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牛津英語教學教案
篇一：牛津小學英語4A__教后感_教學反思
牛津小學英語4A教學反思
資料整理自網(wǎng)絡。2010年10月22日
4a Unit1教學反思
1、 在教學中采用表演、游戲等形式進行，充分激發(fā)學生的參與興趣，反饋情況較好。
2、 本課時單詞教學與句型操練融為一體，讓學生在說中學習新詞，在說中鞏固新詞，從而使學生達到學以致用的目的。
3、 對于要求四會單詞，學生當堂掌握有難度，還需在以后的教學中進行鞏固復習，幫助學生掌握。
4、 在教學“Work in pairs ” 要求學生充分利用練說，并讓學生根據(jù)問句不同采用不同答語。
4a Unit2 教學反思
在教授partA 部分的一課中，我主要采用了視聽法，它是一種重要的外語教學法，強調(diào)聽說先于讀寫，在課堂教學中只使用第二外語�？紤]到學生有了一定的語言基礎，所以采用了視聽法。在教師領讀學生跟讀之后，采用了交際法，即在真實的語言環(huán)境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂于進行同伴交流的特點，采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點，所以在教授過程中格外強調(diào)，為了化解這些重難點，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學生自然而然的進入英語學習中。設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得
到不同層次的語言訓練和提高。
英語教學中，我覺得教師尊重學生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對教學一往情深對學生滿腔熱情用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調(diào)動位學生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課的情感目標是培養(yǎng)學生拾金不昧的品質(zhì)。
本課設計開放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵學生但是用英語對他們學習過程中的事物和錯誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
但在本課教學中美中不足的是我在上課時由于時間沒有把握好，提前化解教學重難點的時間花的太多，留給學習課文的時間很少，今后要調(diào)整好進度。
4A Unit 3教后感
4AUnit 3圍繞purse展開話題，本課對話句型較多，既復習了Where’s?？又復習了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本課中，還有幾個新單詞，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教學這一課時要顧及全面，我精心設計課堂。
上課之前，我向同學們發(fā)出倡議，老師上課需要一些道具，能否借給我一些呢？同學們非常積極，都把自己的物品送到我面前。
上課時，首先，我用以前學的I can’t find ?Where’s?？句型來復
習where及其問答。我說道I can’t find my purse . Do you know , where is it ?同學們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包，紛紛告訴我，It’s on the desk . 緊接著我又指著遠處一物品問：What’s that over there ?并用手勢表現(xiàn)出來，學生們很快就明白了意思，正確回答了我的問題，在此我提出over there這一詞組時，同學們都理解了含義。接下來，輪到本課的重點單詞perhaps隆重登場了，我在同學的一堆物品中，隨便拿了一個物品，問同學：Is this your ??同學們都能正確回答Yes 或No，因為以前在學物主代詞his , her , my , your 時，我教過他們，如果要說某人的只要在人名后加’s就行了。所以學生能回答It’s ?’s，這時我提出perhaps這個單詞時，學生能就感覺簡單多了。當我把物品歸還給那個同學時，學生們都很的禮貌，知道說Thank you .這時我自然帶出Not at all .這樣，本節(jié)課所有的知識點都順理成章地出現(xiàn)了
最后，我出示掛圖，讓學生看圖，帶著問題聽錄音，再領同學朗讀幾遍課文后，我讓他們看圖，師生問答，同學們都非常流利，當我提出讓他們背誦這一要求時，他們都躍躍欲試，聽完他們的背誦，我大大地表揚了他們，他們可開心了。
這節(jié)課，我順利地完成了教學內(nèi)容，學生們學得也很積極，感覺真是太棒了��！
4A Unit3教學反思
小學英語教學的主要途徑是課堂教學,而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此,設計有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的
可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學英語4A Unit3 A purse時，明確重難點，做好課前準備工作。本單元的教學重難點是“確認所屬”，與該項相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學。本單元的另一個教學重難點是“空間關系”，即人或物所處的位置。為了突出這兩個教學重點，克服教學難點，我是這樣安排課程的。
