節(jié)：誦讀。(12分鐘)
讀第一遍，要求讀準字音。
讀第二遍，要求讀得順暢。
讀第三遍，要求節(jié)奏鮮明。
讀第四遍，要求讀出情感。
讀第五遍，要求讀出“情景”。
讀第六遍，要求集體背誦。
第三個環(huán)節(jié)：品析。(15分鐘)
1.教師：我們可抓住課文的哪一點來理解課文、分析課文。
同學(xué)們發(fā)言：
�、僮ァ翱唷保簾靠�，賣炭苦，炭被搶更苦。
�、谧ァ疤俊保簾�，送炭，失炭。
�、圩Ρ让鑼懀簩u炭翁的刻畫，對宮市使者的刻畫。
�、茏ベu炭翁的人物形象：外貌，心情，遭遇，。
�、葑ベu炭翁周圍的的環(huán)境：工作環(huán)境，生活環(huán)境，
賣炭(經(jīng)營)環(huán)境，社會環(huán)境。
⑥……
教師：我們就抓住詩中的兩組對應(yīng)性的藝術(shù)描寫詩句來理解課文吧。
①分析對賣炭翁的肖像描寫。
②分析對賣炭翁的生活環(huán)境的描寫。
③對比分析對宮市使者的描寫。
形成如下板書：
賣炭翁：面、發(fā)、指、衣、心 辛勞、窮困、掙扎、痛苦
對比
使 者：把、稱、回、叱，系 專橫跋扈，肆意掠奪
第四個環(huán)節(jié)：練習(xí)(10分鐘左右)
1.寫出含下列字詞的四字詞語。
�、俜� ②薪 ③面 ④鬢 ⑤轍 ⑥蒼蒼
2.寫出文中相應(yīng)的詞語或詩句。
①狀其勞動環(huán)境之臟 (塵灰)
�、趯懫溟L期燒炭之勞 (煙火)
�、劾L其飽經(jīng)風(fēng)霜之衰 (蒼蒼)
�、茉V其生活無著之苦 (心憂炭賤愿天寒)
3.說說賣炭翁被搶之后的心情。
(痛苦中醞藏著憤怒。)
�。墼u 析］
我們可以從如下兩個方面來評析這個教例的美點。
教路嚴謹，目的明確。
自讀，意在訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)自悟，疏通文意。
誦讀，意在培養(yǎng)學(xué)生整體感知課文的技能。
品析，意在點撥學(xué)生品讀課文的基本思路。
練習(xí)，意在教給學(xué)生檢驗所學(xué)知識的方法。
整個教例的主旋律是：讓學(xué)生學(xué)會讀書。
四個教學(xué)環(huán)節(jié)形成一個“誦讀、品析、積累”的鮮明的課堂教學(xué)思路，很有層次感， 很有可操作性。
手法多樣，教學(xué)有方。 一開始就變學(xué)生的默默聆受為主動感知。
誦讀六遍既讓學(xué)生有了閱讀初感，為整體品析作好鋪墊，又讓課堂教學(xué)書聲瑯 瑯，熱氣騰騰。
品析課文的第一個設(shè)問實在妙極。這一問實際上“反客為主”，把學(xué)生順利地帶上了品讀課文的初階。抓住“對比”這一條線來分析賞讀課文，可謂切中肯綮。 練習(xí)設(shè)計別出心裁，全是“活”題。第1題意在“遷移”，第二需要反向品評揣摩，
第3題則須進行聯(lián)想和想象。
四個教學(xué)環(huán)節(jié)，給人以“入之愈深，而其見愈奇”之感。
以上只是就課評課。
評析之后掩卷沉思，忽然有思想火花閃現(xiàn)：
誦讀，品析，積累：這是否應(yīng)當成為閱讀教學(xué)的“三要素”?
