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《創(chuàng)造，從問題開始》語文教學(xué)教案
21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，是綜合國力的競(jìng)爭(zhēng)，迎接未來科學(xué)技術(shù)的挑戰(zhàn)，最重要的是要堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，我們只有不斷地創(chuàng)造新的東西才能爭(zhēng)取到新的制高點(diǎn)。我們大力提倡素質(zhì)教育，最根本的一條就是為了培養(yǎng)出能獨(dú)立思考、具有創(chuàng)新能力的一代新人。所以，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力是新時(shí)代學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個(gè)學(xué)習(xí)要素。著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中大膽地提出問題就是邁開了創(chuàng)新思維的第一步，即使這些問題是膚淺的或是有失偏頗的，教師也應(yīng)積極鼓勵(lì)。因?yàn)槲覀冏⒅氐氖菍W(xué)習(xí)過程中學(xué)生所具有獨(dú)創(chuàng)的精神和獨(dú)到的見解。
�。ㄒ唬槭裁凑f創(chuàng)造性思維從問題開始
1、什么是問題
問題是大家非常熟悉的概念，在每天的生活中，我們都要碰到許多不了解的事情，或沒有辦法立即解決的事情。這樣一些不清楚、不理解、不能立即解決的事情，我們就稱之為問題。問題的科學(xué)定義是什么呢？心理學(xué)家鄧克爾是這樣定義的：“當(dāng)有機(jī)體具有一個(gè)目標(biāo)但并不知道怎樣達(dá)到這一目標(biāo)的時(shí)候，就產(chǎn)生了問題�！�
美國創(chuàng)造心理學(xué)家吉爾福特說得更明白：每當(dāng)你碰到不進(jìn)一步作心理上的努力就不能有效地應(yīng)付的情況時(shí)，你就遇到了問題。
我們說，當(dāng)人們?cè)谧瞿臣聲r(shí)產(chǎn)生了障礙，必須經(jīng)過努力用新的辦法來解決時(shí)，就產(chǎn)生了問題。
2、問題與創(chuàng)造
創(chuàng)造性思維是人類思維的最高表現(xiàn)。學(xué)校教育不僅要使學(xué)生掌握前人已有的知識(shí)，更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，加強(qiáng)創(chuàng)造教育。學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)遇到；一些難以解決、疑惑的問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探究的心理狀態(tài)，這種狀態(tài)又驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生積極思維，不斷提出疑問，進(jìn)行再思考、探索、研究，從而來解決疑問，這就給學(xué)生提供了發(fā)散思維的機(jī)會(huì)。使思維在原來的基礎(chǔ)上有了新的擴(kuò)展，使得原來的事物得到新的發(fā)展，問題有了發(fā)散，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神大有益處。
亞里斯多德曾經(jīng)說：思維是從疑問和驚訝開始的。通過質(zhì)疑問難可以有效地誘導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性地思考問題，能使思維更深入，理解更透徹，運(yùn)用更靈活。因此，我們說，創(chuàng)造性思維是從問題開始的。
�。ǘ┡囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力
教育心理學(xué)家認(rèn)為創(chuàng)造性思維是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)的過程。分析問題、解決問題首先要發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，如果只培養(yǎng)分析和解決問題的能力，那么問題是誰來發(fā)現(xiàn)和提出呢？馬克思、列寧或是哥白尼、牛頓、愛因斯坦等偉大的革命家和科學(xué)家，就是不僅因?yàn)樗麄冊(cè)诜治鰡栴}和解決問題上具有高超水平，而且更在于他們發(fā)現(xiàn)和提出了一般人難以想到的問題。提出新的問題，不僅需要卓越的見識(shí)，它閃耀著新的思想火花，還要有足夠的勇氣，敢于擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)，即平時(shí)說的有大智大勇的人才。所以我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。問題的發(fā)現(xiàn)能幫助克服思維定勢(shì)，使人振奮，努力去尋找創(chuàng)新之路。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力，就必須積極鼓勵(lì)他們敢于和善于質(zhì)疑，增強(qiáng)他們的問題意識(shí)。課堂教學(xué)中教師應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：