首先我利用一節(jié)課時間，結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多種方法教授單詞，操練句型。使學生能很好的掌握所學單詞句型，辯請各個物主代詞所代，為下節(jié)課做好準備。第二堂課，我利用所學的句型進行Free talk，復習了所學內(nèi)容，同時通過老師幫助學生尋找他的文具詢問其他同學自然引出所教句型：Is this hat hisher?? Yes, it is. No, it isn’t.再通過同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過表演的形式，某個同學丟了東西，同學幫助尋找將第1，2課時的內(nèi)容整合在一起操練，使學生達到融會貫通。整個教學過程都是圍繞這幾個重點句型展開。而且，在教學過程中，我擯棄了傳統(tǒng)英語教學所采取的“你教我學”的教學方法，千方百計為學生營造出一個寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。
當重點句型在這種科學合理的安排下完成之后，我又帶領學生回到書本，學習part A，完成part C、D，讓學生在聽，說，讀，寫的過程中，自覺的組織、運用所學的句型，讓新知識在運用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運用，又提高了記憶效果 4A Unit4 教學反思
本單元的第二課時，我主要是除了復習第一課時所教的句型：What’
s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.的句式了解對方是否喜歡。我是這么安排教學過程的： 課間，我安排播放學生熟悉的歌曲《Perhaps》，把學生帶入英語的世界。在課前熱身階段，我有意識地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀，以此減輕學生們對上公開課的緊張感。然后安排的What’s this in English?的連鎖游戲操練,既是對舊單詞、句型的復習，又為教學本節(jié)課的相關單詞做了延伸鋪墊，讓學生自然而然的由舊知學習轉(zhuǎn)向新知學習，一舉兩得。
在呈現(xiàn)部分，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，先通過創(chuàng)設教師“請教”這一情景活動逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后，再組織學生通過觀察比較單復數(shù)形式的區(qū)別，利用tip的形式將like后何時用單數(shù)，何時用復數(shù)解釋清楚。然后給學生一定的情景，通過同桌對問答的方式進行操練，學生興趣高漲，促進了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對話練習。
在鞏固關節(jié)，我運用請同學做調(diào)查填寫表格的形式操練句型：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.讓學生自己上臺詢問同學，然后記錄結(jié)果，充分調(diào)動了學生參與的積極性。
當重難點單詞、句型在這種科學合理的安排下完成之后，我又結(jié)合學生的年齡、適當?shù)脑O計了課堂練習，讓學生在練習的過程中，自覺的組織、運用本節(jié)課所學的詞匯與句型，讓新知在運用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運用，又提高了記憶效果。 教學時，我十分注意培養(yǎng)學生的學習興趣，協(xié)調(diào)師生之間的關系
篇二：4B unit6 Whose dress is this教學反思
Unit6 Whose dress is this? 的教學反思(1)
一. pre-reading環(huán)節(jié)
1.首先要喚起舊知，所以我考慮到學生在三年級上冊Unit5 Look at my skirt以及四年級上冊Unit7 How much?中學習了衣服類的詞。所以我在pre-reading環(huán)Unit6 Whose dress is this?節(jié)中先唱已學歌曲：At a clothes shop,在通過頭腦風暴的回憶已知的有關服裝類的單詞。通過教研員的評課我知道在頭腦風暴前，可以讓學生四人小組先討論，這樣可以擴大操練面。小組討論是解決大班人多，無法讓每個同學站起來發(fā)言的問題。
2.其次要創(chuàng)設情境，并在情境中教授一些課文中的難點或重點，可以是難讀的單詞或句子。我創(chuàng)設了本節(jié)課老師要帶領大家在班級舉辦fancy dress party,并出示實物：skirt,cap,T- shirt, socks,通過出示這些已學物品讓學生能正確評價：It’s /They’re nice/so big/too long.通過以舊帶新的方法，我接著再出示了story time中的出現(xiàn)的衣服實物：dress, trousers，此時除了引導學生評價，還要引導孩子問Whose...is this/are these?以及回答：It’s /They’re ...’s.。
教授重點詞句時不能單一，需要通過多種方法幫助學生記憶，所以可以采用游戲，chant的方法。因為我們班學生樂感很強，所以我在這里通過chant的形式帶著大家鞏固單詞和句子。我先出示T-shirt和Mike,并示范了chant:
Whose,whose,whose T-shirt is this?