篇三：賣炭翁教學(xué)教案設(shè)計
我在《賣炭翁》一文教學(xué)結(jié)束前特意設(shè)計了這樣一個問題：“請同學(xué)們?yōu)橘u炭翁設(shè)計命運。想想炭被搶以后，他會走一條什么樣的路？”同學(xué)們沉思片刻就紛紛議論開了。顯然這個問題引起了他們的思考興趣，激發(fā)了他們的討論熱情。
一位性格內(nèi)向的女生發(fā)言：“他恐怕會自殺，因為沒有別的出路，活不下去了�！�
一位性格開朗些的女生回答：“我想他不會自殺吧。俗話說：好死不如賴活，但他衣食無著，又無依無靠，看來只能行乞了�！�
接著一位男生回答：“賣炭翁在把牛車趕往皇宮的途中，越想越氣，不肯再趕車就和宦官爭執(zhí)起來，他實在咽不下這口氣，大聲喊著，我和你們拼了，于是就和宦官打了起來�！� ……
這次課堂討論其氣氛的熱烈，學(xué)生思維的活躍，問題答案多樣化，都出乎意料。我感到這次設(shè)疑討論較為成功，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使其主動參與，積極思考，踴躍發(fā)言，每個學(xué)生的潛能都得到了最大限度的發(fā)揮，他們的發(fā)散思維能力得到了培養(yǎng)。
由此，我想到語文閱讀教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計是提高課堂教學(xué)效率的前提，高質(zhì)量、高水平的課堂教學(xué)設(shè)疑是完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。下面我就語文閱讀教學(xué)中的設(shè)疑與學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的看法。
古希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言：“思維自疑問和驚奇開始。”現(xiàn)代教育論認為：通過質(zhì)疑問難活動，知識才能深化。因此，在閱讀教學(xué)中，采用設(shè)問質(zhì)疑的方式，能使學(xué)生注意力集中，對所學(xué)內(nèi)容加以思考，達到理解內(nèi)容、增強思維能力、提高學(xué)習(xí)效果的目的。
一、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性
所謂思維的廣闊性是指人們在思維過程中，善于從不同的角度去思考問題，從多方面去研究問題，抓住事物的本質(zhì)，尋求解決問題的方法和途徑。在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，可以從兩方面來入手。一是應(yīng)用一題多解法來培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。所謂求異思維，是指從同一個問題的來源，探求不同解答的一種思維過程和方法。它可以開闊學(xué)生的解題思路，幫助提高學(xué)生的邏輯能力。
二在教學(xué)中注意一法多用（即所謂的求同思維），引導(dǎo)學(xué)生的思維方向集中于同一個方面，使學(xué)生對同一類型的字、詞、課文，有一個基本的認識和掌握。
培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性有兩個要求，一是思路通暢，一是思維面廣。思路通暢是思維廣闊性的必要條件。如果思路不通暢，那么就不可能想得寬、想得遠。思維面廣，指的是思考問題的范圍，范圍越大，思維的質(zhì)量會越高。
為了訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，在閱讀教學(xué)中，教師的啟發(fā)式教學(xué)措施使學(xué)生的思維對課文的覆蓋面越大越好。因為對課文的覆蓋面越大，即思考問題的范圍越寬廣。
例如著名特級老師寧鴻彬教學(xué)《故鄉(xiāng)》一文，在學(xué)生初讀課文之前，他給學(xué)生布置了如下任務(wù)：讀課文之后請學(xué)生在課文原標題“故鄉(xiāng)”二字之前加上一個或幾個修飾性或限制性的詞語，把這篇課文的標題變成“×××的故鄉(xiāng)”的形式。
讀課文之后，學(xué)生相繼站起來發(fā)言，給課文擬出了一個又一個新標題，并結(jié)合課文做了簡要說明。學(xué)生添加的標題主要有：
遠去的故鄉(xiāng)
悲涼的故鄉(xiāng)
蕭條、衰敗、日趨破產(chǎn)的故鄉(xiāng)
不值得留戀的故鄉(xiāng)
使我氣悶的故鄉(xiāng)
與我有了隔膜的故鄉(xiāng)
清晰而又模糊的故鄉(xiāng)
