幼兒游戲變魔尺教案

　　德國(guó)心理學(xué)家福祿貝爾認(rèn)為“兒童在游戲中應(yīng)自然、自由的發(fā)展，但沒有合理的有意識(shí)的指導(dǎo)，兒童的游戲活動(dòng)只能成為無(wú)目的的活動(dòng)�！闭�如《幼兒園游戲指導(dǎo)》一書中指出的那樣“游戲活動(dòng)要成為有益的活動(dòng)，有賴于教師對(duì)游戲的組織與指導(dǎo)。”顯而易見，要使幼兒在游戲活動(dòng)輕松愉快地學(xué)習(xí)，還有待老師的恰當(dāng)引導(dǎo)。我把游戲活動(dòng)作為引導(dǎo)孩子百變魔尺的一個(gè)途徑。

　　每次變魔尺活動(dòng)結(jié)束后，我就告訴幼兒下次活動(dòng)的內(nèi)容，讓幼兒各自嘗試著變。

　　吃點(diǎn)心后和午飯后的自由活動(dòng)時(shí)間，啟發(fā)幼兒一對(duì)一或三、五一組友好地玩魔尺;他們你教我，我?guī)湍�，有時(shí)手把手，有時(shí)點(diǎn)頭點(diǎn)腦，玩得很開心;小朋友在互助玩中輕松學(xué)習(xí)，不知不覺中學(xué)會(huì)了些變的技能;還會(huì)舉一反三地創(chuàng)造性構(gòu)建。彌補(bǔ)了集體教學(xué)中照顧不周、時(shí)間緊迫的不足。

　　自主性游戲中，我開設(shè)特色區(qū)，幼兒在這里可以大顯身手。有的幼兒主動(dòng)地當(dāng)起了小老師，輔導(dǎo)在構(gòu)建中有困難的幼兒，有時(shí)復(fù)習(xí)以前的技能;有的嘗試新內(nèi)容的構(gòu)建，有時(shí)玩起了百變魔尺比賽，真是其樂無(wú)窮。

　　請(qǐng)看一次角色游戲的記錄：特色區(qū)中有五名小朋友，劉愷睿自告紛涌當(dāng)起了主持人，他先和大家一起變貓的比賽，自己獲勝了。然后一對(duì)一分別指導(dǎo)，景金灝手把手地指導(dǎo)天天小朋友變小鳥;劉愷睿目視衡衡小朋友，教他變企鵝;一會(huì)兒，他們又進(jìn)行了一次變企鵝、變小鳥的比賽。此時(shí)，我走過(guò)去，景金灝說(shuō)：“我們想看看燈籠是怎樣的?”于是，我讓他們看了變燈籠的視頻，看“燈籠”的示范作品，劉愷睿耐心地看了又看，然后，不厭其煩地反復(fù)嘗試;景金灝只看了一眼示范作品，就自己推敲，反復(fù)嘗試。不到10分鐘，他們雙雙成功了……

　　從上不難發(fā)現(xiàn)：游戲活動(dòng)，給了孩子們百變魔尺的探索機(jī)會(huì)。每次集體活動(dòng)中，沒有變成功的幼兒，就是在游戲活動(dòng)中，變成功了;每次集體活動(dòng)時(shí)的小老師，就是游戲活動(dòng)中先行一步。因此，游戲活動(dòng)是百變魔尺中， 溫故知新的好辦法。

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