It’s, it’s, it’s Mike’s T-shirt.
緊接著我出示了海倫和褲子，讓學生仿照剛才的chant，編一首新chant.
Whose,whose,whose _____are these?
They’re, they’re, they’re ______’s ____.
可是我在這兒沒有給學生四人小組討論的時間，而是直接帶著大家齊聲說。這也反映我在教學上包辦過多，不敢放手的問題。
二. While-reading環(huán)節(jié)
1.首先要通過提出概括性的問題來幫助孩子整體感知文章。所以我通過讓學生聽錄音回答整體性問題：What clothes can you hear?讓學生仔細聽錄音找到dress, trousers,gloves這幾個單詞。
2.處理文章細節(jié)。聽錄音后我讓學生觀看視頻將人物和其穿的衣服相連。可是看了視頻學生不需要聽人物對話就可以回答人物各穿了什么衣服。所以教研員提出，可以讓學生通過描述圖片的方式直接說說她們各自穿了什么衣服。
為了符合學生主體，教師主導的思想，我讓學生先自主閱讀前三幅圖（蘇海，蘇陽參加聚會前準備時的場景），并評價蘇海的裙子和蘇陽的褲子怎么樣。再讓學生自讀后三幅圖（蘇海，蘇陽參加聚會時的情景）找出蘇陽的手套和海倫的裙子分別是誰的。
3.對學生的朗讀進行指導。這節(jié)課中我選擇指導學生重音的朗讀，我本來希望學生先聽錄音找到重讀的詞并圈出來，可是還是擔心學生找不準而幫助學生找重讀的詞。
三、After-reading環(huán)節(jié)
1.鞏固并運用所學內(nèi)容
我組織學生四人一小組舉行一個Fancy dress party.
有的同學帶來了爸爸的襯衫，有的同學帶來了媽媽的手套�？墒钦堃唤M學生展示的時候我發(fā)現(xiàn)他們都會評價他人的服裝，可是仍需要老師引導，才記得問Whose ... is this/ are these?
在我的課上，最大的問題是不敢放手讓學生自主學習。今后我應該多在班上組織小組內(nèi)討論，讓每個學生都有參與的機會。但是小組活動不是放任學生，要想組織好小組學習還要注意紀律和評價。所以我得積極動腦想辦法如何將小組活動的效益最大化：比如可以通過在
每組中選舉一個領導者，監(jiān)督成員的表現(xiàn)等等。
Unit6 Whose dress is this? 的教學反思(2)
1．目標意識欠缺，或者說心中有目標但是在目標的落實上有所欠缺。
Story time的教學主要是文本的教學，主要目標應該是對于語篇的理解而不是對于句法和單詞的掌握，這部分句法和單詞只是理解文本的輔助工具，所以在教學設計中，應該重文本輕詞句的操練。但是我在這方面做得有所欠缺，例如：1） 板書的設計還是以本單元重點句型為主，而忽視了本節(jié)課文本的重點內(nèi)容是“衣物的所屬”，張老師給我提出了改進意見，可以將板書設計為每件衣服分別是哪位人物的，這樣就很好的輔助了學生理解文本；2） 拓展部分是讓學生參加一場化裝舞會，并且操練句型whose??這樣的設計就脫離了文本而重視了句法，本節(jié)課既然是故事教學，拓展部分應該是對故事的一個延伸，我這樣的設計沒有讓學生對文本有一個再消化的過程，同樣張老師建議我可以將此部分設計為很多學生沒有去參加過這場化裝舞會而是看到了照片，然后請同學們扮演去參加了舞會的同學，然后向同學們介紹這些照片，這樣就能真正的檢測學生是否理解了文本，也起到了真正的拓展的目的。
2. 活動方式單一
四年級的學生還處于比較活潑好動，對于新鮮事物充滿興趣的階段，但是我的教學設計活動尤其是小組活動設計的過少，而且單詞和句型的導入部分設計的過于單調(diào)，一直是用猜一猜的方式進行操練，
這里張老師建議我可以加入各種學生熟悉的動畫卡通人物以及他們的物品，這樣更能激發(fā)學生的興趣。
篇三：四年級上英語課件-Unit6 Whose gloves牛津譯林(一起)
教學反思：
1、 本單元的重點句型Whose..is this? It’s ...’s. Whose ... are they? They’re ...’s. 要求學生理解單復數(shù)的
用法，以及名詞所有格。要求學生能充分利用圖片的單復數(shù)進行練說，通過本課的學習能區(qū)別is和are的用法。