熟悉而又陌生的故鄉(xiāng)
通過學(xué)生所擬的標題，不難看出，老師的這個教學(xué)設(shè)疑，已把學(xué)生的思維引向廣闊的領(lǐng)域。因為給課文重新擬定充實具體的新標題有兩個作用：由于課文的原標題已排除在外，再加上新擬的標題也是擬出一個排除一個，因此這就促使學(xué)生的思維伸向廣闊的領(lǐng)域；更由于是給全篇文章重新擬定標題，因此學(xué)生思維就要覆蓋全篇課文，進行廣泛地思考，并且要求學(xué)生抓住文章的本質(zhì)，分析、比較、綜合、提煉出關(guān)鍵詞來修飾“故鄉(xiāng)”一詞。這樣通過設(shè)疑，學(xué)生的思維面拓寬了，即思維的廣闊性得到了培養(yǎng)。
二、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性
所謂思維的深刻性，就是要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不迷戀于事物的表面現(xiàn)象，而能夠自覺地從本質(zhì)上看問題；同時使學(xué)生形成全面的整體觀點，注意從事物之間的聯(lián)系和矛盾上來理解事物的本質(zhì)，盡量避免學(xué)生在思維過程中的表面性和絕對化的錯誤。
語文，是一門十分廣博的學(xué)科，語文學(xué)科中所包含的內(nèi)容又是極為豐富的。教師在教學(xué)過程中，要十分重視知識的準確性，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。語文知識內(nèi)容和問題的解答的標準具有很大的直觀性，因此，在教學(xué)中，教師要首先吃透教材，認真?zhèn)湔n，深入淺出地將知識準確地傳授給學(xué)生。同時，要善于設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生鉆研課文，通過作者的文字敘述和描寫，去發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和意圖，由表及里地吃透弄通而不被表象所迷惑。
在教學(xué)《分馬》一文時，我設(shè)計了以下問題：本文是編者加題目的節(jié)選課文，作者為什么要加這樣的標題？在向?qū)W生提出切入問題之后，順串出三個“包袱”：
1.馬本應(yīng)是買的，文中為什么卻來分？
2.為什么要分馬？
3.分馬過程中有什么“插曲”？
經(jīng)過學(xué)生的閱讀可從對所分牲畜的描述和人們分得牲畜的打算中得出這樣的結(jié)論：馬是所分牲畜中的主體，是家畜中最有代表性的，占的數(shù)量最多；馬是農(nóng)民、特別是東北農(nóng)村的農(nóng)民重要的生產(chǎn)資料，分得了馬就是分得了當家作主的權(quán)利。
第三個問題的答案可從情節(jié)中分析出郭全海的追馬、送馬，老孫頭選馬、騎馬，李毛驢“正名”等內(nèi)容。郭全海是通過行為描寫表現(xiàn)黨在農(nóng)村的帶頭人對群眾的關(guān)心和一心為別人著想的高風(fēng)亮節(jié)；第二個人物老孫頭是對郭全海形象的烘托，同時也表現(xiàn)了當家作主的農(nóng)民的喜悅；第三個人物李毛驢則是從個人生活境遇的變化中反映當時農(nóng)村社會巨大變化的歷史必然性。這樣隨著正確地切入和疑題的破解，學(xué)生會在老師的引導(dǎo)下主動地參與，并帶著問題閱讀課文，邊閱讀邊思考，層層剝筍式地理解課文內(nèi)容，既了解了小說的故事情節(jié)，分析了人物的性格，還領(lǐng)會了文章的主題。
這種由題目切入，再根據(jù)不同情節(jié)和中心人物分設(shè)疑點，逐層深入地設(shè)計問題，由表及里地進行誘導(dǎo)，使學(xué)生由疑促思，由淺入深，不在文字表面浮光掠影，而是透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，前后聯(lián)系、相互貫通地進行思維，這樣通過設(shè)疑，學(xué)生的思維度加深了，思維的深刻性得到錘煉。
三、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的周密性
所謂思維的周密性，就是思考問題時要做到精細、周到、全面，沒有漏洞，不疏忽大意。如果遇到問題只粗略地草草一想，所得到的認識很可能是片面的、存在漏洞的，這就影響了思維的質(zhì)量，得不到應(yīng)有的認識效果。
