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《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)及分析教案
一、教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒄莆瘴闹械膶�(shí)詞，通過(guò)誦讀，感悟文章的簡(jiǎn)約之美。
�。�、通過(guò)想象，感受雪后西湖凝靜清絕的意境之美。
３、借鑒文中的景物描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移提升——游記習(xí)作。
二、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱n前預(yù)習(xí)。
�。�、讀準(zhǔn)字音，借助工具書(shū)掃清文字障礙。
�。病⒉檎谊P(guān)于西湖的詩(shī)句。
�。场⒚悦傻某快F，晶亮的雨滴，快樂(lè)的浪花……細(xì)心觀察自己喜愛(ài)的美景,請(qǐng)你把它描繪出來(lái)，與同學(xué)分享。
�。ǘ⿲�(dǎo)入新課。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)關(guān)于西湖的詩(shī)句，由此引入：想知道冬天雪后的西湖是什么情景嗎，今天我們一起學(xué)習(xí)張岱的《湖心亭看雪》。
（三）展示目標(biāo)。
通過(guò)本課學(xué)習(xí)，積累文言實(shí)詞，注意學(xué)習(xí)文中的景物描寫(xiě)，并獲得寫(xiě)作上的借鑒指導(dǎo)寫(xiě)作。
（四）感知課文。
�。�、朗讀全文。
聽(tīng)錄音朗讀。要求學(xué)生聽(tīng)準(zhǔn)讀音，聽(tīng)清句讀。
學(xué)生齊聲朗讀。教師糾正學(xué)生讀錯(cuò)的讀音和句讀。
�。�、質(zhì)疑、解疑。
學(xué)生提出預(yù)習(xí)中意思尚不能理解的字句，并全班討論解決。
�。�、掌握文言實(shí)詞。
出示小黑板，展示本課重點(diǎn)字句（俱絕、拏、一白、焉、客此、癡、舟中人兩三粒而已、“莫說(shuō)相公癡，更有癡似相公者”等），請(qǐng)學(xué)生技術(shù)解釋、回答，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。
４、朗讀。串譯全文，讓學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。
（五）感悟課文。
�。�、閱讀課文，回答問(wèn)題。
⑴找出作者看雪的時(shí)間、地點(diǎn)及環(huán)境背景。
�、谱髡咭�(jiàn)到的大雪后的西湖是什么樣子的，請(qǐng)你找出相關(guān)的景物描寫(xiě)的句子。
�、亲髡呷绾卧u(píng)價(jià)自己雪天賞雪的行為，請(qǐng)從文中找出一個(gè)字來(lái)概括？從哪些地方體現(xiàn)了作者看雪的體驗(yàn)？
�。病⑵肺段闹芯实木拔锩鑼�(xiě)。
�、爬首x。品味雪后的西湖凝靜清絕的意境美。
�、葡胂�，并把作者描繪的畫(huà)面用圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)。展示學(xué)生圖畫(huà)，同學(xué)根據(jù)自己對(duì)課文的理解評(píng)論圖畫(huà)到位與否。
�、菍W(xué)生討論從這處景物描寫(xiě)中獲得的寫(xiě)作上的借鑒。師生討論并得出共識(shí)（A、先總后分，即先寫(xiě)總體印象，接著變換視角特寫(xiě)鏡頭；B、用比喻等修辭手法；C、融入自己的體驗(yàn)、感受和情感；D、錘煉的詞語(yǔ)）。
（六）遷移、創(chuàng)造。
學(xué)習(xí)文中景物描寫(xiě)的成功之處，修改自己的習(xí)作，并交流欣賞。
課后分析：
一、本課以“內(nèi)引——外聯(lián)”的課堂教學(xué)模式為主導(dǎo)思想設(shè)計(jì)教學(xué)。“內(nèi)引——外聯(lián)”的課堂教學(xué)模式注重立足課內(nèi)延伸課外的大語(yǔ)文觀，注重引導(dǎo)學(xué)生生活體驗(yàn)、知識(shí)積累等內(nèi)在資源到課堂中來(lái)，注重以教材為例子，舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，以課堂為新的起點(diǎn)，駛向更廣闊的社會(huì)生活。聯(lián)系文言文教學(xué)特點(diǎn)，本文特色和學(xué)生實(shí)際，確立了以上兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以期讓學(xué)生在原有知識(shí)積累的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)探究獲取新知。通過(guò)第二教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平，并聯(lián)系學(xué)生相關(guān)的生活體驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造訓(xùn)練，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、結(jié)合文言文教學(xué)特點(diǎn)設(shè)計(jì)了自學(xué)和質(zhì)疑、解疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生利用自己積累的文言詞匯自主學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在與老師、同學(xué)的討論交流中獲取新知，提高自身的學(xué)習(xí)能力，提高文言文閱讀水平。這是對(duì)學(xué)生已有的文言知識(shí)結(jié)構(gòu)和文言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的充分尊重和開(kāi)發(fā)利用，也體現(xiàn)了學(xué)生文言學(xué)習(xí)的個(gè)性差異，知識(shí)差異，并加以引導(dǎo)利用，這是本節(jié)課“內(nèi)引”的成功之處。
三、這節(jié)課開(kāi)始由學(xué)生交流有關(guān)西湖詩(shī)句引入，它既能引導(dǎo)學(xué)生課前廣泛積累課外知識(shí)和以前學(xué)過(guò)知識(shí)，又能為更好理解本課內(nèi)容做好知識(shí)準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，要求學(xué)生發(fā)揮想象用自己的筆畫(huà)出作者所描繪的美景。并讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解評(píng)析。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)的融會(huì)貫通，體現(xiàn)各學(xué)科學(xué)習(xí)能力的遷移和運(yùn)用。這就充分體現(xiàn)了“外聯(lián)”的要義。用課內(nèi)所學(xué)得的語(yǔ)文知識(shí)“外聯(lián)”到學(xué)習(xí)中，“外聯(lián)”到生活中去，自主學(xué)習(xí)探究課外校外的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)能動(dòng)地向?qū)W校、家庭等各個(gè)領(lǐng)域自然地延伸和拓展，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)全面發(fā)展。
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