2、 本課還有幾個重點的單詞其中gloves的讀音比較難一些，課后需要鞏固才能把讀音學會。新的知識一
定要多讀、多說，多給自己鍛煉的機會，以提高自己的口語能力。
3、 可以通過豐富多彩的活動來操練單詞和句型，活動的多樣化，以及學生之間的自我評價和師評、他評，
使枯燥的單詞和短語變得有趣起來，學生也有積極性，課堂氛圍極高。
4、 英語學習不僅要說、要讀、還要會寫，單詞短語還應該通過寫的訓練來操練，要注意首字母大寫，句
末的標點，單詞間還要留有一些空隙。
篇四：牛津小學英語4A_教學反思
牛津小學英語4A教學反思
資料整理自網(wǎng)絡。2010年10月22日
4a Unit1教學反思
1、 在教學中采用表演、游戲等形式進行，充分激發(fā)學生的參與興趣，反饋情況較好。
2、 本課時單詞教學與句型操練融為一體，讓學生在說中學習新詞，在說中鞏固新詞，從而使學生達到學以致用的目的。
3、 對于要求四會單詞，學生當堂掌握有難度，還需在以后的教學中進行鞏固復習，幫助學生掌握。
4、 在教學“Work in pairs ” 要求學生充分利用This is ?for ?進行練說，并讓學生根據(jù)問句不同采用不同答語。
4a Unit2 教學反思
在教授partA 部分的一課中，我主要采用了視聽法，它是一種重要的外語教學法，強調(diào)聽說先于讀寫，在課堂教學中只使用第二外語。考慮到學生有了一定的語言基礎，所以采用了視聽法。在教師領讀學生跟讀之后，采用了交際法，即在真實的語言環(huán)境中，通過學生的相互交流，學習新知識。針對學生樂于進行同伴交流的特點，采用了此方法。由于課文中有些內(nèi)容是重難點，所以在教授過程中格外強調(diào)，為了化解這些重難點，我采用了全身反映法，心理研究表明，再多種感官被刺激的情況下，獲得知識更牢固，記憶更深刻。通過游戲歌曲，讓學生自然而然的進入英語學習中。設計不同的教學任務，進行分層次教學，使不同層次的學生通過親身體驗、實踐參與合作的方式，得
到不同層次的語言訓練和提高。
英語教學中，我覺得教師尊重學生的情感營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氛圍，讓學生有積極的情感體驗，注重了情感交流在課堂上李老師始終處于樂觀向上高昂的精神狀態(tài)中，對教學一往情深對學生滿腔熱情用這種熱情引起學生積極情感，不是高高在上，二是用自己德智體語言調(diào)動位學生的情感，課堂氣氛和諧愉快！本課的情感目標是培養(yǎng)學生拾金不昧的品質(zhì)。
本課設計開放性的課后作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的語言學習興趣，使教學滿足不同層次學生的需要。在本節(jié)課中老師鼓勵學生但是用英語對他們學習過程中的事物和錯誤寬容的態(tài)度并且創(chuàng)造條件讓學生能探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
但在本課教學中美中不足的是我在上課時由于時間沒有把握好，提前化解教學重難點的時間花的太多，留給學習課文的時間很少，今后要調(diào)整好進度。
4A Unit 3教后感
4AUnit 3圍繞purse展開話題，本課對話句型較多，既復習了Where’s?？又復習了What’s this/that ?和Is this/that your ? ?在本課中，還有幾個新單詞，如Perhaps , over there , Not at all .等。所以在教學這一課時要顧及全面，我精心設計課堂。
上課之前，我向同學們發(fā)出倡議，老師上課需要一些道具，能否借給我一些呢？同學們非常積極，都把自己的物品送到我面前。
上課時，首先，我用以前學的I can’t find ?Where’s?？句型來復