1、鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問
傳統(tǒng)的教學(xué)總是著眼于讓學(xué)生接受和認(rèn)同某種結(jié)論和原則，使顯示的思維停留在既有的科學(xué)文明水準(zhǔn)，并不注意讓學(xué)生通過了解這些科學(xué)原理的形成和發(fā)展過程，培養(yǎng)他們的懷疑和探索精神，激發(fā)他們?cè)谇叭顺晒幕A(chǔ)上作出新的創(chuàng)造。所以，這就要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中由單純的問題提出者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生提出問題的發(fā)動(dòng)者，放手讓學(xué)生在課堂中大膽質(zhì)疑。
�。�1）為學(xué)生創(chuàng)造敢于提出問題的氛圍
要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要掃除心理障礙。教師和藹可親的態(tài)度，熱情地鼓勵(lì)、積極地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，幫助學(xué)生多提問，幫助學(xué)生找好學(xué)習(xí)的突破口，必然有助于消釋師生間的心理障礙，讓學(xué)生有足夠的安全感，形成和諧、平等的問的氛圍。其次，創(chuàng)造一種全面、和諧、寬松發(fā)展的條件和良好的課堂氣氛。師生間自由地交流，讓學(xué)生感到親切溫暖，給學(xué)生較多的表達(dá)機(jī)會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生提出問題、解決問題的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。另外，教師在課堂中努力創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，大膽探索，大膽質(zhì)疑，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的重要途徑之一。它能激發(fā)學(xué)生多思，產(chǎn)生迫切希望找到答案的欲望。
�。�2）變不敢問為敢問
第一，要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)問題時(shí)，雖然你認(rèn)為不能稱其為問題，也應(yīng)該加以贊揚(yáng)。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“你讀書多認(rèn)真呀，提出的問題真有價(jià)值�！薄澳阏鎼蹌�(dòng)腦筋！”即使你認(rèn)為的“傻”問題，也不要嘲笑孩子，因?yàn)樯祮栴}中往往閃爍著孩子的智慧。
第二，要耐心的傾聽學(xué)生的問題。當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，老師千萬不能漫不經(jīng)心，甚至諷刺挖苦：“這么簡(jiǎn)單的問題都不懂，你真笨！”一定要做學(xué)生的“知音”，讓他覺得他很棒。
2、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提問
當(dāng)學(xué)生有了敢問的勇氣時(shí)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，幫助學(xué)生克服思考中的盲目性、隨意性，打破思維定勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生有深度地思考，多角度地思考，不滿足于思維的求同性，注重思維的求異性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的讀書習(xí)慣。
要想使學(xué)生形成質(zhì)疑的習(xí)慣，教師就要給學(xué)生思考的時(shí)間，留給學(xué)生質(zhì)疑的主動(dòng)權(quán)，教給學(xué)生能提出有廣度、有深度的問題的方法，擇準(zhǔn)時(shí)機(jī)，啟之于憤悱之時(shí)，問之于矛盾之際，以使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花。具體做法：
