夏商西周的更迭-教學教案

　　教學目標

　　知識與能力

　　了解禪讓制到王位世襲制的演變和夏、商、西周三朝建立的史實及更替的順序。

　　歸納夏、商、西周三朝滅亡的原因并概括其相似之處。

　　過程與方法

　　在教師的引導和啟發(fā)下，通過閱讀、獨立思考，對歷史現(xiàn)象進行初步的歸納、概括和比較。

　　通過小組合作與競賽的方式激發(fā)學生對歷史學習的興趣，加深對所學知識的了解，讓學生學會交流，學會合作學習。

　　在教師的幫助下查閱資料，編演歷史劇或制作簡單的，提高收集、處理信息的能力和動手操作的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　通過對夏朝知識的學習，知道我國是世界四大文明古國之一，歷史悠久，源遠流長，從而產(chǎn)生強烈的民族自豪感。

　　通過學習夏、商、西周三朝滅亡的史實，明白“得道多助，失道寡助”的道理；了解社會的進步和發(fā)展離不開奴隸和平民的艱苦勞動，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。

　　了解夏、商、西周大量的精美文物、歷史遺跡，樹立保護文物、愛護文化遺產(chǎn)的意識。

　　教學重點與難點：培養(yǎng)學生運用合作、討論、歸納的方法，了解夏、商、西周的更迭。

　　教學準備

　　教師活動

　　1、學情分析。通過調(diào)查問卷的形式，了解學生對本課內(nèi)容相關知識的掌握情況和具備的能力，在此基礎上確定相應的教學目標、教學重點、教學方法等。

　　2、查閱相關書籍、報刊、網(wǎng)站，收集與這一歷史時期有關的資料。

　　學生活動

　　由科代表組織，劃分夏、商、西周三個小組。課前，在教師的指導下，各小組有針對性地收集資料，選擇適合本小組的表現(xiàn)方式，整理有關信息。

　　教學方法

　　采用活動法教學，將常規(guī)課活動化。

　　板書設計

　　時間：公元前2070年 時間：公元前1600年 時間：公元前1046年

　　建立者：禹 建立者：湯 建立者：周武王

　　都城：陽城 都城：亳殷 都城：鎬京

　　教學過程設計

　　導入新課

　　師：同學們，前面我們共同學習了遠古時代的歷史，通過學習我們認識了不少的遠古人類，他們的智慧和艱苦創(chuàng)業(yè)精神給我們留下了深刻印象。請同學們談談你對他們的印象。

　　(學生可根據(jù)他們對知識掌握的情況，談談對北京人、半坡人、河姆渡人、炎帝、黃帝、堯、舜、禹等的體貌特征、生活勞作的認識)

　　師：很好！這些傳說時代人類的艱辛勞動，反映了我國從人類起源到邁向文明經(jīng)歷了曲折而漫長的歷程。今天，我們將學習一個新的歷史時期——奴隸社會。在公元前2070年，中國僅次于古代埃及進入奴隸社會，從此我國歷史迎來了文明時代，是世界四大文明古國之一。我國奴隸社會歷時近1600年，經(jīng)歷了夏、商、西周、春秋四個時期。今天，就讓我們首先來了解夏、商、西周的更迭。

　　學習新課

　　師：夏、商、西周距離我們今天實在是太遙遠了，我們應該通過什么渠道去了解它們呢？在課前，我們?nèi)�班同學在科代表的帶領下，建立了一條時間隧道。現(xiàn)在，就讓科代表充當一次導游，讓他帶著我們穿過時間隧道去夏、商、西周三個朝代參觀。有請科代表。

　　(課代表在上課過程中將代替教師把整節(jié)課的內(nèi)容串連起來，主要是把夏、商、西周三部分內(nèi)容進行銜接，并引導學生對各組小導游的講解提出問題)

　　(各組同學己經(jīng)做好了準備，他們派出代表先后出場為同學們做介紹)

　　夏朝

　　負責夏朝這個小組的同學將派出三名代表，分別以禹、啟、夏朝奴隸的身份出現(xiàn)。

　　“禹”除了介紹他治水的功績外，重點說明他是我國歷史上第一個奴隸制國家一一夏朝的建立者。

　　“啟”主要介紹：(1)世襲制取代禪讓制的經(jīng)過。教師要注意引導學生或鼓勵學生提問，理解“家天下”的含義，是帝王把天下當做自己一家的私有財產(chǎn)，進行統(tǒng)治，世代相傳。(2)講解奴隸制國家機器的構成和作用。(3)講解夏朝的疆域。注意運用多媒體加強直觀性�！皢ⅰ钡慕榻B主要是幫助學生了解夏朝建立的基本史實。

　　“夏朝奴隸”主要講解夏朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、手工業(yè)生產(chǎn)以及他們的生活狀況。講解過程中要注意充分運用課本上的圖片資料，如石鏟、石斧、《桀駕人車》圖等，力圖使學生對夏朝的社會狀況有一個感性認識，激發(fā)學生對夏朝社會的興趣，鼓勵他們積極思考，并提出問題，參與討論，加深對夏朝的了解。