習where及其問答。我說道I can’t find my purse . Do you know , where is it ?同學們很快在課桌上一堆物品中發(fā)現(xiàn)了我的錢包，紛紛告訴我，It’s on the desk . 緊接著我又指著遠處一物品問：What’s that over there ?并用手勢表現(xiàn)出來，學生們很快就明白了意思，正確回答了我的問題，在此我提出over there這一詞組時，同學們都理解了含義。接下來，輪到本課的重點單詞perhaps隆重登場了，我在同學的一堆物品中，隨便拿了一個物品，問同學：Is this your ??同學們都能正確回答Yes 或No，因為以前在學物主代詞his , her , my , your 時，我教過他們，如果要說某人的只要在人名后加’s就行了。所以學生能回答It’s ?’s，這時我提出perhaps這個單詞時，學生能就感覺簡單多了。當我把物品歸還給那個同學時，學生們都很的禮貌，知道說Thank you .這時我自然帶出Not at all .這樣，本節(jié)課所有的知識點都順理成章地出現(xiàn)了
最后，我出示掛圖，讓學生看圖，帶著問題聽錄音，再領同學朗讀幾遍課文后，我讓他們看圖，師生問答，同學們都非常流利，當我提出讓他們背誦這一要求時，他們都躍躍欲試，聽完他們的背誦，我大大地表揚了他們，他們可開心了。
這節(jié)課，我順利地完成了教學內(nèi)容，學生們學得也很積極，感覺真是太棒了��！
4A Unit3教學反思
小學英語教學的主要途徑是課堂教學,而課堂教學又是在教學活動中得以體現(xiàn)的。因此,設計有效的課堂教學活動是順利達到教學目標的
可靠保障。因此我在教授的內(nèi)容是牛津小學英語4A Unit3 A purse時，明確重難點，做好課前準備工作。本單元的教學重難點是“確認所屬”，與該項相結(jié)合的內(nèi)容是形容詞性物主代詞的教學。本單元的另一個教學重難點是“空間關系”，即人或物所處的位置。為了突出這兩個教學重點，克服教學難點，我是這樣安排課程的。
首先我利用一節(jié)課時間，結(jié)合B部分單詞教授D部分句型:Where’s myyourhisher...?I It’s inon the?.利用多種方法教授單詞，操練句型。使學生能很好的掌握所學單詞句型，辯請各個物主代詞所代，為下節(jié)課做好準備。第二堂課，我利用所學的句型進行Free talk，復習了所學內(nèi)容，同時通過老師幫助學生尋找他的文具詢問其他同學自然引出所教句型：Is this hat hisher?? Yes, it is. No, it isn’t.再通過同桌操練的形式鞏固此句型。最后通過表演的形式，某個同學丟了東西，同學幫助尋找將第1，2課時的內(nèi)容整合在一起操練，使學生達到融會貫通。整個教學過程都是圍繞這幾個重點句型展開。而且，在教學過程中，我擯棄了傳統(tǒng)英語教學所采取的“你教我學”的教學方法，千方百計為學生營造出一個寬松愉悅、民主和諧的英語氛圍。
當重點句型在這種科學合理的安排下完成之后，我又帶領學生回到書本，學習part A，完成part C、D，讓學生在聽，說，讀，寫的過程中，自覺的組織、運用所學的句型，讓新知識在運用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運用，又提高了記憶效果 4A Unit4 教學反思
本單元的第二課時，我主要是除了復習第一課時所教的句型：What’
s this that in English? It’s a?.更重要的教授：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.的句式了解對方是否喜歡。我是這么安排教學過程的： 課間，我安排播放學生熟悉的歌曲《Perhaps》，把學生帶入英語的世界。在課前熱身階段，我有意識地安排了有趣的rhyme這首歌謠的朗讀，以此減輕學生們對上公開課的緊張感。然后安排的What’s this in English?的連鎖游戲操練,既是對舊單詞、句型的復習，又為教學本節(jié)課的相關單詞做了延伸鋪墊，讓學生自然而然的由舊知學習轉(zhuǎn)向新知學習，一舉兩得。
在呈現(xiàn)部分，我根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平，先通過創(chuàng)設教師“請教”這一情景活動逐一呈現(xiàn)新句型、新單詞。之后，再組織學生通過觀察比較單復數(shù)形式的區(qū)別，利用tip的形式將like后何時用單數(shù)，何時用復數(shù)解釋清楚。然后給學生一定的情景，通過同桌對問答的方式進行操練，學生興趣高漲，促進了單詞的內(nèi)化、吸收并能將之融入對話練習。