(1)預(yù)習(xí)自學(xué)中挑疑�！邦A(yù)習(xí)是自求了解的過程�！痹趯W(xué)生掌握了預(yù)習(xí)課文的基本方法，能夠自學(xué)字詞，熟讀課文后，就要求學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提問。開始時(shí)，教師要“強(qiáng)制”，每個(gè)學(xué)生都要質(zhì)疑。最初，可以從不易理解的，或根據(jù)語境不理解的詞開始質(zhì)疑。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，對(duì)質(zhì)疑有意義的學(xué)生，加以表揚(yáng)，以形成榜樣。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的質(zhì)疑能力自會(huì)提高。
�。�2）從課文題目發(fā)問。文章的題目往往是文章內(nèi)容的精辟的提煉，主旨所在，猶如文章的“眼睛”。抓住了課題，文章的內(nèi)容也就了解了。啟發(fā)學(xué)生通過課題去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，使閱讀帶有濃厚的趣味性，從而培養(yǎng)學(xué)生從課題入手閱讀課文的能力。
①以人物命名的文章，往往是通過最能表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的一件事或幾件事來刻畫人物的，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、教育，激發(fā)他們奮發(fā)向上。如《我的弟弟“小蘿卜頭”》《李時(shí)珍》《愛迪生》等課文，教師出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提問，學(xué)生經(jīng)過思考，教師歸納為：a.他（她）是個(gè)怎樣的人？b.作者為什么要寫他（她）？c.為什么要寫這件事？這時(shí)，教師可針對(duì)這些問題，引導(dǎo)學(xué)生讀書思考，小組討論，全班交流，課后收集資料。這樣既抓住了文章的主要內(nèi)容，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入地去讀文章，剖析人物的思想品質(zhì)，從而受到感染，激發(fā)情感。這樣思維活動(dòng)在質(zhì)疑問難中積極地展開了。
�、趯懢盃钗锏奈恼率亲髡哂檬种械墓P做導(dǎo)游，向我們經(jīng)典地介紹了一個(gè)地方或物品的特點(diǎn)。如：《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》等課文，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題，抓住景物的特點(diǎn)及與眾不同之處發(fā)問。然后再引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀課文，標(biāo)注，討論。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，思維更加活躍了。
�、垡允录}文章，如：《群鳥學(xué)藝》《爬天都峰》《撈鐵�！返�，從課題就已經(jīng)大概知道文章寫什么事。教學(xué)生質(zhì)疑時(shí)，讓學(xué)生抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果發(fā)問。學(xué)生會(huì)問：“為什么這樣做？”“是怎么做的？”“結(jié)果怎么樣？”“用其它方法行不行？”一下就抓住了文章的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)時(shí)，圍繞這些問題展開討論，問題解決了，課文也就讀懂了。
④抓住課題中起修飾、限制作用的詞語展開提問。如《可貴的沉默》可引導(dǎo)學(xué)生抓住“可貴”這個(gè)關(guān)鍵詞來問，“為什么說這沉默是可貴的？”《一定要爭(zhēng)氣》可發(fā)問：“為誰爭(zhēng)氣？做了什么事來爭(zhēng)氣？”這樣抓住關(guān)鍵詞質(zhì)疑，對(duì)文章的理解會(huì)更深刻，對(duì)于解決問題能起事半功倍的效果，還能發(fā)展學(xué)生的思維。
（3）引導(dǎo)學(xué)生從文章詞句與主要內(nèi)容發(fā)問。抓住關(guān)鍵的語句、內(nèi)容，就能層層推進(jìn)，巧妙地將教學(xué)引向深入。使學(xué)生具體形象地理解重點(diǎn)詞句及課文內(nèi)容，并且通過這些詞語引發(fā)聯(lián)想和想象。有位教師教《稱象》一課時(shí)，在朗讀第四自然段后，引導(dǎo)學(xué)生找出曹沖稱象的步驟，然后學(xué)生抓住“畫線”提問：“為什么曹沖把大象趕上船后，沿著水面畫了一條線？為什么裝石頭要裝到畫線的位置？不裝石頭行不行？還有其他辦法嗎？”顯然，后兩個(gè)問題更能激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，抓住關(guān)鍵詞句提問，可以使教學(xué)內(nèi)容精練，使學(xué)生注意力集中，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)易于突破。而且，往往會(huì)引起學(xué)生的求異思維，產(chǎn)生奇思妙想，使思維更加靈活。