　　在學生介紹完之后，教師可以提問的方式從政治、經(jīng)濟、文化等方面歸納夏朝奴隸制初步形成的表現(xiàn)。

　　商朝

　　商朝這一小組的同學可分別以商湯以及平民的身份出現(xiàn)，介紹商朝的基本情況。

　　“商湯”主要負責介紹商朝建立的經(jīng)過。教師也可配合他以提問的方式引導各組同學討論“商湯滅夏的原因”。根據(jù)學生的討論，可出示一些歷史圖片說明夏桀的殘暴，通過夏桀與商湯的對比，幫助學生得出“得道多助，失道寡助”的結論。同時，“商湯”還應簡單地介紹商朝前期社會政局的特點，如盤庚遷都、商朝的疆域、商朝是當時世界上最大的國家之一等等，使學生對商朝的政治情況有一個大致的了解。

　　一位“商朝的平民”主要介紹商朝的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況。他可提供一個考古信息：在一個商王宮殿遺址里，曾一次出土上千把石鐮。工具的集中保存說明什么？(學生討論并得出結論，說明農(nóng)業(yè)勞動是集體進行的)出示圖片資料(“商朝的石刀、石鐮”)，說明當時奴隸使用的工具主要是石器。提問：“為什么當時奴隸使用的工具主要還是笨重的石器和木器？”(學生討論，從中初步認識奴隸的生活狀況)在總結商朝農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成就的基礎上介紹畜牧業(yè)發(fā)展的情況。

　　另一位“商朝的平民”介紹手工業(yè)發(fā)展的情況。通過展示商朝精美的手工業(yè)作品，激發(fā)同學們的興趣。說明商朝手工業(yè)中最突出的是青銅的冶煉技術和青銅器制造業(yè)的發(fā)展，它是商朝文明的標志。以司母戊鼎為例介紹青銅器的制造過程，司母戊鼎發(fā)現(xiàn)和保存的經(jīng)過，以此激發(fā)學生的愛國情感。

　　第三位“平民”介紹甲骨文的形成及特點。(由于這一內(nèi)容在第九課將詳細學習，這里只做簡單的介紹)

　　最后一位“平民”介紹商朝殘酷的奴隸制度。通過一系列的圖片說明，奴隸的辛勤勞動為奴隸主貴族創(chuàng)造了大批物質(zhì)財富和精神財富，但他們卻一貧如洗，甚至連生命都得不到保障。奴隸主不但強迫奴隸在極端惡劣的條件下進行各種繁重的勞動，還把他們當作牲畜一樣任意屠殺，從而歸納出商朝滅亡的一個重要原因是統(tǒng)治者的殘暴。

　　教師幫助學生在聽講解的基礎上認識：(1)商朝奴隸制在夏朝的基礎上有了迸一步的發(fā)展和鞏固；(2)商朝文明在古代世界地位突出，占有重要的地位。

　　西 周

　　西周這一小組的同學以周武王的身份首先講述“姜太公釣魚”的故事，說明周武王能火商的一個原因是他能求賢若渴，攏絡民心。其次介紹牧野之戰(zhàn)，講清西周建立的時間、開國君主和都城。最后從政治、經(jīng)濟兩方面說明奴隸制的強盛。在政治方面強調(diào)統(tǒng)治者實行了分封制，為后面的學習做好鋪墊。經(jīng)濟上可出示圖片資料從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工具的改進說明奴隸制經(jīng)濟的發(fā)展。

　　學生表演小品《烽火戲諸侯》，科代表提醒同學們注意觀察，從中找到西周滅亡的原因。

　　提問：“從剛才表演的小品中同學們能找到西周滅亡的原因嗎？”(學生活動)

　　教師簡單介紹東周建立的情況。

　　提問：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)夏、商、西周的滅亡有什么相似的地方嗎？”學生活動)

　　提問：“我們從中能得到什么教訓？”(學生活動)

　　總 結

　　師：在同學們的帶領下，我們度過了一段愉快的旅行生活。在同學們的共同努力下，夏代的同學講述得很有條理，商代的同學解說得非常形象，而西周同學的表演則惟妙惟肖，同學們的表現(xiàn)都相當出色，謝謝同學們的辛勤勞動。我想問同學們一個問題：“通過這次旅行，你掌握了哪些歷史知識？”(學生活動)

　　教師根據(jù)學生的回答情況與學生共同畫出這節(jié)課的知識結構。(板書)

　　提問：大家看黑板，你們發(fā)現(xiàn)這節(jié)課所列出的時間和以往有什么不同？(引導學生發(fā)現(xiàn)這節(jié)課出現(xiàn)了具體的歷史年代)

　　這位同學觀察很仔細。同學們知道怎樣用公元來紀年嗎？請同學們課后看“每課一得”，并完成自我測評。

　　最后，老師還想問大家一個問題：“通過這節(jié)課的學習，我們發(fā)現(xiàn)奴隸制度是一個非

　　常野蠻、殘酷的制度，奴隸在社會上沒有任何的權力和自由。請同學們思考，奴隸社會取

　　代原始社會是進步還是退步？為什么？”

　　(學生思考、討論略)

　　師：同學們的討論非常熱烈，大家都踴躍發(fā)表自己的觀點，這很好！奴隸社會取代原始社會是進步還是退步，這個問題我們要放在當時的歷史條件下去考慮，恩格斯說：“采用奴隸制是一個巨大的進步�！蹦愕囊庖娙绾�？請同學們課后繼續(xù)按照課前準備夏、商、西周材料的方法去尋找資料，并進行歸納總結寫成一篇小論文，貼在歷史留言板上，以此鍛煉我們查找資料、收集處理信息的能力和語言表達能力。相信同學們會有更出色的表現(xiàn)！

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