在鞏固關節(jié)，我運用請同學做調(diào)查填寫表格的形式操練句型：Do you like?? Yes, I do. No, I don’t.讓學生自己上臺詢問同學，然后記錄結(jié)果，充分調(diào)動了學生參與的積極性。
當重難點單詞、句型在這種科學合理的安排下完成之后，我又結(jié)合學生的年齡、適當?shù)脑O計了課堂練習，讓學生在練習的過程中，自覺的組織、運用本節(jié)課所學的詞匯與句型，讓新知在運用中鞏固。這樣，既加深了對詞匯、句型的深刻理解和運用，又提高了記憶效果。 教學時，我十分注意培養(yǎng)學生的學習興趣，協(xié)調(diào)師生之間的關系，師
篇五：(賽課說課稿)四年級上英語說課稿-Unit6 Whose gloves-牛津譯林(一起)
Unit6 Whose gloves？
各位老師：大家好！
讓學生愉快地、充滿自信地走進我的英語課堂，是我最大的愿望，讓學生在我的英語課堂上享受快樂和成功是我孜孜以求的。我為實現(xiàn)自己的夢想和追求不懈地努力著。今天，借此平臺，愿與大家一起分享我的說課，讓我們一起探討，共同成長。我說課的內(nèi)容是牛津小學英語4A Unit6 Whose gloves？第二課時。
一。 說教材
教學內(nèi)容
本單元的話題是尋找物主，要求學生圍繞服飾類的英語單詞，在一定的情景下，能正確使用Whoes is this/are they?進行交談。在學習完第一課時的基礎上，我確定了本課時的教學內(nèi)容為：A（4-6），B （a pair of shorts,a scarf,a aweater,ajacket），C（Whose?is it/are they?It's/They're xxx's）。
教材地位
本課時中出現(xiàn)的xxx's，在前面的第三單元中已有所接觸，可以說是Unit3的知識延續(xù)，具有承上啟下的作用。服飾類單詞的單復數(shù)使用更是對今后的單復數(shù)學習有著重要作用。
根據(jù)《英語課程標準》的教學理念，教材特點以及四年級學生的實際情況，本課的教學目標確立為：
知識目標
1.能夠聽、說、讀a pair of shorts,a scarf,四會a sweater,a jacket
2.能夠聽懂、會說、會讀、會寫本課時的主要句型：Whose?is this/are they?It's/They're?并能在適合的情景中自由運用。
3.能夠跟錄音朗讀對話，并能分角色進行表演。
能力目標
1.要求學生能圍繞服飾類單詞，在一定情景下，正確使用Whose?is it/are they?及回答It's /They're xxx's.進行交談。
情感目標
1. 培養(yǎng)學生良好的學習習慣和形成有效的學習策略。
2. 培養(yǎng)學生對美的鑒賞和認識。
在仔細研究教材和分析學生的心理和生理特點的基礎上，我認為本課重點是掌握有關尋找失主的句型：Whose?is this/are they? It's /They are xxx's.等有關服飾的表達法。難點是A pair of ?of? 中of的讀音；能正確運用Whose?is this/are they? It's /They are xxx's單復數(shù)的提問。
二。 說教法
我將采用情景法、全身反應法、直觀法等教學方法，以學生為主體，以Whose?is this/are they?這個話題為核心，以語言功能為主線，以任務型活動為
媒介，從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，使學生通過感知、體驗、實踐、參與、合作與交流的方式實現(xiàn)任務目標，使課堂活起來，讓學生動起來，從而達成上述的知識與技能目標。
三。 說學法
我采用歌曲和chant 貫穿整堂課中，利用簡筆畫、實物投影、課件等多種手段，創(chuàng)設在化妝舞會中伙伴們對各人的打扮進行評論的情境，采用多種形式的操練方式，讓學生在交流中理解，在交流中掌握，在交流中記憶，讓學生在不同的活動中感知語言和習得語言，從而來突出重點和突破難點。
四。 說教學過程