（4）引導(dǎo)從字里行間挑矛盾發(fā)問。有些文章從字面看，仿佛前后有矛盾，與文章題目不符，實(shí)際是合情合理的，這往往是學(xué)生質(zhì)疑問難的突破口，也是將課文內(nèi)容深化的突破口。如《翠鳥》一課，學(xué)生發(fā)問：“寫翠鳥為什么要描寫小魚很機(jī)靈？”《草地夜行》一課，學(xué)生通過仔細(xì)讀書，提出：“開頭寫小戰(zhàn)士‘一步一挨地向前走著’，最后寫他‘邁著大步向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去’，這兩個(gè)地方矛盾�！崩蠋熗ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，聯(lián)系上下文思考，明白了這些看似矛盾的地方，可有可無的地方，正是作者借以表現(xiàn)文章內(nèi)容的關(guān)鍵處。學(xué)生抓住要點(diǎn)質(zhì)疑不僅有助于文章內(nèi)容的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生全面、深入地閱讀、理解的習(xí)慣，使學(xué)生思維的整體性在實(shí)踐探索中得到發(fā)展。
�。�5）借假設(shè)生疑問。語文課本中編排的課文是經(jīng)過作者、編者深思熟慮加工過的，但用孩子的眼睛看，他會(huì)發(fā)現(xiàn)許多與他的想法不同的地方，其實(shí)這些地方往往是值得思索和回味的。如《灰雀》一課，學(xué)生問：“列寧已經(jīng)知道灰雀是小男孩抓回家又放回來的，他為什么不直接跟小男孩說：‘你真是個(gè)誠實(shí)的孩子！’？”學(xué)生提出問題、解決問題的過程是對(duì)文章的理解的過程。
�。�6）以常理推疑問。有些文章的內(nèi)容看似違背了常規(guī)，不合情理，這時(shí)自然留有懸念，也是學(xué)生質(zhì)疑的最好之處，抓住了這些地方質(zhì)疑，就會(huì)將教學(xué)向縱深推進(jìn)。如《挑山工》一課，學(xué)生問：“挑山工走的路比游人多，也比游人走得慢，而文中卻說花的時(shí)間并不比游人多，這是為什么？”教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到挑山工那種堅(jiān)忍不拔，一步一個(gè)腳印，努力向上，不懈追求的精神。
學(xué)生的疑問是由于對(duì)課文內(nèi)容的前后聯(lián)系缺乏連貫的思考，教師引導(dǎo)學(xué)生在這些地方質(zhì)疑，并通過聯(lián)系上下文解疑，可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)加深，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。
�。�7）課后拓疑。課后提問可以補(bǔ)充教學(xué)中存在的不足，也可以培養(yǎng)學(xué)生全面地、整體地看問題。學(xué)生有什么問題，什么地方有問題都可以提出來，這樣既拓寬了學(xué)生質(zhì)疑的途徑，又能使教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于因材施教。同時(shí)，這時(shí)的提問，一般是經(jīng)過深思熟慮的，能較準(zhǔn)確地指出問題的關(guān)鍵。如《撈鐵�！芬徽n，學(xué)生學(xué)完課文后，明白了懷丙是利用水的浮力撈出鐵牛的。有的學(xué)生提出了：“黃河已經(jīng)很渾濁了，再往里倒沙子不利于環(huán)保，能不能用其他方法？”多么尖銳的問題，一石激起千層浪，學(xué)生們深表贊同，提出了多種方案。
質(zhì)疑是學(xué)生思維活躍的體現(xiàn)�！百|(zhì)疑”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)，開發(fā)智力，提高學(xué)生對(duì)未知世界的探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維大有裨益。
陶行知先生曾告誡我們：“與其把學(xué)生當(dāng)作天津鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地開發(fā)文化的寶庫和宇宙之寶藏。”教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生在讀書時(shí)思索的內(nèi)容有深度，重點(diǎn)突出。同時(shí)，能打開學(xué)生的思維，使學(xué)生有目的、有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，把握文章的細(xì)節(jié)、易于忽視的地方，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維、創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成善于思考和質(zhì)疑的習(xí)慣。
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