思維的周密性，一般可以從橫向組織和縱向組織兩個方面去加以培養(yǎng)。一是引導(dǎo)學(xué)生整理橫的知識結(jié)構(gòu)。所謂橫的知識結(jié)構(gòu)，就是把分散在各個章節(jié)但又解決同一類問題的各種知識加以總結(jié)，形成一個完整的橫的知識結(jié)構(gòu)。二是引導(dǎo)學(xué)生整理縱的知識結(jié)構(gòu)，就是把知識的前后 聯(lián)系起來，揭示知識之間的內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律，這樣橫縱結(jié)合，幫助學(xué)生織成周密的邏輯思維之網(wǎng)。
如在講述《論積貯疏》第三段時，我曾反復(fù)質(zhì)疑。為什么“夫積貯，天下之大命也”可作為本文中心論點？學(xué)生回答：因為“粟多而財有余”是治國安邦、翳除諸多隱患的根本辦法。那么積貯有什么作用？學(xué)生接著回答：“以攻則取，以守則固，以戰(zhàn)則勝，懷敵附遠，何招而不至？”如何來增加積貯呢？學(xué)生繼續(xù)回答：“毆民而歸之農(nóng)，皆著于本，使天下各食其力，末持游食之民，轉(zhuǎn)而緣南晦，則畜積足而人樂其所矣�！�
這樣緣文設(shè)疑、連續(xù)提問，促使學(xué)生集中注意力，并進行周密思考，積極回答。很多人在老師的引導(dǎo)下，自然領(lǐng)會此段在提出中心論點后，闡述了如何解決問題的辦法和途徑，理解了作者的思想觀點和政治態(tài)度，因此學(xué)生的思維向橫向、縱向兩方面延伸、拓展，顯得更嚴密、更全面，即思維的周密性得到鍛煉。
四、通過設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
求異思維又稱發(fā)散思維、分散思維、輻射思維，是一種開闊思路、不依常規(guī)、尋求變異，從多方面思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維形式，是創(chuàng)造性思維的組成部分。國外一些教育家認為：教育“最理想的結(jié)構(gòu)乃是提出一命題，從中引出大量的知識”（布魯納《論教學(xué)的若干原則》），就是說應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
在文言文《口技》教學(xué)中，針對文章在細致地描述絕妙的口技表演之前寫道：“口技人坐屏障中，一桌、一椅、一扇、一撫尺而已。”全文結(jié)尾處寫道：“忽然撫尺一下，群響畢絕。撤屏視之，一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已�！蔽以O(shè)計這樣兩個提問：①大家想一想，作者這樣寫的目的和作用何在？經(jīng)過討論，大多數(shù)同學(xué)認為這樣寫不僅首尾照應(yīng)，而且從側(cè)面烘托出口技人表演技藝之高超。這種寫法值得學(xué)習(xí)。②我提醒大家換個角度思考，不用首尾呼應(yīng)的寫法可不可以？“一石激起千層浪”，此后，學(xué)生們在同桌之間、小組之間相互討論，積極思考，踴躍發(fā)言，相繼談出了他們的看法。有個同學(xué)回答：“如果是我寫這篇文章，我只在結(jié)尾時寫“一人、一桌、一椅、一扇、一撫尺而已”，開頭不寫這句話。我追問為什么，他說：“前面只寫多種聲音一齊發(fā)出，聽眾驚嘆的樣子，這樣就會給讀者造成懸念，想知道表演者有多少人，用了多少道具。文章結(jié)尾時再揭開秘密，同樣可以給讀者留下深刻的印象�！睂W(xué)生們情不自禁地鼓起掌來。我說：“文無定法，課文的寫法很好，值得學(xué)習(xí)；我們的同學(xué)善于動腦筋，這個同學(xué)的提法也很好�！�
在設(shè)疑問難時，只有注意啟發(fā)性，做到恰到好處地引導(dǎo)學(xué)生從已知條件出發(fā)，向著不同方向，沿著不同途徑，突破習(xí)慣勢力，進行求異思維，才能使學(xué)生獲得新穎的、獨特的認識，學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維能力才會得到提升。
總之，在語文閱讀教學(xué)中，我們要以發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的，針對不同情況，巧妙地設(shè)疑問難，不斷激發(fā)學(xué)生興趣，激活其思維，挖掘其潛能，開發(fā)其智力，真正提高語文課堂教學(xué)效率。
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教學(xué)教案設(shè)計01-24
《賣炭翁》改寫作文12-26
《賣炭翁》續(xù)寫作文12-26
賣炭翁擴寫作文12-26
賣炭翁改寫作文02-06
《賣炭翁》擴寫作文03-22
賣炭翁續(xù)寫作文01-03
《賣炭翁》改寫作文11-09
賣炭翁續(xù)寫作文11-21