本課我通過導入設計、新課呈現(xiàn)、鞏固操練、拓展延伸以及課后作業(yè)五個步驟進行設計。教育家托爾斯泰說過：“成功的教學所必須的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣，興趣是推動學生學習的強大動力，是學生參與教學活動的基礎，激發(fā)學生的興趣是新課導入的關鍵�！薄癢ell begun, half done”良好的開端是成功的一半。導入設計分三塊：
�、俪怀谒膯卧母枨癢e are happy bees”（Which is for you,which is for me.This one or that one. ）這一首優(yōu)美的英文歌，全班同學在教師的帶領下，邊拍手邊唱，營造良好的英語氛圍，使學生能自然地進入到一個良好的學習狀態(tài)中。 ②通過實物投影和簡筆畫，復習一下上節(jié)課的單詞：What's this in English?It's
a?What are they?They are?答對的學生們可讓他們穿上自帶的衣物進行一次走秀，讓全班學生能夠說起來，動起來。在復習舊知的基礎上為新課的學習起到一個呈上起下的作用。
�、跢ree talking：Look at xxx's? 評論一下學生們的打扮，為后面創(chuàng)設校園coseplay，伙伴們都穿著漂亮的衣服參加服裝秀的情境埋下伏筆。同時也營造一種民主、和諧、寬松的英語氛圍，為學生架設一座由中文思維向英文思維過渡的橋梁。
新課呈現(xiàn)分兩部分：
�、倮谜n件，出示一個學生熟悉的人物Liu Tao,他也來參加coseplay.點擊他身上的衣服，詢問學生并引出a pair of shorts。操練chant: shorts, shorts, a pair of shorts , a pair of shorts for my friend.同法操練其余的三個：a scarf,a sweater,a jacket。通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂
②創(chuàng)設校園coseplay的情境，教師扮演一位評委，引出句型Look at xxx.She's funny.Look at her gloves.They're so big.等等。師生練說此類句型。然后通過采訪，引出句子Whose ?is it?It's xxx's.Whose?are they?They're xxx's.師生圍繞coseplay，操練Whose ?is it?It's xxx's.Whose?are they?They're xxx's。這兩個句型，并且區(qū)分be動詞單復數(shù)的使用。蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學生。因
此，我們要鼓勵孩子們大膽地用英語表達，讓他們知道“English, I can”。
鞏固操練分五部分：
�、僬f一說，利用教學卡片，在黑板上制作衣物小轉(zhuǎn)盤，操練單詞等。
�、谕嬉煌妫斞刚f過：“游戲是兒童的天使�！北竟�(jié)課我設計“我猜，我猜，我猜猜”的游戲來操練句型 Whose?is it/ are they?It's xx's，I think./ They are xxx's,I think.
�、勐犚宦�，聽課文錄音，完成填空：Whose ____ are they?They're my ________.Whose_____is it?It's _____.讓學生帶著問題去聽，養(yǎng)成良好的傾聽習慣。
來源學&科&網(wǎng)
�、茏x一讀，我們都知道，磁帶是最好的老師，讓學生跟著磁帶朗讀課文，正確的語音語調(diào)的形成是學生學習英語的基礎，因此教師要有意識地培養(yǎng)學生的模仿能力。
�、菅菀谎�，利用頭飾，分角色兩人小組合作演一演本課4－6對話，教師要鼓勵學生進行大膽的表演。教師要充分發(fā)揮學生的學習積極性，在教學過程中注重培養(yǎng)學生聽、說、認讀的能力，積極引導學生參與、體驗、交流和合作，通過讓學生觀察、比較、模仿、猜測等方式，讓學生懂得仔細傾聽和認真思考在英語學習中的必要性，并且通過師生、生生之間的大量語言交流，鼓勵學生大膽開口，勇敢表達，逐漸讓學生體會到學習英語的快樂，從而獲得成功感。
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